【篇一】鸟板书设计《鸟专题》
《鸟专题》教学设计
江苏省常州市新北区孝都中学商彩芳213127
学习目标：
1、探究鸟与人的关系，探究鸟的文化内涵。
2、学会收集资料、加工材料、整理材料，并在加工整理过程中发现问题，探究结论。
准备：
阅读材料：背诵三首咏鸟诗；熟读《白鸽》《空山鸟语》写好读后感。
学生以小组为单位，确立主题：燕子、莺、鹰、大雁、鹤等与人的关系，上网收集写鸟的诗歌、散文。在阅读材料的基础上，写出结论。
教学过程：
一、导入：二月天，清风送冷，枯枝新芽嫩；侧耳听，啁啾细语，暖人心。那是谁在报告春的消息？出示影片《杜鹃》。是鸟！今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。
二、观鸟，感受鸟的外形美
先请出示你们收集的鸟的图片，请说出看了这些图片后的感受。
学生看图，说感受，归纳鸟的美。
三、咏鸟领略鸟在诗歌里的魅力。
1、鸟是如此的美丽，诗人也特别喜欢鸟，尽情地歌颂赞美鸟。请把你们小组收集的咏鸟诗句默写在黑板上，比一比，哪一组默得多而准确。
学生上黑板写咏鸟诗句。学生纠正错误。
2、探究：请同学们再次仔细阅读这些诗句，把你的发现告诉大家。同桌可以商量。
学生发现：诗人特别喜欢歌唱的好听的鸟：莺、黄鹂、子规等，也喜欢飞翔姿态美的鸟：大雁、白鹭、燕子等，往往用它们来表达喜悦的心情。但是乌鸦因为外形丑陋，叫声难听，所以不大喜欢，而且用它来渲染悲凉的气氛、表达悲哀的心情。
3、课文也为我们准备了三首咏鸟诗，来验证一下同学们的发现。
首先请同学们背诵你喜欢的那首诗，说出你喜欢的理由。
学生背诵《闻雁》说明理由。老师评价指导。
请同样喜欢《闻雁》的同学背诵，并说明理由。老师评价指导。
问：为什么作者听到大雁飞来，就想家了呢？此时的作者处境如何？
学生根据资料回答。雁南飞，鸿雁传书，而作者此时远在他乡无法回家，所以，作者用以表达无尽的乡愁。
根据韦应物当时的处境，我们更加能感受作者的思乡之情了。
小结：要真正理解雁在诗歌中的表达作用还要联系作者的生活处境。
喜欢《迎燕》的同学请举手。
学生背诵《迎燕》并说明理由。同样喜欢《迎燕》的同学背诵，并说明理由。
学生背诵《池鹤》。问为什么怅望云水田？结合作者写作背景，他厌烦仕宦生活，希望能自由翱翔于蓝天。
欣赏《鹤》舞蹈影片。感受鹤的优雅。
读其他咏鹤诗，问：同样写鹤感情色彩怎么就不一样呢？结合刘禹锡《秋词》刘长卿《送上人》杜牧《鹤》说说你的发现。出示三者的背景资料。
学生阅读思考，小组讨论。
小组代表发言。
小结：诗歌因有鸟的丰姿，画面变的多姿多彩；诗歌因有了鸟的歌声，旋律变得优美动听，诗人的心也由此可观可听。鸟功不可没。
探究：课前同学们以小组为单位收集了一些有咏鸟的散文和诗歌，说说鸟与人之间是怎样的关系。小组讨论，组长派代表把你们小组的发现告诉给大家。
小结：天高任鸟飞，万古人类情。鸟是人类的益友。古往今来，鸟的色泽和灵巧，矫健和辛劳，啼声和灵性，赋予文人骚客多少情思和灵感。人们也在对鸟的感悟、移情、联想中，以鸟为审美对象，在人与鸟这一命题下，谱写了一篇篇以鸟为题的华章。所以说人与鸟是共存的，人与鸟的心灵是相通的。
四、赞鸟，表达你对鸟的爱
1、生活中有我们喜爱的鸟，请你用简洁生动的语言有条理地介绍你喜爱的鸟，让大家分享你们的所爱。
学生说鸟，学生评说。老师小结。
2、鸟是如此可爱，为了表达你对鸟的爱，请你写几句诗来赞美它。
学生写作，展示诗作，评议。
五、总结
过去人们悲伤时可以向鸟倾诉，喜悦时可以和鸟分享；现在我们还有多少机会聆听鸟的清音，领略鸟的丰姿？在了解了鸟的美丽后我想你就会密切注意我们的鸟朋友了，我们就会诗意地生活了。只不过要好好保护我们的朋友！
【篇二】鸟板书设计安恩和奶牛 教案教学设计(苏教版七年级上册)
（第1课时）
【学习目标】
1．通读全文，能简要概括小说的故事情节。
2．初步了解安恩的性格特点。
【课前预习】
1．走近作者。
约翰•尼斯延森，丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创作风格结合起来”而获诺贝尔文学奖。代表作有《漫长的旅途》等。
2．了解小说的一般常识。
小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说的情节一般可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，有的小说还有序幕和尾声。小说必须具备人物形象、故事情节和环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。小说的人物描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。
3．给加点字注音或根据拼音写汉字。
撂下（）锃亮（）窘迫（）
嶙xún（）xiá疵（）踌chú（）
【活动方案】
活动1：简要概括小说的故事情节（注意交代清楚故事的开端、发展、高潮和结局）。
（自由朗读，尝试概括→小组讨论，推选一名同学将讨论结果写在小黑板上→出示小黑板，看看其他小组概括的文字与本组有没有不同之处。如有，小组讨论后或自我完善，或讲述理由帮助别的小组修改）
开端（老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去）——发展（因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售）——高潮（老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心），这这个故事发生在什么地方？从文中找出描写环境的语句，并分析环境描写的作用。
（快速浏览课文，画出文中的环境描写的句子，独立思考，认真批注→小组交流，形成共识→各小组推荐一名学生汇报讨论结果）
侧面烘托：反衬安恩的沉静和安详。
活动3：默读第1小节，结合具体内容，参照示例，谈谈安恩给你的最初印象。
（默读课文，画出描写安恩的句子→参考示例，独立批注→小组交流，尝试合作展示→全班交流）
［示例：“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句中的动作描写可以看出她是一个安静从容的人。］
外貌和神态描写，安恩是个不太富裕，但自尊、勤俭、有高尚趣味，沉静、安详的老太太。
板书：初识安恩：勤俭自尊沉静安详
活动4：自由朗读第2小节，结合相关句子说说安恩的奶牛有什么特点。你对安恩这个人物又有了哪些新的认识？
（自由朗读课文，画出文中描写奶牛的句子→独立思考，认真批注→小组交流，尝试展示→全班交流）
是头年老、美丽，健壮结实、甘于奉献的好牛。从“依偎”“蹭”还有它的漂亮可以看出安恩很爱牛，把牛照顾的很好，跟牛很亲近。
课堂随笔：
四《安恩和奶牛》（第2课时）
【学习目标】
1．精读课文，进一步理解安恩对奶牛的深厚情感及主人公淳朴、善良、慈爱的特点。
2．通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。
【活动方案】
活动1：对前来买牛的几个人，安恩分别是怎样的态度？在课文中画出相应的语句，并结合具体内容说说你对安恩这个人物有哪些新的认识。
（跳读课文，在文中迅速找出相关内容→自主研读并批注→小组讨论明确→全班展示）
对于文中写的几次买牛人，安恩分别是怎样的态度？最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？
她的态度是拒绝，从谦恭到不屑，到坚定的拒绝。
因为她知道自己给别人造成了误解，不知该如何解释不卖的原因。
可以看出安恩是个爱怜牛，同时也很善良，怕自己给别人造成误解。
活动2：结合对人物形象的理解，小组合作，分角色朗读11—19小节。
（快速明确合作朗读的角色分配→各自准备→组内尝试有感情地合作诵读→全班展示）
在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你揣摩一下其中的语气。
先是疑问，后是猜测，最后不满、愤怒，语气越来越强烈。
4、对最后一个买牛人所提的几个问题，安恩是怎样的反应，可看出安恩是个怎样的人？
对于疑问，安恩只是一般的回答。对于猜测，她感到歉意，想做些事情让对方消气。对于不满，安恩感到愤怒和无助。看出安恩是个善解人意的人。
活动3：合作探讨探究下列问题：
（1）被质疑、责难的安恩为什么还坚持不卖奶牛呢？你对安恩又有怎样的认识呢？
（2）这样的结尾你想到过吗？作者这样设计有什么好处？
（独立思考→各抒己见，讨论交流→全班展示）
安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。尤其是三个“我们”。
故事结尾的出人意料。设置悬念，引人思索，调动读者的阅读兴趣。
活动4：小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。
（自由思考并草拟提纲→组内交流→全班展示）
个性调整
课堂随笔：
【反馈练习】
1．选出加点字解释不全对的一项（）
A．锱铢必较（形容很大方）踌躇（犹豫的样子）蹭（摩擦）
B．瑕疵（玉上的斑点）腼腆（形容很羞涩）撂下（搁下，丢开）
C．翕动（一张一合地动）锃亮(闪亮)惶惑（不安，迷惑）
D．嘈杂（声音杂乱扰人，喧闹）粗粝（粗糙）瘦骨嶙峋（形容人或动物消瘦）
2．结合语境说说下列加点的词语的表达作用。
（1）她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。
（2）老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过身脸去往别处张望，仿佛发现了什么使她感兴趣的东西。
3．体会下列句子中加点词的含义，说说它们对表现人物性格，推动情节发展有什么作用。
“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”
阅读下面的短文，回答问题。
①我和我的朋友是在阳台上认识的。那天我在阳台上晒红枣，他来阳台上偷吃红枣，不幸被我撞见。我当时一见到他，心里就直扑腾，生怕惊着了他，倒像是我在偷吃他的红枣一样。就在他看到我便飞也似的逃窜时，我喜欢上了他。
②他是一只鸟儿。长得尖嘴猴腮，还灰不溜秋，乍一看还真不像只好鸟。从他那上蹿下跳的调皮劲儿上看，很像我那精力过盛的儿子。所以我断定，这厮一定也是一小男生。我每早拿出一点红枣摆上阳台。他也守信用，每天厚着脸皮准点飞来。吃饱喝足后，就坦然地飞走了。我则躲在门后偷看，享受着我这人类爸爸的爱意。
③我儿子见到这鸟后，忙着下套子要逮，只是他手笨，没有得逞。被我发现，当即收缴作案工具，并厉声斥责：“你怎么可以随意伤害一只可爱的小鸟呢？他是人类的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我们家里，吃的鸡比谁少吗？”他回敬我一句。
④喂鸟是幸福的，喂那种食欲特好的鸟尤为幸福。几天后，待鸟儿吃得心安理得了，躲在门后的人便想出来认个亲戚。那天，见日头很好，估计他的心情也不坏。我把头从门后慢慢探出，献上早已准备好的笑容，希望他能像喜欢红枣一样喜欢这张脸。然而他不友好，在他看我的眼神中，充满着警惕和敌意。我怀疑他读不懂我们人类的笑容，这是令人沮丧的。可笑的是，在他高度戒备地注视着我的当口，还不忘以极快的速度朝枣儿猛叼上一口，然后马上又恢复严肃的盯人状。我觉得他在耍小聪明，为了不影响他进餐，我只好重新退回门后。
⑤一天周末，我见以往总是孤孤单单的他，身后还跟着一只大胖鸟，以为是他的胖太太。我急忙跑到门后窥探他们。这胖鸟给我的印象极好，叫声柔和，仪态端庄，吃相也颇有教养，在我们人类圈中，这叫淑女形象吧。然而据我在门缝反复观察，这胖鸟不是小家伙的太太，因为他们之间从来不黏黏糊糊，也不见眉来眼去，只是同来同吃，连同回都不常见。胖鸟每次吃完后，总要衔上一枚红枣带走——可能是一只母亲鸟吧，且家庭负担不少，带她来的是儿子。这母子俩很少对话，不愿沟通，就像我家那母子俩一样。
⑥什么事情都有个结束。我与鸟儿缘尽的时候，是我出差两天回来后。阳台上红枣已尽，鸟儿不见踪影。我急忙很张扬地摆上红枣。古人植芭蕉以邀雨，今我摆红枣以邀鸟。鸟儿鸟儿何不归？可惜一切都晚了。他们走得干干净净。估计在以后的岁月里，是不会再想我一下了。
⑦鸟儿子走了，还有我儿子，他是没办法把我甩掉的。那日，见我在阳台上想鸟，儿子走过来，拍拍我的肩膀说：“算了老爸，别跟破产似的，不来就不来了，还省点枣呢。”他是好心，以为舍不得红枣就可以宽我的心，其实，他哪里知道，我真正舍不得的是，我们蜗居在城市的人那少得可怜的温情。只不过鸟儿和我儿子他们从来都不稀罕这些罢了。
4．“我”和“我儿子”对待“鸟儿”有哪些不同？
5．第④段中“然后马上又恢复严肃的盯人状”，鸟儿“严肃的盯人状”是怎样一种眼神呢？（用原文语句回答）
6．第⑥段中的画线句表达了作者怎样的心情？
7．第⑥段中加点的词语“一下”用得好，好在哪里？
8．“我”在文中向人们发出怎样的呼唤？
谭义专
【篇三】鸟板书设计《斑纹》教学设计《斑纹》教学设计
教学目的：培养学生热爱自然的精神。
培养学生解读社科类文章的能力
培养学生形象艺术的表达（记叙描写）和对哲理性阐述的理解能力
教学难点：培养学生形象艺术的表达能力，对哲理性阐述的理解能力。
教学设想：1、第一专题，在“科学之光”的前提下，编者们是打破文体的界限来选文的。打破文体的界限归属一个专题，也许是江苏新教材的一个特点，或者说新思路，《南州六月荔枝丹》和《景泰蓝的制作》，是传统意义上的说明文，可以按照说明文的一般体式去讲，但《<物种起源>绪论》《足下的文化与野草之美》和《人类基因组计划及其意义》，其实都是札记或者学术论文，而《斑纹》，通体上说，又是散文。因而，解读《斑纹》，应从散文的角度出发更为合适。
2、安排两课时
由阅读感知斑纹的形象特征到领悟对斑纹的理性阐述
教学内容及情境设计：
第一课时
一、导入：建议以本专题课文内容间的联系为话题设计
二、关于作者：（有选择的介绍）
周晓枫，女，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，曾做过数年儿童文学编辑。后调入北京出版社，现任《十月》杂志副主编。出版有散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏——时光的魔法书》、《斑纹——兽皮上的地图》等。曾获冯牧文学奖等奖项。
2004年，周晓枫在文学期刊上发表了一系列散文：《后窗》(《散文》11期)、《黑夜书》(《花城》4期)、《渗透》(《天涯》6期)、《针尖上的天使》(《美文》1期)、《某年春》(《作品》12期)。周晓枫认为，散文应该是“活性的、音乐性的、解放性的”，她的散文独抒性灵，表达真我，传递个人生命的体验和思考。如《后窗》是关乎电影的精神叙事，更关乎个人生命中那些细小的转折、真实的片段；《黑夜书》中，谈到了与黑暗相连的月亮、鬼怪、角落里的妓女、流浪儿、梦里的小仙等，这一切都存在于作者诡秘的意识、无边的想像、在梦幻与现实间飘荡的精神梦呓之间，各种感官、欲望、图像因黑夜而变得如此敏感丰富、摄人心魄。青年评论家谢有顺认为，“当散文写作日益成为文人养病的方式时，周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面貌。加上她那鲜明的散文文体意识、语言探索精神，她的写作在当代散文界已经独具一格”。
近年来，作为新散文运动的一员主将周晓枫，以其独特的极具痛感的文字（尤其是众多信手拈来、云谲波诡的比喻）和对世间万物的感悟以及被智慧的光芒照亮的深刻的思想，为我们提供了大量颇具先锋意识的散文文本和真实、新鲜的人生经验。被称为感性的思想者
三、阅读体会作者如何细腻的体察自然的斑纹的
1、文中提到了哪些斑纹？
蛇、蓑蚰等其他动物、大地、生活。
2、作者有没有对这些动物的斑纹本身作具体的描绘？
没有
3、那么，作者重点写这些动物的哪些方面？
生活习性，生存状态
4、作者以为动物的斑纹与其生活习性或生存状态有着怎样的联系？
斑纹暗示着动物的生活习性、生存状态。
5、动物斑纹暗示着动物的生活习性、生存状态，那么，作者从大地的斑纹中又体悟到了什么呢？
自然规律
6、结尾的斑纹与前面的有何内涵的不同？
“在神眼里，我们，不过是一些斑点。”“我们”构成斑纹，斑纹就是我们的生存状态。
“我们甚至彼此并不知晓，在死之前，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。”生活中还有我们肉眼看不到的斑纹，那就是情感的斑纹，我们生活的不同感受。
7、根据前两个问题，你能否体会作者的行文思路？
由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。
四、小结，布置练习：找出文中议论性语句，体会其意义。（或找出你不懂的句子揣摩讨论）
第二课时：体会对斑纹的形象描述和对斑纹的理性阐述。
1、阅读下面的句子，体会作者形象语言的表现力。
①它也是个生活中的几何爱好者：盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的“S”形移动，草丛里的蛇像一条线那样笔直地滑入深处
②水族馆里看到蓑鮋，树起的背刺和层层交叠的鳍叶使它有若非洲部落的酋长，蓑身上有序地排布着斑点和条纹，像一张藏宝地图那样暗怀不为人知的玄机。对斑纹和斑点的收集乐趣使蓑同其他鱼种显著地区别开来，加之它傲慢得极其懒散的泳姿，让我乍一看把它误认植物。
③鲑鱼被剖开的新鲜的肉。螺壳丰富变化的色彩和花纹。瓢虫排布的圆点。鹰隼翅翼上深浅交替的羽色。为了使砖石模样的斑块修筑出更瞩目的效果，长颈鹿成为陆地上最高大的动物。斑马的黑夜和白天。老虎生动的皮毛。豹子让人晕眩的圆斑。像火焰，像钱币，像玫瑰，像河流，像死神玄虚的印符……那些图案，始终受到造物的青睐，被无比耐心地绘制。
独特的视角、恰当的修辞尤其是极具个人感悟印记的丰富的联想和想象，使其语言极具质感和表现力。
2、阅读下面的句子，说说你的理解。（答案仅供参考）
①大型食肉动物往往闲散而沉着，弱小的食草动物灵敏又胆怯，这是生存的必然要求。
生存的需求往往决定其个性特征。
②所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
道德和尊严不能给生命以生存的权利保障，强权从来就是无视道德和尊严的
③弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫
面对恶，我们只能以牙还牙。
④也许，统治善恶两界的，是同一个王；因为弱者需要格外的保护，所以只要这个王是公正的，他就已经偏袒了强悍的一方。
善恶两者间，善往往是弱者，善从来就难得到真正的公正。
⑤斑纹无处不在，将两极秘密地衔接，像族徽，凝聚着世袭的生和死，荣与辱。
生命中到处充满强弱、美丑、善恶，这就是生命的两极，构成生命的斑纹的最基本的底色。
⑥我们甚至彼此并不知晓，在死之前，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。
就象有形的斑纹被不同的生命个体选择一样，不同的生命感受给不同的生命个体留下不同的情感的斑纹，这是生命的又一神奇处。
3、小结：读周晓枫的散文，我们不仅能领略到自然的神奇，更感受到作者对自然中神奇生命的思考。有人说周晓枫的散文主要表现了“对天地自然持久的热情关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”。这或许正是她散文能成功的重要因素。我们是不是也能从中得到些启示呢？
4、布置作业：课外阅读周晓枫的散文《鸟群》或毕飞宇散文《人类的动物园》
补充资料：被删除的有关蛇的议论
“人有理由推猜蛇是一种热衷享乐而丧失亲情的动物──它是冷血的，注定与温暖的物质无关。”
“蛇诡异得令人恐惧，你根本不知道它的弱点在哪儿。世间最大的迷宫是沙漠，最小的，是蛇让人猜不出地址的冷酷的心。”
“更让人注意的是蛇蝎美女：妖娆的腰肢、盎惑的欲望、骄傲到无动于衷的心，携带着致命的神秘感和破坏力──她的漫不经心掀动波澜，她的无所事事酝酿风暴，将我们安宁的生活程序一举摧毁。”
“色彩鲜艳、图案绚丽的蛇却具有强大的杀伤力，蛇改写美的悲剧，它给予我们另外的教育──美到极致，其实可以选择两种出路：成为罪恶的粮食，
【篇四】鸟板书设计怎样说板书设计
怎样说板书设计
自集体教学形式产生以来，板书作为教学的一种手段愈来愈为广大教师们所重视。前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”理论把板书的功能提高到从未有过的高度。今天，板书不仅作为教师的基本功之一被重视，更是成为了教学改革的重要内容。
一、板书的含义
板书，从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上用文字、符号、图表以传递教学信息的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板，以凝炼简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。
中小学常用的板书，一般包括板书、板演、板画三种形式。
板书是指教师写在黑板上的文字，它是各学科的教学经常用到的一种形式。板演是教师在黑板上推导公式、演算例题、书写方程式等，是自然科学教学中常用的一种板书形式。板画是教师在黑板上描画的各种图形、符号、表格等，它是地理、美术、生物、数学、物理、化学等学科常用的一种板书形式。板书的这三种形式在具体运用中可以综合使用，依学科性质、教学内容、教学任务不同而有所偏重。
一个设计得好的板书，往往可以把事物的本质及其与其它事物的区别与联系形象地表达出来，从而使学生获得完整清晰的知识信息。从板书设计中，不仅可以看出一个教师的治学态度、教学作风，而且可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。因此，教师备课时，板书设计是一个重要内容。
二、板书的功能
板书作为一种重要的教学手段，其好坏直接影响到教学的效果。它对学生的影响是全方位的。其主要功能表现在：
(一) 吸引学生的注意
板书形象直观，能集中学生的注意力，是直观教学的一种重要手段。在课堂上，学生接受知识信息的渠道主要有两个：一是听觉，二是视觉。板书可以使学生通过视觉而获得知识信息。借助板书，使学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激，并将视、听刺激巧妙结合，将学生的有意注意与无意注意结合，从而引导和控制学生的思路，避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分心。
(二) 便于学生理解和记忆知识
板书要揭示一节课的内容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等形象地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。而且，教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容，这无疑对学生的课后复习起引导、提示作用。例如，
(三) 发展学生的思维
好的板书，层次清楚，富有科学性和系统性，在教师语言的配合下，可以使学生的认识逐步深化，并逐步培养学生思维的系统性、逻辑性、严密性，提高其
分析、概括能力。有人说，板书是一种特殊的智力杠杆，教师利用这根杠杆，可以撬开学生智慧之扉。有经验的教师，正是利用板书这个知识的“导游图”，让学生在接受知识的过程中，学会了独立思维。
(四) 给学生以美的熏陶
板书作为教学艺术的一个方面，无论是内容，还是其形式，都包含有丰富的美的因素。如，布局合理、设计精美、字迹秀丽、书写端庄，并配以不同的颜色的板书，本身就是一副精美的艺术作品。它能引起学生的美感，给学生以美的启迪，进而激发和提高学生的学习兴趣和欲望，使学生主动地理解和掌握教师所讲授的知识。
(五) 影响着学生的学习品质
精美的板书，是一种强有力的教育因素，对学生起着表率、示范作用。它有助于培养学生严肃认真的的学习态度，形成良好的书写习惯。因为模仿学习是中小学生的一种很重要的学习方式，语文教师在黑板上的写字示范，数学教师在黑板上的演算示范，美术教师在黑板上的绘画示范等，他们的写字笔顺和字的形态、解题方法、演算步骤、绘画技巧、绘制程序甚至教师板书时的神态等，都是学生模仿的内容。因此，教师的板书应当写得工整规范、美观大方、速度适中、字迹清楚，而不能信手乱写，没有章法、潦草了事。
三、板书设计的原则（与后面注意的问题结合起来讲）
（一）板书要紧扣教材，有明确的目的性和针对性
板书的内容应该服务于课文的教学要求，符合教学目的，体现教学意图。板书的目的明确了，内容的取舍也就有了标准。与教学要求有关的就考虑板书，与教学要求无关的就忍痛舍弃。板书的内容应该做到：内容精练，目的明确。
（二）板书的设计要有条理性和系统性
板书应该伴随着教学进程有次序地书写，不能杂乱无章。有时候，课文的教学要求包括好几个方面，把它都写进去就会显得杂乱、繁琐、没有条理。这时，就需要对内容和要求进行仔细分析比较，加以选择，使之重点突出、主次分明。在表现形式上，也各有侧重。
（三）板书要准确精练，有概括性和启发性
板书的内容应该限于极其必要的东西，要言不烦、易懂易记、鲜明醒目，不要成为教书和学生的负担。如：
狐狸和乌鸦
狐狸 乌鸦
馋 叼
→ →
叼←— ？—→掉
这则板书文字不多，但一下子揭示了文章的思路，并在关键处画上问号，能启发学生积极思维。
（四）板书要有示范性
教师的板书要注重形式美观，书写工整规范，字迹清晰整洁。重要内容要大写，放在显眼的位置上，还可以用不同颜色的粉笔做标记，起到突出强调的作用。
四、教学板书的内容
板书是教学的主要辅助手段，但不可能把教师讲的或讲义上的内容全搬到黑板上。重视板书不等于黑板教学。板书的内容必须是经过教师精心选择的，是学生必须理解和掌握但又难于理解和掌握的基本概念、原理及其推导与论证等内容。一般说来，教学板书的内容主要有以下几个方面：
(一) 教学内容的内在逻辑结构
教学材料的内在逻辑结构是指教学材料各组成成分的关系系统，是教材知识体系的反映。它既是教材的内部线索，也是教学和板书的主线。学生通过对结构的感知，容易理清教材的线索、脉络，便于知识结构化、系统化，形成结构牢固、不易遗忘的认知结构。不同的学科内容，往往有不同的线索，呈现的板书的结构往往有别。有时，即使是同一教学内容，因教学设计、教学方法、教学条件、教学对象等不一样，板书的结构也有所不同。对板书结构的设计是教师板书艺术的主要方面。教学材料的内在逻辑结构一般有如下几种组合：
1．时间顺序
以时间顺序为主体的教学内容，板书时要抓住时间顺序来设计。如记叙文中事物的发生、发展、高潮和结局，历史朝代的更替，动植物的发育、成长和死亡的过程，气候随季节的变迁，生产力和生产关系因社会制度的变化等等，都是以时间为顺序的。如《飞夺泸定桥》（十册）：
北上抗日 （发生）
飞 没顾吃饭夺抢时间（20多小时，120冒雨前进（经过）
泸点火赛跑
定攻天险
桥
奔赴前线 （结果）
乌鸦喝水（二册）
口渴 → 找水喝 → 喝不着 → 想办法 →喝着了
满天乌云
雷雨前一阵大风
电闪雷鸣
雷雨下起雨来
（四册）雷雨中越下越大
渐渐变小
空气清新
雷雨后彩虹高挂
池塘水满
2．空间关系
以空间关系为主线的教学内容，板书要抓住空间关系来设计。如记叙文中对
人物和事件的描写，说明文中对对象的说明，不同地域的地形、气候、经济发展、物产和风土人情的比较，生物结构、形态的描绘等，这些内容往往用表格式、线索式、图示式板书。如：
国徽 红底镶金 闪闪发光 正门大理石 柱子高（六七层楼）
参粗（四人合抱）
观中央大吊灯
人大理石地面 晶光闪耀
民大极了 全场能坐一万人
大大礼堂无数盏电灯 像满天繁星
会一盏大灯 放出灿烂的光芒
堂宴会厅描着金花彩画
宽敞 能举行五千人宴会
会议厅 宽敞 装饰摆设各不相同
↑ ↑
按顺序观察 抓住特点观察
语言叽里咕噜
哎哟，你看我简直把你忘了一会上前，一会后退全神贯注
罗丹动作把地板踩响（八册）
手不停挥动
神态眼睛闪光
世界消失了
（抓住课文的写作方法，学习抓住人物语言、动作、神态表现文章中心的写作方法）
3．因果关系
教学材料是以因果逻辑关系展开的，其板书也应该抓住因果关系这条主线来设计。如议论文的论点、论据，历史事件的前因后果，数理化教学中的公式、定理的推理证明等，这种内容常用语词式、线索式、图示式等板书。
自己去吧（一册）
小鸭 游泳
问 妈妈 说学会了本领
小鹰 看风景 自己去吧
题 西 林 壁（八册）
横——侧识 原 不识真
远——近局整面
高——低部 身在此山中 体目
（突出诗歌的哲理）
4．总分关系
教学材料内容主要是以包含和被包含或者整体与部分的关系展开的，则板书结构要体现总分关系。凡是有关人、事、物、现象的分类、分析、归类、归纳都包含有一种总分关系。课文的“总”的部分往往是文章的中心。这些内容常用语词、式、线索式等板书形式。如《课间十分钟》：
总起（略写）：校园里沸腾起来了 打乒乓球：你推我挡 课间 爬 竿：纵身一跃 用力抓住 像…… 十分钟丢 沙 丢——密切配合 发动猛攻 躲——左躲右闪 蹦来蹦去
总结（略写）：课间活动，丰富多彩
桂总起 甲天下
林分述山——奇 秀 险
山水——静 清 绿
水总结 美如画
5．对比关系
教学内容用对比关系展开，板书时要抓住对比关系（并列、相反、相补）结构。如两个人物的性格、两件事情的发生发展，两类动植物的结构、形态，两中历史现象的比较与对照等。这些内容多采用表格式、词语式、线索式板书形式。如：
又薄又破
饱受饥寒瘦瘦的
小珊迪赤脚
（六册）饿极了
叫弟弟还零钱——诚实
美好品质挂念弟弟无人照顾——善良
卖火柴养活自己——勤劳
（初中）
对比国家大事：不留痕迹（增长坏脾气） （略）
一件一件小事：忘记不得（却有意义）
小事对比车 夫：立住 放 扶 搀 毫不踌躇 （详）
（小事“我”：责怪 憎恶 震动 异样感觉
不小）对比怕敢想到自己：姑且搁起 不能回答 （略）
努力想到自己：较我惭愧 催我自新
6．多种关系
教学内容可能同时兼容了时间顺序、空间关系、总分关系、对比关系等多种逻辑关系，如记叙文中的多条线索、历史事件的错综联系、生物群落及食物链等，但必须抓住主要的逻辑关系展开。
【篇五】鸟板书设计板书设计板书的作用
板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
在教学过程中，科学、正确地利用板书能起到如下作用：
一、有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受
好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各方面能力的提高。
二、板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，
主次分明，便于学生理解和掌握对于连续的板书，能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。可见板书在对学生掌握知识，分析问题过程
中起着十分重要的作用。
三、板书可以扩大、巩固学生的感知量
有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占 11％，而视觉占 83％，其他（触觉、嗅觉等）只占 6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉作用，去感知新信息、新材料，调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿童们同时在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多
么大的差异。因而板书是课堂教学的重要组成部分之一。
四、板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据
有一些学生按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，这就要求教师的板书尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书的工整情况，讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动有序的板书能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，更好地完成学习任务。
五、板书可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识
突出重点是课堂教学的基本要求。在教学中，教师除了运用生动的语言、灵活的方法、直观的教具和较多的训练来突出教学重点外，通过简明扼要、生动直观的板书来体现教学重点，也是重要方法之一。通过板书增加厂信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。而且板书本身从内容详略布局安排上，也能起到突出教学重点的作用。鸟板书设计
六、板书有利于启发学生思维，培养学生能力
一堂课的板书，教师并不是执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好的定型的板书形式和内容，按教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识层次化、系统化。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入
板书的原则
一、书写规范，有示范性
板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔划和笔顺规则，不倒插笔，不写自造简化字。字的大小以后排学生能看清为宜。
二、语言准确，有科学性
板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。
三、层次分明，有条理性
各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序。
四、重点突出，有鲜明性
在教学中板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容，要做到这一点，教师的板书必须重点突出、详略得当，这与语言说明的要求是一致的，也是衡量一个教师教学水平的重要标志。
五、合理布局，有计划性
课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运用。
六、形式多样，有趣味性
好的板书设计会给学生留下鲜明深刻的印象，形成理解，回忆知识的线索。充满情趣的板书设计，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的积极性
和持续性。
板书的内容
板书的内容主要包括：
（1）授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等；
（2）教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规律、结论、注意点和学习要求等；鸟板书设计
（3）补充材料和其他内容，包括图表、例证，为帮助学生听好课和解决疑难而作出文字解释、说明、提示、图示以及生僻字、词等等。
其重点和详略常常因教学内容、教学方法、教师的教学风格和学生的接受水平而异。
根据板书的位置和内容，可以把板书区分为主板书和副板书：
主板书包括上述第（1）、（2）项和第（3）项的重要内容，它们能形成比较完整的体系，通常写在黑板的显著位置并尽量保留，不轻易擦去。
副板书是主板书的辅助内容，或者是为帮助学生听清教师讲授、提醒学生注意的字、词、句等，它们一般不需要长时间保留，书写位置不需要按照某种顺序。
板书的教学原理
1.双边活动原理。教学活动是师生的双边活动，板书则能促使双方更好地沟通和结合。教学中，或让学生发表意见由教师板书，或启发思考让学生板书，都有利于体现教师主导作用和学生主体作用的结合。其步骤如下：
（1）边教学边板书或教师板书学生看书；
（2）学生笔录板书，对照板书自学；
（3）师生围绕板书组织讨论；
（4）借助板书复习、巩固并回答老师提的问题。
2.参与过程原理。板书的过程是引导学生参与和总结自己的学习过程，
并且着重总结从形象思维到抽象思维的转化过程，总结由已知到未知的转移活动过程，总结由认识到实践的转化活动过程，总结由理解到记忆的转化活动过程等，从而有效地提高学生的学习能力。板书的过程正是揭示和组织学习过程的动态过程，它有利于学生主动参与认知过程。
3.注重结构原理。布鲁纳认为，教学应有效地教授基本结构或者提供形成结构的学习条件。板书则能有效地显示教材的重点、难点，既注重教材的内容范围，又注重教材的结构体系。在引导学生把知识“串珠成线，结线成网，套环成链”时，板书能够起到良好的结构教学的积极作用。
4.直观教学原理。教学需要利用实物直观、模像直观和语言直观，板书正可以通过黑板、投影、录像中的文字、图像演示对学生进行直接教学，发展学生的观察力、思考力和语言表达能力。
5.促进发展原理。板书有利于多种任务的完成。利用板书不但能更好地传授知识技能，而且能更好发展学生智力，发展学生的创造思维，发展学生的自学能力，使他们掌握科学的学习方法，同时发展他们的审美能力，促使
良好的思想品德和个性的形成。
6.突出感知原理。板书有利于突出感知对象。课堂上把口头讲述与形象的板书示意结合起来，用板书图示突出重点，重要部分用线条、不同色彩、不同字体标志出来，就显得醒目，有利于突出感知对象，收到较好的教学效果。
7.加强记忆原理。板书所使用的通过精心选择的词，配之以符号和图表，就更能在记忆活动中起指导和调节作用，使学生能够自觉地有目的地进行记忆活动，不但有助于形象记忆，而且有助于逻辑记忆。
8.集中注意原理。注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。板书正可以利用不同颜色、符号、图表和字体等作为刺激物，并借助变化引起学生的有意注意，并逐步引起兴趣，培养从事创造性劳动必要的有意识注意。__
板书设计的基本要求
运用和设计好板书，对于提高课堂教学质量意义重大。设计好板书，必须遵循以下要求：
一、明确的目的性
书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。板书又是学生课下复习的重要依据。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。
二、周密的计划性
板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，决不能随心所欲，要根据讲课的方式而定。讲授与板书的前后顺序有以下几种情况：
其一，先板书后讲授。
教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写在分题的后边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内容的概括了解。
其二，写一个分题讲一个分题。
这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。 其三，讲完一段再板书。
在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。
其四，全课讲完再板书。
有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。有时教师利用电化教学手段，通过电影或录相进行教学，最后发动同学总结出板书内容。这样做，保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。
总的说来，什么时候写板书，怎样写，并无定法，教师将根据教学需要灵活运用。一般说，板书从黑板左侧开始，整个板书约占黑板的1/2 或2/3。黑板右侧，是教师根据需要写一些较重要的名词术语，易错的字等内容的地方，这种板书常称做“副板书”。为了强调板书的完整性、系统性，在课堂结束前应把副板书擦去。
三、高度的概括性
板书的内容不能过多，既不是课本的搬家又不是教案的缩写。书写过多，教师忙于写板书而减弱了师生的联系；学生也因忙于抄笔记而分散注意力，影响听课效果。过于详细的板书又影响了学生看书用书的积极性。因此，板书必须做到结构严紧，语言精炼，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括 课题、分题、中心要点和结论。
四、较强的针对性
板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏等因素决定的。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。学生接受能力强、课堂纪律好的班，学生注意力集中，板书应简单些、概括性强些。学生接受能力差、课堂纪律差的班，板书可详细些。一方面利于学生掌握所学知识，另一方面因教师书写速度快于学生，
可借此时间组织教学。总之，要做到信息量适中。
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【篇六】鸟板书设计朱自清《背影》板书设计父亲失业 家境惨淡祖母去世 故事
祸不单行变卖典质背景
借钱办丧
开头设疑——点出背影
望父买橘——刻画背影
父子分手——惜别背影
结尾思念——再现背影第一次流泪：悲伤第二次流泪：感动第三次流泪：惜别第四次流泪：思念 背影 故事 内容
【篇七】鸟板书设计语文课板书设计技巧谈小学语文课堂教学板书的设计和运用
崔峦老师在论述阅读教学的板书时指出：寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观。它能吸引学生注意，加深印象，帮助学生掌握教学重点，突破难点，示范理解课文的方法步骤，培养自学能力；提示怎样把一篇文章概括成一个提纲，培养抽象概括能力。好的板书像一溪活水，在钻研教材的过程中，一点一滴汇聚而成；又在教学中，在引导学生经历探究、理解课文的过程中，由局部到整体，由内容到思想，向前流淌。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无，只要有精彩纷呈的课件就什么都行了。其实在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中针对其认识特点对症下药，遵循板书设计的科学性及发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高学习效率，优化课堂结构。同时，好的板书是比任何一册字贴示范作用都更大、影响都更深远的“活字贴”。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字，特别是语文老师的板书规范、优美，对于小学生的书写体等重要。
那么，为了设计、使用好板书，我们应掌握中些技巧呢？
一、板书设计技巧
（一）梳理文本，从文章的内部联系中寻找“突破口”
阅读教学中任何课文的板书，都首先是对课文内容的“提炼”，都以进入文章内在天地为前提。“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）突破口就是引导读者“入境”的门径，在很大程度上，它还是教材美与教法美的焊接点。一般而言，从文章的内部联系中寻找突破口，可在以下几方面进行尝试。
1．以课文的中心连接点题眼为“突破口”
小学语文教材写人记事，抒情状物往往围绕一点集中笔墨。设计板书时抓住这一特点，经营布局，可以取得较好效果。有位教师教学《山中访友》，设计了这样的板书：
1．山中访友
古桥(老朋友) 树林(知己) 山泉(姐姐)
溪流(妹妹) 白云(大嫂) 瀑布(大哥)
悬崖(爷爷) 云雀(弟弟) 石头
落叶 山花 雷阵雨
老柏树 蚂蚁(小弟弟) 归鸟
作者拜访了山中的老朋友，板书设计抓住了“友”，课文内容都被“串”起来了。
2．以人物情感变化为突破口鸟板书设计
有些课文人物情感变化贯穿全文。设计板书时着眼于这些变化，稍加梳理，便成格局。如《钓鱼的启示》即可于此入手，勾勒出文章的主线：
钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼（得意）
放鱼（疑惑~~~~~难受~~~~~~~伤心~~~~~~~依依不舍） 不容争辩
3．以文章的结构形态为突破口
这里以总分式为例。这类课文的“总”往往是“文眼”。它可能是“虚”的，即立意性文眼。《我的伯父鲁迅先生》最后写“他为自己想得少，为别人想得多”便是。凡总分式结构中有立意性文眼的都可设计归纳式板书。比如《我的伯父鲁迅先生》的板书就可以这样设计。
说《水浒》————关心下一代
谈“碰壁”————憎恨旧社会 为自己想得少
救护车夫 为别人想得多
关心女佣———— 体贴穷苦人
4．以时间变化或空间转换为突破口
在一些记事、写景的文章中，时空因素是贯串全文的线索，设计板书时可以此为“突破口”，把握其变化或转换，并理出时空线索与文章内容的内在联系，概括全文内容。
以空间位置的变化作为线索，供“移步换形”这一游记的特点领起整体内容，游踪、风貌、观感的内在联系都清晰地呈现出来了。
5．以文章的对比描写为突破口
不少课文描写了美与丑、善与恶、正确与错误、人物与环境等等对立因素的尖锐冲突，将其冲突的目的、手法、结果等等对立排列，则有了对比式板书，对比式板书，突出了文章中心。
6．以事件发展顺序为突破口
事件内部的逻辑联系第一类是事件的因果关系较明显的，可依据“起因、经过、结果”的脉络设计板书，如《一定要争气》。第二类是情节较强，其主要脉络是“发生、发展、高潮、结局”，设计板书可着眼于显示情节的全过程。如《井阳冈》设计在阶梯式板书，形象地画出了文章的情节波澜。
（二）因“法”（教法）而异，根据实际需要选择相应形式
1．以段带篇法的板书设计
有些并列式结构的课文，各部分内容相似，句式也大致相同，不少教师以段带篇——重点讲读第一段，使学生不仅理解这一段，而且掌握学习同样结构课文的方法，以便举一反三。根据这种教法的需要，就可以在教学第一段时确定板书的横
向层次，然后让学生仿此归纳概括下面各段的内容。如教学《索溪峪的野》可这样设计：
山（野）———惊险、磅礴、随心所欲不拘一格
索溪峪的野 水（野）———蹦跳而出、撅着、闹
动物（野）——跳来跳去、撒尿、逃走
游人（野）——攀缘、蹦来跳去、提、踩
2．一点突破法的板书设计
一点突破法是选择一个“牵一发而动全身”的“点”而进入课文的方法，实际上，就是在为教学选择最佳角度。运用这种教法，板书的序号往往不像通常那样由上而下、从左到右。比如，教学《两个铁球同时着地》可以从课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”切入课文，提出牵一发动全身的问题，第一课时板书：
伽利略 胆大妄为 ？
3．演示法的板书设计
有些课文供事情的记叙肯定人物的“创造性思想”，且说明了某个科学常识。教学时可运用演示法，让学生动手实验，增加感受，更好地理解课文内容。运用这种教法的板书设计应当以反映实验过程（往往也是课文的重、难点）为主要内容，如《称象》。
当然，包括在这一部分的内容远不止这些。比如，运用自学法设计板书主要在列举提纲，指点学路；运用讨论法设计板书着重明确问题与结论；运用情境法设计板书同晚饭注意图文并用，即板画与板书并举；运用跳跃讲读法设计板书则应捕捉思维支点及各个信息点，在板书中体现“跳跃”。而有些课文适用于多种教法，当然也就应有与之吻合的多种板书了。
（三）有取有舍，按照教学目标确定思维方向
语文教材有与其他教材的相同处——系列化，又有属于自己的特点——综合性。这两个方面决定了教学具体课文时没有必要也没有可能面面俱到。因此教师要根据课文特点、编者意图、教学对象及自己的“战略思想”确定具体目的和要求，并依此设计板书。
1．根据教学重点而定
一般而言，课文本身的重点、教学重点和板书重点是统一的。确定教学重点的首要依据是课文本身，而根据课文本身的逻辑结构确定的重点往往也是理解一篇文章的“总开关”，是学生在学习上融会贯通的“枢纽”。突出重点当然是确定教学目的的主体内容，板书由它本身的职责所决定，就应当服从于并体现出这样的教学重点。比如，教学《詹天佑》，从课文本身出发，引导学生明确的重点是了解詹天佑的杰出和感受他的爱国精神。
2．根据教学难点而定
教学重点与教学难点有时是统一的，有时又有区别。板书作为一种直观性很强的教学手段，应该帮助解决教学难点。如《称象》的教学重点是曹冲用什么办法称象。为什么要用船称象则是理解本课的难点。
3、根据课文特点而定
教者在钻研揣摩课文的过程中真正做到“遵路”、“入境”，把握住课文的精妙之处，常常会有一种“发现”的喜悦。设计板书时就要基于教学目的，并一一地把课的特点再现出来，让学生享受“发现”的喜悦。以《鸬鹚》为例，如前所述，包含了“平静——不平静——平静”，这样一条动静变化的线索，设计时将之拎出，无疑，这有助于学生领会课文作者的构思之精妙。
4．根据教学对象情况而定
【篇八】鸟板书设计板书设计的一般原则板书设计的一般原则
板书是教师进行课堂教学的重要辅助手段，好的板书是教学内容的浓缩。王松泉教授在《板书学》中形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”……教师通过精心提炼语言，选择线条、符号、图形等进行艺术组合，使板书形成美观艺术的有机组合体，成为沟通教师、学生和教材三者之间的桥梁。新课程理念下的板书设计
应遵循哪些原则？采取哪些策略？本文结合教学实践，对上述问题进行了思考。
所谓板书，是指教师在教学过程为体现教学内容、突出教学重点、解决教学难点而设计的版面书写。教师在课堂教学时，为了设计出科学、实用的教学板书，应遵循以下原则。
一、目的性原则
板书设计要符合教学要求，体现教学意图，要注意教材特点，注重学生实际，既要与课堂讲授紧密结合，又必须有明确的目的性，切忌舍本求末，无的放失。如《詹天佑》一文的板书，教师抓住教材中复杂的社会环境和恶劣的自然环境设计出如下板书，突出了詹天佑爱国的品质和杰出的才能，体现出单元训练主题。
二、启发性原则
好的板书就像一把钥匙，能帮助学生将知识延伸、能力升华，能使学生将知识归类、内容串联。通过区分、对比等，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能用它打开知识的大门，自己去发现知识、获得知识。在具体的教学中，教师要使每个字、词、句都具有启发性，能引起学生联想，帮助学生记忆，使课本知识得到扩展，从而使学生形成系统、全面的知识网络，养成主动、独立获取知识的学习品质。鸟板书设计
三、针对性原则
板书设计要紧扣教材特点和学生实际，因文因人而宜。做到重点突出，难易适度，既要正确的将知识传授给学生，又要教给学生学习的方法。如《一夜的工作》一文，教师针对写人文章的特点，抓住“多么劳苦、多么简朴”的中心句，根据作者“所见所感”的顺序来设计板书，这对于引导学生理解课文内容与结构，体会文章中心，学习怎样表现人物品质及其写作方法能起到抛砖引玉的作用。
四、条理性原则
条理是文章的脉络，也是课堂教学的要求。所以，教学板书要既能揭示教材内在联系、作者思路，又便于学生对知识的理解、掌握和记忆。如《卖火柴的小女孩》一文的板书。
五、 概括性原则
教学板书要根据教材内容和学生实际，运用简洁、易记的词句、符 号等，提纲挈领式的、逻辑的体现教材内容，并指导学生运用与学法之中。设计要抓住关键，切中要害，归纳概括，理清思路，开阔思路，学以致用。
六、 灵活性原则
板书应势而异，具有一定的灵活性，切忌千篇一律，千文一面，牵强附会。在运用时应注意两点。一是在布局（形式）上要灵活，而是在内容上要灵活。讲求实用、高效，达到激发兴趣、提高效率的目的。
【篇九】鸟板书设计板书设计方案与标准“板书设计”比赛方案
青年教师教学基本功培训系列活动（三）
一、活动宗旨
教学板书是教师对教材科学研究的结果，又是教师审美旨趣、艺术个性的体现。作为教学技能之一，在课堂教学中起到了重要的作用。经学校研究决定，举办青年教师“板书设计”教学基本功比赛活动。 二、参赛要求：
1.内容要求：自主命题，作品照片与完成过程视频同时上报，便于评比和存档。
2.分值要求：作品满分80分，设计解说20分。粉笔字书写占版面总体比例不
少于70%。详见附件一、二。
3.视频时间：10分钟以内。 三、参赛人员
2009至2014年参加工作的教师。 四、上报时间
12月10日下午放学前上报教务处孙国艳主任。 五、评比事宜
时间、地点与人员以届时通知为准。 六、奖项设定：
学校设立“板书设计比赛”一、二、三等奖，颁发荣誉证书。奖励人数比例：一等奖30%，二等奖30%，三等奖40%。
杨村第十小学
2014．11
附件一：
教学板书设计与书写要求
（杨村十小新教师培训系列材料）
一个好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将编者的思路和教者的教学思想以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术，在课堂教学中起着不可替代的作用。
一、书写规范 有示范性
遵循书写的规律，规范、准确，无错别字、不规范的字。 二、语词准确 有启发性
内容表达要用词恰当、造句准确、图表规范、线条明晰。 三、层次分明 有条理性
板书要条理分明、枝蔓有序、主次清晰。 四、重点突出 有鲜明性
突出重点，详略得当，并能结合内容恰当运用彩笔，复合学科特色。 五、布局合理 有计划性
1.板位安排方面，充分有效地利用黑板面积（空间适当、分片书写、字距合理）；布局合理，注意整体效果（如板的主板位、副板位层次分明，互不相混）。
2.要设计好板书的布局，根据内容、类型分别选用对称型（单轴对称、双轴对称、综合对称、字数对称、字距对称、外框对称等），偏正型（张翼型、雁行型、阶梯型、折线型），自由型（辐射型、波浪型）等。
六、形式多样 有趣味性
形式为内容服务。教学内容的丰富多彩，要求板书、板画形式可灵活多样。
附件二：
板书设计比赛评分标准