第一篇:《中西方小学班主任工作的比较》
中西方小学班主任工作的比较
563班 10016360834 沈汝婷
一、中西方“班主任”
所谓“班主任”，是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。不仅是一个班的组织者、领导者和教育者，还是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
中西方因文化背景和社会结构的不同，以至于班主任工作也存在很大的差异。在中国，每个班级都有一位班主任全权负责和管理这个班的日常生活和学习。他们会关注班上每一位学生学习成绩的好坏和在校表现的好坏。而在国外，管理这个班的人叫“班导”。他们不像中国的班主任一样，不会时刻守着这个班。从来不会管学生的学习，最多负责点名、整理学生文件和与家长交流，也不会管学生谈恋爱，而且班导会时常更换。所以，如果你问他们，他们的班主任是谁？他们都不知道该说谁。
二、中西方班级人数与中西方班主任的主要工作的比较
在中国，除偏远山区学校学生少之外，每个班至少有30人以上，一个班四五十人是非常常见的。想象一下，一个班主任要管理这么多学生，那得耗费多少心思。王晓春老师曾总结出当前班主任的两种角色：一是“管家婆”，二是“苦口婆心的班妈”。从两个角色名字，我们就能知道班主任在一个班级中是非常重要的。上学期实习，我担任了二年级一班的班主任和语文教师。从实习中，我深深体会到了班主任的辛苦。在我眼中，班主任每天的主要工作有这么些：
1.督促学生进行早读、做眼保健操、课间操。
2.安排打扫卫生名单（包括教室卫生和环境区卫生），并检查卫生打扫情况（包括早、中、晚）。
3.安排并与学生一起去食堂提中餐和送装饭菜的桶子、盆子等。
4.处理学生突发情况，放学回家前对班上当日发生的一些情况进行日小结。
5.送搭校车回家的学生上车，检查教室门窗和灯是否关好。
6.课堂教学、批阅课堂作业和家庭作业。
以上只是班主任每天需做的工作，随便数数就有六点，更何况一个学期呢？经常班上还会出现打架情等情况需要老师处理。班主任几乎时刻都在办公室待命，有时甚至连午休的时间都没有。一周下来已筋疲力尽，好不容易有个周末，还得备教案等。
在西方，他们的班级学生定额是不一样的。从小学到高中每个班一般都是额定20人，一个班若只有十五六人，那也是很常见的事。单从两个数字来看，20人和40人的区别是显而易见的。明显在班级管理中20人一个班与40人一个班，后者所需耗费的精力是前者的2倍。而西方班级的班导不会每天守着学生，也许他们的课任老师比班导更熟悉自己的学生。西方学校认为：设班主任是对学生的自理和自立能力的怀疑和不信任。有了班主任，班主任会更操心，因而也更累。但这样一来，班主任也不能充分了解每一个学生。班主任自然会努力做到一视同仁，但如果你是所谓的差生，要想改变班主任对你的看法，恐怕就很难了。
三、总结
对比一下中西方班主任的工作，你会觉得中国的班主任太累了！因中西的教学方式和理念的不同，以至西方的孩子比中国的孩子要独立，也更自觉。老师上课也曾说过，班主任应当培养出一群认真负责并有魄力的班干部，这样，班主任才能越当越轻松。确实是这样！ 学生不是犯人，而是来学习的，不需要人专门来看管，更重要的是将他们培养成能自律的人。虽然，西方国家表面上看没有设专门的班主任，但在我看来，人人都是班主任！
参考文献
1.培文.中西方中小学教育的十大差别.[J].《教师博览》2010年08期
2.文国丽.中西方中小学教育的十大差别.
3.冷眼旁观.西方学校居然没有班主任——他们认为设班主任是对学生自理和自立能力的怀疑和不信任.12:26
4.王晓春.《寻找当老师的感觉》.[M].“王晓春教育随笔”.2008-5-1
第二篇:《班主任相关 研究专家》
中小班主任研究专家
1、 郑学志（全国知名班主任）
“班主任工作半月谈”领军人物，《中国教育报》、《班主任之友》专栏作者，《班主任》杂志金牌栏目“我该怎么办”创始人。著有《班主任工作新视角》、《班主任工作招招鲜》、《与学生家长过招》等25部教育教学专著，被《教师博览》、《中国教师报》等媒体誉为“教育痴人”、“班主任的民间领袖”。
2、 张万祥
德育特级教师，享受政府特殊津贴专家，中国教育学会理事，天津市班主任研究会副理事长，从教30余年，担任班主任26年。现任《德育研究》杂志编辑。出版有《班主任工作创新艺术100招》、《新课标德育资料库》、《都是专业成长的途径——30位优秀教师的案例》等著作。
3、 魏书生
全国优秀班主任，特级教师，全国劳动模范，全国中青年有特殊贡献专家，首届全国十大杰出青年，全国教学科学规划领导小组成员，中国中学学习科学研究会理事长，全国中语会副理事长，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚、新加坡、泰国、俄罗斯，作报告1500多场，现任盘锦市教委主任、党委书记，先后出版32本著作。
代表作：《教育改革家——魏书生》，《班主任工作漫谈》，《教学工作漫谈》，《魏书生文选》（一、二卷），《好父母，好家长》，《好学生，好学法》
4、 任小艾
在从事教书育人工作的17年中，任小艾以兢兢业业、无私奉献、持之以恒的精神，创造性地为国家的教育事业作出了突出贡献，受到了党和政府的多次表彰。先后获得过“北京市五四奖章”、“北京市三八红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、“北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、“全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征突击手”等荣誉称号。
1989年，任小艾发表的《建立民主、平等、和谐的师生关系》系列文章，荣获全国教育好新闻系列文章评比一等奖；1990年出版的《我的班主任工作》个人专著，荣获教育部颁发的全国首届教育科研优秀成果评比一等奖。
任小艾曾先后主持中央电视台《综艺大观》、《电视你我他》、《第二起跑线》节目，并多次参与策划、主持国家级的大型综艺节目，现担任教育部《人民教育》编辑部一编室主任工作，同时兼任中国教育电视台《走向明天》栏目的主持人，2000年该节目荣获了全国教育类电视节目一等奖。
5、 窦桂梅{国外研究中小学班主任工作的专家？}.
语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。
6、霍懋征 在世期间多次荣获北京市模范教师，北京市“三八”红旗手、全国“三八”红旗手等多种荣誉誉称号，并先后担任北京市妇联副主任、全国妇联执行委员、中国教育学会常务理事、中国小学语文教学研究会常务理事等职务。
曾当选为民进中央常务委员，第五届全国政协委员，第六、七、八届全国政协常务委员。第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。著有《班主任工
作札记》、《小学语文教学经验谈》等
几十年来，霍老师受到了周恩来、温家宝等历届党和国家领导人的接见，周总理称她为“国宝”，薄一波副总理为其题词“一代师表”。温总理称她是“把爱心献给教育的人”。国务委员刘延东称她为“教育大家”„„霍老师说，这是党和政府对教育事业以及对教师的关怀和鼓励，荣誉属于大家。霍懋征老师曾无限深情地说：“我一生从教的体会，那就是六个字：光荣、艰巨、幸福。”
7、郑立平
特级教师，全国（民间）班主任成长研究会创始人。全国十佳（初中）班主任、山东省十大创新班主任、齐鲁名师建设工程人选、山东省班主任培训工作专家、山东省教师研修课程专家，《班主任》、《班主任之友》、《山东教育》、《教师月刊》等杂志的封面人物。已出版《把班级还给学生》等著作多部，深受广大教师推崇。他以“爱心 智慧”打造自己的班级管理品牌，以“反思 创新”体味工作的魅力精彩，以“激情 坚持”创造教育的快乐幸福，被很多年轻班主任称为“神父”。 陈玉宏 云南省玉溪市红塔区春和镇马桥小学教师，全国（民间）班主任成长研究会核心成员。多次被评为“优秀班主任”和“优秀辅导员”，在问题学生成因研究和转化方面，有许多独到见解。
8、王晓春
1943年生，北京人，祖籍沈阳。北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师，北京老教师协会家庭教育研究会常务理事。 主要研究方向：教师观念更新，语文教学改革，家庭教育。 2003年至今主持教育部重点课题“跟踪指导家庭教育的实验研究”的子课题——“家庭教育个案跟踪指导” 已发表的专著有《寻找素质教育的感觉》、《开辟素质教育的绿地》、《我们现在怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《家长的位置》、《走进孩子的心灵》、《孩子，让我们一路同行》、《富裕时代的家庭教育》等13部，200万字左右。常在报纸杂志发表文章，经常在电视台做节目，经常应邀给本市及外地教师、家长做报告。
9、周慧（杭州市青春中学教师）
周慧老师是全国骨干班主任，浙江省心理学会会员，杭州市中语会会员，下城区学科中心组成员，浙江省新课程培训班骨干教师，杭州市基础教育新课程首期骨干教师，下城区首届骨干教师。曾任青春中学语文教研组长，政教处助理、教工团支部书记、新闻办副主任、学校网站站长，现任青春中学学生处副主任、下城区少年文学院副秘书长，是浙江省首届中小学班主任工作讲师团成员。
2003年为周慧老师在下城区各校语文教研组长和备课组长做《研究性学习——教师指导和学生实践》的报告，后又在杭州市新课程培训中代表萧山区和下城区作报告，在杭州市开设公开课《文言文复习》，2004年获得下城区新课程优质课评比特等奖，下城区语文教师教学技能大比武一等奖，代表下城区参加杭州市新课程优质课展示。论文《试谈初三毕业班的后期管理》获得全国班集体建设论文二等奖。2007年论文获评“区中小学优秀班主任手记”，论文《学生自然态写作能力的培养和教师个性化写作教学的尝试》获得区中小幼论文评比三等奖。2008年获杭州市中语会、青语会论文评比三等奖，与人合作获得一等奖。此外，还主编和参与编写了《半小时阅读》、《词语手册》、
《中考复习金牌教练》、《名师导学》、《新课程写作同步训练》（市教研室）、《课内课外》、《轻松上初中》、《中考话题作文快速突破》、《SMJ》等教学用书，获得好评。作为浙江省首届中小学班主任工作讲师团讲师，他还经常为全省各地骨干教师开设讲座，受到受培训教师的欢迎。
第三篇:《小学班主任工作的现状分析及其对策》
小学班主任工作的现状分析及其对策
上传: 刘光远 更新时间：2012-8-21 14:19:09
一、研究的背景及意义
从国内外的教育资料表明，班主任这种教育角色，在教育制度上的出现，是与班级授课制联系在一起的，没有班级，当然也就不会有“班主任”。而“班级”这一词语始创于15世纪——16世纪的西欧。当时在西欧国家的古典中学进行班级组织的尝试。率先使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的著名教育家埃斯拉莫斯提出的。从那时起，教学不再是一对一地进行教学，教师不再是面对一个别或少数学生开展教学活动，教师的主要任务也就发生了变化，同时对教师的角色也提出了更新的要求。
“班主任”理论之所以值得我们去努力探讨，是21世纪的教育思想“班主任”这一词，它不是人们凭空玄想的结果，而是人类对于时代的发展的必然回应，是人类作出的改造世界的努力的前瞻，是人类怎样才能更好地掌握自己的命运的一件大事。
教育担负着培养与发展的任务。它不仅要教会人们去改变环境，也要教会人们改变自我。它赋予受教育者以对象化活动的品质，又要使之具有非对象化活动的品质，并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐的发展，一个能够得到较好发展的人，一定是要“学会生存”、“学会做人”和“学会共同生活”。
具有中国特色的当代教育思想就是“素质教育”，与前几个世纪推行的应试教育划分了界限。我们认为班主任工作再不是普通人随便能做的，从而认识到，教育必须着眼于人的内在的发展，要求把人当作目的本身，才是人们在“素质教育”的口号下，追求教育价值的实质。他就个体而言，要努力追求人格的完满发展，它给予人的不只是应付生活的手段，不是把人变成“没有人生最终追求的机器人”，而是把他塑造成一个不仅拥有把握外在世界的能力，同时又充满**，一个理性与非理性协调发展的人，一个人格完整的人。所以教育要“面向完整的人，面向所有的人，才是素质教育的基本原则。
一个班级就是学生全面发展、健康成长的最重要的环境，控制着这样一种环境的人是——班主任，当然，班主任就发挥着任何人都不能代替的作用。
新时期的班主任不仅要关注人的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，根据每一个人的发展需要来给予教育者以有效的帮助，满足每一个人发展的需要，都离不开班主任发挥独特的功能。为此，作为班主任的我，责无旁贷地挑起了重担，肩负起小学班主任工作现状分析与工作方法的研究任务，提出了本课题的研究。
二、班主任工作研究的理论导向
长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作。这种观念必须彻底打破。班主任以完整的人为自己的工作对象，没有关于完整的人的发展的知识及做工作的相应技能，在这个岗位上就不能胜任，因而作为班主任不能没有关于人的系统知识。一个班主任如果没有这些系统的知识与技能，也就不可能有效地开展自己的工作。我的观点是新世纪的班主任必须经过专门的训练，必须具备班主任的专业性系统知识。
在我国的教育实践中，已经形成了各级各类学校教育相应的班主任工作体系。因此，班主任的工作本身由于工作对象的不同，也已经有了区分，也就是说“有了各种特点的不同的班主任工作，在目前的各级各类学校中，至少已经有了小学班主任、初中班主任、高中班主任，还有各种专业职校的班主任。
改革开放以来，我国班主任理论的研究在社会科学发展及教育科学发展的背景下也获得了极大的进步。教育理论工作者与实践者从学校的班主任工作实践出发开展对班主任工作的研究，所以各级各类学校的教育由于教育对象的不同而形成了各级各类学校各具特色的班主任工作。
三、研究的内容与目标
1.内容：
⑴小学班主任工作现状分析
⑵小学班主任工作方略研究
2.目标：
⑴使之明确班主任工作现状的优与劣、利与弊；
⑵探讨新世纪小学生班主任的工作方略，使之本班学生在该种方略下能愉快地生活、健康成长，有利于形成一个健康向上的班集体。
四、研究现状
1.居高临下 ——权威型教育
众多的班主任在班级管理工作中，往往以“师道尊严”的角色出现在学生面前。在一个班级管理中，任何事情任何工作都由班主任说了算，酷似“皇帝”开金口。贬低了班主任这个名称的分量，低估了学生的能力。班主任没有起到班集体的组织者、管理者与引路人的作用。一个良好班集体是一种特殊的教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐、健康发展都有着十分重要的意义。班主任如果采用权威型的教育，在工作学习中不去体谅学生、了解学生的思想动向、意愿，使许多学生对班主任工作产生不良情绪。但出于教师的尊严又不敢站出来面对现实，提出自己的一些切实可行的方法活建议，学生畏难情绪的产生，又直接影响学生各方面的发展。上课时注意力不集中或精神分散，不留心听课，无法完成老师布置的作业，造成学生的成绩下降、班级纪律松散，学生的品行不正，久而久之，给班级管理带来严重的负向效果。
2.简单粗暴——体罚型教育
班主任要全面指导学生的品德、学习、生活、心理等方面的工作。当前基础教育正在向素质教育”转轨“，已越来越多地为社会、家长和学校所接受。逐渐形成共识，已成为各级教育行政部门列入议事日程的一项中心工作。尤其是小学班主任‘历史性地站在了这一转轨的前沿。为此，小学班主任要更新观念，树立正确的教育思想，从全面提高小学生素质的角度出发做好全面的指导和教育工作，是每位班主任教育工作中义不容辞的责任。
班主任在班级管理或其他一些工作中，难免会碰到一些顽皮不听话、纪律松散、品行不检点的学生，给班主任管理、教学工作带来麻烦，而这些人往往都是一些学习成绩差，对学习不感兴趣的学生。这些人一听到下课铃声就非常高兴，像是放出笼的鸟，自由自在。轻松的几分钟，有的互相打闹，一听到铃声就头脑发胀，根本就听不进老师讲的是什么课，学的是什么内容。而且他们还会不停地动，时不时碰碰隔壁的同学，影响同学听课学习，仿佛学习就是受酷刑。对于这样的学生，班主任都是比较头痛的。有的老师虽然采用说服教育的方法，反复多次地进行，但总不见成效。而有的老师根本就没有采用说服教育的方法，动手就打，动口就骂，摆出一副恨铁不成钢的架势。在素质教育开展以后，虽然在严禁体罚的情况下，又采用新的一招——“心罚”。而“心罚”同样危害少年儿童的身心发展。如罚站、罚抄《小学生守则》与《小学生日常行为规范》、罚扫地、罚扫厕所等方法来惩罚学生，这种简单、粗暴的教育方法应绝对禁止。如某学校一老师因学生屡次不交作业，苦口婆心教育无效的情况下，按捺不住心头火，打了学生一巴掌，结果造成学生耳朵失聪，这一老师最终落得了又赔钱又处分的下场。
3.随心所欲——主观型教育
班主任在班级管理中应真正起到组织者、引导者、培育的作用。当前有班主任在班级管理中随心所欲、用主观、自我型的教育，把自己作为下达命令的指挥官，没有严格有效的组织纪律、规程、方法。在班级开展的一系列活动中没有合理的制度，进行协调的指导、教育以及一些训练、激励、监督、考核、奖惩评价的心观念，全凭自己的主观意愿来教育。影响
了学生德、智、体、美、劳的全面发展。在学生心目中埋下了一种不利于身心健康发展的因素，使部分学生的纪律松散，学习、生活无规律。今天想安排什么活动就开展什么活动，今天不想开展这项活动就取消。听之任之，随随便便，给学生今后的学习、工作造成了严重的影响。因此，班主任要按照一定的教育目的、任务和要求，遵循一定的教育原则、方法、手段与学生一起齐心协力、互相配合、共同奋斗，营造一个和谐、平等的师生关系。
4.千篇一律——切菜式教育
现在的学生生活在轰轰烈烈的环境下，过着幸福美好的新生活，他们的个性的发展随着家庭教育、学校教育以及社会的影响都不一样，多数学生是独生子，有的受家庭的宠爱、脾气包子暴躁，性格刚烈、顽皮、不听话；有的脾气温和、老实巴交、不善交际；也有的已学会社会上的不良风格，从小就有一副组织者、领导者的风度等等，给老师的教育带来众多的麻烦。而今的班主任工作中，往往采用一些共同的教育方法，千篇一律、切菜式教育，不管你是何种类型的学生，都是采用同一种方法来教育，很少有老师经常性地采用个别教育。所以不同类型的学生，采用同一种方法教育，显然不会收到同样的效果。做好班主任工作，更重要的是要讲究工作的艺术。因为人们钟爱艺术、感觉艺术能带来情感愉悦的美的体验。班主任工作是一门艺术性很强的一门学问。班主任在教育、感化学生，引导学生、甚至在改造学生时，教师形象感人的言语，人格风范的感化；教育情感的熏染；师生间心灵的交流、撞击和融合；’弹钢琴”般的巧妙点拨；灵机一动的创造性发挥等，都显示着艺术的特性。如根据重要选定谈话的方式、创设谈话的氛围，讲究谈话的技巧，提高谈话的质量、效果等都离不开“艺术”二字。{国外研究中小学班主任工作的专家？}.
五、班主任工作的对策研究
通过本人几年来的实践研究，针对现在班主任工作种存在的种种迹象，结合班主任工作的实际，班主任在工作中不但要有一种极强的责任心、事业心，还要有一定的管理艺术，就是班主任工作策略，才能真正起到一个合格的管理者、组织者、引导者、培育者的作用，才能把班主任工作