篇一:《16、孔乙己》
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《孔乙己》教学设计
教材简析：
小说通过对孔乙己的外貌、语言、动作等方面的生动形象描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；更着重表现了当时一般群众的冷漠麻木，从而在更深广的意义上暴露封建社会的腐朽与黑暗。小说巧妙地通过多重对比和以笑衬悲来达到揭示这一主题目的，充分反映了鲁迅作为文学大师对社会的洞察力和小说笔法高超的表现技巧。 教学目标：
1．能通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征。
2．能通过对小说其他人物及社会环境的分析与小说主要人物结合起来，领悟小说主旨。 3．能分析小说运用多重对比及以笑衬悲的写法的作用。 教学重点：
理解课文内容，分析主要的性格特征，把握小说的主旨，小说对比手法及以笑衬悲手法的运用。 课前准备：
学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意；上网或查阅书籍了解作者及写作时代背景。 课时安排：两课时
第一课时{:鲁迅笔下的孔已己是怎样的一个人物作文}.
教学内容：
作者及写作时代背景介绍，小说情节分析及人物性格特征的分析概括。 教学设计： 一．导入新课
鲁迅先生一生共写了33篇小说，他自己说最喜欢的就是《孔乙己》，巴金先生也说，《孔乙己》写得多么好呀，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实唾弃的苦人儿形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。
二．检查预习
1．组织学生介绍作者及作品写作时代背景。
明确：鲁迅（1881一1936）,原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭，是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有《从百草园到三味书屋》、《社戏》。本文写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。（先请学生介绍，老师引导学生评价并且补充。）
2．介绍封建科举制度
封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。它分院试、乡
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篇二:《怎样使人物立起来》
怎样使人物立起来
[教学目标]：
1、通过范例，明确写人记叙文人物性格要鲜明，有血有肉。
2、通过学生作文交流，进一步探讨如何使人物立起来。
3、通过课堂作文训练，让学生具体感知表现人物的方法技巧。
[教学重点]：
通过经典人物形象的分析以及学生作文的交流，探讨使人物立起来的方法技巧。
[教学难点]：穷途末路时孔已己外貌的想象与描写。
[教学过程]：
一、名言导入新课（1分钟）：
老舍先生讲过：“描写人物最难的地方，是使人物立得起来。”人物怎样算立起来？又如何立起来？这就是本堂作文课所要探讨的话题。
二、经典形象分析（17分钟）：
1、我们学过许多写人的文章，同学们课外也接触过不少小说或散文，其中一定有某些人物给你留下深刻印象：或吸引你，或打动你，或让你佩服，或让你震撼。先请同学们来说说你印象深刻的人物，并要求简单讲讲其中的某个情节或细节。
2、调动学生的思维，展开交流（3分钟）。
3、老师心目中也有许多忘不了的人物形象，比如：顽强不屈的保尔·柯察金、自尊而倔强的简爱、命运悲惨的骆驼祥子、可笑又可悲的阿Q等等；在此老师推荐同学们了解两位经典的人物形象。
4、推荐人物：孔已己——着重品读人物的外貌。（8分钟）
（1）投影图片，首先请见识一下鲁迅笔下的孔已己。
（2）人物外貌赏析。{:鲁迅笔下的孔已己是怎样的一个人物作文}.
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
这是什么描写？从中可以大体看出他怎样的特点？
——外貌描写，穷困潦倒、营养不良、精神颓唐、懒得出奇。
关注这句话：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。当时站着喝酒的大多短衣帮，即穷苦劳动者，而只有穿长衫的人，即阔绰或有地位的人，才要酒要菜，慢慢坐着喝酒。而孔已己显得很特殊，由此可见什么？
——自命清高，死要面子。
投影另一外貌图，让学生观察，尝试描写。这是最后一次露面时的孔已己，当时他已经经历了磨难，衣食无着，穷途末路，请同学们想象并描写一下此时的孔已己？
学生描述的基础上，投影原文：
他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。
（3）结语：短短几分钟的解读，孔已己的大致形象似乎清晰地出现在我们眼前了：有着读书人的清高，但是生活穷困，又懒惰，因而命运悲惨。同时也体会到了鲁迅塑造人物的匠心独运。
5、推荐人物：王熙凤——着重品味出场时的语言描写。（6分钟）
（1）投影人物图片。
（2）许多同学喜欢看《红楼梦》小说或电视剧，你们心目中的王熙凤是怎样一个人？学生回答的基础上明确：精明能干，胆大心细又透出几分泼辣的女性。
（3）这些特点在语言中尽情体现。请看王熙凤在小说中出场时候说的几句话。
黛玉刚进贾府拜见老祖宗时，屋里的人“个个敛声屏气”。黛玉是初来的客人，是贾母的 “心肝肉儿”，又是母亲过世了来投靠外祖母的，悲欢离合，喜忧掺半，这个场合确实不好多说话。正当屋子里寂静得近似于尴尬时，王熙凤笑语盈盈地出场了。
A、“我来迟了，不曾迎接远客！” （然后人物才露面，先闻其声后见其人，这句话被无数评论家引用，作为表现她性格特征的经典语言。）
接着便携着黛玉的手，上下细细打量一回，笑道：
B、“天下竟有这样标致的人儿！我今日才算看见了！况且这通身的气魄，竟不像老祖宗的外孙女，竟是嫡亲的孙女似的„„只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着就用帕拭泪。
贾母说：“我才好了，你又来招我„„”，又忙转悲为喜：
C、“正是呢！我一见妹妹，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗了，该打，该打。”„„
这一番精彩的表演，八面玲珑，有声有色，既讨黛玉的好儿，又向贾母承欢邀宠，曲径通幽，意味深远，令人拍案叫绝。从某种程度上来，王熙凤真可算得上是一位天才的交际家。
6、小结：对于孔已己，我们重点打量了他的外貌，对于王熙凤，我们重点品味了她的语言，在此老师要特别指出的是，表现一个人物，不能单一地运用一两种描写方法，而且要综合运用多种描写方法，比如说还有：动作描写、心理描写。事实上，鲁迅写孔已己的语言，动作也非常出彩；曹雪芹写王熙凤的外貌也让人过目不忘的。
三、提炼方法技巧：（3分钟）
通过以上的分析，让我们走进了许多经典人物形象。这些人物符合老舍提出的标准：
使人物立起来了吗？
1、你觉得怎样才算让人物立起来？{:鲁迅笔下的孔已己是怎样的一个人物作文}.
（1）性格鲜明，有个性化色彩。
（2）有血有肉，人物形象丰满。
如果写人的文章做不到这两点，人物就立不起来，只能倒下，或者躺着，那么很可能把活人写得像死人。
2、让人物立起来的方法有哪些？
（1）善于选取典型事情，抓住人物特色。
（2）合理采用描写方法，进行细节描写。
四、点击学生习作（15分钟）：
接下去的环节是让同学们来做一回评论家，对照让人物立起来的两条标准，来点评学生习作。
1、小组交流：每位同学都来评论一下，说说这些文章的优点，同时也可以指出他们的不足。互相取经、激发灵感。
2、全班交流：请同学们挑一篇让你最有发言欲望的文章来点评。尽情调动
学生交流，并给创作者提供自我发言的机会。
五、给同学画个像（8分钟）：
1、小结：通过本节课的学习，对你的写作有什么启发?言简意赅地表述你的感悟。
2、实践：现在请每位同学各自运用多种描写方法，给某位同学画个像，千万记住一点：要使同学立起来，千万不能弯了，或者倒下！
3、准备3分钟后口头发言。
六、布置作业：
1、写一篇描写老师的文章。（不少于600字）
2、同桌互批本次作文。
篇三:《鲁迅笔下的孔乙己》
鲁迅笔下的孔乙己——窃书不能算偷 2013级 汉语言文学 郭妍廷 1303614009 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补。他对人说话总是满口的之乎者也，叫人半懂不懂的。
这就是鲁迅笔下的落魄文人的形象，这是鲁迅经历了祖父考场舞弊，父亲被革去秀才而气病之后，所留下的科举制文人的形象。而后鲁迅更是清醒的认识到科举制度的弊端之后，才有了这样的一个孔乙己。
孔乙己只是一个被科举制度残害的文人的缩影而已，封建社会，国家推崇儒家思想，以八股取士作为选择优秀人才的方法，残害无数文人，使无数文人失去独立思考和理性判断的能力，所以才会出现“窃书不能算偷”这个酸腐而又失去理性的句子。
我们都知道“窃书”是书面语，而“偷书”是口语，不然何来偷窃一说，但那时的文人纠结于这些无意义的词汇，却不能做到学以致用，融会贯通。正如孔乙己教别人写茴香豆的“茴”字有四种写法一样。这在当时的文人眼中是一种骄傲，是一种自豪，而在大众眼里却是不屑。鲁迅借孔乙己的酸腐形象、悲惨生活和尴尬境遇直刺毒害人民2000之久的科举制度，揭示了黑暗丑陋的社会现状。
孔乙己的悲惨不在于他自身，而是当时的社会制度所造成，他只是当时的科举制度和封建思想所造就的文化傀儡而已，不做傀儡就要
面对统治者的怒火——可怕的文字狱，让他们胆怯，让他们害怕，让他们不敢有独立的思想。所以他们只有在流逝中变得麻木而停滞不前。
他的时代造就了他那种文化傀儡，而我们现在思想自由，言论自由，信息自由。可以自由的选择自己所喜欢的专业，继续去深造，提高自己的文化修养和道德素质。但孔乙己是悲哀的，他没有多余的选择，只能被动的接受，结束科举考试，接受八股取士，走中秀才，考举人进士的路。因此，落魄的孔乙己只能越活越穷，越活越苦，只能去偷书却还以“窃书不为偷”为自己辩护。
站着喝酒的而穿长衫的唯一的人，又证明孔乙己经济地位低下，不愿意与他们为伍，他又没有资格挤进隔壁房里与“穿长衫的”并起并坐。但是，他又不肯脱下那件又脏又破的长衫，为的是要摆读书人的架子，以显出非同一般，比“短衣帮”高贵，不屑与他们为伍。孔乙己经济状况、社会地位和思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想和科举制度的毒害。
孔乙己因偷书而被丁举人打折了腿，和遭受众人的嘲笑、奚落。则体现了世态炎凉，冰冷的社会没有任何关爱和人情味可言。众人无情的践踏着他的尊严，没有一个人伸出援助之手，直至他孤苦的去世，却无人知道，甚至以他的死取乐，这样的社会是怎样的黑暗和毫无人情味呢？？？
鲁迅的孔乙己，可以让我们清晰地看到当时社会的黑暗现状，和文人的凄惨生活，揭示了害人的科举制度和黑暗的封建社会。然而在
当时追求功名是文人唯一的出路和梦想，孔乙己的凄凉处境和悲惨遭遇只是千千万万个读书人的一个缩影而已，他们追求不到功名，就失去了从在的价值，受人排挤遭人白眼，没有任何社会地位可言。所以才有了“窃书不能为偷”的可笑言论，才有了孔乙己这样悲惨的人生和凄惨的生活。
篇四:《《少年闰土》孔乙己与阿Q的比较》
《少年闰土》孔乙己与阿Q的比较
作为鲁迅先生笔下的典型人物，阿Q与孔乙己有着鲜明的性格差异，他们的相同之处是都孤独、麻木，都深受封建制度的戕害，在喜剧的面具下，都包藏着一个悲剧的内核。 这两个鲁迅文学作品中刻画的人物，在世人眼里常常被看成是缺乏尊严的穷酸腐儒和市井痞子。然而，在这两个人物身上透出来得人格，却把一个时代和社会的思想和精神有血有肉的展现出来。我们在痛惜那个时代颓废没落的同时，也不得不赞赏鲁迅先生这位雕塑大师高超精湛的艺术。
孔乙己的没落腐朽，代表着几千年封建社会思想的衰竭。在哪个社会即将走向末路、而正在发生变革的年代里，他的思想和行为无不打着没落时代的思想和精神烙印。所以他得不到当时现实社会的尊重，自然也就失去了他个人应有的尊严。而阿Q与孔乙已相比则更像是一个超现实主义者。这个长期处在社会底层而且没有文化的农民，由于进城见了些世面，知道了些新鲜名词，受到了些革命思想行为的影响，便回到家里以革命者自据起来。甚至还因为他没有老婆、自身生理需要的缘故，竟想入非非和尼姑闹起了性解放。自然，阿Q的思想和行为也得不到哪个现实社会的尊重，他个人的尊严在哪个时代生活中也必然是荡然无存了。
其实，孔乙己和阿Q想得到个人尊重和尊严的愿望是极其强烈的。他们的这种欲望，不亚于极力维护封建帝王制度想当皇帝的袁世凯和主张社会变革、政治维新的谭嗣同。提起孔乙己，在我的脑海里时常浮现出撤下门板的小酒店里的那张小木桌旁，一个穿着长袍马褂的酸儒，喝着一壶老板兑过水的酒，就着牒子里和孩子们一起能数清的几粒茴香豆，嘴里还时常喃出：“多乎哉？不多乎”的无奈。那情景分明是在一个偏僻乡村里展示着一个读书人应有的仁爱和儒雅，甚至是几分体面。孔乙己维护读书人的另一个行径是“窃书”。书，在不同人眼里也许具有不同的属性。有的人把书买来读罢后，往往是束之高阁，或者干脆买来放置在客厅书房的书架上充当装饰品。在这些人眼里，书自然是自家的私有商品和财物。而读书人却往往把书当成一种看不见摸不着、无法用价值来衡量的知识和思想，是可以人所共有的。所以，当孔乙己因偷书被擒后，虽然被吊在树上打的遍体鳞伤，但依然不肯承认自己是在偷书。因为“偷”是鸡鸣狗盗的小人行为，
说他偷书有辱读书人的名节。孔乙己大概实在被打的熬不过了，也只承认了自己是“窃书”。还说：“窃”怎么能算是偷呢？这种在身体遭受摧残的情况下的辩解，虽然有些荒诞可笑，但觉着孔乙己是在用自己特有的方式极力维护着他认为一个读书人应有的尊严。
阿Q维护自己尊严的方式，说起来有些浪漫主义色彩。现在我们把这种方式有的叫做“精神胜利法”，有的叫做“阿Q精神”。在哪个时代里，阿Q面对贫穷、落后、不平的社会，他用自己、也是时代的愚昧和无知来抗争着那个社会，来极力地维护着自己的尊严。这个社会最底层的脸谱化的小人物，他其实并不懂得什么是革命，更不懂得革命的意义和目的。但在他愚昧的思想意识中，却隐约感觉到了社会变革中的一丝凉息，感觉到了维护和展现自己尊严的一次契机。这个契机他确实找到过。他面对曾让他见了颤抖的劣绅，终于憋红了脸扯着桑子喊出了革命，敢于揪着赵太爷的辫子骂他是假洋鬼子，甚至在这种革命意识的冲动下，竟敢调戏尼姑满足他性的欲望。阿Q把自己当成了一个时代的英雄，即便在他的状纸上画出的那个圆圈不够圆，一不小心在他生命的最后留下个小尾巴、留下了他一个小小的遗憾，但他仍然在一种浑然不觉得到尊严和快乐中画上了自己生命的句号。或许，正是由于阿Q画圆时留下的那撇尾巴被鲁迅先生揪住了，阿Q才重新获得新生。
一个穷酸腐儒的孔乙己，一个愚昧无知的阿Q，一个让人愤世嫉俗的时代，造就了一个充满时代尊严、让后人永远尊重的战士。我感到鲁迅先生的那个鼎立时代之上的身影，随着时代的久远似乎越来越肃然、高大。
篇五:《孔已己》
一、导入 新课{:鲁迅笔下的孔已己是怎样的一个人物作文}.
1、简介鲁迅 ，回忆之前学过的鲁迅的文章。
2、导语 ：在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。
二、简介写作背景
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
本文发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。
三、简介封建科举制度
封建科举制度是隋以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。明清两代的科举制基本相同。清代规定：凡参加正式科举考试之前必须参加童试，童试参加者称儒童或童生（不管年龄大小），经过童试被录取入县学的称秀才，也叫生员、相公，还叫进学等。这是得功名的起点。正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。乡试通常每三年在各省城举行一次，考试时间在秋季。秀才才有资格参加乡试，考中者称为举人，第一名称解元。会试在乡试后第二年春天在京城礼部举行。参加者是举人，考中的称贡士，第一名称会元。殿试由皇帝主持，贡士有资格参加，考中的称进士。殿试分三甲
录取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花，合称三甲鼎。科举考试实际上是由下而上的层层考试。科举考试明朝以后主要考八股文以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严重禁锢了知识分子的思想。加之参考人数多，入选者少，官场黑暗，许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学习的主人公孔乙己就是其中一个。
四、学生自由朗读，整体感知课文
要求：{:鲁迅笔下的孔已己是怎样的一个人物作文}.
1、 找出生字词。
2、 试从课文中找出反映以下内容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己对人们的作用。
③孔乙己的结局。
五、教师纠正字音
踱（duó） 亨（hēng） 舀（yǎo） 砚（yàn） 拭（shì） 附和（hè） 蘸（zhàn）
阔绰（chuò）羼（chàn）间（jiàn）或
六、品味小说中几句意味深长的话
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”
明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与酒店的上层人、下层人都有距离。
2、反映孔乙己对人们的作用的一句话：
“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
3、反映孔乙己结局的一句话：
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
七、分析孔乙己的性格特征
1、本文 通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现人物的性格特点。请从课文中找出相关的语句并加以分析。
明确：通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧命运的必然性。
通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他的遭遇的悲惨。
通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说明他很懒，连洗衣服都不肯动手。不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通过个性化的语言描写揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。 课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。
通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。
2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。
明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。
八、布置作业{:鲁迅笔下的孔已己是怎样的一个人物作文}.
思考：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社会意义？
第二课时
教学重点
理解小说主题。
教学内容及步骤：
一、简单回顾上课时内容，导入 新课。
二、提示与思考
1、小说的前三个小节有什么作用？分析以咸亨酒店为中心的社会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。
2、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？
3、孔乙己的读书经历说明了什么？
4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？丁举人和孔乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象?社会是否会有所改变?
三、交流、讨论后明确
1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。 由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。
由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。
由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。
小结：咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的
唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。
2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。
3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。
4、(激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。) 提示：(孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。)
丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。 孔乙己假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。
四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因
学生讨论后明确：
1、社会原因。
（1）封建科举制度的毒害。
（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。
（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。
2、自身原因。
热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小说主题
组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。
六、布置作业
思考课后练习题三、四。
篇六:《孔乙已的十种导入法》
孔乙已的十种导入法
１．巧设悬念。
于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他 是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格 的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正 确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习 《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
２．破例切入。
《孔乙己》篇幅较长，授课节数多，教学内容冗长且分散，学生很难长时间保持学习兴趣，导课时可充分发挥教师的主导作用，抛开正常顺序，或倒叙，或拦 腰截入，直接切入课文的教学重点，以纲举目、开门见山。我们可以这样导入：孔乙己是鲁迅先生笔下的一个典型人物，这个人物的命运是怎样的呢？作者是怎样下 笔写的呢？请大家先看课文第三段的这句“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”句中哪个字眼最关键呢？是“笑”字。孔乙己为什么可笑？人们笑 他说明了什么？作者为什么抓装笑”做文章？学完了这篇课文，就不难找到正确的答案了。
３．投石激浪。
有位老师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：这个人没有读过书） 不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就 有这样一个人，他就是———孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。这对于学生了解 孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助。能收“一石激起千层浪”之效。
４．设疑辨析。
争强好胜，猎奇善辩是青少年学生的性格特点。课堂教学伊始，若能巧设疑难，引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨，能促进他们的积极思维，使之产 生解决问题的动力和动机。因此也可这样开讲：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》（板书课题）的结尾写有———‘大约孔乙己的确死了。’有人说 这是一处败笔，因为‘大约’、‘的确’这两个词放在一起是矛盾的。你同意这种意见吗？为什么？我们一起来研读课文，寻找问题的答案。”
５．异军突起。
有位教师先板书课题，然后问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道： “是绰号。”老师紧问一句：
“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个异军突起的问题，沉思起来，学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷 气氛被打破了，掀起了他们思维活动的波澜，调动了他们思维的积极性。此时开讲正文，正值妙时。
６．成语导入。
新课伊始，可在黑板上写两个填空题：其不，其不。学生一个个搜索枯肠，寻求答案。正在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争” 的答案，然后就势引入新课：“今天，我们学《孔乙己》。课文为我们塑造了一个受封建社会制度及科举制度毒害的读书人形象。阅读时大家用心体会鲁迅先生笔 下、心底的这种（手指词语）感情。”这样开讲，不仅语言凝炼精致。占时短，切入教学内容快，而且有利于学生把握全文感情基调。 ７．温故知新。
教育心理学告诉我们：经常运用已有知识是使旧的知识得到不断巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下初一时学过 的《从百草园到三味书屋》、初二时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。请大 家认真阅读课文，文中怎样作对比，并思考：这样做的目的是什么？”
８．即兴导入。
就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。如：有一次，我讲《孔乙己》，时值深秋，天 气有点冷，我走上讲台发现下面不太安静，于是我说：同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子