篇一:《中等职业学校学习现状调查报告》
中等职业学校学生学习现状调查总结报告
摘要：本调查报告是在对宾县职业技术教育中心学校学生的学习现状情况进行了调查的基础上写的。为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。 关键词：宾县职业技术教育中心学校；中职学生学习；思考建议
我于2012年5月，在我校对我教的60名学生进行调查。通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有了一定的了解，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，提供了客观依据。
一、调查方法
本调查主要在xx采取问卷调查的形式进行的，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷39份，回收有效问卷38份，接近理想的样本数。
二、调查结果及分析
(一)学习动机
调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，50％的学生学一门技术，40％的学生为了将来有所成就，10％的学生学习是非自愿的。
调查还显示，50％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远大的理想，35﹪的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有15％的学生老师和同学的认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机是明确的。
(二)学习态度
读书学习时，20％的学生感到充实有意义，28％的学生感到辛苦，但是还是坚持在学习，42％的学生本不太愿意学习。但在各种压力还是在学习，10％的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：29％的学生能够按时独立完成作业，23％的学生能和同学讨论完成作业，38％的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10％的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。
(三)学习偏好
学习中最在乎谁的看法?调查显示。52％的学生在乎自己对自己的看法，23％的学生在乎老师的评价，14％的学生在乎家长的评价，11％的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54％的学生是因为对学习内容感兴趣，25％的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35％的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40％的学生希望老师讲课能够生动有趣。
(四)学习方法
有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法主要从学习目标的和计划方面展开调查。21％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；25％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44％的学生有目标但是没有计划；10％的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。
(五)学习结果
对于自己目前的成绩和技能时，12％的学生对自己的现状感到满意，42％感到比较满意，38％对自己学习的现在不满意，8％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。
三、中职学生学习现状的成因分析
(一)中职学生基础偏差
随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。
总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会生发出负面带动影响，即在多数学习甚至行为不良学生的负面影响下，有些学习本来很优秀的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面都出现下滑现象。
(二)中职学生的心理
1、自卑心理。进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心理是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职业学校中的学习状况必然会有这样那样的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职业学校后，如再遇到不被重视、被人鄙弃的行为，往往表现的较为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会产生心理障碍。
2、厌学心理。进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。厌学心理对中职学生学习的破坏力是很大的，不但影响了他现在的学习，而且对以后的继续学习和就业也会产生不利影响。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的方方面面，使得其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。
3、叛逆心理。中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展上。缺乏自控力；他们渴望自由，却没有翱翔的翅膀；他们有想法，却有太多的限制；他们很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现的很上进，但苦难总是比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。
四、思考和建议
以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。在此基础上，这里展开进一步的总结性思考，提出一些建议，希望对改进和提升中职学生学习现状能起到一定的启示作用。
(一)对学生进行分层
分层教学的前提是做好学生分层，根据学生的认知能力分层。根据学生的智力水平、接受能力、知识面等个性差异，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次:A层:基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;B层基础一般，学习较自觉，成绩中等;C层知识基础较差，学习积极性不
高，成绩欠佳。分层是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。
(二)对教学目标进行分层
在对学生分层的基础上制定教学目标。教学目标分为基本目标、中层目标与发展目标三个层面。基本目标是全体学生可以掌握的较为简单浅显的部分，;中层目标是指大部分学生可以掌握，B层以上的学生一定要达到;发展目标是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深，A层学生要达到。目标的确定对于各层次的学生都有挑战性，适合学生自身又高于现有发展水平。根据目标C层学生的学习要求是:认真预习，完成作业，认真听课。B层学生除了以上要求外还应加上学习主动自觉，会主动总结，主动提问。A层学生学习讲求实效，独立钻研，练习能自评自改。
（三）教师备课分层
明确目标后教师就要备课。除了做到备大纲，备教材之外，更应该备学生。对班内的学生一定要做到胸中有数。还要考虑授课程序，不能顾此失彼。备课时根据学生水平准备不同的教案，做到“一大多小”，即一个大教案，多个小教案。大教案针对全体同学准备，小教案针对不同学生准备，穿插在大教案中。例如，针对全体学生的大教案，要求他们掌握“四会”单词、做游戏、回答阅读理解的yen/no question和较容易的及课文中的重要语言点;针对差生的小教案，让他们在教师指导下掌握“四会”单词、简单短句;针对中等生的小教案可与大教案要求一致;针对优生的小教案，则让他们回答较难的who question。
（四）授课分层
外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是我们教师和学生交流的主要场所。大部分学生都要老师进行导学，在老师的帮助下进行学习。在上课过程中，学生的反应不一样。有的喜欢从老师的讲解中获取知识，有的喜欢有独立学习的时间，有的更喜欢参加群体活动。因此，老师对不同类型的学生应有相应的方法。外语课堂教学的层次一般可分为三个:理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。(陈仕清，2002)理解性层次主要指教师利用实物、图片、幻灯及多媒体等教学手{中职校生活满意度调查}.
段创设，让学生通过感知和观察，识记语音、词汇、语法知识和进行机械性句型操练.操练巩固层次主要指在情景中通过听、说、读、写技能训练，巩固所学知识。这两个层次多适用于C、B层学生。交际性层次指的是在真实的情景中运用所学的语言知识进行交际活动，学生可自由选择词汇和句子来表达自己的意思。A层学生较多运用。
（五）作业分层
A.作业的分层主要表现在学生有选择作业的权利。作业选择确立学生在学习中的主体地位;促使教师精心设计作业，减少无效劳动。{中职校生活满意度调查}.
B.作业要求:作业有统一也有弹性的地方。统一即作业要求采用相同的原则，规范、整洁、格式。有弹性表现在60%的为基本题，20%的为加深题，20%的为拓展题。并以必做题和选做题的形式给出。如新字词习得的形式多样化，遍数、数目不必限死。一篇课文，学生可以全文抄写，也可只写易错的地方。省下的时间做提高题。
(六)评价分层
评价分层是分层教学中很重要的一部分，因为它能给老师和同学双方面的反馈，能让老师更加明白不同层次学生的能力、需求，不同层次学生掌握了什么，还缺什么，进一步明确下一步学生该怎么做。老师及时肯定，更能激发学生们的学习动机和兴趣，从而促进C层学生向B、A层转化。{中职校生活满意度调查}.
五、结语
中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。中等职业教育要长足、健康的发展，需要我们全社会、全体职教工作者的共同努力。
篇二:《中等职业学校学习现状调查报告》
中等职业学校学生学习现状调查报告
---以江苏省中等职业学校为例 摘要：本调查报告是在对江苏省中等职业学校学生的学习现状情况进行了调查的基础上写的。为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。
关键词：江苏省中等职业学校；中职学生学习；思考建议
我于2014年2月17日在江苏省中等职业学校实习一个多月，在期间我对我教的12机电2班进行调查。通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有了一定的了解，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，提供了客观依据。
二、调查方法
本调查主要在12机电2班和囯睿机械班采取访谈调查的形式进行的。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查人数48，共提问学生38人，接近理想的样本数。
三、调查结果及分析
(一)学习动机
调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，50％的学生学一门技术，40％的学生为了将来有所成就，10％的学生学习是非自愿的。
调查还显示，50％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远大的理想，35﹪的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有15％的学生老师和同学的认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机是明确的。
(二)学习态度
读书学习时，20％的学生感到充实有意义，28％的学生感到辛苦，但是还是坚持在学习，42％的学生本不太愿意学习。但在各种压力还是在学习，10％的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：29％的学生能够按时独立完成作业，23％的学生能和同学讨论完成作业，38％的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10％的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。
(三)学习偏好
学习中最在乎谁的看法?调查显示。52％的学生在乎自己对自己的看法，23％的学生在乎老师的评价，14％的学生在乎家长的评价，11％的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54％的学生是因为对学习内容感兴趣，25％的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35％的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40％的学生希望老师讲课能够生动有趣。
(四)学习方法
有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法主要从学习目标的和计划方面展开调查。21％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；25％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44％的学生有目标但是没有计划；10％的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。
(五)学习结果
对于自己目前的成绩和技能时，12％的学生对自己的现状感到满意，42％感到比较满意，38％对自己学习的现在不满意，8％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。
四、中职学生学习现状的成因分析
(一)中职学生基础偏差
随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。
总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现
象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会生发出负面带动影响，即在多数学习甚至行为不良学生的负面影响下，有些学习本来很优秀的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面都出现下滑现象。{中职校生活满意度调查}.
(二)中职学生的心理
1、自卑心理。进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心理是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职业学校中的学习状况必然会有这样那样的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职业学校后，如再遇到不被重视、被人鄙弃的行为，往往表现的较为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会产生心理障碍。
2、厌学心理。进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。厌学心理对中职学生学习的破坏力是很大的，不但影响了他现在的学习，而且对以后的继续学习和就业也会产生不利影响。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的方方面面，使得其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。
3、叛逆心理。中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展上。缺乏自
控力；他们渴望自由，却没有翱翔的翅膀；他们有想法，却有太多的限制；他们很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现的很上进，但苦难总是比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。
五、思考和建议
以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。在此基础上，这里展开进一步的总结性思考，提出一些建议，希望对改进和提升中职学生学习现状能起到一定的启示作用。
(一)开展鼓励式教育
中职学生学习基础偏差，自卑、厌学心理比较严重；但也有着很强的自尊感。有着希望得到别人认可和尊重的心理。比起其他的普高学生，他们更愿把自己的情感表露出来，情感更真实，但同时内心更脆弱。教师多方面发现学生的优点，多一些正面的鼓励和表扬，增强学生自信心，从而提高学生学习、做事的积极性。
(二)培养学生团队精神
团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，他具有目标导向、凝聚、激励、控制功能。在班级当中，它能够凝聚提高班级的凝聚力，激励学生向最优秀学生看齐，控制学生的个体行为，帮助学生更好的找到目标。在xx专业班，我发现这个班的学生比其他有些班要团结很多，尤其在比赛的时候最能显示他们的团结精神，比如在县运动会上的舞蹈表演、本校运会上的体操表演、拔河比赛等等都取得了优异的成绩，而我发现那些班懒散的，不管在
篇三:《中职教师培训满意度调查及访谈问卷 (2)》
说明：本问卷采用Liker 五点量表，共有76个题目，其中，基本信息有25个观测变量。人口学特征有7道题（1-7），培训前准备2道题（8-9），培训相关政策认知2道题（10-11），培训专业特征有2道题（12-13），培训专业认知有5道题（14-18），培训表现有3道题（19-21），培训院校认知有4道题（22-25）。 第二部分，
培训效果有 10 道题（题号：1、40、41、42、27、28、29、30、31、2），课程设置（培训内容）有 10 道题（题号：32、34、43、44、45、35、3、
4、5、33），{中职校生活满意度调查}.
教学方法（培训方式）教学有 10 道题（题号：6、8、9、10、11、12、
13、14、15、7），
培训管理有 10道题（题号：16、18、19、20、46、47、48、21、22、17）， 培训师资（培训条件）有 10道题（题号：23、25、49、50、36、37、38、
39、26、24）。
应用型民办本科院校对口支援甘肃藏区中职教师
培训满意度调查问卷
尊敬的老师：
您好！感谢您参加应用型民办本科院校对口支援甘肃藏区中职教师培训满意度的问卷调查。为深入了解您在教师培训学习中的收获和感受，以便据此对今后的培训内容设置做进一步的改进以提高培训实效，我们组织了本次问卷调查，本问卷为匿名填写，调查结果将不涉及具体的个人，答案仅供科研之用，不会对您造成任何影响。您的意见和建议对于改进今后的培训工作至关重要，诚请您认真、如实填写。感谢您的积极配合与热心支持！
第一部分: 基本信息（请在符合您情况的选项上划“√”，或直接将答案填写在相应的横线上）
1.性别：□男□女
2.你的民族：_______________
3.年龄：□20～25 岁□26～30 岁□31～35 岁□35~40 □40岁以上 4.教龄：□0～5 年□6～10 年□11～15 年□16～20 年□20 年以上 5.学历：□高中（包括技校和职高）□专科□本科□硕士研究生及以上 6.职称：□高级□中级□初级□无职称
7.学校级别：□州一级□市一级□县一级□其他
8.培训之前有无接受培训需求的调研分析或了解培训方案？□是□否 9.培训前是否妥善安置家庭生活及子女教育问题？ 10.你是否了解国家教育对口支援政策？□是□否
11.你是否了解国家对中职教师培训的相关政策？□是□否 12.你培训的专业是：□文史哲艺□经法教管□理工□农林医药
13.你培训专业的任课教师的主要类型是：□助教□讲师□副教授□教授 14.你是否了解所培训专业的现状及发展前景？□是□否{中职校生活满意度调查}.
15.你所培训的专业是否与今后的中职教学需求相适应？□是□否 16.你是否认为培训所取得的结业证书对今后评职称有帮助？□是□否 17.你是否有学好你的培训专业的信心？□是□否
18.如果培训院校给予你一次调整专业的机会，你是否愿意重新选择：□是□否 19.你在培训期间“逃课”的频率：□从不□偶尔□经常
20.你在培训过程中是否与培训教师有良好的交际互动？□是□否 21.培训期间是否接受过表彰奖励？□是□否
22.你是否清楚培训院校的办学理念和培养目标？□是□否 23.你认为培训院校提供的培训补贴是否够用？□是□否 24.你是否清楚本次培训的补贴来源？□是□否 25.培训院校的校园文化是否对你有影响？□是□否 26.请你对培训教学质量作出总体性评价：
□非常不满意□不满意□基本满意□比较满意□非常满意
第二部分: 培训调查问卷
说明：以下表中每个问题有 5 个等级，采用5点记分制，满意度为你对当前以下教学指标的满意情况。其中“1”表示非常不满意，“2”表示不满意，“3”表示基本满意，“4” 表示比较满意，“5”表示非常满意，请您按照自己的真实情况在对应等级数字上划“√”。
内容
培训更新了自己原有的的知识结构、补充了专业知识 对今后的中职教育工作充满信心
培训课程注重理论学习，但更偏重实践技能学习 课程设置包括教师职业道德素养的培训； 培训课程包括班级建设和管理；
教学方法引入“行动导向”的教学理念，注重实践学习 与学员在课外也有不同形式的互动交流
授课以同行介绍经验、教学展示、共同研讨的形式进行 1 1 1 1 1 1 1 1 满意度 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 培训内容包括专家讲座
实地考察、观摩教学是培训的必要环节 教学包括案例教学、现场参观、企业实践
课程培训以授课教师指导下的自学－反思的形式进行 上课时间设置灵活，可自由安排 教学方法灵活多样、运用恰当 注重与学员在教学时的互动交流
考核结构合理，包括平时考核和结业考核 保障后勤、饮食住宿条件良好
考核方式有：出勤、听课记录、学习日志、培训总结及实训作品设计等，能有效检验学习成果 管理人员分工合理、业务素质高 管理人员工作负责、服务态度好 开展优秀学员评比和表彰活动
安排好学员的业余生活，开放电子阅览室、体育馆、图书馆等，组织文体活动
教师配备适应中职教学实际
校企合作、能够为学员提供参与到校外实训企业的实践课时 培训教师包括经验丰富的骨干教师、教学名师 教学、实训设施完备，适应教与学的需要 了解了新工艺、新技能的发展
实训技能达到了中职“双师型”标准
掌握了适合中职学生特点和职业教育要求的教学方法 增强了解决实际教学问题的能力 开阔了自己的教育视野
培训课程实用、符合中职教育实际 学员具有自由选择培训课程的权利
课程设置从总体规划，能够满足不同阶段教师专业发展需求 培训课程包括提高解决实际教学问题的能力； 培训教师包括高校教育专家、教授 培训师资包括学校教材编写者 培训教师授课态度认真负责
具有企业实践经验的技师占一定比例 了解了行业发展的新趋势 了解了中职教育的新动向
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1
2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1
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了解和掌握前沿的职业教育理论、教学方法和现代化教学手段 培训课程包括了解学科知识前沿动向 培训课程包括提高教师科研能力； 培训课程包括提高教学技能、技巧；
制定完善的培训管理制度，例如教学管理制度、学员管理制度等 各培训学院有翔实的培训方案、培训计划等
开展学员结业考评工作及学员学习档案的整理工作 培训师资包括课程改革专家
培训师资包括从事教育科学研究人员
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
中职教师培训满意度深度访谈提纲
尊敬的老师：
您好！非常感谢您能接受本次访谈，本次访谈地目的是为深入了解您在教师培训学习中 的收获和感受，您的意见和建议对于改进今后的培训工作至关重要，您的个人信息我们会严 格保密，请您真诚地回答。感谢您的支持与配合！
第一部分：基本资料（请在符合您情况的选项上划“√”，或直接将答案填写在相应的横线上）
1.性别：□男□女
2.你的民族：_______________
3.年龄：□20～25 岁□26～30 岁□31～35 岁□35~40 □40岁以上 4.教龄：□0～5 年□6～10 年□11～15 年□16～20 年□20 年以上 5.学历：□高中（包括技校和职高）□专科□本科□硕士研究生及以上 6.职称：□高级□中级□初级□无职称
7.学校级别：□州一级□市一级□县一级□其他 9.任教学校：□中职□职中
9.任教科目：______________________
第二部分：访谈内容
一．请谈谈您在参加整个教师培训前后的具体感受；
二．请谈谈您在整个教师培训过程中，哪些地方让您感到满意以及其原因；
三．您觉得在整个教师培训过程中，哪些方面还需要做出改进会让你更满意些，谈谈您对 于改进的想法和建议；
四．您认为影响您对整个培训过程做出满意与否的评价的因素都有那些方面，请具体谈谈； 五．您对当前培训过程的管理有何评价？请谈谈您的看法； 六．您对当前培训课程的设置有何评价？请谈谈您的看法； 七．您对当前培训的师资有何评价？请谈谈您的看法；
八．您对当前培训的方式或者说教学方法有何评价？请谈谈您的看法；
九．您对当前培训的效果有何评价？请从教师专业发展的角度谈谈您的看法和建议； 十．作为教师，您对自己的职业发展有何规划？当前的培训对您的职业规划有那些帮助？ ????????????????????????
感谢您的配合，谢谢！
篇四:《中职学校师生关系调查报告》
中职学校师生关系现状调查报告
【摘要】 通过对耒阳中职学校师生关系的调查，掌握与剖析中职师生关系的现状特点，提出从心态上要接受每一位学生，在情感上要感化学生，教学过程中上要实行差异化教学，课堂组织新颖化，以必要的心理辅导缓解学生心理压力等措施与建议，实现建立新型和谐的现代师生关系。
【关键词】 师生关系 中职学校 措施 讨论
有研究表明，新型和谐的现代师生关系能够构建和谐融洽的教学氛围，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，能够提高教师的教学有效性，是社会、学校、家长、教师、学生的共同希望。如何建立新型和谐的师生关系，也是中职学校迫切需要关注和解决的现实问题，我们通过对在校中职生的问卷调查与分析，从教师角度探讨建立良好师生关系的有效措施和途径。
一、当前中职学校师生关系现状调查结果统计与分析
本次中职学校师生关系情况调查是以耒阳市中职学校的一年级和二年级学生为调查对象，每个年级随机调查120名学生，采用不记名方式问卷调查，问卷共设计4个问题，采用三选一的方式制题，当场发放问卷当场回收，回收率为100%，有效率为100%。
1、学生对教师教学满意度的调查结果与分析
从表1中可以看出，学生对教师教学满意度平均只有17.5%，说明绝大多数学生对教师的教学现状是不满意的，教师的教学与他们的期望值有一定的差距，他们还是希望我们的教师能够进一步改进教学方法，通过耐心、仔细、反复的指导与示范，帮助其学会知识和技能、
帮助其改进学习方法，帮助其提高学习效率。
表1：学生对教师教学满意度调查统计表
2、学生在学习上遇到困难找谁帮助的调查结果分析
从表2中可以看出，在学习上遇到困难时能只有22.45%的中职学生会主动寻求老师的帮助，其中一年级学生比例为28.3%、二年级学生为16.6%。该结果可以从以下几方面进行分析，一是说明在学生心中，教师不是和蔼可亲、平易近人的，他们不敢与老师亲近，对老师有种畏惧感和疏远感，二是说明随着时间的推移，学生与老师的心理距离在加大，学生更加不敢或不愿意与老师进行交流沟通。相反，有46.35%的学生在遇到学习困难时会找同学帮助，说明他们更愿意朋友式的、平等的、无拘束的对话交流。
表2：你对学习上的困难是找谁帮助的调查结果统计表
3、学生在生活上的困难找谁帮助的调查与分析
从表3 可以看出，在学校生活中，学生在生活上遇到困难时，寻找老师帮助的只有21.25%，说明我们中职学校的师生关系不是很融洽，学生没有把老师看成他们的亲人，师生间的隔阂与距离还比较大。 表3：你在生活上的困难会主动找谁帮助调查结果统计表
4、学生对老师严格要求的态度调查结果分析
从表4中可以看出，我们中职学校的学生绝大多数还是能够服从老师的严格管理，只有12.65%的学生对学校和老师的严格管理持反对态度，说明只要我们教师采用适合学生的教学方法，通过宽严相济的管理手段，是能够将这些中职学生教育和培养成对社会有用的技术型人才。
表4：你对老师严格要求的态度调查结果统计表
二、造成目前中职学校师生关系不和谐的原因分析
1、“一日为师，终身为父”的传统理念对中职生已经不起作用。现代学生更注重自身的需要和追求，学校的培养，教师的教导对学生的影响作用越来越小,而社会环境变化对学生的负面影响却越来越大，特别是在人际关系上，学生追求更多的是朋友情谊，哥们义气，真诚和睦的师生关系渐渐远去，长此下去，教师与学生间的关系将越来越陌生，越来越生疏。
2、部分“双差生”的存在，造成教育管理难度大。中职生的一部分在初中就有不良习惯，学习和生活行为出现多或少的偏差，不易管理，学生的养成教育严重缺失，这一部分中职学生的确学习成绩差
和行为习惯差，纠错、纠偏教育实施的难度极大。
3、学生对陈旧的教学方法感到厌烦。教师仍沿用过去“老三段”的教学手段和方法进行教学，我讲你听，我教你学，可现在的中职学生是该种教学方法催生的劣质产品，他们对老旧的教学方法很反感，久而久之使得师生关系僵化；可是教师只想让学生适应自己的教学，没考虑自己如何适应当前的学生。有的教师性情急躁，对调皮或违纪学生教育方法不当，“硬碰硬”，引起学生抵触情绪加重，师生矛盾激化。
4、中职生的叛逆心理在作祟。中职学生的生理和心理都未完全成熟，处在“心理断奶期”，对教师的一片苦心，往往不能正确理解和认识，且常常把迟到、早退、旷课不当回事，把整天玩耍、随心所欲地支配自己的时间和精力，看成是自已的“正当权益”，而把学习看成是教师、家长等外人强加给自己的一种负担，一部分学生忧郁自卑心理严重，对学校社会充满恐惧、冷漠和仇视，因而使得师生间矛盾加剧，关系僵化。
5、学校管理方法没有与时俱进。学生管理上仍采取“管、卡、压”方法，缺少过细的思想工作和情感交流，适应学生特点的文体活动开展得较少。而现代的中职学生，特别是农村学生，父母双双在外打工，属于留守学生；城里的学生有的又是单亲家庭的孩子，缺少家庭关爱，性格相对较孤僻，面对学校的“高压”管理，适应不了便产生“逆反心理”，顶风违纪，是造成中职学校师生关系僵化的又一个原因。