篇一:《2016课题开题报告》
武安市教育科学“十三五”规划
2016年度教师“小课题”评审书
编号：
课题名称：如何发挥“师生互动，生生互动”在英语教
学中的作用？
姓 名： 王晓娟
单 位： 武安市第五中学
教师小课题申报内容
篇二:《课题开题报告》
《开题报告》
课题名称：《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》 课题编号：1350034
课题承担人：张岩
所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校
开 题 报 告
课题名称：《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》
课题批准编号：《葫芦岛市“十三五”教育科学规划课题》1350034 课题承担人：张岩
所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
时间：2015年12月28日，星期一
地点：学校会议室
参与人员：课题主持人张岩及全体课题组成员
二、开题报告要点(题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等)
（一）、课题的界定
校本教研：即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。
农村小学校本教研：是指将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。
以课为本的校本教研方式：是指主要围绕“课例”来进行的校本教研方式。以教师的课堂教学为研究主题，注重发现、解决教师在授课过程中的实际问题；注重提取教师优秀的课堂教学片段；注重总结优秀课堂教学经验。以教师备课——上课——听课——评课——再备课——再上课„„为主线的校本教研方式。
（二）、课题的提出
随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广大教师认同和接受。开展校本教研必须以校为本，必须从教师的实际出发，教研的内容选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本教研才能体现根植于学校的特征。
课堂是教师专业发展的主阵地。教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价
值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量高低，直接影响到教师的生命质量。提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切需要，也成为学校管理工作中的重中之重。在我们学校，我们的师资队伍中，经验型教师多，研究型教师少。虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导学生„„这一切占据了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。教师岗后培训不管采用何种方式方法，都面临由理论到实践的转移问题。“实践上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。“听了未必接受，接受了未必会用”。因此，我们急需寻找一种合适有效的校本教研方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。
课堂教学问题虽说是教师最感兴趣的问题，也是各校非常重视研究的问题，但由于普遍存在好高骛远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政命令的成份，加之研究问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的色彩，教师对此很难提起兴趣，虽是全员参与活动和研究，表面上看似轰轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“积极分子”，精兵强将。但实际上参与研究真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人研究的“专利”。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严重的一个重要原因。现在的问题是要解决面广量大的普遍问题，这就有必要建立真正意义上的全员参与，共同研究，形成合力，共同成长，共同提高的校本教研模式。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效。
近年来，我们一直尝试着从学校的实际、教师的实际出发，以有效的教研活动为载体，探索适合学校发展和教师成长的校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存在的一些问题和缺陷：一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥；二是教师培养还是采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受
和需求；三是教研活动中教师间的交流大多停留在表面，专题研究浅，对问题和方法的深入探究缺乏一种“质的研究”。
针对这种情况，我们意识到新课程呼唤新的校本教研形式，而“课例研究”它能带领教师从自身或其他教师的课例中进行研究，教师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提高了，愿意共同进行课例研究。同时教师群策群力提出修改建议；教研组再根据研究的需要，采取同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织教师再次观摩和研讨。这种循环往复、螺旋上升的课例研究，能带领教师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”。
基于以上考虑，我们确定《以课为本的农村小学校本教研方式的研究》这个课题。
（三）、省内外相关课题的研究现状
上网搜索，关于“以课为本的农村小学校本教研方式的研究”的课题研究没有，但关于“课例研究的校本教研”却有一定的研究基础：大连市一一八中学王雪洁在《开展课例研究，探索课例校本教研模式》中提到从“备课组、教研室、学校的展示课活动，骨干的示范课活动，青年教师的‘我看我自己’会诊活动，外出看课活动，理论引领活动”五个方面来开展“校本教研——课例研究”活动，探索课例校本教研模式。顺城区教师进修学校王秋月在《“专题式课例研究”教研模式的实践与研究》中提出了“确定研究主题→观摩教学→参与式研讨→找出问题→解决问题→调整后再运用→再分析评价”这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例研究”教研模式。江苏省奔牛高级中学陆超群在《基于课例研究的校本教研的实施及建议》中讲到“一人同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课”等多种课例研究形式。苍南县灵溪一中黄海在《以课为本的校本教研方式的研究实践与制度建设》中提出的以课为本的校本教研方式的研究的基本程序是：“发现问题→确立主题→学习理论→研讨课例→行为改进→发现新问题→进行新一轮研究”。温州市教育教学研究院张庆勉也在《课例研究与编写》中提到课例研究有：“一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课”等多种模式„„
这些课题和文章对“基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建”都有了
精辟的见解，具有进一步实验研究的价值。
（四）、研究意义和价值
1、研究的意义
范家乡九年一贯制学校是范家初级中学和范家小学合并而成的一所九年一贯制学校，小学教师队伍大部分是由过去的村小教师和代课教师组成。师资力量较薄弱，学生生源较差。目前，我校小学有47名教师，其中男性17人，占36％，女性30人，占64％。35周岁以下教师有24人，占全校教师比例51％。小学段教师队伍结构性矛盾突出，教师学段分布与学科结构不合理，教师资源配置亟待优化；骨干教师队伍建设亟待加强。其特征表现为：第一、教师教育教学水平参差不齐，教育观念未跟上时代的步伐，绝大部分教师教学模式过于传统等问题。第二、学校骨干教师比例偏低，市级学科骨干教师仅2人，县级学科骨干教师仅3人。第三、职称偏低。高级职称2人，占4.25％。学校各种由上级主管部门组织的教学竞赛成绩平平。为谋求发展，学校曾积极鼓励教师走出校门，参与由各级各类教育部门组织的各种培训。然而，在培训过程中教师的工学矛盾日益凸现，培训的内容针对性不强。虽然教师在职培训的形式较多，但这些形式都要面对教学理论到实践的转移问题。实际上大部分教师在参与这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易消解的困惑。
传统意义上的教师培训，均由校外教育机构组织进行。我国的校外教师培训机构主要有各地的教师进修院校及教育行政主管部门。而这些机构对教师的培训内容主要包括学历教育、理论进修等，带有一定的普遍性，因此，培训的效率低下。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教学研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由地讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。基于课例研究的教师校本培训是一种以教师所在的学校为单位，对教师实际课堂教学例子的深刻反思，是一种灵活、方便、主体性的培训途径，使教学工作、教师成长有机地融为一体。因此，它将改变传统意义上的教师培训形式，有利于更好地调动和鼓动学校校长和教师教学创新的积极性，有利于提高教师教学能力，有利于促进教师专业化发展。
显然，我们基于课例研究的教师校本培训模式的研究，其目的不但在于为教
篇三:《十三五国家级课题实施指南与选题参考》
附件：
科研课题申报流程、管理办法及选题参考
中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目研究流程
中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目管理办法（试行）
第一章 总则
第一条 为加强中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目的科学管理，有组织有计划地推动群众性教育科研，特制定本办法。
第二条 教育科研规划课题，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，贯彻“双百”方针，深入研究我国教育改革和发展中的重大理论与现实问题，努力为教育决策的民主化、科学化服务，为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。
第三条 教育科研规划课题的申报立项，应遵循下述原则：
1、与国家法律、法规和有关政策相一致；
2、与本地区、本学科专业领域的实际相结合，坚持正确的研究方向，提倡前瞻性、独创性、有效性；
3、有利于调动广大教育工作者的积极性，以体现教育科研活动的群众性。
第四条 中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目面向全国择优立项，接受来自各级教育行政部门、各级各类学校、教育科研院所及个人会员、广大教育工作者包括学校校长、广大教师的立项申请。
第二章 组织
第五条 中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会学术委员会领导中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目研究工作。主要职责有：指导项目办制定并发布科研规划、课题研究规划、指南和管理办法；对重点课题的立项申请进行审议；组织学术咨询和成果鉴定。
第六条 中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会教育科研项目管理办公室(以下简称项目办)具体负责特色教育十三五规划科研项目管理工作，主要职责有：制定并发布规划、指南和管理办法；受理课题申报；组织开展重点课题和规划课题的立项审批；审核结题材料；向完成课题研究的课题组颁发结题证书；组织课题成果宣传推广等。
第三章 申报与评审
第七条 中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目指南自发布之日起开始受理课题申报（十三五期间均可申报）。
第八条 中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目分为全国重点课题、重点课题和规划课题三类。立项评审程序分为初审、终审和公示。
初审：中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会教育科研项目管理办公室负责对所申报课题进行资格审查，合格者进入终审审，同时将申报课题按学科（专业）进行分类。
终审：项目办汇总初审结果，报学术委员会，学术委员会按学科专业聘请专家，组织召开课题立项终审会确定重点课题和规划课题公示名单。
公示：对通过审批的拟立项课题在中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会网站上进行公示，公示期两周。无异议后准予申请人按标准缴纳课题综合服务费并履行相关手续。手续齐全后
项目办向负责人寄送同意立项的正式批复，并同时通报分管管理单位和推荐单位备案，
第九条 申报课题负责人应具备的条件：
1、申报规划课题的负责人具有高级以上专业技术职称或有五年以上教育教学管理工作经验，有参加省级以上课题研究的经历；申报重点课题的负责人还需具备以下三个条件中的一条：1）有主持省级以上重点课题的经历（需为第一或第二主持人）；2）有与课题内容相关专业的博士学位；3）在相关学科（专业）领域出版或发表过具有一定影响力的学术专著或论文；
2、能够筹措课题经费并获得必要的研究条件；
3、能够切实承担起组织课题研究的责任。
第十条 课题申请程序：
1、根据课题指南，以理论问题和教育教学工作中的实际问题为出发点确定研究课题（重点课题必须进行科技查新，以确保研究的创新性），按要求填写《中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目申报评审书》（以下简称《评审书》）一式三份。
2、《评审书》须报申请人所在（推荐）单位，由单位对课题申请人及课题参与者的学术研究能力和课题研究条件进行审核。审核通过后，报教育科研项目管理办公室；{十三五幼儿园课题开题报告怎么写}.
第十一条 中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目原则上自筹经费，项目办将根据课题的理论和应用推广价值，择优对部分重点课题予以经费支持。
第十二条 课题组负责人接到中国智慧工程研究会的立项通知书后，课题研究工作即可启动。
第四章 管理
第十三条 教育科研项目管理办公室在学术委员会的指导下对全部课题进行管理，课题管理实行目标管理与过程管理相结合，主要有立项评审、开题检查、日常管理等。
第十四条 过程管理包括：开题、日常管理及报告制度和实验推广等。
组织开题： 课题负责人接到立项批准通知后，应尽快确定课题的具体实施方案，在一个月内组织开题，并及时将实施方案和开题情况报我办。
日常管理：课题负责人所在单位或依托的部门单位负责课题的具体管理，要采取切实措施加强对课题的支持和对研究过程的检查和督促。项目办对已立项课题的执行情况和课题负责人所在单位对课题的管理情况进行必要的检查和不定期抽查，其中不定期抽查的比例不应低于15%。检查和抽查内容包括：队伍建设、档案建设、经常性活动、简报、成果转化等。
报告制度：课题组应按立项时间提交年度研究工作报告，申请的课题于每年12月底前提交所在单位或依托部门单位，签署意见后，报送我办。课题重要活动，包括开（举）办网站、培训学校（辅导班）、大型论坛，编辑发行文集、（电子）资料和开展涉外（包括我国港澳台地区）活动等，应提前一个月报项目办。课题重要的阶段性成果也应及时上报项目办。项目办按《中国智慧工程研究会特色教育“十三五”规划科研项目管理办法（试行）》要求报中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会审批。
第十五条 经费管理：经费是课题研究的基本保障条件，课题申报时须说明经费来源、数额与用途，
如系财政拨款或企业赞助需提供相关文件。经费的筹集和使用要符合国家有关财务制度及相关部门单位有关规定。
申报教育科研项目不收费用，但需缴纳项目评估、评审、牌匾证书制作费、立项后的研究指导、专家指导、中期检查、媒体公示、结项验收、邮寄费等课题综合服务费。
第十六条 有下列变更情况之一者，课题组须提出书面请示，经所在（依托）单位同意，报项目办审批、备案。
1. 变更课题主要负责人或管理单位；
2. 变更课题名称或研究内容做重大调整；
3. 变更成果形式；
4．课题完成时间延期；
5. 因故中止或撤销课题；
6．联系人、通讯地址、电话等情况变动；
第十七条 有下列情形之一者，由项目办撤销其课题。
1. 违反国家法律及有关规定者；
2. 有剽窃行为或弄虚作假者；
3. 与研究设计不符或学术质量低劣者；
4. 获准延期但到期后仍不能完成者；
5. 借课题研究之名，谋取不当利益者。
项目办将建立黑名单制度，被撤销的课题名单在官方网站等相关媒体予以通报，被撤销课题的负责人三年内不得申请新课题。
第五章 成果鉴定与结题验收
第十八条 课题研究工作完成时，应接受项目办组织的成果鉴定和结题验收。报请成果鉴定的课题必须准备的文件包括：开题报告，研究工作（实验或调研）报告，成果简介，主件及必要的附件，课题申请书复印件以及其被决策部门采纳或在教育教学中应用推广情况介绍等。
第十九条 规划课题成果鉴定一般采取通讯或会议方式。每个课题的鉴定专家组一般应由５名以上专家组成，并设一名组长。鉴定专家由项目办指派，也可以由课题组自聘，但须提前一个月报项目办正式批准。课题组成员不能担任本课题的鉴定专家。重点课题结题鉴定专家由中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会指派，所需费用由课题组承