篇一:《3月16初中语文网络式教研主题式解析模式的探讨》
初中语文网络式教研主题式解析模式的探讨
抚顺市第二十三中学 丁 一
前言 ，该课题源于顺城区教师进修学校《骨干教师网络教研内容、方法及途径的研究》总课题和二十三中学网络教学实践，2013年3月学校提出立项申请，5月正式立项。于是，学校加大资金投入，强化初中语文网络式教学研究主题式实验研究。2013年度、2014年度考核评估，2015年上半年，课题研究实达到预期效果并取得了丰富的研究成果。2015年3月申请结题。
一、问题的提出
（一）课题背景
计算机网络与多媒体技术作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式，学习、生活方式以及思维方式，从而将进一步促进人类社会的巨大进步。多媒体技术的迅速发展，必将引起基础教育领域的深层变革。现代课堂教学，作为适应素质教育内容的课堂新形式，它要求课堂教学质量更高，科学性更强，教育的内涵更丰富，教学的手段更先进，方法更灵活，课堂气氛更民主、和谐而生动有趣。它要求教师主导，学生自主，启发学生的思维创造力，培养学生的信息素养和综合能力，以适应国际国内社会经济、科技等激烈竞争与迅猛发展的形势需要，适应学校教育改革与发展的需要。怎样才能激发学生自主学习的内驱动力呢？心理学研究表明，激励学生学习的内驱动力取决于主客观的很多因素，采取多种形式的课堂教学激励机制来培养和激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，是提高现代课堂教学效益的一条重要途径。网络教学便是一个重要的突破口。它对于转变教育思想观念，提高师资队伍素质，促进教学模式、教学体系、内容、方法的改革，加强教育手段和管理
手段的现代化，全面提高教育质量和效益等，都具有重要意义。
（二） 课题依据
1、政策理论依据：
1）教育部《基础教育课程改革纲要》和高初中《信息技术课程标准》关于
信息技术与远程教育和网络教学的理论；
2）“主导——主体”教学论和建构主义学习理论。
“主导——主体”教学论要求在教学过程中学生的主体地位必须得到明确体现，学生自主学习、收集处理应用网络信息资源的积极性、主动性和创新性都能
得到培养和锻炼。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师灌输得到的，而是学习者在一定情境下，在其他人（包括教师和合作伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是学生主动
建构知识意义的帮助者、促进者。
信息网络、多媒体技术与学科教学整合，可以营造和优化学生自主学习资源环境，提高学生网络学习能力和创新能力，这正是构建中学生自主学习语文课堂
教学设计与评价模式所必需的网络资源环境。
2、现实依据：
1）教育教学现状。目前不少学校的教学手段依然传统而陈旧，它严重束缚着我们教师和学生。传统教学手段和模式下，教师不敢放手，不研究课堂教学设计和评价，课堂结构松散，讲课面面俱到，不留给学生自主学习和能力锻炼的空间。学生学习是一种被动参与，主体地位得不到认可，主体能力得不到发挥，大部分的参与行为表现为等、听、看的观望态度，注意力不集中，因而主体参与度很低。这种教学虽然也能完成一定的教学任务，能够取得一定的教学效果，但因为缺乏课堂教学设计、没有明确的课堂教学评价标准、教学形式单一、学生参与方式不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生自主学习的积极性、主动性，从而
导致了教学的低效和学生的厌学。
因此，启动课题《基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价研
究》迫在眉睫。
2）我校现代信息技术设施完备，网络开放，师资雄厚，为课题实验研究创造了优越的条件。我校建有电视台、校园广播闭路电视系统和卫星资源接收站，实验教学设施按“成都市示范性普通高中”和“四川省现代教育技术示范校”配备，其中有多功能语言室2间，多媒体计算机教室6间，开放式网络教室6间，先进微机300多台，投影仪48台，实物投影仪2台，摄象机2部，彩电50个，录音机，影碟机等设备一应俱全。100%的教师经过计算机基本技能培训，实施电子备课和网络教学、多数教师具有省二级以上微机水平。学生方面，每个年级都开设了信息技术课，重视学生信息技术能力的培养。自2001年9月份以来，
学校已成功举办多届区优质课竞赛和网络教学研究课、示范课。
（三）课题界定
《基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价研究》指中学语文教师在基于网络的学生自主学习课堂充分重视课堂教学设计与评价的研究实验。
课题表述的中心词是：网络环境，学生自主学习，语文课堂教学设计与评价。其逻辑关系是：网络环境是实验研究的背景和载体；学生自主学习是研究的对象及研究对象的学习方式，语文课堂教学设计与评价是研究的内容、目标和归宿。
网络环境：“网络”指因特网、城域网、局域网、校园网、数字音频传播等组成的网络系统。它包括网络的应用技术和网络资源。“环境”是周围的情况和条件。“网络”和“环境”组合可以理解为“技术”和“资源”。因此，本课题认为网络环境是现代信息技术提供支持的。现代信息技术主要包括有模拟与数字音像技术；卫星广播电视技术；计算机多媒体技术；人工智能技术；互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。“现代信息技术”在当前应用于教育中的是指以计算机知识、学科知识为基础，以网络信息交流平台为载体的现代信息资源。通过信息技术获取网络系统的各种信息资源。信息资源是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的；可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的；它们又往往交叉组合在一起。选择使用这些信息资源，促进学生自主学习，不仅
是教学实际需要和社会发展需要，更是迅速提高教学效益和学生的综合学习能力的保障。综上，网络环境指通过计算机网络信息来影响学习、生活和工作的整个现代信息技术系统。本课题的侧重点是：在语文课堂教学设计和评价上，利用多媒体计算机或网络环境运行的多媒体材料，包括视频、音频、多媒体软件、CD--ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数
据文件、数据库等等，引导学生自主学习。
学生自主学习：指学生在教师指导下的独立自主的学习活动。美国华盛顿城市大学齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。通俗地说，自主即自己做主，自觉自愿，毫无逼迫之意。自主学习，即教师指导下的自主学习活动。学生在学习的过程中，教师充分尊重学生自我选择学习内容和学习方法的权利，指导并协助学生自主获取资源信息、自主处理资源信息。课题中学生自主学习主要指学生结合教师课堂教学与课程教材的学习，利用信息平台和资源，通过自主合作、自主创造的方式，广泛寻找资源信息并及时处理和整合，促进学生自身的学习进步、能力提高和生命发展。自主学习强调学习的自主性，也尊重不同观点的交流与合作；自主学习是区别于传统接受式学习的一门全新的学习方法。 语文课堂教学设计与评价。“语文”是学科教学内容。“课堂”是学科教学的阵
地。
“教学设计”是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学思想和理论的指导下，围绕学科教学活动的某一主题而形成的教学思路、方法、计划和预期目标。教学设计可划分为不同的阶段，有即时的，也有长期的，但总体来讲是基于学生如何学习的。美国当代著名教育心理学家R.M加涅为代表的学者认为：系统的教学设计包括8个阶段，即定义教学目标、进行教学分析、分析学生特征并确定教学的起点及作业目标，选择教学材料和确定教学策略，进行形成性测验与总结
性评价。教学设计的目的在于帮助学生个体的学习。
“教学评价”是依据国家确立的教育目标，运用可行而科学的手段，通过一定程序收集信息资料，进行分析整理，对教学活动、教学过程、教学结果进行价值判断，促进教学工作不断完善和为教育教学决策提供依据的过程。教学评价的特点是：1、要依据一定的标准；2、要坚持一定程序；3、要注重抓住核心；4、要采用科学方法；5、要明确评价目的。因此，教学评价应有五个步骤：一是确立评价目的；二是研究相关文件；三是拟定评价计划，包括评价的指导思想、目的任务、内容、标准要求、权重指标、方法步骤、组织管理、结果预测；四是实
施评价工作；五是完成评价报告。
（三） 选题意义和目的
《基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价研究》对于改变传统教育模式，深化教育教学改革，大力推进信息技术与学科课程整合，充分发挥网络优势，探索并构建基于网络环境下中学生自主学习语文的课堂教学设计与评价体系，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育资源环境和有力的学习工
具，是我校的当务之急。课题研究具有教育改革的普遍性意义：既有明确的现实
意义，又有深远的历史意义。
现实意义在于：彻底更新教师和学生的思想观念，改变目前学校教育教学的低效性和学生的厌学现状，深化教育改革，提高教学效益和办学效益。 课题的历史意义在于：传承文化、发展生命、推进教育进程，与世界接
轨，走文明发展之路。
研究目的：以网络教学为突破点，促进学生自主学习，通过语文学科运用网
络教学的实践与研究成果，为其它学科教学提供借鉴。
二、研究过程与方法
（一）研究目标
1、逐步构建、完善信息化学习环境和资源环境，开发编制语文学科的一些
典型课件、网站，并设立软件库。
2、培养学生的信息素养，使之掌握信息化的学习方式，拓宽视野，达到更
好的教学效果。
3、促进教师教学观念的转变及技能的提高。
（二）研究方法：{中学语文教育教学反思主题}.
以行动研究法、经验总结法为主、辅之以观察法、调查法等研究方法。以行
为研究法为例，其研究流程如图所示（附图：研究流程图）：{中学语文教育教学反思主题}.
相关理论
有关知识信息和经验
二、研究依据
三、研究目标
四、研究的主要内容
五、研究对象及方法
六、研究原则
七、研究步骤及措施
研究过程三年，研究阶段如下：
1.准备阶段（2011.10～2011.12）申报参加课题组，进行理论学习，了解有关本课题研究的相关资料，学习相关理论，撰写个人专题研究计划。
2.起步阶段（2012.1～2012.7）与教师座谈，了解我区课题结题的基本情况和教师个人研究专题确立情况，做好研究的准备工作，进行教师专题提炼的指导，
撰写调研报告。
3.实施阶段（2012.8～2013.12）开展专题培训，拓宽培训内容；开展专题调研，进行教师研究专题落实的微格管理指导；开展课题评估活动，进行教师研究专题落实的指导，教师在研究过程中有效落实个人研究专题；形成阶段研究成果。
4.总结阶段（2014.1～2014.12）做好研究工作总结，撰写教师个人专题报告，完善研究手册。
研究工作的具体措施：
在课题研究中，我依据区课题组教师个人研究专题确立的实际状况，在每项课题开题中，与教师座谈，找到课题确立的切入点，进行区域培训和个体培训，使教师找准切入点、明确研究的价值和针对性，进而能独立地进行个人研究专题的提炼。
八、研究成果
（一）提炼出教师个人研究专题确立方法
一是对象、范围缩小法
即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。缩小宽泛的主题可以考虑以下两个角度：
1．缩小研究对象的范围。如“优化体育教学策略，在体育活动中体验快乐”这个课题对于一般教师而言，这个课题显然太过宽泛，若把这个问题改为“开展多种活动，有效提高小学生中长跑能力的研究” 就相对好把握多了。
2．聚集研究问题的核心。如“激发学生体育活动兴趣策略的研究”。如果研究时间不长，缩小后的这个问题仍然宽泛，因为“策略”是个宽泛的概念，它包含的因素很多，教师无法深入研究这样复杂的问题。要使研究有成果，必须取其中某个核心要素进行研究。因此，可把它缩小为：“激发兴趣提高立定跳远技 能”。这样问题研究的核心有所指，老师研究自然有所得。
二是角度切入转换法
即对平淡的问题推陈出新，从新颖的角度形成研究课题。做到角度新、效果新。
如：“中小学综合实践教育教学的研究”关于综合实践，在同类研究专题中
篇二:《语文主题学习教学反思》
初中语文主题阅读教学反思
开展初中语文主题阅读教学是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，开展初中语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。
初中语文主题阅读教学，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。 在语文主题学习阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。
语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验，从而获得了对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。因此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思想和情感。同时，大量的阅读积累下来以后，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。
学生在大量阅读的过程中，实际上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏能力也自然而然的得到了提升，同时鉴赏能力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们教师也应该让学生把这种审美鉴赏活动的所得及时的进行交流，这样才能让他们得到最大的享受。
总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。
篇三:《二下语文反思》
二下语文教学反思
1找 春 天
本课是新开学的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。本课描写的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”„„读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2 古诗两首
教学反思：
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗的兴趣之外，还要注重引导学生学习古诗的方法。本课教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”。引导学生自主学习，而且由于古诗的琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。
3 笋 芽 儿
教学反思：
本课生动有趣，故事内容吸引着学生。可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种办法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。
兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。
《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣。
阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话„„让学生在轻松的环境中个性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高。
4 小鹿的玫瑰花
教学反思：