篇一:《感谢老师的话语(摘录)》
尊敬的老师您好：
谢谢您这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助，使他的学习成绩又有了突飞猛进的提高。
作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。
再表感谢您辛苦了！
感恩老师
知识为人类开辟了认识世界、改造世界之路，而教师则带领我们打开了知识的大门。教师的工作没有轰轰烈烈，有的只是在小小的三尺讲台上默默无闻。他们耕耘着、浇灌着„„ 人的成长成才离不开教师。一个没有教师、没有知识的社会，不过是一片贫瘠的荒漠。 古人云：“三教圣人，莫不有师；千古帝王，莫不有师。”“不敬三师，是为忘恩，何能成道？”回顾从古到今先哲贤圣对尊师重教的精辟论述，我们发现：尊师重教亘古不变！ 尊师重教是中华民族的传统美德。在中国历史上，凡见有作为的政治家、思想家、教育家无不重视教育，尊重教师。尊师重教是我国传统的礼仪美德。自古以来就流传着许多尊师的动人故事。
无独有偶，对老师的感恩之情同样根植于海外名士心中。就像曾获“诺贝尔物理奖”的著名科学家玛莉"居里夫人，她尊敬老师的事迹家喻户晓。在居里夫人成名后，给她的小学启蒙老师写了一信，她邀请老师到法国巴黎一聚，而信中的言语令老师感动地热泪盈眶。这位默默无闻的退休老师怎也想不到如此受人瞩目的科学家还记得她！而在她到了巴黎后，居里夫人再发现镭的工作报告会中，亲自下台邀请她亲爱的老师上台，并向媒体宣布这位慈爱的老太太就是自己的启蒙老师。年迈的老师不禁流下了眼泪，她为有这个好学生而自豪，为这个伟大的科学家而骄傲，为居里夫人对她的师恩不忘而感动。这么多年来，居里夫人一直紧记的老师对她的教导，他十分尊重老师，这并不只在她的言论上看出，更重要的是在实际的行动中表现出来了。
有人说：“老师是位伟大的工程师来哺育学生的心灵。”更有人说：“认为老师是一缕温暖的阳光，温暖同学们的心田。”
老师不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；老师不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；老师不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂„„老师啊，我们怎能把您遗忘！
老师的思想，老师的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我们的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
假如我们能搏击蓝天，那是老师给了我腾飞的翅膀；假如我们是击浪的勇士，那是老师给了我们弄潮的力量；假如我们是不灭的火炬，那是老师给了我青春的光亮！
所以„„
我们要感谢老师给了我们知识。感谢老师对我们的精心培养，让我们认识了许多美好的事物。
我们要感谢老师教给我们各种技能知识，由易到难，知识的聚少成多，让我们用智慧去放眼未来。
我们要感谢老师教给我们做人的哲理，不至于在复杂诡谲社会中迷失自我。 „„
加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！
师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬！师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量！ 感动于师，感激于师，感恩于师„„
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们充满感激的心灵上，这才真正永存。
花开花落，师恩不忘„„
又一封家长的表扬信
尊敬的苏州中学园区校领导：
您们好！
我是初二（3）班学生杨鑫伟的家长，最近看到您们校园网上的这一篇家长感谢信，很是感动！其实我也早已有过这样的想法，想写信感谢我儿子的班主任邓娟老师，她也是这样一位尽心尽职、乐于奉献的优秀老师。一年半来，邓老师早出晚归，对班级、对孩子们关爱有加，全身心地投入到自己的工作中，令人敬佩！邓老师的工作还富有创新，经常组织班级学生开展丰富多彩的活动，让紧张学习之余的孩子们愉悦了身心，感受到了集体的快乐！
我孩子杨鑫伟为人诚恳，但是有时情绪比较大，学习上下工夫不够，刚进校学习没多长时间，邓老师就了解熟悉了他的情况，多次找他谈心，鼓励他认真学习，做个有理想、有目标的好少年！初一年级，在邓老师的悉心关怀下，我孩子度过了这个转折时期，各方面的进步都很大，特别是孩子在情绪方面，现在也比较稳定了，也能够很好地控制自己，与同学很好地相处了，邓老师对我们家长说：“杨鑫伟热爱劳动，关心班集体，有爱心，尊敬老师，是个不错的孩子，感谢您们家长对孩子的教育，我们一定会努力，让孩子更优秀，更出色的。”邓老师的话语让我们家长既感激又温暖。
孩子在小学学习时，曾获得过一项殊荣：被评为市的十佳美德少年！我们家长一直鼓励孩子：“你是美德少年，你可一定要严格要求自己，做个榜样！”邓老师知道后，也给予了孩子肯定和表扬，还鼓舞孩子继续努力，向更高的目标迈进。孩子在邓老师的激励和鼓舞下，对自己充满了信心，在班级中的表现一天比一天进步。现在，孩子已经在园区校学习有三个学期了，他的情绪已经稳定了，学习也更踏实了，成绩也有了非常大的进步。对孩子取得的成绩和进步我们家长是非常满意和高兴的，这里我们全家要感谢邓老师的辛勤付出和对孩子的深切关爱！
这学期，让我们感到意外惊喜的是孩子由于表现突出，被评为了园区校的“阳光少年”！邓老师对孩子说：“杨鑫伟，你工夫不负有心人，你是用心的，你的努力，你的良好行为得到了大家的肯定，你是大家学习的好榜样，祝贺你——我们的阳光少年！”其实，我们家长很明白：孩子今天能评上“阳光少年”，是与邓老师的督促、关心、引导和帮助是分不开的，正因为邓老师的鼓励、关心和帮助，才使孩子扬起了自信的风帆，大踏步的向前、向前、再向前„„邓老师，谢谢您！您才是真正的阳光使者，您把爱的阳光撒播给每一个孩子，孩子们在您的悉心呵护下都在健康、茁壮地成长着！
成为“阳光少年”后，孩子和我们家长都十分的高兴，但是邓老师却对孩子提出了更高的要求，她对杨鑫伟说：“杨鑫伟同学，老师为你一路走来获得的荣誉感动高兴和自豪，因为这是你努力的结果，可是老师要告诉你：在你取得荣誉的同时你可一定要保住这些荣誉，并且要更加努力地学习和工作，争取更大的成绩，以更好地激励自己、超越自己，这样你的未来才更加美好！”邓老师热情洋溢的话语让孩子深受鼓舞，因此，孩子现在对自己的要求也更高了，学习积极性也更强了，我们家长看在眼里，喜在心里！我们相信：孩子在邓老师的关怀下今后的表现一定会更出色，因此，我们对邓老师的感谢真的不能用语言来表达„„
今天，我们看到孩子在园区校这么快乐、健康、幸福地学习生活着，我们家长由衷的喜悦。一个健康成长、努力上进的学生背后一定有一位优秀的、宽容的、有教育思想的老师在教育着他；一个优秀的、富于创新的、有教育理想的老师背后一定有那么一个有远见卓识的、对教育管理充满热情的领导团队在赏识着她、激励着她、成就着她，这样的领导团队是懂教育的，是热爱教育事业的典范，所以，我要感谢园区校的领导团队，感谢您们的辛勤耕耘和努力付出，感谢您们对教育的一片热忱，谢谢您们！
最后，我也要感谢我孩子的英语孟老师，她教学认真踏实，还有数学老师的辛苦努力：“谢谢您们，您们辛苦了！”今后，我们家长一定会更多地配合学校和老师教育孩子，支持理解老师教育教学的辛勤工作，多和孩子交流沟通学习和生活各方面的情况，让孩子进步更大，让老师感受教育的快乐和幸福！谢谢！
祝园区校老师工作顺利，身体健康！
初二（3）班 杨鑫伟家长
2008年1月16
日
篇二:《教师话语分析》
中国英语教师自主发展丛书之五
《英语教师课堂话语分析》
上海外语教育出版社 程晓堂 著
第一章 导论
什么是英语教师课堂话语。话语一般是指人们说的话或写的文字。如果需要一个专业的定义的话，话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”。在现在的一些文献中，学生的话语也称为“学习者语言”（learner language）在相当长的一段时间里，教师话语称为“教师谈话”（teacher talk）。早期的教师课堂话语研究主要是围绕教师谈话进行的（如Chaudrom, 1998）。其实，广义的课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等等。有的学者把这种话语成为“教育话语”。当然，到目前为止，绝大多是话语研究主要是研究课堂上实际产生的话语、即教师和学生说的话。也就是说，现在的课堂话语研究实际上只研究了课堂话语的一部分。
英语教师课堂话语
就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。
需要指出的是，课堂话语不等同于课堂语言。语言一般指语言系统本身，而话语指在一定语境中、具有特定目的的语言使用。另外，课堂话语也不同于课堂用语。课堂用语通常指教师组织课堂教学时经常使用的程式化语言（如 Class begin! Sit down please!）,而课堂话语则包括课堂上的所有话语。
2. 英语教师课堂话语的功能
英语教师课堂话语分析主要是从质和量的角度分析话语使用情况和使用效果。但是，不管从哪个角度进行分析，分析教师话语主要是考察它是否起到了该作用。是否实现了应该实现的功能。因此，在我们分析教师课堂话语之前，首先要弄清楚教师课堂话语有哪些功能。
课堂是学生学习知识和发展技能的主要场所，而话语在课堂上起着关键的作用。课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的。我们通过语言（话语）来学习，我们用语言来展示我们的理解（Pollard,2002). 作为课堂话语的重要组成部分，教师话语的重要作用是促进学生的学习。所以，我们分析教师是否合理、有效地运用了话语，主要是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的相吻合以及是否有效地促进了教学目的的达成（Walsh，2002）。
Spratt等人（2005）列出的教师课堂话语功能包括：指令、解释、叙事、启发、提示、纠正、检查、呈现新知识等。（微观） 如果从功能的角度对英语课堂上教师话语进行分类的话，要充分考虑课堂教学所有环节中教师可能使用的话语。从教学过程和教学环节来看，英语教师课堂话语大概有以下几个方面的功能（也可以说书教师话语的类别）:
1. 介绍教学内容和教学目的:介绍本节课的主要内容、教学目的、计划开展的活动等；
2. 导入新知：介绍与新授内容有关的话题和背景知识，使学生在新旧知识、经验之间建立联系；
3. 讲解语言知识：通过陈述、提问、解释、反馈等方式把知识传递给学生或者帮助学生建构知识；
4. 组织活动：介绍教学活动的步骤、要求等，宣布活动的开始、结束等；组织学生报告活动的结果；对学生完成活动情况的评价；
5. 提供语言输入：教师为学生提供必要的语言输入，如示范、举例、领读、叙事；
6. 维持课堂纪律：维持正常课堂教学秩序和课堂纪律，以使教学活动顺利进行。
教师课堂话语分析的主要方法
所谓话语分析，就是分析人们说的话。具体而言，就是分析人们在什么场合、对谁、以什么方式、说什么话以及人们说话的目的、意图和产生的实际效果。课堂话语也是一种话语，但是它与一般的话语有很多不同之处。因此，课堂话语分析既需要借鉴一般的话语分析方法，同时还要考虑课堂话语的特殊性，特别是英语作为外语的课堂话语的特殊性：英语课堂上的话语既是组织和实施教学过程的媒介语言，又是课堂教学的内容和目标。
教师课堂话语分析主要是探讨教师课堂话语的有效性。一般从以下三个视角开展研究：
（1）语言学视角研究。这类研究关注的主要问题是：英语课堂上教师使用的话语有哪些语言学的特征？这里的语言学特征包括以下几个方面：
——话语的语音特征：发音、语调、重音、语音连缀； ——话语的语速：话语的速度、停顿的频率与持续时间等； ——话语的词汇特征：词汇类型、词汇使用频率、词汇难度等； ——话语的句法特征：句子平均长度、句子结构复杂程度、语法正确性、句子类型分布及使用频率等。
（2）语言教学视角的研究。这类研究主要考察教师话语在英语课堂上得教学功能（pedagogic functions），即教师话语在各个教学环节中究竟起什么作用以及教师话语的实际使用效果。这类研究主要关注一下几个方面的问题：
——提问：教师所提问题的类型及使用频率、提问后的等待时间、提问的措辞；
——反馈：反馈的时机、方式，对学生错误的纠正方式，对学生的鼓励和表扬等；
——解释：教师在什么情况下解释语言知识、解释的方式等； ——重复：教师对学生话语的重复频率、重复的原因、重复的形式等；
——指令：教师指令的清晰程度和措辞。
最经典的理论是将教师课堂上所提的问题分为两大类：即参考性问题（referential questions）和展示性问题(display questions)。参考性问题一般无确定（固定）答案，学生根据自己掌握的知识进{于老师分别的话语}.
行回答，可以各抒己见、自由发挥。展示性问题一般有确定的答案，教师期望学生说出那个确定的答案。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得，而展示性问题在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题（周星、周韵，2002）。
（3）话语分析视角的研究。这类研究主要是以话语分析理论为基础，分析教师课堂话语使用的恰当性和实际效果。
第二章 英语教师课堂话语的基本特征
在交际语言教学中，“真实”一般指交际具有真实地目的。只有具有真实交际目的的交际才是真正的交际。比如，交际中存在信息沟时，就可能有真实的交际。也就是说，真实交际就是交际各方都希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息。 在任务型语言教学理论里，“真实性”一般指语言学习中得任务与真实世界中的任务的相似性。真实的任务是那些接近或类似现在生活中各种事情的任务，也就是说学生离开课堂以后在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情，如预定飞机票、写信、在地图上找到目的地、查找电话号码、收听天气预报等。而那些以学习和巩固语言知识为主的句型转换、选词填空、修改错误的语言学习和巩固语言知识为主的句型转换、选词填空、修改错误的语言学习活动而不是真实的任务（程晓堂，2004）。
在有关教材编写的文献中，“真实性”指语言素材必须与现实中使用的语言基本一致，即教材涉及的语言现象应该是真实、地道的语言，而不是假想的语言或编造的语言（程晓堂，2002）。张德禄等（2005）根据功能的语言学的理论，讨论了真实语料的特点和价值。他们认为，真实语料的概念是针对教材中和教学中的编造的语言而提出来的，其意思是在非教学环境中（即自然交际中）运用的语言。由于从语境的角度所选择的语料必然是语篇，而不是作者（教材编写者）根据自己的需要而编造的语篇。 那么，英语教师课堂话语的真实性究竟是指什么呢？英语教师课堂话语的真实性可以从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的，按照真实交际原则进行交际。我们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师使用的语言是现实生活中使用的语言，而不是编造的、不存在的语
言；（3)话语的内容真实性，即教师说的话是真实地，而不是虚假的。
第三章 英语教师课堂话语的真实性
英语课堂上教师话语不够真实地现象非常普遍。主要表现在以下三个方面：第一，教师在创设情景的过程中，有时只考虑到教学的目的，而忽视真实交际情景的一般要求，导致教学中创设的情景缺乏真实性。第二，由于片面考虑语言知识的讲解与操练的需要以及教师本身语言素养等原因，教师在课堂上使用的语言有时不够真实。教师使用的很多语言在现实生活中很少使用，甚至根本不存在。第三，由于教师没有把课堂上的师生交流看做是真实地思想交流和信息交流，导致教师课堂话语的内容缺乏真实性。
第四章 英语教师课堂话语的互动性
英语课堂上得师生互动主要通过话语来实现。但并不是说，只要教师和学生说话了，课堂就实现了互动。教师既可以通过使用互动式话语促进英语课堂上的师生互动，也可以通过使用非互动式话语控制话语权，降低课堂的互动性。本章将结合实例进一步讨论互动式话语在英语课堂上的积极作用以及非互动式话语的消极作用。
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义（Ellis, 2003）。在意义协商过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中 接触语言、体验语言、学习语言和使用语言。意义协商的过程主要关注语言的意义，而不是语言的形式。虽然“意义协商”和“建构意义”这些概念好像只限于二语习得研究领域，但实际上，即使在传统的语言教学课堂上，也有相当一部分教学活动属于意义协商过程。意义协商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的作用。在词汇教学和语法教学的过程中，以建构意义为目的的互动非常重要。
尽管现代外语教学不主张教师直接讲解词汇、语法等语言知识，词汇和语法的学习仍然是英语教学的重要内容，但很多教师都感觉到词汇难教，学生感到词汇难学。其实，词汇之所以难教、难学，一个主要原因是教和学的方式不尽科学，教和学的效果不尽如人意。比如，很多教师在进行词汇教学时，直接把词汇的中文
篇三:《教师面试技巧之语言篇：教师语言艺术表达要求》
教师面试技巧之语言篇：教师语言艺术表达要求
一、教师语言的内容要求
美，不但是艺术之光耀眼的聚焦点，而且是艺术之树上那含苞欲放的花骨朵;没有美，艺术之光将黯然失色，艺术之树也呈枯枝败叶。如果说教师的语言应该而且也必须是艺术的话，那么，美——就是这种语言所烙上的标记、企及的境界和追求的效果。由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语，是照亮学生心灵的五彩阳光，更是指点学子遨游知识的海洋，更是搏击人生赛场的风向标和助跑器，一句话，教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言，而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。
(一)内容美的要素
构成教师语言内容美的要素主要有以下两个方面∶教学内容和教师个人。
1.教学内容
教学内容看教师的语言不外乎承担着三项最基本的职责∶
(1)真。传授自然科学、社会科学和人文科学这三方面的人类文化知识积累，即传授人类迄今为止创造的一切物质和精神文化，并引导学生不断充实知识、不懈追求真理。
(2)善。教导学生怎样正确地认识社会、认识自然和认识自我，并且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社会公德。
(3)美。在品德教学中，尤其是在艺术教学中，教师要注意培养学生欣赏美和创造美的能力，并懂得如何用一颗爱美的心灵去追求真理、热爱生活和充实人生。其实，教师是教学语言的主体，即使用者和创造者，同样一句教学语言，不同的老师能表达不同的意思，产生差异悬殊的效果。如你怎么啦这句
看来简单的疑问句，据教学法专家测定验证它能表达十几种不同的含义。同样是对一个