【篇一】语文句子成分分析浅论高中语文课堂高效教学的目标和任务
[关键词]
目标情趣语基心智语用有效
[内容摘要]
语文教师要做到语文课堂的高效率，必须激发学生的情趣，以实现心理目标；必须启迪学生的思维以达到心智目标；必须增强学生的感知，来达到语基目标；必须培养学生的语文能力来达到语用目标。
[正文]
语文教学的的任务主要是依靠课堂教学完成的,那么语文课堂教学的有效教学的目标有哪些呢?我做如下阐述.
一、激发情趣----心理目标
我认为学习情趣是学习的原动力。现实中的“我要学”与“要我学”是学生中普遍存在的两种截然不同的学习心态。特别是在语文学习中，存在家长或者老师“要我学”的心态的学生尤其多。如果要使学生具有“我要学”的心态，教师就必须尽可能的激发他们的学习情趣，让他们热爱学习，能较好的自主学习。激发学生学习的兴趣就成为了语文课堂教学刻不容缓的心理目标。当然也是最为明确的任务。
我认为，影响学生学习的因素是非常复杂的。如果仅从课堂教学的角度分析，主要因素有三个。
一是教师的师者风范。教师站在讲台上，首先要有长者风范，更要有学者风范。教师举手投足要透出文明的气质，言语词锋要显示出知识的魅力。要让学生心向往之，情仰慕之。教师要最大范围的尊重学生的人格，对学生一定要平易近人。当然又必须严慈兼备。既要表现出诲人不倦的敬业精神，又要表现出求知好学的治学态度。在这种教师面前，学生将受到强烈的感染。这是激发学生学习情趣的隐性因素。然而，这种因素又是必不可少的。
二是教师的业务水平。教师的业务水平决不只是限于专业知识的深浅，它应该是教师职业所应具备的各种知识的总要求。例如，在心理学方面，教师应该懂得培养学生的情趣、意志、兴趣爱好等。使之对学习情趣产生积极的影响。在教育学方面，教师应该善于创设良好的学习氛围，营造良好的学习气氛，使学生能在轻松、愉快、活跃、昂奋、和谐的氛围中学习。这样学生才有可能产生积极的学习情趣。在语言学方面，教师应该能够用形象、生动、活泼、诙谐、丰富、精妙的文学语言与学生交流，直接影响学生的学习情趣。
三是教师的教学能力。如果想要激发学生的学习情趣，教师必须具备一定的教学能力。他能将课堂与社会联系起来，他应尽可能多的了解社会，他能在语文课堂里，让学生廓开眼界，增益其生活的情趣。他能凭借现代化的教学手段，使教学过程妙趣生花，寓教于乐。他应该善于将第一课堂与第二课堂联系起来，扩大学习空间，拓展知识天地。他会注意学生的表现欲望、表达能力、操作能力、组织能力、创造能力，在课堂里让学生充分展示自己的才华和人格魅力。
教师如果做到了这些，就奠定了激发学生学习情趣的基础。当然，这些也不是一挥而蹴的事，需要我们语文教师付出艰辛的劳动才能获得。
二、启迪思维----心智目标
马克思阐述过一条千真万确的理论：“那些发展着自己的物资文明生产和物资交往的人们在改变自己这个现实的同时，也改变着自己的思维和思维的产物。”这个理论告诉我们，人们在改变客观世界的同时也在自觉或不自觉地训练自己着甚至改变着的思维。由此看来，人的思维必须经过训练。在训练思维的过程中，可以使人脑趋于完善，走向成熟。从而发展着人的智慧。语文作为一门人文科学，作为一门基础学科，它必须重视发展学生的智力，这就决定了语文课堂必须重视思维训练。
语文学科内容丰富多彩，在思维训练上有着广阔的空间。语言从来就是思维的直接外壳，思维才是语言的本质和内核。教师在课堂上有意识的对学生进行科学的思维训练，才会真正了解教学内容的科学性和规律性，才能真正提高语文课堂教学的有效性。
首先，我们完全可以在听、说、读、写中进行思维训练。听、说、读、写同人类思想交流活动的范畴，与人类的思维紧密的联系在一起。“听”和“读”的思维，是学习语言，接受外界信息，以理解意义为中心的思维形式。“说”和“写”的思维是人类运用语言，输出信息，以表达意义为中心的思维形式。语文教师在课堂进行听、说、读、写的训练，就是思维训练的一种必要形式。教师如果能有意识的引导学生进行科学的听、说、读、写活动，久而久之，学生的思维势必会得到一定的程度的提高。智力也会得到合理的开发。学生分析问题、解决问题的能力将会发生质的飞跃。因此我们完全可以说，语文课堂科学的有效的听、说、读、写训练，就是有目的的思维优化过程中量的积累过程。
三、增强感知---语基目标
语文学科既是工具学科又是人文学科，复杂的学科性质决定了语文教学的高难度。我这里说的“感知”，是指的对语言现实的感受。包括学生对文字词汇语法修辞章法等语文基础知识的把握和感性认识。我们强调增强学生的感知，就是提倡训练学生对语言文字的感知能力。属于感性认识。强调的是语文工具属性。
作为工具科，语文教学的任务之一，就是语文基础知识的传授。对语文基础知识的传授，语文教师一般会做到周到精细，而学生的语文水平，社会却给了个“高分低能”的评价。我先不论评价是否中肯，只想说说我们现实中的语文教学的“少慢差废”现象。我们学生中有许多人，高中快毕业了，会分析句子成分，会辨析句子中的修辞手法，可是在平时书面表达或口语交流时，词不达意，表意模糊。当然，这是个复杂的问题，但是，从语文教师的角度找原因，语文课堂中，教师过分强调理性和知识的讲授，而忽视感性的引导，不能不说是其中的重要原因。现实中，我们在语文课堂上，受应试思想的驱使，很少化时间引导学生感受语言的律动美，而是化很多功夫去评价语言本身。我认为，如果要提高学生的语文基础知识水平（主要是语言文字水平），教师在课堂上必须强化训练学生的语文感知，增强学生的语感。然而，这就是我要说的语文课堂教学的语基目标。而这个目标的实现就可以提高学生的语言感受能力。如果语文教师注重了学生语言感受能力的培养，可以说，他的语文课堂教学就是有效的成分多。
语文大师叶圣陶先生说得好：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的，必须在日常生活中留意，得到真实的经验，对语言文字才会有灵敏的感觉。”叶老的话至少有两个意思。首先他强调了语感在语言学习中的重要意义；更重要的是告诉语文教师在课堂教学中，特别应该重视学生语感的培养。
因此，在语文课堂教学中，注重学生语感的训练，应该是十分必要的，对于提高学生的语文水平也应该是非常有效的举措。
四、培养能力----语用目标
我们所指的语文能力，应该是学生语言文字的驾御、运用能力。
应该具体表现在听、说、读、写四个方面。
首先是听知能力。这是最基本的能力。“听“是任何动物的生理功能，但是“听知”却是人类独有的智力活动。这种能力决不是先天赋予的，而是后天训练教育的结果。我以为，语文教师如果要培养学生的听知能力，那么首先就应该培养学生良好的听知秉性。也就是听知的敏捷性、集中性、灵活性。如果学生没有敏捷的听知的敏捷性，就不能在有限的时间内，捕捉到声音的信息，就不能迅速将声音信息进行译码加工还原为语言，从而明白话语内容。没有集中性，就不能系统的捕捉到每一组语音信息，就不能完整的把握说话人的话语意义。如果没有听知的灵活性，就不可能把说话人的语音信息与听到的内容迅速的联系起来，通过自己丰富的联想和想象，把握作为概念的符号的词语与客观世界纷繁复杂、变化万千的思想感情联系起来，明确说话人所要表达的意象。
在增强学生听知能力方面，除了培养良好的听知品质外，我以为最重要的是培养以下几种能力。
一是辨别语音能力；二是理解语意能力；三是组合语意能力。四是品评话语能力；五是鉴赏语言的能力。
习惯认为，说话能力，就是口头表达能力。是人们日常生活、工作、学习最重要的一种能力。既然如此，语文教师就必须尽力培养这种能力。
们培养说话能力，首先要训练内部语言（未发声前的思维语言）的组织能力。内部语言的特点是不那么完整连贯。我们把内部语言转化为外部语言（通过口腔发出音），有个组织整理的纯化过程。这对提高表达能力是非常重要的。
其次，要训练语言的快速编码能力。语言的快速编码能力，是指已积累的语言库存中迅速搜集到恰当的词语、或句式，将其组编成话语，来表达自己的思想的能力。
再次，必须培养学生的阅读能力。阅读能力按结构可以分为认读能力、理解能力、速读能力三个层面。
首先是培养认读能力。这是指对语言文字符号的进行正确感知的能力。由于语言文字符号是人类特有的第二信号系统的产物，因此认读能力的形成不能单靠轻易举的简单条件刺激就能凑效的，在课堂教师必须引导学生进行辩字、组词、造句等一系列有效的活动。
其次是理解能力的培养。这个能力是指读者把感知的材料与原有的知识经验联系起来，经过联想与想象、分析与综合等思维活动，了解材料的本质意义。为了学生生命的发展，语文教师没有任何道理不注重学生的理解能力培养。
再次是速读能力。这是指在有限时间内阅读大量文字材料的能力。由于科学的飞速发展，巨大的“知识流“不断的向我们涌来，这就要求我们提高单位时间内的阅读效率。语文教师必须在课堂必须将速读训练作为一项重要任务来完成。花很大力气抓好阅读能力的训练工作。
当然最为重要的是写作能力的培养。学生能否在规定时间内利用书面语言准确的、系统的、完整的反映客观事物、表达主观感悟，将决定学生能否胜任很艰巨、很重要的工作。不仅如此，而且，写作能力还是许多基本能力和专门能力的结合体。在科技非常发达的今天，写作能力尤其显得重要。（包括用外国语言进行写作）
如果要提高写作能力，我以为必须进行以下几种能力的训练。
首先是观察能力的训练。观察是认识客观事物的基础和起点。是获得写作材料的重要途径。是引发想象和联想的触发点。也是写作的源头。所以，语文教师一定要培养学生良好的观察习惯。
其次是思考能力的培养。它指学生运用分析、比较、综合、概括等思维方法对客观事物进行由感性认识到理性认识的能力。是作者从早期的材料准备进入具体写作过程的关键能力。是作者将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真，由此及彼的练习。古人有过精辟的论述：“文虽深，理虽当，词不工者不成文。”这就是说，写文章既要有真情实感，还必须有精美的文字表达。孔子也说：“言之无文，行而不远。”可见，语言是表达中最重要的因素，所以，表达能力说到底就是一种驾御语言文字的能力。写作语言的能力，包括对词语的感知能力、储存能力、谴词造句能力，还有修饰语言的能力。
当然，语文课堂教学决不是只有四项目标，但是，我认为这四项目标是最主要的。是语文课堂有效教学必须坚持作好的工作。换言之，在语文课堂教学中，如果你的语文课堂教学没有达到这四项目标，那么你课堂教学的有效率肯定就不会高。
冯力文
【篇二】语文句子成分分析现代汉语语法知识讲义——短语结构分析（高三年级复习）（三）、短语结构分析
短语的结构分析，有两种办法：一种是符号法，一种是框式图法。
1、首先看符号法：
符号法是一种简单易行的显示短语中词语之间关系的一种分析方法，但是它只能显示词语之间的结构关系，逻辑层次则不能清楚地显示，这是符号法的的缺点。
（荷塘）月色〔拳〕打镇关西颠扑〈不破〉高深〈莫测〉〔夜以〕继日
〔以天下〕为（己）任民〔不聊〕生百家争鸣（给我的）礼物
〔把给我的〕给我令人发指我们付了钱〔就〕走了见风使舵
【注意】这里要说明一下，并列短语无法用符号法分析。
2、再看框式图法：
这种方法可以清楚地显示出词语之间的结构和层次关系，比符号法先进一些，是分析短语常常采用的方法。
荷塘月色拳打镇关西颠扑不破莫测高深夜以继日以天下为己任
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练习题
1、下面各组短语分别以哪类短语为主，其中不同的短语各是哪个，请划线，并在题后指出属于什么类型的短语。
1）、祖国万岁品质优良天气晴和思想品质成绩好
2）、看了两眼打扫教室洗得干净热了起来扔出去
3）、十分伟大我的书包小声地说追歼敌人很热闹
4）、讲解语法讲述清楚种植玉米制造飞机听故事
5）、用圆珠笔写对于我们按照习惯必然产生被大雨淋
6）、报纸杂志调查研究身体健康严肃认真读和写
2、选出下列短语类型完全相同的一项（）
A、我的老师小明听话可爱的中国李林的书
B、聪明伶俐漂亮美观老师和同学勇敢顽强
C、谈谈理想统筹方法最可爱的人洗洗手绢
D、打开文件主要原因北京立交桥新闻记者
3、下列短语全是偏正式的一组是（）
A、北京车站虚无缥缈极力夸奖努力学习
B、美丽的花园慢慢的放下刻苦学习振作精神
C、中国精神空军医院一个老师十分艰巨
D、优美的舞姿干干净净大声说话七嘴八舌
4、指出下列短语的类型。A、动宾短语B、动补短语
讲究实效（）打扫干净（）研究一下（）欢迎你们（）生于一九八一（）研究问题（）跑得直喘气（）要求平等（）生活了三年（）坐在教室里（）在教室里（）跑出去（）
5、下面各组短语中都有一个不同类，找出来写在括号内
1）、身体健康道理深刻精神矍铄伟大祖国（）
2）、什么飞了他来了爱护他东方红（）
3）、学习外语说清楚玩一会儿考得怎样（）
4）、给他书跑过去出教室写作业（）
6、说明下列诗句中划线短语的类型
1）、创业艰难百战多（）
2）、后死诸君多努力（）
3）、革命的道路千万里（）
4）、把秦砖汉瓦黄金白银一齐搬进船舱（）
5）、回延安（）6）、满心的顿时说不出来（）
7）、红旗飘飘把手招（）8）、老爷爷进门气喘得紧
7、选出下列短语中与众不同的一项
精神振奋雄心勃勃大煞风景思想进步
8、选出下列课文标题在结构上全是动宾结构的一组
理想的阶梯挖荠菜苏州园林记一辆纺车想和做回延安谈骨气怀疑与学问鲁提辖拳打针镇关西中国石拱桥死海不死我的小桃树
9、下列短语归类有错误的一组是（）
A、听说读写思想感情光荣而艰巨轻松愉快
B、新的语法大操场上跟我们学非常激动
C、复习短语洗热水擦干净送我一首小诗
D、热起来做下去红得发紫读两遍摆整齐
E、曹刿论战天冷得很秘密被发现风景如画
10、归类完全正确的三项是（）
A、以名词为中心语的短语：普通劳动者黑暗潮湿的山路去年冬天
B、以动词为中心语的短语：竞选州长轻轻的飘在空中下了一夜暴雨
C、以形容词为中心语的短语：紧张一点比我高一头说谦虚急得叫起来
D、介宾短语：关于闰土后人的按照政策在星期天从北京为了祖国
11、下列各组中不正确的两项是（）
A、“蜇了一下、多起来、清楚得很”中的补语依次由数量词、动词、副词充当。
B、“好得多、爬上去、洗干净”中的补语依次由形容词、动词、名词充当。
C、“学生背诵、蜜蜂酿蜜、燕子归来”都是名词作主语、动词作谓语的主谓短语。
D、“调查研究、一个顾客、我会了、练几回”短语成分之间的关系依次并列、偏正、动宾、动补。
12、下列判断错误的一项是（）
A、我的老师挖荠菜学外语不难依次为偏正短语、动宾短语、主谓短语。
B、仔细计划一下精力旺盛依次为动词为中心的短语、主谓短语
C、为人民服务从明天开始医生的要求的定语都是由介宾短语充当的。
D、忙了一阵好起来暗下去的补语依次由数量词和趋向动词充当的。
13、指出下列各句中划线部分是什么短语，在句子中充当什么成分。
1）一阵凉风吹得他连打几个寒颤。
2）、他下意识的把手插进裤袋里。
3）、卢进勇从树丛里探出头来。
4）、那同志闭着眼睛摇了摇头。
5）、这声音那么微弱、低沉。
6）、检查督促秋收工作是老杨同志这次下乡的任务。
7）、前面讲过，说明事物要抓住特征。
8）、说明事物的方法很多。
9）、为了提高生产率，大家也进行了技术改造。
10）、那声音好像是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔。
11）、反动派挑拨离间、卑鄙无耻。
12）、花草里边长得最每繁茂、最泼辣的是波斯菊。
13）、这本书是老师让我买的。
14）、他高呼着口号倒了下去。
14、判断下列短语类型
宽敞明亮给他写信阳光明媚上气不接下气学习态度热情帮助
固步自封异想天开机灵乖巧从今年按照计划冒天下之大不韪
1）、并列短语有：
2）、偏正短语有：
3）、动宾短语有：
4）、介宾短语有：
5）、主谓短语有：
15、用“说”组成下列结构的动词短语
1）、动 动——
2）、动 宾——
3）、动 补——
4）、状 动——
5）、状 动 宾——
6）、状 动 补——
7）、动 补 宾——
8）、状 动 补 宾——
9）、能愿动词 动——
张俊珍
【篇三】语文句子成分分析★语文句子结构详细分析语文句子结构详细分析
引子
语法知识目前成了学生学习中的一个盲点：初中课本的知识，但初中毕业考试不考查；高中教材没有这部分内容，可是高中的语文学习中经常要使用。例如：判断病句中的搭配不当或者成分残缺，分析文言文阅读中的词类活用和文言特殊句式时，语言表达中的长短句互换等等，都需要使用语法知识。
在这里简单整理一些关于这方面的知识和练习，以便于以后整理为一个小专题。
划分句子成分
一、知识要点
1、什么是句子
句子是由词或词组构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
根据结构可分为单句和复句。我们今天要研究的是单句，要给它划分成分。
2．句子成分的名称及符号 (定语)、[状语]、<补语>。 (定)[状]<补>。
主语部分和谓语部分之间可用‖划开。
3．划分句子成分
3.1、划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。
主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。
宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。 句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。
写人——格式：谁（主语）＋干什么（谓语 宾语）
写物——格式：什么事或什么物（主语）＋怎么样（谓语 宾语）
例：写人
杨亚‖写字
主谓宾
注意：处理复杂的单句时，要抓主干。
例：一中的杨亚‖║在课桌上写着毛笔字。
主谓宾
例：写物
猫‖捉鱼
主谓宾
一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼
主谓宾
注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。
例如：他‖是学生
主谓宾
3.2、划分句子成分，还要抓住枝干（定状补）
定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。
状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。
补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。
例：画眉唱歌
这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是“两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。”
⑴、（两只美丽的）画眉
“两只美丽”是“画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。
⑵、[高兴]地唱
谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。
⑶、(一首)歌
宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。
⑷、歌唱得＜好＞
修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。
4．划分句子的口诀：
句子成分要划对，纵观全局找主谓。
主前定状谓后补，谓前只有状地位。
的定地状得后补，宾语只受谓支配。
示例及练习部分
划分句子成分练习
1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。
2、那个时候的社会生产力还十分落后。
3、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。
4、鲁班从中得到启发。
5、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。
答案：
)(社会还][十分]]落后。主干：生产力落后。 3[了]()任务。主干：鲁班接受任务。
4[从中] 得到启发。主干：鲁班得到启发。 5在一个贫苦的铁匠家里>。主干：蔡伦出生.
练习:
1、他非常诚恳地征求大家的意见。
2、秋天比春天更富有欣欣向荣的景象。
3、张思德同志永远是我们学习的榜样。
4、汽车在望不到边际的高原上奔驰。
5、在长期的奋斗中，我一向过着朴素的生活。
6、峰峦刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。
7、淡淡的朝阳刚把树梢照亮。
8、豆大的汗珠不停的从脸上直往下落。
9、他踉踉跄跄地从外地赶回久别的家乡。
10、我们村里的农民往冻土上铺了一层麦秸。
11、已经上了岸的勇士乘机俯身冲了上去。
12、小学校显得那样幽静而又神秘。
13、心里突然感到万分沉重。
14、他推开门走进去站在桌子前。
15、连长命令我们马上休息。
16、祥林嫂叫阿毛坐在门槛上剥豆。
利用语法结构分析处理病句问题
碰到一个结构比较复杂的句子，找出它的主干，不仅有助于弄清句子的基本结构，准确理解它所表达的意思，而且有助于检查句子的结构和句子成分的搭配有没有毛病。例如：
⑴、南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论，提供了另一个强有力的证据。
⑵、今天的青年担负着在本世纪把我国建成现代化的社会主义强国。
分析：
把第一句的所有定语、状语都压缩掉，剩下的主干是“发现提供证据”，可以看出，这个句子的结构是完整的，句子成分的搭配是合理的；第二句的主干则是“青年担负建成强国”，很显然，句子的结构是不完整的，谓语中心语“担负”和“建成强国”不搭配，“担负”后边一般要有“任务”“使命”“责任”等词语作宾语或宾语中心语。这个句子缺少这类词语，因此使人觉得话没有说完全。
病句中的搭配不当
主谓搭配不当：
⑴、江西贵溪县一头原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野猪救主人而被广为流传。（《人民日报》1993年6月 11日）
⑵、蚂蚁治疗类风湿专科门诊开诊不久……小小蚂蚁的神效开始走向世界。（《生活与健康报》1991年1月29日）
⑶、冬季天寒，乘客迅猛增大。（《北京交通安全》1990年 10月 15日）
分析:：上面三个病句都犯了主谓搭配不当的毛病。此类病句可用缩句去来检测。如句⑴紧缩后的句子主干为：母牛被流传。这明显不对，被广为流传的应是母牛的故事。句⑵也可缩减为：神效走向世界。“神效”只能震动或传遍世界，用“走向”来搭配不妥。句⑶的错吴更加明显，“乘客”不能增大，增大的是乘客的数量，所以在“乘客”后加上“流量”二字即可。
动宾搭配不当：
动词与它所带的宾语之间的关系表现为施动者与受动者之间的种种复杂关系。通常的动宾搭配不当有以下几种情况：
⑴、一动词带一宾语：
广东湛江市举行首届教育艺术节。（《戏剧电影报》1995年2月）
据广州中心气象台资料显示：广州市…创1984年以来广州春节的最高气温。（《新民晚报》1999.2.18日）
前一句应把“举行”改为“举办”，后一句中“创”与“气温”明显不搭配。《现代汉语词典中》中“创”解释为：开始（做）；（初次）做。对象必须跟“做”联系上，气温是客观的，不能“做”，改为“创1984年以来广州春行的气温最高记录”，句子就通顺了。
⑵、一动词带多个宾语：
在娘娘庙前感受了旺盛的香火和虔诚的气氛。（《北京青年报》1990年2月20日）
他们之所以激动，是因为他们终于看到了他们经历过的、听说过的、想象过的感受和状态。（《文汇报》1995年3月17日）
这两句中作宾语的名词短语只有一个可以和该动词搭配。病句一中“感受气氛”是正确的，但绝不能“感受香火”，应改为：在娘娘庙前目睹了旺盛的香火，感受了虔诚的气氛。后一个病句依此类推可改为：他们之所以激动，是因为他们终于感受到了他们经历过的、听说过的、想象过的心情，看到了他们经历过的、听说过的、想象过的状态。
定中搭配不当：
这里大有藏龙卧虎的人才啊！（《青年报》1991年2月1日）
定语“藏龙卧虎”与中心语“人才”搭配不当。“龙”、“虎’嘟比喻人才，再去修饰“人才”便重复了；且“藏”、“卧”含“有”之意，与谓语重复。整句可改为：这里真是藏龙卧虎之地啊！
状中搭配不当：
人们众口一辞地认为……（《北京广播电视报》1990年3月6日）“众口一辞”与“认为”搭配不当。
“众口一辞”显然是形容人们说话，这里却用来修饰“认为“这一表示心理活动的动词，不妥。很简单，将全句改为：人们众口一辞地说……
搭配不当训练：：
1 本世纪初，是我国实现进入WTO的目标。
（“本世纪初是目标”是主谓搭配不当。应改为“进入WTO是我国本世纪初要实现的目标”。） 2 中国人民的解放在民族关系起了基本的变化。
（“中国人民的解放”没有“起变化”。“起变化”的是“民族关系”。正确的表达应是个兼语句要改“在”为“使”）
3 我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。
【篇四】语文句子成分分析语文句子成分分析详解现代汉语句子成分分析与讲解
一、主语、谓语
1、主语
主语可分为名词性主语和谓词性主语。名词性主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词短语，多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。这种句子可以叫做句。例如：
（1）今 天 晚 上 ‖ 特 别 冷。 （2） 明天这个时候，我们‖就可以走出戈壁滩了。 ↓ ↓↓ ↓ ↓
主语（偏正短语） 谓语状语（时间） 主语（代词） 谓语
主语也可以由谓词性词语和一部分主谓短语充当，谓词性词语包括动词、形容词、谓词性的代词、动形容词性短语。这是以动作、性状或事情做陈述的对象，这种句子可以叫谓词主语句。例如：
（1）笑‖是具有多重意义的语言。 （2）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。 ↓↓ ↓ ↓
主语（动词） 谓语 主语（形容词联合短语） 谓语
2、谓语 谓语通常由谓词性词语充当，在一定条件下也用名词性词语充当，这跟主语的构成材料正好相反。它的是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。用做谓语中心的动词、形容词句子结构和语义解释的中心，因此认准谓语中心以及它跟前后各成分的结构关系和意义关系就十分重要。
（1）动词性词语经常做谓语。
例如：
他‖只答应了一声。 南涧一中‖留下过许多人的梦。我‖最近去了一趟北京。 ↓↓↓ ↓ ↓↓
主语 谓语（状语 动词 补语）主语谓语（动词 补语 宾语）主语 谓语（状 动 补 宾）
（2）形容词性词语也经常做谓语。
例如：
太阳‖热烘烘的。 人参这种植物，‖娇嫩极了。 说话‖要简洁些。
↓ ↓↓ ↓↓↓
主语 谓语（形容词 的） 主语 谓语（形容词 补语） 主语 谓语（状语 形容词 补语）
（3）主谓短语做谓语。
例如：
这件事‖大家都赞成。任何困难‖她都能克服。 大家的事情‖大家办。
↓ ↓ ↓↓ ↓ ↓
主语 谓语（主谓短语） 主语 谓语（主谓短语） 主语 谓语（主谓短语）
（4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。
例如：
鲁迅‖浙江绍兴人。明天‖教师节。 她‖大眼睛，红脸蛋。
↓↓↓ ↓↓ ↓
主语 谓语（名词短语）主语谓语（名词）主语 谓语（定中短语，表容貌）
二、动语、宾语
1、动语
动语和宾语是共存的两个成分，没有宾语，就无所谓动语，动语又决定宾语的性质。动语文句子成分分析
语由动词性词如：
他终于露出了笑容。（中补短语作动语）
你们要学好用好祖国的语言文字。（联合短语作动语）
山坡上下来两个人。（不及物动词作动语）
他昨天哭湿了一个枕头。（中补短语作动语，某些不及物动词必须带上补语之后才可以带一定的宾语
2、宾语
宾语跟主语相似，也分名词性和谓词性宾语两种。
（1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，可以叫名宾动词，如：给、读、写建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如：
玫 瑰 花 我 给 你 们 俩 十 朵 ， 给 你 紫 红 的 ， 给 她 粉 红 的 。 近宾 远宾近宾 远宾近宾 远宾
（2）谓词性宾语。谓词性词语充当宾语有一定条件，只能出现在能带谓词性词语的动词后面，这类动动词，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如：语文句子成分分析
最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语）
谁说女子不如男？（主谓短语作宾语）
早上一起床，大家发现风停了，浪也静了。（复句形式作宾语）
（3）有一部分动词兼有带名词性宾语和谓词性宾语两种用法，叫名宾兼谓宾动词，如：想、喜欢、证描写、通知、掩护、出现、强调、充满等。
三、定语、状语、补语（参照“中心语”部分）
1、定语
（1）描写性定语：主要是描绘人或事物的性质、状态，突出其中本来就有的某一特性，使语言更加形象生形容词性成分充当。例如：
弯弯曲曲的小河。青春气息。风平浪静的港湾。
（2）限制性定语：主要是给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。例如： 晓风残月中的长城。野生动物。古城大理的湖光山色。
（3）助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。单音作定语，通常不加“的”，例如：红花、绿叶、新学校、好主意等。双音节形容词作定语，常常加上“的用描写状态的词，例如：晴朗的天、优良的传统、动听的歌声、粉红的脸等。
2、状语
在句子里状语（主要由副词充当，还可由时间名词、能愿动词、形容词、介词短语、量词短语、及其他一些一般放在主语后面，一些表示时间、处所、范围、情态、条件、关涉对象或者语气的状语有时还可以出现在特别是有的介词短语（如由“关于”组成的介词短语）做状语，只能出现在句子前头。例如：
（1）描写性状语：主要修饰谓词性成分，有的是描写动作状态，指向谓词性成分，有些是限制或描写指向名词性成分。例如：
他[突然]出现在大家面前。 小李[很高兴]地对我说。
（2）限制性状语：主要表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气
[午后]，天很闷，风很小。 [白]跑一趟。（方式）她的身上[净]是水。（净=全，表范围）
（3）助词“地”：助词“地”是状语的标志。状语后面加不加“地”的情况很复杂。单音节副词做状不加，有些双音节副词加不加“地”均可，例如“非常热︰非常地热”。形容词
里，单音节形容词做状语都也不能加“地”，例如“快跑、苦练、大干”。多音节形容词有相当一部分加不加都可以，例如“热烈讨地讨论/仔细看了半天︰仔细地看了半天”
3、补语
（1）结果补语：表示动作、行为产生的结果，与中心语有因果关系，补语常用的是形容词，少数用动
这个字写〈错〉了。 她哭〈红〉了双眼。 上课前十分钟你得叫〈醒〉我。
（2）程度补语：程度补语很少，限于用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏”等，表示达到极点或度，也可以用量词短语“一些、一点”表示很轻的程度。谓语中心语多是形容词。例如：
心里痛快〈极〉了。 这几天真是烦〈透〉了。 这家伙讨厌〈死〉了。 比上次要好〈一点〉。
（3）状态补语：表示由于动作、性状而呈现出来的状态。中心语和补语中间都有助词“得”。例如：
有的同学对许多问题想得〈太简单，太浅〉。 讲的人讲得〈眉飞色舞〉，听的人听得〈津津有味〉。〈眼泪都流出来了〉。
（4）趋向补语：表示动作的方向或事物随动作而活动的方向，用趋向动词充当。例如： 远处传〈来〉了他的笑声。 所有的同学都坚持〈下来〉了。 人绝不能轻易把生命交〈出去〉。
（5）数量补语：表示动作发生的次数，动作持续的时间，或者动作实现以后到目前所经历的整段时间
看了几遍。 等了一会儿。 来了两个月。
（6）时间、处所补语：多用介词短语来表示动作发生的时间和处所，包括表示动作的终止地点。例如
她生〈在南涧〉，却不知道死〈在何方〉。 这件事发生〈在2006年〉。
（7）可能补语：这种补语的中心语主要是动词，也有少数是形容词。补语有两种，一种是用“得”或充当，表示动作结果能实现或不能实现，另一种是在结果补语或趋向补语和中心与之间插进“得/不”，表结果、趋向可能不可能实现。例如：
这个东西吃〈得〉吃〈不得〉？ 作业一定要认真做，马虎〈不得〉。 看得清楚，看<不>清楚？
现代汉语句子成分<二>
2008-04-27 20:46
四、中心语
中心语是偏正（定中、状中）短语、中补短语里的中心成分。在有多层定语或状语的偏正短语里，每一层定语或状语所修饰的中心成分都是中心语，因此有的中心语是短语，有的是词。中补短语里的中心语也是如此。都是一个相对的概念。
1、与定语相对的中心语（简称“定语中心语”）
定语中心语通常由名词性词语充当，有时谓词性词语也可以做定语中心语。它跟前面的定语组成偏正短语，多用来做主语，有时也可做宾语等。例如：
经济的振兴要靠科学技术。 他 的 家 里 有 一 只 小 花 狗。
主语 ‖谓语主 语‖ 谓语
定︱ 中定︱ 中 动︱宾语文句子成分分析
定 ︱ 中
定︱ 中
定︱中
2、与状语相对的中心语（简称“状语中心语”）
状语中心语通常由谓词性词语充当，有时也可以由名词性词语充当。它跟前面的状语组成偏正短语，用来做谓语。
现 在 已 经 深 秋 了 。有 的 同 学 上 课 时 在 下 面 悄 悄 地 讲 话 。 主语‖谓 语 主语 ‖ 谓 语
状︱ 中状 ︱ 中篇二：语文句子成分训练(含答案版)
句子成分与句子主干
一、 句子成分：在一个句子里，词与词之间或短语之间有着一定的结构关系，按照不同的关系可以把
句子分成若干个不同的组成部分，这些组成部分叫做句子成分。 1.
2.分析句子成分的步骤
①分析句子的主要成分：主谓宾 练习：
1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。2、那个时候的社会生产力还十分落后。 3、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。 5、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。
二、 句子的主干
各种句子成分在句子的构成中所起的作用并不是都一样的。其中有的起主干作用的如：主谓宾。有的是对主干起修饰、限制、补充作用的“枝叶”成分，即定状补。因此所谓的句子主干是指把句子的所有定语、状语、补语都压缩掉以后剩下的部分。 找句子主干要注意的问题—— 1、 句子的主干并不等于全句。 2、 否定句中的否定词“不”“没有”“没”等在句中充当状语，在找否定句的主干时，要将否定词保
留。
练习：划分句子成分
1．我从此就看见许多陌生的先生。 3．干事在黑板上写广告。5．托尔斯泰透出一股才气。 7．我默默地站在走廊上。
2．藤野先生总是挟着一叠大大小小的书。 4．这位客人直勾勾地打量着主人的脸。 6．一个陌生人把我紧紧地抱在怀中。 8．科学技术是人类本性精神的最高成就。 10．在场的老年人格外兴奋、活跃。 12．这些节日包含着丰富的民俗习惯。 14．派出所的警察寸步不离地守卫在洞口周围。
4、鲁班从中得到启发。
6、峰峦从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。
9．这是一种别开生面的场面。
11．白色的丝线拧成细细的绳子。
13．我们喜欢倾听大雁在沼泽中集会时的鸟叫。
15．一位手里拿着照相机的记者一声不响地解掉了系在自己腰里的那条结实的粗绳子。
16．许多原子能发电厂源源不断地运来许多铅做的大箱子。 17．他非常诚恳地征求大家的意见。
18．秋天比春天更富有欣欣向荣的景象。 20．汽车在望不到边际的高原上奔驰。 22．豆大的汗珠不停地从脸上直往下落。
19．张思德同志永远是我们学习的榜样。
21．在长期的奋斗中，我一向过着朴素的生活。篇三：初中语文句子成分分析 句子成分分析
(一）知识要点
1、什么是句子
句子是由词或词组构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据
用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。根据结构可分为单句和复句。我们今天要研究的是单句，要给它划分成分。
2、 句子成分的名称及符号
名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～
定语 （ ） 状语 [ ] 补语 < >
① 句子的基本成分是：主语、谓语、宾语。
补充成分是： 定语、状语、补语。
② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开。
3、（1）划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。
主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。 谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。
宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。
句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。
①．写人 格式：“谁” ＋ “干 什么”
（主语） （谓语）（宾语）
例： 杨亚 ‖ 写 字
主 谓 宾
注意：处理复杂的单句时，要抓主干。
例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。
主 谓宾
②．写物
格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”
（ 主 语 ） （谓语、宾语）
例： 猫 ‖捉鱼
主 谓宾
例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼
主 谓宾
注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。
例如： 他 ‖ 是学生
主 谓 宾
（2）、划分句子成分，还要抓住枝干（定语、状语、补语）
定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。
状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。
补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。
例： 画眉 唱 歌
这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。”
①．（两只美丽的）画眉
“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。
②．[高兴]地唱
【篇五】语文句子成分分析语文句子成分分析句子成分分析：
——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语
一、主语、谓语
1、主语 多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。例如：（1）今 天 晚 上 ‖ 特别 冷。
（2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。
以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：（1） 笑 ‖ 是具有多重意义的语言。
2、谓语 是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。
（1）动词性词语经常做谓语。例如：他‖[只]答应了<一声>。 南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。 我‖[最近]去<了><一趟>北京
（2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。 人参这种植物,‖娇嫩<极了>。
（3）主谓短语做谓语。例如：这件事‖大家都赞成。 主语 谓语（主谓短语）
（4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如： 鲁迅‖浙江绍兴人。 主语 谓语（名词短语）
明天‖教师节。 主语 谓语（名词）
她 ‖大眼睛，红脸蛋。主语 谓语（定中短语，表容貌）
3 宾语 是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。
1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如：
玫 瑰 花 我 给 你 们 俩 十 朵 ， 给 你 紫 红 的 ，给 她 粉 红 的 。
（2）动词、主谓短语做宾语。它们充当宾语有一定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如： 最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语）
谁说女子不如男？（主谓短语作宾语）
二、定语、状语、补语
1、定语 “的”定语的标志
（1）描写性定语,多由形容词性成分充当。例如：(弯弯曲曲)的小河。青春气息。(风平浪静)的港湾。
（2）限制性定语：给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。例如：
(晓风残月中)的长城。(野生)动物。(古城大理)的湖光山色。
（3）助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。
单音节形容词作定语，通常不加“的”，例如：(红)花、(绿)叶、(新)学校、(好)主意等。
双音节形容词作定语，常常加上“的”，特别是用描写状态的词，例如：(晴朗)的天、(优良)的传统、(动听)的歌声、(粉红)的脸等。
2、状语 “地”状语的标志
（1）描写性状语：主要修饰谓词性成分，有的是描写动作状态，有些是限制或描写人物情态。例如： 他[突然]出现在大家面前。 小李[很高兴]地对我说。
（2）限制性状语：主要表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等。例如： [午后]，天很闷，风很小。 [白]跑一趟。（方式） 她的身上[净]是水。（净=全，表范围）
（3）助词“地”：助词“地”是状语的标志。状语后面加不加“地”的情况很复杂。单音节副词做状语，一定不加，有些双音节副词加不加“地”均可，例如“非常热︰非常地热”。形容词里，单音节形容词做状语比较少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦练、大干”。多音节形容词有相当一部分加不加都可以，例如“热烈讨论︰热烈地讨论/仔细看了半天︰仔细地看了半天”
3、补语 “得”补语“的标志
（1）结果补语：表示动作、行为产生的结果，与中心语有因果关系，补语常用的是形容词，少数用动词。
例如：这个字写〈错〉了。 她哭〈红〉了双眼。 上课前十分钟你得叫〈醒〉我。
（2）程度补语：程度补语很少，限于用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏”等，表示达到极点或很
高的程度，也可以用量词短语“一些、一点”表示很轻的程度。谓语中心语多是形容词。例如：
心里痛快〈极〉了。 这几天真是烦〈透〉了。 这家伙讨厌〈死〉了。 比上次要好〈一点〉。
（3）状态补语：表示由于动作、性状而呈现出来的状态。中心语和补语中间都有助词“得”。例如：
有的同学对许多问题想得〈太简单，太浅〉。 讲的人讲得〈眉飞色舞〉，听的人听得〈津津有味〉。 他
高兴得〈眼泪都流出来了〉。
（4）趋向补语：表示动作的方向或事物随动作而活动的方向，用趋向动词充当。例如：
远处传〈来〉了他的笑声。 所有的同学都坚持〈下来〉了。 人绝不能轻易把生命交〈出去〉。
（5）数量补语：表示动作发生的次数，动作持续的时间，或者动作实现以后到目前所经历的整段时间。
例如：看了<几遍>。 等了<一会儿>。 来了<两个月>。
（6）时间、处所补语：多用介词短语来表示动作发生的时间和处所，包括表示动作的终止地点。例如：语文句子成分分析
她生〈在南海〉，却不知道死〈在何方〉。 这件事发生〈在2008年〉。
（7）可能补语：这种补语的中心语主要是动词，也有少数是形容词。补语有两种，一种是用“得”或“不
得”充当，表示动作结果能实现或不能实现，另一种是在结果补语或趋向补语和中心与之间插进“得/不”，表示动作的结果、趋向可能不可能实现。例如：
这个东西吃〈得〉吃〈不得〉？ 作业一定要认真做，马虎〈不得〉。 看得清楚，看<不>清
例题 （年轻）的我们‖[一定][要]学<好>（科学）（文化）知识。
[昨天]，(全班) 同学‖〔都〕做〈完〉了(语文)作业。
他（主）非常诚恳地（状）征求（谓）大家的（定）意见（宾）。
秋天比春天（主）更（状）富有（谓）欣欣向荣的（定）景象（宾）。
汽车（主）{在[望不到边际的]（定）高原上}（状）奔驰
[在长期的奋斗中，]（状）我（主）一向（状）过着（谓）朴素的（定）生活（宾）。
由上所述，我们把汉语常式句的语序简单归纳为： 状语＋定语＋主语＋状语＋谓语＋补语 划分句子的口诀： 句子成分要划对， 纵观全局找主谓。 主前定状谓后补，
谓前只有状地位。 “的”定“地”状“得”后补， 宾语只受谓支配。
我们所说的倒装句指古代汉语句子成分顺序相对于现代汉语句子成分顺序来说的。让学生掌握现代汉语句
子成分划分方法及句子成分顺序，可以借此推导出倒装句的四种类型：宾语前置，状语后置，主谓倒装，
定语后置。如判断一下例句分别属于倒装句中何种类型？
①忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》） ②覆之以掌（《促织》）
③甚矣，汝之不惠（《愚公移山》） ④蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《荀子?劝学》）
推导步骤如下：（一）例句①忌不自信。
第一步：对于古代汉语句子，我们可以直译成现代汉语然后利用句子成分划分的符号对译句进行句子成分
的划分。
如：忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》） 直译为：邹忌[不]相信自己。
第二步：对原句进行句子成分划分。可直接根据直译之后的句子相对应的成分直接在原句中用符号标识出
来。如直译后句子中“邹忌”是主语，那么原句“忌”就是主语；“相信”是谓语，那么“信”就是谓语；“自己”
是宾语，那么“自”也仍为宾语。
如：忌‖[不]自信。 主＋状＋宾＋谓 直译为：邹忌‖[不]相信自己。 主＋状＋谓＋宾
可见"忌不自信”的成分顺序是“主＋状＋宾＋谓”。相对于前面总结的现代汉语常式句成分顺序来说，例句
中宾语“自”放在了谓语动词“信”的前面，这就叫做宾语前置。宾语前置主要是看宾语和谓语的位置关系，
如果宾语在谓语前面，就是宾语前置了。
【篇六】语文句子成分分析语文句子成分训练(含答案版)句子成分与句子主干
一、 句子成分：在一个句子里，词与词之间或短语之间有着一定的结构关系，按照不同的关系可以把
句子分成若干个不同的组成部分，这些组成部分叫做句子成分。 1.
2.分析句子成分的步骤
①分析句子的主要成分：主谓宾 练习：
1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。 2、那个时候的社会生产力还十分落后。 3、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。 5、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。
二、 句子的主干
各种句子成分在句子的构成中所起的作用并不是都一样的。其中有的起主干作用的如：主谓宾。有的是对主干起修饰、限制、补充作用的“枝叶”成分，即定状补。因此所谓的句子主干是指把句子的所有定语、状语、补语都压缩掉以后剩下的部分。 找句子主干要注意的问题—— 1、 句子的主干并不等于全句。 2、 否定句中的否定词“不”“没有”“没”等在句中充当状语，在找否定句的主干时，要将否定词保
留。
练习：划分句子成分
1．我从此就看见许多陌生的先生。 3．干事在黑板上写广告。 5．托尔斯泰透出一股才气。 7．我默默地站在走廊上。
2．藤野先生总是挟着一叠大大小小的书。 4．这位客人直勾勾地打量着主人的脸。 6．一个陌生人把我紧紧地抱在怀中。 8．科学技术是人类本性精神的最高成就。 10．在场的老年人格外兴奋、活跃。 12．这些节日包含着丰富的民俗习惯。 14．派出所的警察寸步不离地守卫在洞口周围。
4、鲁班从中得到启发。
6、峰峦从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。
9．这是一种别开生面的场面。
11．白色的丝线拧成细细的绳子。
13．我们喜欢倾听大雁在沼泽中集会时的鸟叫。
15．一位手里拿着照相机的记者一声不响地解掉了系在自己腰里的那条结实的粗绳子。 16．许多原子能发电厂源源不断地运来许多铅做的大箱子。 17．他非常诚恳地征求大家的意见。
18．秋天比春天更富有欣欣向荣的景象。 20．汽车在望不到边际的高原上奔驰。 22．豆大的汗珠不停地从脸上直往下落。
19．张思德同志永远是我们学习的榜样。
21．在长期的奋斗中，我一向过着朴素的生活。
【篇七】语文句子成分分析语文基础知识之句子成分分析语文基础知识之句子成分分析
一、 知识要点
1什么是句子
句子是由词或词组构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。根据结构可分为单句和复句。我们今天要研究的是单句，要给它划分成分。
2．句子成分的名称及符号
名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
符号：主语 = 谓语－ 宾语～ 定语（ ） 状语 [ ] 补语 < > ① 句子的基本成分是：主语、谓语、宾语。
补充成分是： 定语、状语、补语。
② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开。
3．（1）划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。
主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。 谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。 宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。
句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。
①． 写人
格式：“谁” ＋ “干 什么”
（主语） （谓语）（宾语）
例： 杨亚 ‖ 写 字
主 谓 宾
注意：处理复杂的单句时，要抓主干。
例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。
主 谓 宾
②．写物
格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”
（主语 ） （谓语、宾语）
例： 猫 ‖捉鱼
主 谓宾
例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼
主 谓 宾
注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。
例如： 他 ‖ 是学生
主 谓 宾
（2）．划分句子成分，还要抓住枝干（定语、状语、补语）
定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。
状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。
补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。
例： 画眉 唱 歌
这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。”
①．（两只美丽的）画眉
“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。 ②．[高兴]地唱
谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。 ③．(一首)歌
宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。 ④．歌唱得＜好＞
修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。
4．划分句子的口诀：
句子成分要划对，纵观全局找主谓；
主谓宾定状补，主杆枝叶分清楚；
主要成份主谓宾，附加成份定状补；
主前定状谓后补，谓前只有状地位。
“的”定“地”状“得”后补，宾语只受谓支配。
示例及练习部分
划分句子成分练习
1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。
答案:（鲁班）主语（是）谓语（我国古代春秋时期一位著名的建筑）定语（工匠）宾语。
主干：鲁班是工匠。
2、那个时候的社会生产力还十分落后。
答案:（那个时候的）（社会）定语（生产力）主语（还）（十分）状语（落后）谓语。
主干：生产力落后。
3、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。
答案:（鲁班）主语（接受）谓语（了）状语（一项大的建筑工程）定语（任务）宾语。
主干：鲁班接受任务。
4、鲁班从中得到启发。
答案:（鲁班）主语（从中）状语（得到）谓语（启发）宾语。
主干：鲁班得到启发。
5、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。
答案:(蔡伦)主语(出生)谓语(在一个贫苦的铁匠家里)补语.
主干:蔡伦出生.
练习:
1、他非常诚恳的征求大家的意见。
2、秋天比春天更富有欣欣向荣的景象。
3、张思德同志永远是我们学习的榜样。
4、汽车在望不到边际的高原上奔驰。
5、在长期的奋斗中，我一向过着朴素的生活。
6、峰峦刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。
7、淡淡的朝阳刚把树梢照亮。
8、豆大的汗珠不停的从脸上直往下落。
9、他踉踉跄跄地从外地赶回久别的家乡。
10、我们村里的农民往冻土上铺了一层麦秸。
11、已经上了岸的勇士乘机俯身冲了上去。
12、小学校显得那样幽静而又神秘。
13、心里突然感到万分沉重。
14、他推开门走进去站在桌子前。
15、连长命令我们马上休息。
16、祥林嫂叫阿毛坐在门槛上剥豆。
利用语法结构分析处理病句问题
碰到一个结构比较复杂的句子，找出它的主干，不仅有助于弄清句子的基本结构，准确理解它所表达的意思，而且有助于检查句子的结构和句子成分的搭配有没有毛病。例如：
（1）南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论，提供了另一个强有力的证据。
（2）今天的青年担负着在本世纪把我国建成现代化的社会主义强国。 分析:
把第一句的所有定语、状语都压缩掉，剩下的主干是“发现提供证据”，可以看出，这个句子的结构是完整的，句子成分的搭配是合理的；
第二句的主干则是“青年担负建成强国”，很显然，句子的结构是不完整的，谓语中心语“担负”和“建成强国”不搭配， “担负”后边一般要有“任务”“使命”“责任”等词语作宾语或宾语中心语。这个句子缺少这类词语，因此使人觉得话没有说完
病句中的搭配不当
主谓搭配不当：
江西贵溪县一头原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野猪救主人而被广为流传。（《人民日报》1993年6月 11日）
蚂蚁治疗类风湿专科门诊开诊不久„„小小蚂蚁的神效开始走向世界。（《生活与健康报》1991年1月29日）
冬季天寒，乘客迅猛增大。（《北京交通安全》1990年 10月 15日） 分析:
上面三个病句都犯了主谓搭配不当的毛病。此类病句可用缩句去来检测。 如病句一紧缩后的句子主干为：母牛被流传。这明显不对，被广为流传的应是