篇一:《唐雎不辱使命教学反思》
《唐雎不辱使命》教学反思
西拉科学校：王延梅
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。 新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史和当代外交家谈起，调动学生学习的积极性，让他们树立维护国家尊严和荣誉意识。
接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、课本剧欣赏、表演等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，一个外交官应具备哪些质 ？ 降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。 本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去完成课本剧表演，借助课本剧领会言外之意，洞察人物心理。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的训练，使课堂教学更富有生机。
篇二:《《唐雎不辱使命》教学设计与反思》
教学设计与反思{唐雎不辱使命教学反思}.
篇三:《《唐雎不辱使命》教学反思》
《唐雎不辱使命》教学反思
今天学习《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板书课题导入。让学生抓住“不辱使命”理通题目意思。再把题目转换为肯定句进行比较,体会表达效果。进而有题目引出对全文内容的概括,顺势引出概括记叙文的内容的方法之一：人十动词十事件结果。有“雎”字引出“睢”字让学生进行对比,进而让学生积累外交杰出事例,进入课文内容阅读分析。这些是自已在备课时没特别注意,上课根据课堂生成产生的临时问题。没想到效果还不错。
这节课的第二个高潮在于评定本文的真实性。有学生提出本文是真实的吗？这一问题。我说：“有人认为本文是一部荒诞剧,你能根据所学知识谈谈吗？”很快有学生从四大刺客事件中的荆珂刺秦王中得出,见秦王不能佩带宝剑的细节中,得出本文不真实。还有学生人人秦王最后的表现中,得出文中人物不具秦王一扫六合的霸气有失王者风范。
篇四:《《唐雎不辱使命》教学反思》
《唐雎不辱使命》教学反思
今天学习《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板书课题导入。让学生抓住“不辱使命”理通题目意思。再把题目转换为肯定句进行比较,体会表达效果。进而有题目引出对全文内容的概括,顺势引出概括记叙文的内容的方法之一：人十动词十事件结果。有“雎”字引出“睢”字让学生进行对比,进而让学生积累外交杰出事例,进入课文内容阅读分析。这些是自已在备课时没特别注意,上课根据课堂生成产生的临时问题。没想到效果还不错。
这节课的第二个高潮在于评定本文的真实性。有学生提出本文是真实的吗？这一问题。我说：“有人认为本文是一部荒诞剧,你能根据所学知识谈谈吗？”很快有学生从四大刺客事件中的荆珂刺秦王中得出,见秦王不能佩带宝剑的细节中,得出本文不真实。还有学生人人秦王最后的表现中,得出文中人物不具秦王一扫六合的霸气有失王者风范。
篇五:《《唐雎不辱使命》教学反思》
《唐雎不辱使命》教学反思
泸县石桥中学 陈正树
一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：一、 改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。{唐雎不辱使命教学反思}.
我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。
课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。
这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。
篇六:《《唐雎不辱使命》教学反思》
《唐雎不辱使命》教学反思
本节课的教学流程是：导入新课→作家作品简介→学习生字词→整体感知（主要人物、主要矛盾、结果）→研读赏析（文意疏通→内容理解）→人物形象分析→唐雎的说话艺术赏析→布置作业
教法上主要采用启发式，设计了一系列小要求、小问题一步步引导学生落实本课的知识和能力目标，学生在自主合作的学习过程中学到不少方法：如运用对话刻画人物形象的方法；依据文本分析人物形象的方法；抓住关键语句体会言之有“节”、言之有“据”、言之有“力”的说话技巧等。情感目标也水到渠成的得到落实。
整个教学环节相对连贯紧凑，也较符合本班学生实际。多媒体课件的恰当运用一是拓宽了学生视野，二是激发了学习兴趣，三是节省了大量时间，提高了课堂效率。在整节课上我努力践行“教师是主导，学生是主体”的原则，鼓励自主合作探究的学习模式。
以上我认为是本节设计的成功之处，不足的是：
一、 导入的措辞还显得生硬，没有文采，不能引发兴趣，且没有涉及时代背景，不利于更好地分析人物形象。再教时可以这样设计：战国末年，秦国称霸诸侯，秦始皇嬴政想统一中国，发动了一连串的对外兼并战争，公元前230年，他消灭了韩国，又吞并了魏国，安陵作为魏国的附庸小国就显得岌岌可危了，而秦王企图通过一场外交骗局，不费一兵一卒就吞了安陵。于是唐雎出使秦国，一场精彩的舌战拉开
了帷幕，你想知道结果吗？今天，我们学习
《唐雎不辱使命》。
二、设计的问题“细”有余而“精”不足。分析内容占据的时间过多，对人物形象的整体把握反而不多。再教时可把一段一段的翻译、理解改为先通译全文再提出几个有价值且能提纲挈领的问题，如：唐雎和秦王经过了几个回合的斗争，在这几个回合的斗争中，唐雎是怎样一步一步地驳斥秦王的？对人物形象的整体把握可采用分角色朗读的方法进行。
篇七:《人教九年上册《唐雎不辱使命》教学反思》
《唐雎不辱使命》教学反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，有些文字有难度。本文以记言为主，言辞颇有机锋，耐人寻味，值得细细品味。本文矛盾冲突尖锐，情节跌宕起伏，人物个性鲜明，如开掘得当，学生自然趣味盎然。
九年级学生已有一定量的文言文积累，在本文的学习中，语言理解容易达成。但要入情、入理，需要历史知识背景，需要适当点拨分析。 本节课以“读—品—议”为主要教学程序，读中品，品后议，在朗读、涵咏语言的过程中，领会人物的精神、气概；然后适当迁移，让学生反躬自问，关注社会人生，放眼世界，理解国际争斗。
首先，在教学过程的设计安排上注意充分调动学生的积极性。让他们进行自主学习，允许他们提问，尝试探究性学习。培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，深入故事情境，展{唐雎不辱使命教学反思}.
开比较分析。为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都采用分角色朗读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应仅限于参与和热闹，教师应给予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐雎和秦王形象的分析则放弃直接发问，借故事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节巧妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
在课堂教学的尾部，我向学生提问：唐雎的这种不畏强权的精神和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，有没有现实意义?意在引导学生联系生活实际思考问题。
学生思考后发表了很多感想，有人从面对困难时自己应该积极应对的角度回答，有人从说话论辩要讲究有理有节的角度回答，有人从古时的秦王联想到今日的美国，说我们要在国际竞争中不畏强暴、敢于斗争、善于斗争，如此等等，反映出学生对课文的深入理解，也表现了学生在语文学习中的人的觉悟。从教的角度看，此环节一定程度上达成了本文教学的情感、态度和价值观目标。
篇八:《唐雎不辱使命反思》
《唐雎不辱使命》第二课时课后反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，我把第一课时设计为熟读课文、疏通文意。这个环节上我主要采取了让学生自学为主的方法。效果不错，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
本节课是本文的第二课时，为了让学生把文言知识落到实处，本节课设计的第一个环节，就是巩固检查、归纳积累，让学生在夯实基础之后再去深入理解课文内容，这样设计显得更加顺理成章、水到渠成。
新课改以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我侧重了学生学习的主动性的发挥，在各个环节都注重了学生的自主学习，让每个学生在主动参与中能学有所得。
在课文内容理解方面，课堂上我没有面面俱到，而是抓住了本文最主要的特点，即栩栩如生的人物形象，设计了几个小问题，形成问题串：
塑造人物形象的方法有哪些？本文运用了哪些？主要运用了哪种？试结合例句分析人物的性格特点；除了这些方法之外，纵观全文，作者还采用了什么样的表现手法来表现人物？„„
让学生在自主阅读、小组合作探究、课堂展示中，品尝到参与的快乐、成功的快乐。
在拓展延伸环节，我设计了两个内容，一是从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？二是列举你所知道的的古往今来的“不辱使命，雄辩四方”的外交家，这个环节其实是进一步加强对人物形象的深入理解。
在畅谈收获、作业环节，设计意图仍然是强化塑造人物形象的方法„„
总之，为了突出、解决本节的重点难点，本节课围绕人物形象，从多个角度设计问题，在倡导自主、合作、探究的学习方式的过程中，努力教学生学会学习。
唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，只能作为作业布置为下节作文课的内容。在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强注意时间分配等方面的问题，使课堂教学效率能够更高，使课堂教学更富有生机。{唐雎不辱使命教学反思}.{唐雎不辱使命教学反思}.
2013、9
篇九:《《唐雎不辱使命》第一课时导学案附教学反思》
导 学 案 设 计
篇十:《《唐雎不辱使命》第二课时导学案附教学反思》{唐雎不辱使命教学反思}.
编号：YW9—015
导 学 案 设 计
编号：YW9—015