篇一:《在变与不变中幸福行走》
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在变与不变中幸福行走
作者：杨明
来源：《中国西部·教育刊》2013年第09期
追求离梦想最近，耕耘离收获最近。六年的校长步履，有矫健，有迟疑；有敏锐，有困惑。纷繁头绪纠结着学校发展的方向，但坚信用幸福教育指引教师、学生的发展却是不变的情怀。
活着是一个真人，做事就要做真事
不为名利所左右，用一个人拥有的求真和纯朴，在治校历程中始终做真正的自己。用真感情去给予他们快乐，内心不设防，生活的高幸福指数会换来高效率的工作质量。在领导和老师中，我会常常对他们说，我是一名校长，因为我要承担起我必须承担的责任，我要担当起学校发展愿景一步一步变成现实的重担。我不像一名校长，因为我不会在老师面前有什么校长的架子，不会把校长当成什么官位来玩弄。
对人坦率和真诚也造就了我对待工作的态度。我喜欢用笔记清晰地记录下我在工作中的所有轨迹和对待工作的真诚与执著，也会把心中的郁闷与不解书写于字句之间。更多的时候，我思考着学校的办学理念，思考着我们究竟要追求一个什么样的教育？要给学生给老师一个什么样的幸福快乐的教育？在学校，快乐不是学习的樊篱，快乐是享受学习的内核，是精神世界最人性最具活力的因子。传神的校园文化、诗意的校园情景、创新的课堂教学等都应该印上快乐和幸福的印章。
文化治校，催生师生行为内涵积淀
篇二:《在幸福中行走 (2)》
在幸福中行走
七年级三班
回首过去，我们是多么幸福啊！
——题记{在幸福中行走}.
在我们的成长历程中，有父母对我们的疼爱，有老师对我们的关爱，有同学们对我们的友爱，还有„„有着这多的爱在我们身边，我们怎么会不幸福呢？
父爱
在我的记忆中，爸爸是一个高大、魁梧、严肃的人。平时，我和爸爸的交流并不是很多，在心里一直以为爸爸并不在乎我。可是，那一次，我感受到了浓浓的父爱。
下课后，我想同学们借了一本书，这本书是我所一直期盼的。放学路上，我独自一人走在公路旁的小路上。小鸟在树上欢快的歌唱，蝴蝶在翩翩起舞，勤劳的小蜜蜂在花丛中穿梭。看到这幅和谐优美的画面，我不由得放慢了脚步。突然想起我今天借的书还没有看完，于是，我心血来潮，捧起书就开始看。
不知不觉我以来到了家门口，爸爸现在正在楼下搬箱子。我和爸爸打了声招呼，就低下头看书，继续往前走。突然，不知是什么情况，爸爸用力地把我推开，“砰”的一声，我被吓了一跳。回过头来，我不敢相信自己的眼睛：爸爸躺在地上，身上压着几个箱子。我急忙跑过去，看到爸爸这副模样我心疼极了，眼眶里充满了泪水。爸爸的身上被擦破了好几块皮，连衣服都破了
好几个窟窿。
顿时，我恍然大悟：原来爸爸这么爱我啊！
师爱
今天老师说上课要检查第一课的背诵，不会背的我开始不安起来。俗话说：临阵磨刀，不快也光。可是这篇课文也太长了，想要在这么短的时间内背下来，对我来说就是个神话。
上课了，我在心里祈祷：老师求求你千万不要检查我， 要不然可就要出丑了！可是事与违愿，我被检查到了。我站起来一句话也不说，尴尬极了。„„
时间一分一秒地过去，老师和同学们在等待，我羞愧地站在座位上，脸上火辣辣的尴尬极了„„课下，老师走过来和蔼的对我说：“是不是课下没有背？俗话说：台上一分钟，台下十年功。想要学好，就要自己在课下下功夫。”听了老师的话我收获了更好的学习方法。老师的话是我受益终生。
友爱
“你凭什么把我的钢笔给弄坏了！快赔。”“你怎么这样，不就是一支钢笔嘛，再说了，又不是我弄坏的。”
就这样，我和好朋友吵架了。一上午，我们都没有说话。我的心里特别生气。可是到了下午，我却感到后悔：为了一只小小的钢笔值得我和最好的朋友吵架吗？可是，我又很矛盾，不知道怎么办。
晚上，我躺在床上翻来覆去的睡不着觉，一直在想该不该向
朋友道歉。第二天，她向我道歉了。我接受了，心里却感到愧疚。我为拥有这样一个心胸宽广的朋友而感到自豪。
现在，我可以说；“我是世界上最幸福的人。”
篇三:《行走在幸福阅读的路上》
行走在幸福阅读的路上{在幸福中行走}.
——西湖小学一年级主题绘本阅读探索之旅
陶朱街道西湖小学 罗海燕
摘要：本文以诸暨市西湖小学一年级主题绘本阅读教学为案例，从主题绘本阅读的意义和小学低年级阅读教学的策略出发，进行主题绘本阅读的设计和教学，旨在确保学生在幼小衔接懵懂彷徨时期的知识和情感链接，促进学生心灵成长，行走在幸福阅读的路上。
关键字：主题绘本阅读 小学一年级 幸福阅读
一、小学一年级主题绘本阅读的重要性
绘本，又称图画书，是用图画和文字共同叙述一个完整的故事。精美的图画，生动的故事和简洁的文字相互融合，是众多文字书无法满足的，特别容易被小孩子接受和喜爱，也符合小学一年级学生年龄特点，学习特点和情感需要。有效激发学生的阅读兴趣，理解和体验文本意义。
主题绘本阅读，即围绕一个主题选择一组绘本，进行阅读和构建，最终形成共识的过程。绘本阅读的意义不是在于“书”，而是在于阅读的过程，在于让阅读成为一种习惯以及从绘本中读出各种情怀。小学一年级学生处于幼小衔接懵懂彷徨时期，通过主题绘本阅读，确保学生的知识和情感链接，促进学生心灵成长，让孩子行走在幸福阅读的路上。
二、主题绘本阅读来自孩子的呼唤
（案例）
午睡前，照例由老师给孩子们讲故事，这天讲的是关于爱的主题的《猜猜我有多爱你》。
师：小朋友们再想想，小兔子为了告诉妈妈他有多么爱妈妈，还会怎么说？ 生：小兔子会说:我爱你，比学校里的树还要多。”“我爱你，比大海还要深。”{在幸福中行走}.
师：那妈妈会怎么回答呢？
学生们立刻转换角色，变成了妈妈，说：“我爱你，比天上的星星还要多。”“我爱你，比天空还要高。”
在这一问一答中，老师已被孩子们丰富的想象力和诗意的语言深深折服，继续追说：“你们怎么会有这么有意思的想法呢？”
生：老师，你忘了，你给我们讲过《逃家小兔》、《蚯蚓的日记》，那些故事中，也有妈妈和孩子的爱，所以我们就想到了比天还高，比海还深啦。
其实，很多时候我们都低估了孩子的读图读文的能力和丰富的想象力，当学生阅读绘本达到一定的数量，他们就会自觉地把这些绘本的共同点联系起来，更愿意走进故事，参与故事的发展，激发出对阅读浓厚的兴趣。如果教师能够有意识的把拥有共同点（同一主题）的多本绘本组合在一起，让主题绘本阅读引领孩子的精神世界，带去一种幸福阅读的情怀。
三、如何设计和引导主题绘本阅读活动
首先，做好阅读储备，为孩子铺开一条幸福阅读的路。在“乱花渐欲迷人眼”的绘本世界中，需要教师和家长谨慎的鉴别和删选。我们在择定主题，选择绘本的时候，要根据低年级学生的年龄特点，心理需求，挑选适合学生，学生喜欢的绘本作为阅读内容。
其次，提高教师绘本阅读教学的能力。教师对绘本深入准确地挖掘是阅读教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，我们认为，绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。所以我们倡导“无压力阅读”，努力在绘本阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。让孩子们轻松地走在幸福阅读的路上。
再次，引导学生养成良好的阅读习惯。主题绘本阅读，其贴近学习生活的主题，生动的内容，具体的形象，这些都深深地吸引着孩子，打动他们好奇的心。阅读时，引导他们细致观察；听讲时，要求他们全神贯注；交流时，夸赞他们踊跃积极。良好的阅读习惯由此逐渐养成。
最后，创造阅读条件，把握好时空之线。保证充分的阅读时间，学校作为孩子学习的主要场所，将自主阅读渗透晨读前、下课间、午间共读等，把阅读教学时间集中在阅读课、课前5分钟等；在家中，坚持睡前阅读，阅读好时光无处不在。创设温馨的阅读空间，在教室里，家里都开辟一个自由温馨的阅读角，使学生感到阅读是一件惬意幸福的事。
四、西湖小学一年级主题绘本阅读探索过程
西湖小学一年级主题绘本阅读团队以班级为单位，以学期为节点，在第一学期择定了如下三个主题、12本绘本开启了探索之旅：
每天中午15分钟为固定的大声读时间，读绘本、讲绘本、看绘本、交流绘本，师生在轻松愉悦的状态下翻开书页，开启一扇通往世界的窗。让学生与绘本亲密接触，领略书香世界的精彩纷呈，收获窗外世界的风景无限。
我们努力创设更好的阅读环境。在班级里打造“阅读角”，和家长一起进行“悦读迹”，在班级网站上开设“悦读悦美”，记录下共读的特殊时刻和温馨故事。
五、结语
一本绘本故事，就是一个神奇的世界。在这趟一年级主题绘本阅读探索之旅中，努力捕捉学生渴望阅读的眼神，唤醒孩子倾听故事的耳朵，激发学生热爱阅读的心，我们责无旁贷。和孩子一起行走在幸福阅读的路上，伴着阳光，一路书香。
篇四:《幸福地行走在教育的路上》
幸福地行走在教育的路上
蓦然回首，自己已走过11年的教育生涯。11年里我视学生为自己的孩子，把工作当作自己的事业，一直默默奉献在自己喜爱的教育岗位上。那身后留下的一个个蹒跚脚印，或直或曲，记录了我成长的轨迹，或深或浅，积淀了我精神的财富。回头看看自己走过的路，我无怨，因为我始终快乐地行走在教育之路上；我无悔，因为我始终享受着幸福的教育人生。
11年前我带着理想满怀热情地走上三尺讲台，还记得刚走进课堂时，由于没有吃透教材教法，我的课堂索然无味，学生听得不投入，我自己也没有上课成功的感觉。看着学生们一双双求知的眼睛，我陷入了迷茫中，沉思之后的我在心里对自己说，我应该把课上好，不能让我的学生从小就对学习失去兴趣。于是，我开始认真钻研教材，研究教法，揣摩自己的教学设计，时常利用休息时间翻看书报杂志，借鉴名家教育方法„„多少个清晨黄昏，多少次风雨兼程，就这样忙忙碌碌地走过。渐渐地我的课堂显得有生气了，学生们也很喜欢在我的课堂上学习。看着学生们在我的课堂上轻松愉快的学习，学有所得，学有所获，那时的我是最快乐也是最幸福的。然而，每一堂课难免都会留有一些遗憾，而遗憾就是继续反思、探索、提升的空间。为了攻克一个又一个的“遗憾”，我采用的方法是读书与实践。宁静的读书积淀着我的底蕴，滋养着我的心灵，使我在解读教材时多了一些大气和底气。不停地实践使我不断深入地思考如何将学得的理念更有效地
落实到具体环节中。因而,我的课堂教学仿佛在高速公路上奔驰,课堂在一次次的斟酌中亮丽起来，越来越多地激荡着学生生命的活力，充满着学生成长的气息，绽放着学生智慧的花朵。
做一个创新型的老师是我追求的目标，在新课程理念的推动下，我不断地清理自己的教学行为，整理自己的教学思路，反思自己的教学得失。不拘泥于教材，不拘泥于学生，我创造性地使用教材，创造性地开展各项工作。我还着力打造敢于实践，大胆创新，适应素质教育发展要求的学生队伍。为学生营造宽松、民主、和谐、愉悦的学习环境，让每位学生感受到：在学校的每一天都是幸福快乐的。我教的学生，在各种活动中表现出了与众不同的文化素养。
要给学生一杯水，教师得有源头活水。深知自身不足，我不断地学习，不断地给自己充电，2006年我拿到了大学本科毕业证书。2009年8月—2010年8月，我参加了县级骨干教师培训并取得了优秀学员奖。2011年7月，我参加了英特尔未来教育培训并取得了优秀作品奖。2011年12月，我被景东县教育局考核为“县级骨干教师。2012年2月，我又参加了市级骨干教师培训学习。通过各级各类的培训学习，使得自身的素质和能力不断提高。教育教学水平也上了一个新的台阶。此外，我还利用课余时间阅读了《教育心理学》、《给教师的一百条建议》、《窗边的小豆豆》、《零距离美国课堂》等书籍。广泛涉取各方面知识，不断丰富自己的文化底蕴，充实自我，完善自我。正是这点点滴滴的积累，使我的心灵一天天丰润起来。读书就像一条明亮的小溪，欢快地流过我干涸的心田，滋养着我灵魂的四季，温暖着我生命的年轮。
11年来，我始终注重全面施教，真心地爱每一个学生，全面倾注心血，以博大的慈母情怀把爱洒向每个孩子的心田。每天早上，我都仔细地进行晨检，关切地嘘寒问暖；学生身体不舒服，我就毫不犹
豫的把他（她）送到医院；学生忘了写作业，我总是和颜悦色地对他（她）进行教育；对于后进生，我总是用一颗诚挚的心去感动他们，用鼓励的语言去激励他们，让他们充满自信。让他们时刻感受到温暖。学生有了健全的人格，才能健康地成长，在平时授课过程中，我特别注意增强学生的人文修养，告诉学生很多做人的道理，引导学生健康地成长。
我爱学生，学生也爱我。平日，他（她）们会为我抱来家里的青白小菜，虽然有时已被他（她）们弄得“干瘪叶落”，但看着学生们沉甸甸的心意，我总是乐呵呵的，心里有感激不尽的情意。每年的教师节，学生们会为我送上他（她）们精心制作的卡片，上面写着他（她）们真诚的祝福，虽然有的所谓的“卡片”仅此一张作业纸而已，但学生们一句句真诚的发自内心的祝福却能让我热泪盈眶。我生病了在医院打点滴时，总有那么一群学生围着我久久不肯离去。有的学生甚至会为我带来家里的草药。这难道不是做教师的幸福吗？
11年的教学生涯，我没有做过什么轰轰烈烈的大事，也没有什么可以用来夸口的成绩，但是，我却用青春的激情和奋斗的汗水为自己积淀了一份生命的自信和从容。
忙碌充实的日子像天空中飘忽不定的云彩逐渐远去了，而我又开始了漫长的追逐云彩的旅程，带着笑容，带着热情，带着思考，我将继续步履轻盈地行走在教育之路上，走得那么踏实，那么从容！
篇五:《教学,应行走在幸福路上》
教学，应行走在幸福路上
教学，应行走在幸福路上 一、教学幸福路上荆棘丛生 （一）频繁考试监测短期局部信息。现在的语文教学，和其他学科一样，都在落实什么“周考、月考、单元考、期中考、模拟考”考试密度之大令人咂舌，还冠以“堂堂清、周周清、月月清”的诱人口号，把一个个鲜活的知识向烙煎饼一样的翻来覆去“炼”，把一只只聪明美丽小天鹅烤成了焦黄的板鸭，把一个个水灵灵的的心灵考成了干瘪的骷髅，只剩下了刺眼的分数，学生成了枯燥知识的容器，练成了分数的擒拿手，还冠以“一切为了你好”的美妙托词。主管部门、校长、教师俨然成了“分数控”，上午考试，下午教导处就要要成绩。即使有想锐意改革的也是心有余悸，川北某市期末质量监测的分析报告，几项指标的数字精确到百分位，把人看的眼花缭乱。但是，有一件事，让人非常尴尬，一个考试成绩较好的学校，五月母亲节，某地开展给母亲送温馨祝福，要求用信件寄出，可是学生连信封的写法都搞不清楚，更不说信中亲情的表达，文字的书写了。 （二）强迫手段剥夺学生学习兴趣。学习本来应该是一件快乐的事，学生在阅读中感悟，在感悟中智慧人生。然而，事实并非如此，填鸭式灌输的教学方式，记住、记牢的硬性要求，煎熬透支式的学习方法并不鲜见，完全脱离语文学习的本质，就连作文也要求学生背多少篇范文，小学阶段，学生识字教学，有的要求学生一个生字要抄写多少多少遍，到了中学，甚至要求学生背诵某类题的答题规范，把语文教学理科化，标准化，答题格式模式化，还美其名曰温馨提示，各种强迫手段林林总总，蔚为大观。教师是绞尽脑汁，家长硬逼，学生是心力交瘁。通过消耗战和疑似体力劳动使学生的学习兴趣提前释放和消逝，致使后继学习的动机乏力，创新思维萎缩，探索精神缺失。学习压力和学习热情严重倒挂，把文学鉴赏的愉悦变成了操作技术层面的枯燥，实乃语文教育的悲哀，也可以说是语文教学颇受诟病的硬伤之一。 （ 三）狭隘解读让文本支离破碎。一千个读者，就有一千个哈姆。对文本的理解，既是理解作者的体验和情感，同时也与读者的生活阅历和体验密切相关，但是，当前的语文教学大多依赖教学参考书，唯恐“离经叛道”，很难容下学生的奇思妙想，异想天开，各类考试的参考答案也是固定的，学生对文本的解读根本没有自由发挥的空间。如教学《我的叔叔于勒》，学生只能记住反映了资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系这个主旨，如果学生发出“于勒是纨绔子弟，是他应有的下场”的言论则是错误的。那“雪融化了，一定是水，不能理解为春天”就不足为奇了。文本的狭隘解读很容易导致学生的思维僵化，更不可能培养学生的创新意识和独立解读能力。 二、追求教学幸福的拓展之策 （一）快乐相伴，喜灌人生之树繁茂。教育就是用人文素养滋润孩子的心灵，语文教育更应该承担起培养学生人文素养的责任，让孩子在快乐的阅读中感悟祖国语言文字的博大精深，感悟作者的敏锐思考，感悟灿烂文化的源远流长，体会作者的情感态度和价值观，指导学生语文阅读要尽可能的去功利化，让他们快快乐乐读，不掺杂任务，通过快乐阅读打开心灵的一扇窗，洗涤心灵的尘埃雾霾，点亮人生的聪明智慧，通过快乐阅读涵养自己，成长自己。可以说，学生没有广泛的阅读，就不可能有真语文，没有适当的扩展性阅读，语文也是苍白的，或者说是不很完美的，必然语文课程的选编篇目非常有限，只是蜻蜓点水似的适应课程标准，通过阅读，再不会有“戴着脚镣跳舞”的尴尬，只有顺风行船，饱览世间美丽风景的惬意，阅读与快乐相伴，就会把自己的人生之树浇灌的枝繁叶茂，一路就有收获硕果的喜悦。 （二）兴趣底蕴，支持知识之树茁壮。人们常说，兴趣是最好的老师，但在实际的教学过程中，并没有把他作为教学元素来考虑，杜威认为，孩子有谈话或交际方面的兴趣，探索或发现方面的兴趣，制造或建造方面的兴趣，艺术表现方面的兴趣。
没有兴趣的教学其实就是在制造厌学者和反教育者，是让学生憎恶学习，失去的是幸福生活的能力，没有兴趣，学生就会焦作不安，整天提心吊胆，君不见，高考后学生撕书泄愤的壮观场景已蔓延至中考，甚至小考了，那么毕业生伤逝了继续学习的兴趣，难道我们的教育不是失败的吗？找准学生的兴趣点，激发学生的活力，为学生的终身学习观念的奠基，才是我们教育应该期盼的。现在的教学，虽然在大力提倡素质教育，但应试教育的威力弹压了他，要想让学生对语文学习有兴趣，只有打开大门，让学生不断悦读，兴趣应该是有效教学的前提，是培养学生丰满的精神、健康的体魄、完善的个性、自由的意志、高尚的道德的“生活人”的必然要求。只有培养学生的学习兴趣，学生的知识之树才会茁壮成长，枝繁叶茂。 （三）课堂和谐，乐浇情感之树共生。和谐是师生情感的培养基，和谐是师生情感的发酵池。师生在课堂上应该是平等的，是一起在与知识对话，一起用心交流，一起表达自己的感悟。和谐课堂应该充满微笑的，如果把师生比作一个雁群，那这个群里知识分工不同，大家都在朝着远方飞翔，和谐课堂应该是发扬民主的，民主探究，自由表达，各抒己见，万流归宗。和谐的课堂应该是荡漾激励的，一个成功的探索，一个小小的感悟，甚至一个奇葩的想法，师生互相激励，心与心在碰撞，心与心在融合。和谐课堂应该是活跃的，是一次次知识海洋畅游快乐视岸，是一次次攀登的愉悦眺望，更是一次次跌倒后爬起来的欢呼雀跃。课堂和谐了，师生的交流就会流畅，课堂就会成为情感的共鸣场。 我们不要太崇拜教育的分数了，他有可能产生“过劳死”；教育，应该多多关注师生的幸福指数，解放教师，解放学生，让教育在幸福的大道上披荆斩棘，奋勇前行！
篇六:《走在幸福研究路上》
走在幸福研究的路上
春天是一个生命意识浓烈的季节，在这个季节里，我