篇一:《教师评价对幼儿学习行为的影响》
一、教师评价风格对幼儿学习行为的影响
幼儿对自己的兴趣和行为往往缺乏判断能力,但对教师有一种特殊的信任和依恋,对教师的评价非常敏感,并且常常将教师的评价作为自我评价的重要依据。教师的评价风格对幼儿的学习行为有着重要影响。教师应根据幼儿心理发展特点和教育的实际需要,巧妙运用评价艺术,正确把握表扬与批评的尺度,以激发幼儿学习兴趣,促进幼儿发展。
二、幼儿发展评价意义
幼儿发展评价意义(meanings of the child development assessment) 幼儿园教师实施幼儿发展评价具有重大的意义，主要体现在以下几个方面。 ①有助于教师更加深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展现状。 ②有助于教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据。开展幼儿发展评价在制度上保证了教师必须有计划地对每个幼儿进行系统和全面的观察，并在此基础上对每个幼儿的发展进行价值判断。通过评价，可以清晰地发现每个幼儿在哪些方面达到了预期目标要求，哪些方面的发展还存在明显的问题，需要进一步指导和帮助。
③有助于幼儿园教师帮助家长了解幼儿发展情况。家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用，要使家庭教育在幼儿发展中真正发挥作用，促进家园合作，必须首先让家长全面了解幼儿的发展情况。教师对每个幼儿发展进行的评价，可以为家长了解自己的孩子提供重要的参考，使家长迅速掌握孩子发展的大量信息。评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿
教育的目标、内容。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。
④有助于改进教育过程。通过幼儿发展评价，教师可以从中发现自身工作中成功的方面和需要改进的问题。首先，教师可以根据幼儿的发展情况分析班级教育目标是否恰当，即是否符合本班幼儿的发展水平；第二，通过对幼儿发展情况的分析，教师可以了解教育内容、方法及手段的选择是否适宜；第三，通过对每一个幼儿发展变化情况的分析，教师可以了解为个别幼儿所确定的目标是否恰当，个别教育的方法、途径是否有效。这种分析过程，实际上就是教师改进工作的开始。依据分析结果，教师可以更明确地为全班和每一个需要得到具体帮助的幼儿确定下一步的学习目标及实现目标的可行措施，对教育内容、教育方法、教育手段等教育过程中的诸要素进行调整。通过评价一反馈一改进过程，教师工作的目的性、方向性将更为明确，评价所产生的积极效益，还可以使教师改进工作的自觉意识获得提高。
三、影响幼儿教师非正式评价行为的因素分析
幼儿教师的非正式评价是幼儿园日常工作之一，幼儿教师每天都对幼儿进行各个方面的评价，非正式评价对幼儿的发展起着重要的作用。 但教师的非正式评价还存在着如评价不公平，评价不恰当等问题。什么影响幼儿教师的非正式评价行为成为研究的焦点.
幼儿教师的非正式评价是幼儿园日常工作之一，幼儿教师每天都对幼儿进行各个方面的评价，非正式评价对幼儿的发展起着重要
的作用。
但教师的非正式评价还存在着如评价不公平，评价不恰当等问题。那么是什么影响幼儿教师的非正式评价行为成为本研究的焦点，研究表明教师的个性、刻板印象、评价情境等成为影响幼儿教师非正式评价行为的主要因素。
非正式评价对幼儿发展的重要意义对幼儿的评价是学前教育评价的重要组成部分，是幼儿园日常工作之一。有关幼儿评价的研究主要有两类：一类是对幼儿发展情况的正式评价；另一类是教师在与幼儿日常接触、互动过程中即时、即地、即兴的非正式评价。
教师对幼儿的非正式评价自始至终贯穿在幼儿园一日活动之中。教师作为幼儿发展的"重要他人"，一方面，教师对幼儿的评价是幼儿自我概念的重要来源，并继而对幼儿的性格和行为起着导向的作用；另一方面，教师的评价引导和塑造幼儿的学习动机和学习行为。
他们对幼儿的评价将导致幼儿成功或是失败，促进幼儿进步或是抑制幼儿发展。教师在幼儿园教育活动中对幼儿恰当的评价，可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，增强幼儿克服困难的决心。
反之，教师的评价不当有可能会使幼儿自信心下降，进而影响幼儿的情感、情绪与自尊，其副作用是不可低估的。也就是说，教师的非正式评价对幼儿的认知以及情感、社会性的发展都具有非常重要的意义。教师的评价不仅影响幼儿在园时的学习态度和心理的健康
发展，而且会持续影响幼儿今后的成长和发展。
许多人成年以后仍能很清楚地回忆起他们在幼儿园或小学时所得到的表扬或所受的批评与伤害。本文中的非正式评价指的是在幼儿园教育活动中，教师在与幼儿日常接触、互动过程中或幼儿的某些活动或行为结束后，教师通过言语或非言语（诸如面部表情、动作、眼神等不包括字面的）形式即时、即地、即兴对其所做出的评判。
篇二:《教师要具备正确的自我认识和评价能力》
教师要具备正确的自我认识和评价能力
正确的认识和评价能力是指教师对自己的所长所短有清醒的认识，并作出客观的评价。对自己有正确的认识和评价，有利于选择和确定自己的奋斗目标，有利于正确处理与他人、与集体、与周围环境的关系，从而能以平静愉快的心情从事自己的工作，发挥自己的能力。在自我认识、自我评价的过程中，自我认识是自我评价的依据和基础，自我评价是自我认识的深化和发展。有正确的自我认识，才能有客观的自我评价。
常言道：“金无足赤，人无完人。”所谓正确的自我认识，就是能用一分为二的观点来正视自己，既看到自己的优点和发展潜力，又能认识自己的缺点、不足和局限性。把自己看得过高或过低，尤其对自己的缺点、弱点或错误视而不见，听之任之，都是不能正确的认识自我的表现，对自己对工作有百害而无一利。“人贵有自知之明”，这应当是自我认识的标尺。
教师的自我评价分为“恰当”、“偏低”和“偏高”三种。过低的自我评价会降低教师的自我要求水平，导致对个人潜力的怀疑情绪，限制自己对事业的憧憬
和追求。容易引起情感损伤，自暴自弃，使人不能最大限度的发挥自己的潜力和聪明才智。过高的自我评价，容易产生骄傲情绪，使人不恰当的估计自己的力量和潜力，对自己提出难以企及的目标，而一旦奋斗目标不能实现，又往往情绪低落。并且，自我评价过高必然同别人对自己的评价发生矛盾，容易使自己脱离集体，受到孤立，甚至同集体发生冲突。正确的自我评价是客观估价自己的工作、能力和影响，对自己在师生中的威信有切合实际的分析。只有这样，才能处理好师生关系 、同仁关系、领导与被领导的关系，才能在取得成绩的时候不骄傲，遇到挫折的时候不气馁，才能正确对待荣誉和批评，才能永远保持谦虚谨慎、不骄不躁、乐观自信、昂扬奋进的态度和情绪。
形成正确的自我认识和评价，一个重要方面是教师要能自觉地消除“自我中心倾向”。皮亚杰认为，人从儿童时候开始就有一种顽固的自我中心倾向，这种倾向束缚人的认识能力，阻碍人们从更广阔的角度去考虑问题，阻碍人们对世界的认识和适应。教师作为有知识、有文化的群体，在辩证唯物主义世界观的教育和影响下，大多能够比较正确的认识和处理主客观的关系。但是，由于教育教学工作常常有教师个人去操作，具有较强的个体劳动特征，这就自觉不自觉的
强化了教师的“自我中心倾向”。其重要表现为：片面强调自己工作的重要性，特别是过分强调自己所教课程的重要；将自己讲授的知识绝对化，认为自己所讲内容绝对正确，学生一旦提出质疑，便认为是“吹毛求疵”，不仅使自己固步自封，还会扼杀学生的创造精神；课堂教学中片面强调教师的主导作用，认为师生间是“我讲你听、我说你服”的主从关系，忽视学生的主体地位。这种“自我中心倾向”，妨碍教师形成正确的自我认识和评价，应当努力消除。
篇三:《幼儿教师经典评语5条》
给幼儿教师的九条建议
幼儿园是孩子第一个几天生活的场所，对其一生都有着重要的影响。教师在其中当然起着导向作用，下面是对幼儿教师的几点建议，希望对他们的工作有所启迪。
今天给幼儿园的园长做讲座，我在讲座中提出《给幼儿教师的十条建议》。我的建议遵循两个思路：第一，尽可能以明确的立场提出我的建议，绝不使用中庸、适度之类的话。可是，我的每条建议实际上都是对某一个教育冲突或矛盾的个人表态。我相信，每一种存在，必有一种相反的存在。我只负责表明我个人的立场，听者和读者既可以接受我的立场，也可以反其道而行之。为了便于读者和听者理解相应的教育冲突或教育争执，我每提出一条建议，必提出相应的反对意见。第二，尽可能尊重现实的幼儿教育实践，绝不用“保卫童年”的理想去批判“幼儿教育”的现实。我有我个人的教育理想，我也愿意在某个时候表达我个人对中国幼儿教育实践的不满和愤怒，但是，我必须提醒我自己：要尊重幼儿园的现实状况及其具体的实践模式。中国的幼儿园之所以显示为“如此”，必有它自身的“非如此不可”的教育理由以及教育妥协。
遵循这两个思路，我提出我的建议，共十条：
第一条 重视早期智力开发，让孩子尽早学会安静地阅读习惯，不要让孩子输在起跑线上。 相反的意见是：保卫儿童，维护童年文化，玩比学知识更重要，不要以“不要让孩子输在起跑线上”为借口，用知识去剥夺孩子的童年。
重视早期智力开发的理由和策略是：
从小若不养成阅读与思考的习惯，孩子长大之后，会无法适应“学校生活”，成为“逃学者”、“问题儿童”。中国的小学需要考虑孩子的“玩的问题”，但中国的幼儿园需要考虑孩子的“学的问题”。这样可以实现幼儿园与小学的无痕过渡与顺畅交接。
让孩子玩与开发智力并非完全是两件事，“做中学”是可能的。设计和发展“做中学”的活动，这是幼儿教师的关键责任。
为了让孩子尽早养成安静地阅读的习惯，教师需要和家长联合，使“师生阅读”与“亲子阅读”相互照应。教师必须与家长结成联盟。
在这个问题上，中国幼儿教育的理论研究者容易显得浪漫而不负责任。某些幼儿教育理论既不尊重中国的幼儿教育实践，也不尊重西方的幼儿教育实践。理论研究者只愿意看到西方的幼儿园如何让孩子玩，而对西方幼儿园如何发展孩子的智力采取“非视”或“视而不见”的态度。
第二条 重视幼儿劳动，尽早让孩子养成劳动习惯和独立生活的精神。
相反的意见是：“教育与生产劳动相结合”已经过时，孩子将来不需要。
重视劳动的理由和策略是：
必须让幼儿形成不依赖、依附他人的独立生活的能力；让幼儿形成负责任的态度：“除了阳光和空气之外，其他任何用品必须来自自己的劳动”。
尽早让孩子学会自己穿衣、洗衣、吃饭、做饭、扫地、擦桌子、整理房间、种植、喂养动物、乘车、购物、??
让孩子形成“自己的事自己负责”、“不依赖他人不抱怨他人”的责任意识。
幼儿教师和家长约定：尽可能不让“保姆”（包括“保姆式的父母”）包办了所有的家务，把部分家务留给孩子
第三条 重视幼儿的身体训练，尽早让孩子形成“野蛮其身体”饮食习惯与运动习惯。 相反的意见是：幼儿的身体处于发育阶段，幼儿的身体是脆弱的，需要呵护而不是训练。 重视幼儿的身体训练的理由与策略是：
人的身体内部既有朝向“健美”的潜能，也有抵御细菌的“抗体”。
让每个孩子都拥有自己最擅长的田径运动；让每个孩子都拥有自己最擅长的球类运动。
让孩子的身体显示趾高气扬、昂首阔步、飞扬跋扈、精力充盈、浑身是胆、上窜下跳、不可一世。
第四条 重视幼儿的礼仪教育，让孩子尽早学会尊重他人。
相反的意见是：礼仪、规范是对自由童年的干涉与入侵，礼貌与礼仪将导致孩子表情呆滞、思维僵死。
重视幼儿礼仪教育的理由与策略是：
让孩子知道，在某些场合必须安静，在教室、会议室、茶楼、餐厅、客人家里不可嬉闹、追逐。
让孩子学会“排队”，学会“礼让”、学会“不卑不亢”。
第五条 重视幼儿的游戏，让孩子尽早形成自己的“业余爱好”。
相反的意见是：知识比游戏更重要。
重视幼儿的游戏教育的理由与策略是：
人需要过非功利化的生活，老年的幸福程度取决于中年时期的业余爱好，中年时期的业 余爱好取决于童年时期的“游戏”精神。
第六条 重视幼儿的故事，让孩子在听故事与讲故事中长大。
相反的意见是：讲故事太慢，不如直接讲道理。
重视幼儿的故事教育的理由与策略是：{幼儿园教师对自己的客观评价}.
教育不是教训，道理不可以直接公布。人类的道理隐含在故事中。
孩子讲故事的水平将影响他写作状态。
第七条 重视幼儿的外语学习，让孩子尽早掌握一门以上的外语。
相反的意见是：在孩子没有完全掌握母语之前，外语学习会对母语构成干扰。 重视幼儿的外语学习的理由与策略是：
1.返回“自然的方法”（natural approach），幼儿怎样学母语，就怎样学外语
2.“听领先”（listening first），落实“自然的方法”；
3.“多输入，少输出”（more input，less output），以便落实“自然的方法”并减少孩子的焦虑。
4.“不用外语教师教外语”（withoutenglishteacher）。不依赖英语教师之后，学生多听原声的磁带、vcd、dvd。
第八条 重视幼儿的想象力训练，让孩子过想象的生活。
相反的意见是：不让孩子生活在虚假的谎言之中。
重视幼儿的想象力训练的理由与策略是：
在人的种种思维品质中，想象力最宝贵。
为儿童提供大量的童话、寓言、故事、神话等虚构的文字或影视作品，开启儿童的想象思维。
第九条 重视幼儿的伙伴生活，让孩子有自己的朋友。
相反的意见是：让孩子远离伙伴，不让孩子从伙伴那里学坏习惯。
重视幼儿的同伴文化的理由与策略是：
孩子大量地从同伴那里学习知识与游戏规则。同伴的评价将影响孩子的价值标准。 让孩子在合群的伙伴游戏中认识自我与他人的关系篇二：幼儿园课程的评价 幼儿园课程的评价
课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。
一、幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的
过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
（一） 幼儿园课程评价的作用
幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。
由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。
在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。
幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面，只是其侧重点有所不同。
对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。
对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。
（二） 幼儿园课程评价的人员
幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员
与被评价者的利益关系等因素。例如，如果课程评价的目的是总结性的（如：向教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优劣等），那么课程评价人员应从那些不受评价对象制约和影响并具有评价知识和经验的人中去选择；如果课程评价的目的是形成性的（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施中存在的问题等），那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和经验的人中去挑选。
（三） 幼儿园课程评价的标准和指标
在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和指标也应规范化。但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断，而价值观是相对的，不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不同的价值观出发，就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标
作为课程评价标尺。
例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定的行为目标作为课程评价指标，这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一级指标到下一级指标，多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。
又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指标就不会十分具体，常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用等级评定方式，评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评价该课程效果的依据。在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价，分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改进。
项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进行评