篇一:《确立“读”的地位 强化“写”的训练》
确立“读”的地位 强化“写”的训练
随文练笔 练出精彩
读写迁移 谱写新曲
【内容摘要】
《中国教育报》上有这样的一个案例：一教师借班教学《长城》，熟读课文后，问：“假如你是现场的游客，你会怎样赞美长城？”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真***长！”（“***”为不雅之语）教师问何出此言，学生回答说：“实在不知怎样说，所以就这样说出来了”。看到这里，我不由叹惜：上课教师具有很强的“语文”意识，他能及时把握机会，引导学生转化运用大失所望失望。为什么会出现这种“心中有数，出口无言”的现象呢？ 我认为这是学生的“读”与“写“即理解与运用严重脱节之症。学生只理解不会运用，其掌握的程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，而没有主动地上升为“运用”这一学习水平。反观我们的阅读教学无非就是“读读课文，谈感受；联系实际，说看法；联系说话，升华认识。”把课文的内容当作与阅读教学的内容，不结合文本语言一味空谈感受，不运用文本语言练习写话，学生“肚子里有货倒不出来”、脑子里有表象、思想中有意向却“无言以对”自然就会滋生。如何帮助学生将课文中自己理解了的文本语言外化为自己心中的语言呢？我认为，必须确立“读”的地位，强化“写”的训练，必须在阅读课
中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的外化运用中实现语言的外化。
【关键词】阅读 读写 迁移 教师 学生
【正文】
教育家叶圣陶曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读同写的实质揭示很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。教学中要贯穿将作文教学渗透到阅读教学之中，真正实现读写迁移，服务以作文教学。
于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”显然教材是最好的例子, 它不但给作文教学指明了方向,教材中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。根据他们的言论，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化，从而促进学生写作能力的真正提高。所以我们教师要在教学中，做一个有心人，准确把握教材，巧妙地从课文中挖掘写作素材，并用心设计，让学生在朗读中感悟， 在感悟中练笔，在练笔中升华。
一、
一、以课文为模板，模仿技法“仿写”。
模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教学中，我常常引导学生借鉴课文中的某一段落的写法进行仿写，表达自己的真实情感。如《开国大典》中，关于升旗场面和群众听到宣言后激动的场面写得特别好。教学中，我引导和鼓励学生把学习到的描写场面的写作方法，去描写自己亲历过的一个难忘的场面，如：校运会中一些难忘的镜头，每周一学校升旗的场面，难忘的扫墓活动等等。又如在学《少年闰土》的描写闰土外貌一段后，我就引导学生进行人物外貌描写的专门训练，写一个同学的外貌请大家猜，猜对了就说明特点抓得准，写得好。孩子们兴趣高涨：观察得仔细，写得认真，读得积极，猜得兴奋，精彩词句让人惊叹。在训练一段时间后，在段落仿写的基础上，还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。如学习《再见了，亲人》，可以让学生仿照文章的写法及结构进行练笔。这篇课文前三个自然段在写法上非常有特色，都是采用了叙述与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。教学中，我请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。结合课文的内容仿写，让精彩、感人的片段再现于学生的习作中，让学生的作文同样具有感染力，增强了学生的自信心和成就感。学生乐写、爱写，可谓事半功倍。我们还可以鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励他们在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，进行形式上的创新。新课程教材为学生提供了丰富的文学创作形式，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间，所以，课文的空间再加上学生自身的想象和思维空间，仿写的空间是相当广阔的，是无法比拟的。
二、以结尾为开篇，延伸情节“续写”。
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如《桥》一文最后一句写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾，教学时可以此结尾为新的开篇，让学生想象当时的情景，延伸情节，以“老太太一步一步走到老汉和
儿子的遗像前„„”为开头，让学生续写。又如《最后一头战象》的结尾、也可进行拓展延伸：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。还有《大瀑布的葬礼》，也可以在结尾处如此延伸：假如你是菲格尔总统，你会怎么进行演讲呢？你能为大瀑布写篇悼词，帮总统写篇演讲稿吗？如果你就是其中一名游客，会想些什么，还想对哪些人说点少什么吗？这样的拓展无处不在，到处都是题材，事事都能练笔；这样的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是善良与激情，梦想与希望。当我们一次次欣赏着学生一篇篇充满真情的作文时，不仅被他们超乎寻常的想象力惊呆，更为他们善良的心灵所感动
三、以“空白”为坐标，想象内容“补写”。
有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，有时在故事内容上出现省略„„这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，这就为学生留下了广阔的想象的空间。我们就可以利用此空白启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”：既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这样，既可以训练习作能力，同时对学生的理解也是一个考察。这种“补白”并不是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。我们的教材选文都是非常讲究的，有的内容丰富，激发学生表达独特的感受；有的思想深邃，引起学生心灵的震撼；有的写法新颖，激发学生的创造欲望。我们学习一篇课文要找准滋生点，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，这样就能给学生多一点倾诉情感的机会，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而促进阅读，增大语言训练的力度。如学习《钓鱼的启示》时，当学到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”，在教学中我利用此处的空白启发学生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些诱惑人的“鱼”？“我”是怎样作出抉择的？会怎么说？怎么做？再如《老人与海鸥》一文中，老人的遗像放在地上后，鸥群中出现了令人震惊的景象后，可充分挖掘了课文的空白，让学生选择并进行补白练习：①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话；当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一只海鸥，此时你会怎样向
老人诉说„„又如在学《地震中的父与子》时，当学到父亲在为了救儿子而不断挖掘时，我就引导学生思考并练笔：此时，父亲会想些什么呢？被埋在下面的阿曼达又在想些什么呢？学生的想象大门被打开，创作的热情被激发，补白合理而丰富，由想到说，由说到写，练笔的效果出奇的好。
四、以人物为线索，创设语境“妙写”
语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。自觉地利用语境，可以提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。教师在阅读教学中可以运用语境来指导写的训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，不是附加的任务。我在教学《将相和》一课时，根据文章最后一段写到 “蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙出来迎接。”进行情境的创设，让学生进入廉颇和蔺相如这两个角色，想象将相和好时感人场面。（他们是怎么说的？怎么做的？）这一次练笔要求学生在熟读课文的基础上，充分进入角色去感受、体验、大胆想象，还必须以第一人称的方式完成这次言语交际。这样，学生在明确了写作意图、写作对象、写作主体角色、交际关系、写作处境等语境因素后，能很快地进入角色，写出了预期的效果。这种练笔方式可以培养学生在语境中的对象意识、处境意识和角色意识。
五、以“文”代“问”，创新体裁“趣写”
上完一篇课文，我们总会出一些问题或填空之类的问题，这样学生的兴趣往往不是很高。在实践中，我经常以“文”代“问”，创新不同的体裁，激起学生写的兴趣，对学生进行练笔训练。如学完《少年闰土》后，少年闰土已给作者“我”留下的深刻的印象，假如你就是是当时的鲁迅，能给闰土写封信吗？闰土收到信又会在回信中说些什么呢？这样将文本引向深入，而且进行了书信的写作训练，孩子们插上了想象的翅膀，在尽情的驰骋与抒发后，再阅读老师推荐的《故乡》，也就更进一步加深了对文章的理解。再如学了《宴子使楚》一文后，宴子那机智勇敢、能言善辩、正气凛然的性格给大家留下了深刻的印象，怎样巩固这一人物形象呢？我一改作业常态，请学生代宴子写一封求职书或推荐信，根据自己的特点来应聘某个岗位。学生趣味盎然，创作的积极性和主动性一下子被激发出来，出现了很多富有个性的作文。他们的创造力让人惊叹，搞笑力让人兴奋，“应聘口才”令人欣慰。《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》等文章都可以进行此类训练。以“文”代“问”，创新题材，让学生真正地写得有趣，有味。
六、以文本为中心，变换题材“改写”
改写文章，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练
篇二:《41 李玫《最后一头战象》课堂实录》
全国第九届青年教师阅读教学摩观活动课堂实录
授课年级：六年级
授课教师：青海省西宁市城西区行知小学 陈洁
课 题：《最后一头战象》
师：今天，我们要学习的是第23课。
生齐：最后一头战象。
师:板书课题。看大屏，是它吗？
（课件：战象的图片。）
师:预习课文时，你留意课题了吗？请同学们快速默读课题。
生：我认为课题强调了“最后”。
师：你从哪里看出来的？
生1：人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好了伤养了起来。 生1：课题中提到它是战象，象兵骑着战象奋勇杀敌。
师：这就是象兵啊！
生：战象用长鼻劈敌，用象蹄采敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：多么威风凛凛的战象呀。大象是很有灵性的动物，每群象都有一个象冢。它们预感到自己的死期，都会独自走到象冢去。文中的嘎羧是怎么做的？读一读这段话。（课件：课文第16-21自然段。） 生：它为什么没到祖宗留下的象冢呢？
师：你一下子就抓住了关键。怎样把长文读短，抓住中心，体现了阅读的能力。请同学们看阅读提示。
生：阅读提示：快速默读课文，做到：我能正确书写生字；我能正确补充词句。（课件） 师：开始！
生：自学。
生1：我能正确书写日寇的“寇”，书写时要注意又字捺变成了长点。
生2：我能正确补充词句：嘎羧是要回到当年曾经“浴血搏杀”的战场！
师：你通过阅读了解了哪几个重要事件呢？
生：我了解了嘎羧被救、披挂象鞍、凭吊战场、独自离去这四件事情。
师：概括能力可真强啊！第一件事情还可以是„„
生：战后幸存。
师：请同学们写在书上。板书小标题：战后幸存、披挂象鞍、重返战场、庄严离去。课文是以时间 顺序记叙了这四件事情。谁能概括一下主要内容？
生：在一次战斗之后，人们救下了一头幸存下来的战象，后来战象嘎羧年老后披挂象鞍、重返战场，最后它在昔日的战场上庄严归去。
师：谁再来说说？
生：战象嘎羧在一次战斗之后幸存了下来，后来它披挂象鞍、重返战场，最后它来到昔日的战场上庄严离去。
师：今后，我们只要抓住主要事件，就能概括主要内容。请同学们再次快速默读课文，勾画出令你感动的词句，写下你的感受。
生：自学，批注。
师：我们来分享一下。
生：嘎羧用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别
重逢的老朋友。
师：它之前是怎样的？
生：嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，
鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。
师：你抓住了重点词句。象鞍横重要，你从哪里看出来的？
生：我从摩挲这个词语看出，象鞍对于嘎羧来说十分重要。摩挲就是抚摸的意思。
师：生活中会在什么情况下这样呢？
生：面对自己心爱的物品的时候会这样。
师：在它眼里这象鞍分明是自己的亲人、朋友，26年没见了，这里该怎么读呢？生：没想到，嘎羧
见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。（深情朗读。）
师：26年啊，九千多个日日夜夜，如今又再次见到，谁来读？
生：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，
眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。（深情朗读。）
师：你读懂了它。心情的变化都来源于这样一个象鞍，它一下子就想到了„„
生1：想到了自己曾经浴血搏杀的战场。
生2：想到了自己当年披上象鞍奋勇杀敌的情景。
师：它能不流泪吗？于是有了这样一幕„„
生齐：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲
着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（深情朗读。）
师：多么有情有义啊！我们是怎样体会到的？
生：我通过动作描写体会到的。
师：还有什么？泪光闪闪？
生：还有神态描写。
师：动作、神态描写，让我们走进了嘎羧的心里。看来，人类拥有的情感和表现，动物也一样拥有。
这就是动物小说的特点。抓住关键词句，就能体会它的内心情感。你还感受到了什么？
生：嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江
面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
师：你找到了哪些关键词？
生：久久、激越、悲壮。
师：你体会到了什么？
生：我体会到了不舍和怀念。
师：正是这样，它又回到了这里。它凝望出什么？它吼叫出什么？（课件：填空：嘎羧走了整整一
夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。它仿佛看见
了 ，仿佛看见了 。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。它吼出了 ，吼出了 。）
生：书面完成练习。
师：写完，可以读一读。谁来说说？
生1：嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的
江面。它仿佛看见了 与人们朝夕相处的日日夜夜，仿佛看见了 人们与它告别的情景 。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。它吼出了 对人们的不舍，吼出了对战友深切的思念。）
师：是啊，多么深切的情感呀！
生2：嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的
江面。它仿佛看见了 当年浴血搏杀的战场，仿佛看见了 并肩作战的战友 。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。它吼出了 对战友的怀念 ，吼出了 对和平的期待。） 师：你已经读出了它的心愿，能再读读吗？
生齐：嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的
江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
（课件：配乐朗读。）
师：这吼声，让它变得异常兴奋，让我们一起来读一读。
生齐：这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊
得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。（深情朗读。）
师：这仅仅是一头战象吗？它是一个人，一个有感情的人。所以，它才没有去象冢，而是失去了曾
经的战场，为自己挖掘坟墓。我们只有看着它，让它默默离去。
师：用自己的话说说嘎羧庄严离去的场面。（课件：词语：挖掘 埋头挖着 卧在坑底 凝望天空） 生1：嘎羧选了一块草地，用象牙挖掘起来，他埋头挖掘，刨出了一个坑，然后卧在坑底，一只眼
睛睁得老大，凝望着天空，它想起了曾经的战友„„
生2：来到战场，他一直呼唤着，呼唤着：“战友，我来了！”
师：把文章已经变成了自己的语言，变成第一人称还可以吗？
生：我来到了昔日的战场，心里想着我的战友，我要永远和它们在一起。
师：还有谁愿意说？
生：我来到了这里，看到了曾经的战友。我是一头战象，我要庄严归去。让人们永远记住我，记住
我的英勇！
师：它就这样走了。结合上面的学习，之前的问题都解决了吗？
生齐：解决了。
师：它有人一样的情感，它带着对战友的思念离去了。它没有去祖先留下的象冢，而是去了百象冢；
它没有选择亲人，而是选择了战友。它走了，带着它的情义走了。它忘不了昔日的战场，它忘不了亲密的战友，它忘不了战象的庄严。让我们永远铭记，铭记这——
生齐：最后一头战象！
授课年级：六年级
授课教师：宁夏 李春梅
课 题：《我的舞台》
师：艺术就是一首歌，一幅画，一张剪纸，一件小工艺品„„你有哪些艺术品？
生：自由回答
师：齐读课题。知道“我”是谁吗？
生：我指的就是吴霜
师：你是怎么知道的？
生：查资料
师：看注释是学习中不可缺少的环节 。你心目中的舞台是怎样的？
生：我心目中的舞台就是在舞台上表演
生：我表演是最擅长的
师：我们来欣赏几个国际级的大舞台。（出示课件）齐读：
维也纳金色大厅 金碧辉煌
莫斯科大剧院 装饰华美
中国戏剧院大舞台 流光溢彩
国家大剧院 清新典雅
央视春晚舞台 美轮美奂
生：边看画面边齐读
师：我们欣赏了一些装饰华美、灯光绚烂的舞台，那“我”的舞台又指的哪些地方？
一个舞台就是在母亲肚子里
师：也就是娘胎
生：第二个舞台在小床上
生：第三个舞台在地毯上
师：继续补充
生：我认为还有一个舞台是看母亲
师：是在舞台上吗？“我”在哪里？
生：幕后
生：在大师面前
师：也就是在大师的„„
生：家里
师：我的舞台就是在„„
生：看着板书齐读娘胎、床上、幕后、院里、家中
师：“舞台”地点在不断转化，“我”也在慢慢成长。舞台对我有着神奇的吸引力。作者是怎样写的？时间是关键词找出来帮我们理清思路。（出示自学提示）师读：
1、
2、
3、 画一画文中的相关语句 想一想这些语句在表达上有什么特点 品一品这样表达的效果
师：谁先说一说，边交流边学习
生：我找到了“眼冒金星“，瞧这小子，跌得还不轻吗？
师：你能把这个句子读一读，读出这种趣味吗？
生：“一次，小花猫„„眼冒金星“
师：谁再来读读这个句子读出趣味
生读：„„
师：还有其他的吗？
生：在第七自然段，“六岁的小女孩，柔弱的身体„„”看出在练功时非常辛苦
生：我在第三自然段找了“咿咿呀呀”这个词，在小床上就咿咿呀呀的乱唱，
师：能把这个趣读出来吗？
生读：„„
生：“„„小床上”看出了吴霜很喜欢唱戏
生：我找到的也是第七自然段，“„„”抻拉压拽，练苦工，狠！
师：这位同学写批注，有两点值得我们学习，第一抓住了最有代表的动作。抻拉呀拽。第二，更让
我佩服的是，最后概括的词在课文中，狠。用课文中的词概括既正确又形象，真了不起。 师：这一段有很多字，翻过来、扌周过去、立起来„„抻拉呀拽，这些动作很难，可是吴霜却没有放在眼里，谁能用用小吴霜的语气，念念这几个词？
生读：……
师：有点轻松的感觉，谁再来试试看？
师：比刚才棒多了，这些动作小吴霜很轻松，可是对奶奶就不轻松了。如果要奶奶来读，会怎么样？
自己练练。
生读：……
师：读出了那份疼爱，谁再来试试
生读：……
师：他的声音，比较适合演这个角色，有得天独厚的条件感受到了不舍。同学们同样的句子同样的描写，不同的人物可以读出不同的情感。
女生读：……吴霜
男生读：……奶奶
师：心有多大，舞台就有多大。吴霜就是这样逐渐走向艺术和人生的舞台，取得了骄人的成绩。 师：《李苦禅拜师》和《轮椅上的霍金》和本文内容相似。(出示自学提示)：
1、从两篇文章中选取一篇阅读。
2、用本节课学到的学习方法自学喜欢的文章。
生：汇报自学内容
师：课外去欣赏吴霜的《笑唱花腔》或新凤霞表演的评剧《刘巧儿》、《花为媒》
板书：
娘胎
床上 理思路{以第一人称续写最后一头战象}.
28我的舞台 幕后 品词句
院里 悟写法
家中
篇三:《作文中读与写的结合》{以第一人称续写最后一头战象}.
从阅读教学到习作教学
阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一,如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,是我们每个语文教师所面对、所探讨的问题。作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。 “读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。 阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写。各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。具体操作举例：一、仿写如在教学《山中访友》一课时。有这样一部分“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布„„”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。可以引导学生仿照这样的句式，来和山中其他的事物，打招呼。《山雨》一课中的一段话“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这是多么奇特的想像。让学生用心去感受这样的想象手法，并把这句话积累下来。结果，会发现有很多学生的习作中，有这句话的痕迹，而且仿写的很巧妙。二、续写，发挥想象，填补课文留白亚里士多德说过：
没有想象，心灵就不会思想。在教学中，让学生带着鲜明的作者意识走进阅读，在阅读期待中勾起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如在《小音乐家扬科》第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静可怕的寂静中扬科的恐惧；体会到动扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声„„让学生展开充分想像，用自己的笔触把扬科命运的悲惨再现出来。同时，透露出对扬科的同情，对黑暗社会的控诉。又如学完《穷人》后启发学生想象：渔夫回来会发生什么事呢？让我们也来当回托尔斯泰续编下去。这样，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作的能力；既有利于发展学生思维能力和表达能力，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。但是部份孩子却喜欢给它一个美好的结局如„„因此一定要明确续写课文的基本要求是：1、必须透彻的理解原文，把握原文的中心、体裁、结构、基本内容、语言特点、人物性格、人称、时代背景等。2、续写必须忠实于原文的中心，内容与形式等，必须是原文情节的自然延伸，与原文成为一个完美有机的整体；不能脱离原文无根据的任意发挥，更不能抛开原文另起炉灶。3、要紧扣原文，拓宽思路，合理发挥想象，使原文内容更充实，人物形象更丰满。4、续写要与原文风格一致，文气一贯，做到情节首尾圆合，无懈可击。三、改写，（文体方面的）如（一）古诗改写成现代文《舟过安仁》： 安仁县是一个风景优美的小县城，一个夏天的早晨，我乘着小船行驶在清澈的小河中，两岸是翠色欲流的山峦，湖边的芦苇随着微风轻轻地摆动，碧绿的毛绒绒的草铺满了田野，风一吹就动起来，让人看了心旷神怡。突然，我的目光落在一条从远处驶来的小舟上，那条小舟上坐着两个大约十岁左右的小男孩，他们缓缓地划着小船，但当他们快划过我的面前的时候，其中一个小男孩突然招呼着他的小伙伴，收起竹竿，停止划桨，撑开了一把小雨伞。咦？这是怎么回事情呢？我百思不得其解，细细思考起来，啊！原来如此啊！我恍然大悟，其实那两个小孩是想借伞来当帆，让风来帮助小船，使小船向前行驶。真相终于大白，我不禁感叹这两个孩子的天真和聪明。（二）说明文改写成童话，如《鲸》我是鲸，因我的体形像鱼，所以人们把我和我的同伴都叫鲸鱼。其实，这是个天大的错误。因为很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一样都生活在陆地上，只是后来由于环境的变化，才逐渐搬到了大海里。先的浅海，然后是深海，慢慢地适应了海洋生活，体形也随之变化，前肢变成了鳍，后肢完全退化，尾巴也成了鳍，最后就变成了今天这个模样。大家都知道，这自然界的法则就是优胜劣汰，适者生存，如果不这样的话，我们将会被无情地淘汰。我们改变体形，那是为了生存的需要，这本来也是无