【篇一】1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）领会大纲精神 语文以人为本——纪念语文学科教育诞生100周年(网友来稿)
汤明珠
中国的语文教育（母语教育）可以一直追溯到远古，但直到1903年，张之洞、张百熙、荣庆等依《奏定学堂章程》制订《学务纲要》，规定中小学开设“中国文学”时，语文学科才从几千年的史学、哲学、经学等混合教学中独立出来，我国在理论和实践上才有了现代真正意义上的语文学科教育。语文独立设科，开辟了我国语文教育的新纪元。今年是语文学科教育诞生100周年，回顾100年走过的路，重新审视语文教育的性质，或许对把握新世纪语文教育的走向不无意义。
一语文教育百年历史简要回顾
据湖南师范大学出版社1991年出版的张隆华主编《中国语文教育史纲》，1903年语文独立设科后，后来历经辛亥革命、抗日战争、解放战争等重大历史事件，现代语文教育在战火硝烟和动荡的时代中开拓、改革和前进。现代语文教育的特征是，革新文言，实行言文合一，倡导“我手写我口”，编纂新的语文课本，进行标准国语教育，注重语文教育方法，语文教育朝实用的目标迈进。1949年新中国成立，中国从新民主主义革命时期走向社会主义建设时期。这一阶段语文教育的特征是，改革试验，开拓前进。新时期以来，本着解放思想、实事求是的精神，开展了一系列的教改试验，进行了一系列的理论探讨，作了一系列的调查研究。成立了各级语文教育研究会，创办了丰富多彩的语文教学研究报刊，涌现了大批的语文教育专家。语文教育出现了前所未有的崭新局面，繁花似锦，硕果累累，有目共睹，有口皆碑。
纵览百年语文教育历史，对语文学科的定性，可以看到有一条主导思想贯穿其间，那就是十分强调语文的实用性，工具性。从1903年开始设科时目的就是：“随时试课论说文字，及教以浅显书信、记事、文法，以资官私实用。”1956年的大纲把汉语和文学定性为“对青年一代进行社会主义教育的一种重要工具”，1986年制订的《全日制中学语文教学大纲》指出：“语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习各门学科的基础。”2000年2月第二版的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》仍在强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其它学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质，都有重大意义。”
语文学科的工具性，首先是因为语言是交流交际的工具，是由语言的本质属性决定的。就个人来说，与人交流固然离不开语言，自己思考同样离不开语言。其次，还因为语文是学习其它学科的基础，学生只有掌握了语文这个工具，凭借起码的语文能力，才能去学习其它学科。如果连扁担长的“一”字也不认得，或者斗大的字认不了一箩筐，说能学好数理化，鬼才信呢！
二单纯工具性定位带来的弊端
语文是工具，是最重要的交际工具，这个认识来之不易，而且也确实是放之四海而皆准的真理。但是如果把语文仅仅看成是工具，其不够全面准确也是显而易见的。
首先，工具是死的，而掌握工具的人是活的，同一工具可以用来达到不同目的。菜刀，谁也不能否认它是工具，是吧？可是，它既可以是厨师用来切菜的工具，也可以是杀人犯用来杀人的工具，还可以是革命家用来闹革命的工具。铁匠师傅当然可以不必去关心你买了他的菜刀究竟是作什么工具来用，你杀人犯法他也不承担连带责任。一个语文教师如果认为，只要我把字、词、句、人类的无数个体由天性向德性的发展过程中的文化属性。或者，简单地说，就是相对于自然界的物质性而言的人的精神性。
因此，我们说人文性是语文学科的灵魂，首先是因为语文教育是为人的生命奠基的工程，语文教学要时刻着眼于人的发展。人类社会是由无数的个体组成的，那么任何学生都是一个个体，都有自己的个性，教师必须尊重学生的个性。每种个性中都包含天性，由遗传得来的天性，我们不是常说，人是感情的动物，所以又必须把学生看成有感情的活生生的人。了解学生的感情，丰富学生的感情，升华学生的感情。但人之所以为人，不仅在于他有“天性”，更在于他还要将“天性”进一步向“德性”方向发展，这除了在实践生活中发展以外，关键在教育。而语文因其“是人类文化的重要组成部分”，是中华优秀文化的载体，在教育人由“天性”向“德性”发展的进程中，有着得天独厚的条件和责无旁贷的义务。所以我们说语文学科教育较之于其它学科更是为人的生命奠基的工程，在人的发展中有着举足轻重的作用。
其次，说人文性是语文学科的灵魂，还因为语文教育是人类文明传承的重要途径。远的不说，即以中国传统文化为例，在长期的实践中，中华民族的优良道德传统，衍生出了许多闪烁着精神光彩的“德性”。重道尊德，崇仁尚礼，正直守节，胸怀远大，重义轻利，忠信诚实，爱国爱民，艰苦朴素，勤劳节俭，廉洁奉公，团结互助，尊长爱幼，疾恶向善，求真爱美，坚毅果敢，尊师敬业，严于律己，宽以待人，修身自省，谨言慎行，虚心戒骄，持重自强，防微思危，刚柔相济，奋发有为等等，都一直为人民所传颂并实行。我们今天仍应以此为人生哲学和处世态度，使之不断得到发扬光大。专家们指出，这些优良道德传统可归纳为五个主要方面：一、强调整体精神，强调为社会、民族、国家的爱国主义思想；二、推崇“仁爱”原则，强调“厚德载物”和人际和谐；三、提倡人伦价值，强调每个人在人伦关系中所应尽的道德责任；四、追求精神境界，把道德理想的实现看作是一种高层次的需要；五、重视道德践履，强调修养的重要性。这一切无不是以语文为载体的，我们要“弘扬中华优秀文化”，难道能脱离语文的人文性吗？不仅如此，一个自尊自重的民族，才会尊重世界上其它民族，一个自立自强的民族，才能与世界其它民族和平共处。只有既弘扬了中华的优秀文化，又吸收了人类进步文化，才能为建立公正合理的国际新秩序，为促进世界的共同繁荣与发展做出自己的贡献。
中华人民共和国教育部2002年制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，对语文学科定性是全面的，科学的，准确的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”新时期的语文教育工作者要深刻认识到：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其它学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。”正确把握未来语文教育的走向，继续注重语文“工具性”，为学生夯实语文知识基础，充分掌握语文基本技能；更加强调语文“人文性”，为学生生命发展奠基，为弘扬中华优秀文化和吸收人类进步文化，为全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面而做出无愧于时代要求的贡献。
（原刊《安徽教育论坛》2003年第2期）
2003年2月12日星期三11时59分
字数：4026
邮箱：安徽省凤阳中学6073＃
电话：0550-6727756
【篇二】1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）开拓华语文教学新天地 --读中国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的启发
[马来西亚]林国安
中国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》于1992年由中国原国
家教委颁布实行以来，已经八年了。随着国内外形势的演化，科学技术的突飞
猛进，教育事业的迅速发展，为适应基础教育重视提高受教育者基本素质的改
革大趋势，体现基础教育课程改革的中心任务，以及利于在学科教学中实施素
质教育的需要，中国教育部从去年开始对这份初中语文教学大纲进行修订。经
过数月的酝酿，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》
（下面简称"修订大纲"）于今年3月出台，并订于今年秋季新学年正式试用。
修订大纲虽属过渡性质，但内容上体现了许多改革的精神，对日后中学语文教
学的发展将起着很大的影响作用。我国中小学华语文教学与中国有着一定的渊
源联系，修订大纲的宏观导向、内涵精神、具体措施等方面，对我们开展华语
文教育教学改革，深具参考与借鉴价值。因此，笔者特结合我国独中华语文教
育教学的现况与改革思路，谈谈阅读修订大纲的体会与启发。
语文教育理念的转变
社会发展对基础教育提出了新的、更高的要求，人们对于语文教学与学习
也有了新的认识与要求。两年来中国社会范围内对语文教学进行大讨论产生的
一些积极成果，诸如语文教学要借鉴传统性教学经验，语文教学必须加强文学
教育，重视个性差异，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，培养搜集、
处理信息的能力等，被适当吸收进修订大纲。修订大纲体现了语文教育理念的
转变。
首先是对语文的性质的界定。过去是定性为"语文是学习和工作的基础工
具"，修订大纲改为"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。
过去一段长时期突出语文的"工具"性质，是中学语文教学语言学教学倾向的
根源，其结果是过于注重学科知识学习的系统性、全面性，教学过程繁琐、机
械化，语文教学失去了个性。新的提法恰当地揭示了语文的性质观：既是重要
的交际工具，也是文化的载体。这为确立中学语文教学的目的任务--培养学
生理解与运用语言文字的技能，培养学生民族文化素质，提供了理论依据。
其次是对语文学科的地位和作用作了比较全面的阐述。关于语文学科的地
位，修订大纲强调"语文学科是一门基础学科，对于学生学好其它学科、今后
工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素
质，都具有重要意义"。至于语文学科的作用，修订大纲除了继续强调指导学生
"正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力"外，还强调
了语文课在发展学生的语感和思维，培养思想道德品质，开拓学生视野，培养
创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格等方面的
作用。这些其实就是所谓的语文教学的素质观，语文教学完全可以结合本身的
特点与规律，对学生进行上述综合素质的培养。
其三是着眼语文教学的实用性，修订大纲强调"联系现实生活，加强语文
实践"。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学要加强与生活的联系，突
出学生的实践活动，弱化纯技术性的、脱离学生语言应用实际的分析和练习；
教学过程要注重指导学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培
养探究性学习能力，减免对学生带有强制性的训练。
语文学科的性质和功能决定语文教学的任务。从上述语文教育新理念出发，
可以进一步明确中学语文教学的目的任务。笔者认为应有"核心任务"和"重
要任务"两个方面。"核心任务"是培养学生实际运用语言文字工具的能力。"重
要任务"是在语文教学中对学生进行思想教育、文学教育和知识教育。后者是
以前者为基础和核心来进行的。也就是说语文教学在培养听说读写能力的同时，
培养学生正确的世界观、人生观、价值观及道德品质，培养健康的审美情趣和
一定的文学鉴赏能力，增长科学文化知识。
总的来说，当前语文教育理念的转变，对语文教学将起着重要的导向作用，
利于构建合理的教材机制和正确的教学路子，完成语文教学的素质教育任务。
教学内容和要求的新规定
修订大纲把原大纲的"教学要求"和"教学内容"合二为一，改成"教学
内容和要求"，并按阅读、写作、口语交际、语文常识、课文和课外活动六大项
进行表述，门类清楚，要求明确，可操作性强，着意改变语文教学的复杂化、
繁琐化倾向，也为教学内容的编排和处理教材的组织结构提供了便利。综合起
来看，教学内容和要求有如下一些新的规定与特点：
1重视积累、感悟、熏陶。
为了比较好地落实语文教学的目的任务，修订大纲认为语文教学"要加强
综合，简化头绪"，"注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联
系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感"。具体的要求体现在阅读教学方面。首
先是要求"诵读古代诗词和浅易文言文"，并"背诵一定数量的名课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）；
大纲为此附录有要求背诵的20旨在引起对课外阅读与写作的重视，以较大
的阅读量和练笔字数来达成较强的读写能力；规定背诵"语文课外活动是语文教学的组成部分。应充分发挥学生
的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等
活动，可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、讲演会等形式，利用壁报、广
播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。"这里讲的
各种活动内容与形式，可以"沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓
宽学习渠道，增加学生语文实践的机会"，让语文教学显得生动活泼、多姿多彩。
当前独中《华文》教材的课文练习设置的语文活动，往往被教师以课时不足为
由而割爱了，诚足可惜！
4淡化知识系统，强调"科学地训练技能"。
修订大纲的指导思想之一是"改变按语言学知识体系构建中学语文教学系
统的构架，改变过分强调语言学知识教学与训练倾向"。因此，对于语文知识的
学习，修订大纲只提了4条：一是"了解词的分类，短语的结构（并列、偏正、
主谓、动宾、动补），单句的成分（主、谓、宾、定、状、补），复句的类型（并
列、递进、选择、转折、因果、假设、条件，限于二重）和常见关联词语的用
法"。二是"了解常见的修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、
反问）的一般用法"。三是"了解课本涉及的重要作家和作品知识"。四是"了
解课本涉及的散文、诗歌、小说、戏剧常识"。教学要求限于"了解"而已，不
求知识的系统性与全面性掌握。过去强调掌握知识，通过训练，转化为能力，
但效益不大。现在提出"科学地训练技能"，具体情况和实施办法修订大纲未有
进一步说明。不过依据笔者的理解，"科学地训练技能"需要以一个"应用型"
的"学习语言"的训练体系为基础。这也就是当前中国语文教育学者提出的"中
学生语言基本能力（感受能力、理解能力、选择能力、联想能力、运用能力、
评价能力）教学体系"和"规范、简明、连贯、得体"的基本要求。（参见庄文
中：《构建中学语言教学体系》，《中学语文教学》1998年1期）
语文教学评估的改革
教与学的评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈
信息，改进教与学的质量。修订大纲特增加了"教学评估"的内容。就教的评
估，修订大纲强调"要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成
绩作为唯一的评估依据"。对于学的评估，则从评估内容、评估方式、命题原则
等方面提出改进意见，值得高度重视。其中包括：要"重视语文积累、语言文
字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结
合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重"；"语
文考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见。不能用难题、怪题、偏题和繁
琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围"。这些具有针对性
和倾向性的改进意见，有利于减少"应试教育"对语文教学的干扰，对激励和
引导学生语文素质的全面发展将起着积极作用。
当前独中华语文教学普遍存在"应试"倾向，考什么，教什么；怎么考，
怎么教。一切教学活动为了考试，一切以分数为中心。学生学习被动，老师教
学机械。华语文考试内容与形式的改革已经提到议事日程上来了。笔者认为，
改革的重点可以是：改变只以知识评估学生的学习的做法，建立态度、情感、
能力、知识并重的评估体系，注重从学习语文的态度、语言文字运用能力、口
语交际能力、治学能力、语文活动参与感等方面对学生进行全面性的综合素质
的评估；重视语文积累和语文水平发展，做到全程评估，不能只抓期中、期末
的"结果"，特别要重视学习过程中的考查；评估方式不仅限于书面的形式，还
可以包括口头的，以及课外阅读、专题探究、练笔、参与语文活动等方面的评
估；语文知识测试要减少纯知识记忆的考查，淡化静态的判断与分析，要着眼
于语文应用实践，突出学生语言理解与表达的综合能力考查。
新一轮中学语文教学改革的起点
学科教学大纲是国家意志的体现，也是国家教育方针、教育理念以及国家
教育改革指导思想在学科教学的反映。中国九年义务教育初中语文修订大纲的
内涵充分体现了当前中国全面推进素质教育深化教育改革的主旋律：培养学生
的创新能力和实践能力。从发展意义上来说，这是建立在"破旧立新"的基础
上的。修订大纲吸取了历次语文教育改革的经验教训，正视当前语文教学存在
的问题与弱点，锐意改革；同时充分吸收了近年来语文学科教育教学科研新成
果，以及考虑了社会发展对语文教学的新要求，确立发展方向。修订大纲既体
现了语文教育理念的转变，也提供了具体的可操作的改革措施，无疑将对新一
轮初中语文课程教材教法改革起着重要导向作用。回头看看处于革新发展阶段
的独中华语文教学，需要解决好教师教育理念认识，学生学习态度，教学内容
把握，教学方法革新等等问题，中国语文教改经验或许可以给予我们一些启迪。
谨撰述个人阅读中国九年义务教育初中语文修订大纲的体会与心得，愿与独中
华文教学同道分享。
2000年8月9日稿
【篇三】1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）解读2007年高考语文大纲(教师中心稿)
一、《2007年浙江省普通高考考试说明•语文》正文（参见相关资料）
二、对试卷结构的预测
《考试说明》中“考试形式及试卷结构”一部分说明如下：
试卷内容与赋分：
1．语言知识和语言表达，28分
2．文学常识和名句名
1、语言知识和语言表达，28分
这说明第一大题的基础选择题依然可能是6小题（含1小题文学常识），而第六大题的语言表达则可能为3小题13分。
2、文学常识和名句名
第一大题：选择题，6小题18分，主要的知识点包括：语音、字形、近义词的辨析选用、虚词的比较、熟语（主要为成语）使用正误辨析、语病判断、标点符号使用判断、文学常识。还可能出现：句子的选句衔接、句子的排序等。命题时可能舍弃其中某些知识点，只选择考查6个知识点；也有可能将某些知识点合并成一道题目（如读音、字形合并成一道题，近义实词与虚词合并成一道题等），这样就保证了试卷的覆盖面。
第二大题：社科类阅读，4小题，12分。主要涉及以下能力：
这一大题的命题形式与往年相比将不会有变化。材料的选择依然可能是高科技或大家较为关注的社会话题。主要考查能力点包括：对某些概念（词语）的准确理解，对重要句子的分析理解，对段落内容的概括，对内容解说概括项正误的判断，对学科前景的合理推断等。解题能力关键在于辨别与比较。
第三大题：文言文阅读，4小题12分。
选材类型可能从以下两类中选取其一：1、史传散文（纪传类）语段。这是近年来高考文言文阅读的主要语段类型。通过几件事来表现某个人的某种特点。材料中主要历史人物多为孝子、廉吏、直臣、节士、志士、隐士等，有利于弘扬民族优秀传统文化。2、叙事类语段（或杂记文）。记叙一件事的前因后果及详细经过、结果，并且对此作一定的议论与评论。
考查的知识点将可能为实词（包括古今异义、单双音节的辨析、词类活用等）的理解、虚词（范围应该在18个虚词之内）、内容的归类判断、内容的分析理解（正误判断）四大点。还有可能涉及文言句式（主要是倒装句和省略句）。
第四大题：古诗文鉴赏，17分
1、古文句子翻译。一般还应该是3个句子8分。要求翻译的文言句子的选择将会关注几个点：（1）句子中有难词，需根据上下文推断的，（2）句子中有多义词，需要根据句子意思判断其在句中含义的，（3）句子中包含了文言特殊句式或固定短语，翻译时需注意的，（4）句子中包含了特殊语气，需注意措辞的。
2、古诗鉴赏，6分2小题。主要涉及诗歌意象的判断与分析，内容的理解，作者情感态度的把握，诗歌表达技巧的鉴赏等。提醒：在分析时一定要结合诗句内容，避免空谈。
3、名句默写，3分。一般采用5选3的形式。
《考试说明》中列出了10散文阅读，18分。
这一大题的选材与题目类型与往年相比也不会有什么变化。文章体裁依然会是散文，而且会是蕴含一定哲理或较深感情的散文。设置4道题目18分（其中某些题也可能分成2—3小题）。主要涉及如下几个能力：重要词语含义的理解，句子意思的理解，内容及作者观点的概括与归纳，作者情感的分析，文章表达方式的分析与评价等。解题的关键在于能确定题目命题的依据区间，能对此进行分析、概括与评价。散文阅读的最后一小题最大可能依然采用选择题形式，但也有可能变成主观陈述题。
第六大题：语言表达，3小题13分。
这是高考试卷中最有新意的板块，新的题型一般都出现在这一大题中。凡是生活中有可能用到的、而概括与压缩，关键词的提炼，续写与仿写，简评，，广告词，宣传标语，发言提稿，语段的修改等。同时由于题目分值大，能力要求又高，这也是最容易拉开分差的题目，所以考试前对每类题型均需作用心准备。
第七大题：作文60分。应该还会是话题作文，而且可能是材料式话题作文（也即半开放半限制式话题作文）。话题范围将从学生的实际生活出发，根据青少年学生的现状，突出青少年学生乃至社会生活中必需的道德人文素养、为人处世原则、知识技能培养、思维与实践创新等，突出对生活的观察、分析、感悟能力。今年高考说明中对文体要求有所强调，因此在作文时必须明确自己写的作文是记叙文、议论文还是散文。
三、复习建议
根据今年考试大纲及以往指导复习的体会和经验，提出以下几点建议：
（一）总要求：
1、脑子中一定要求高考试卷的结构体系，要明确高考试卷所涉及的知识点，并逐个复习巩固。
2、对每个知识点必须明确可能出现的错误类型并能作出相应的判断或修改。
3、动笔与动脑、动口相结合，才能保证复习效果，才能保证笔头的顺畅。
4、应将考试大纲与知识点讲义结合复习，方能求得最佳效果。
（二）分条复习建议：
1、语音字形要熟记于心，注意从音义关系，形义关系来判断其正误。
2、了解近义词辨析的基本方法，掌握常见词语的意义和用法，有助于正确辨析近义词。
3、掌握标点符号使用要求，做一定量的练习，尤其是以前高考曾经考过的标点符号方面的试题。
4、成语的理解切忌望文生义，注重用古文化知识来解释成语，关注它的使用范围，避免与句子其他词语的重复。
5、掌握高考语病题的常见类型，学生用结构分析的方法来判断语病。
6、文学常识的复习，中国作家记清朝代，外国作家记住国籍。如果选项中有列举的，注意列举内容的准确。有数位作家的，注意各自作品的对应性。
7、语言知识和语言表达部分，重点考查基础知识、基本技能的实际水平。反映在试卷上，第一大题六个小题主要要求判断语言运用是否正确、规范。而这方面的考查重点都集中在实际应用中“易混、易错、易忽视”的问题上。复习时，应以掌握规律，提高实际操作能力为主。
8、加强文言文翻译的训练。在训练翻译时以直译为好，将原文中的重要词语落实到译文中即可。要做到这一点，就必须以复习和巩固课本中的文言文为基础，尤其是课本第一、二、三册，突出对常用文言实词的复习，比如一词多义、古今异义、通假和词类活用等，抓住了这一点，就抓住了根本。
9、现代文阅读部分，以考查阅读的基本能力为主，文本选择注重人文性、思想性、典范性。第二大题由最新自然科学类和社会科学类文章交替出现，以逻辑推理为主要思维方法，重点考查概念判断、信息筛选、句意理解、整合推断能力。第五大题文学作品阅读，以散文为主要测试文本。
复习时，应注意以下几点：
（1）树立文体意识，提高解读能力。不同的文体表达方式不同，解读的方法也不一样。比如哲理性散文，叙述描写的内容是它的血肉，抒情议论的句子是筋骨，所以阅读时要善于抓住抒情议论的句子去把握文意；哲理性散文还往往由形象到概括，由表象到本质，所以又要特别注意结尾抒情议论的句子，因为这往往是全文主旨所在。
（2）学会辨析思路，提高阅读准确率。不同的文章有不同的表现形式，阅读时要善于抓体现思路的标志性词语，以提高阅读速度和准确率。
（3）阅读能力的复习与提高：掌握常用表现手法的作用，提高鉴赏能力。
复习训练时可按照《考试说明》中规定的不同能力要求进行分条训练，能够迅速准确地把握文章的内容，是高考取得高分的秘诀。建议集中时间和精力做一做近5年高考现代文阅读试题，这里有恰当的难度、信度、效度、区分度和长度，可谓“五度”俱全。
10、古诗阅读鉴赏，多以唐宋时期经典作品为测试文本，重在对内容、形象、表达方式和语言的赏析。应当能把握写景抒情、咏物言志、边塞征战、怀古咏史、即事感怀等不同类型诗歌的特征，掌握一些必要的典故和惯用意象。
要学会利用已有的信息(如标题、注释、作者生平经历和创作风格)，掌握合理的鉴赏流程(“意象→意境→诗情”)，注意分析诗的表现手法(如寓情于景、寓理于景、借景抒情、以动衬静、乐景写哀等)和比喻、夸张、拟人、反衬等修辞方法及其作用，从具体语境出发，就诗论诗，在合理的想像或联想中鉴赏一首诗，力求做到合情合理，正确到位。
11、写作训练要将动笔训练与阅读借鉴结合起来。多看近几年的高考优秀或满分作文，对指导写作会起到一定作用。
具体写作时，应严格遵从试题的限制，而最大限度地利用其开放性。首先，是确定话题内容，迅速选定材料。第一可以化大为小，将话题锁定在某一具体内容上；第二可以化远为近，将话题拉到自己熟悉的领域中来写；第三可以化虚为实，把抽象话题变为实实在在的内容，以实证虚。其次，要选择文体强项。话题作文不限文体，为学生提供了自由广阔的写作空间，有利于张扬个性，发挥特长。最后要强化创新意识。首先是内容的创新。所选材料不能人云亦云，要写出新故事、新观点、新主旨；第二是文体创新。除了记叙文、议论文、说明文，还可以写小说、写故事、写寓言，也可以写应用文体。第三是结构创新。可以改变传统的结构模式，采用“小段连缀”“标题分割”“反复穿插”“散点辐射”“镜头剪辑”“双线交织”等方式展开思路，开头结尾也力求突破樊篱，不落窠臼。但文章体裁的选择一定要从自己的实际出发，选择自己最擅长的文体写，切不可为标新立异而盲目选用自己的不熟悉的文体。
12、对于高考试题中得分率较低的知识点（如语病判断、古文翻译、诗歌鉴赏等）要进行针对性的复习，提高自己解题的信心与准确度。
【篇四】1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲试用修订版
·教学目的
·教学目标与要求教
·教学内容
教学中应该注意的几个问题
教学评价
一 教学目的
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。
义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
二、、教学目标与要求
义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。
（一）一级目标与要求
听 1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2. 能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。
3. 能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
说
1. 能就课文内容进行简单问答。
2. 能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单
的对话。
读
1. 能预习课文，初步理解课文大意。
2. 能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。
3. 能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
写
1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2. 能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。
3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。
语音
1. 能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。
2. 能按国际音标正确地读出单词。
3. 能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。
词汇
1. 能运用基本拼读规则拼写单词。
2. 能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。
语法
1. 能基本掌握所学单词的形态变化。
2. 能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。
（二）二级目标与要求
听
1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2. 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。
3. 能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。
4. 能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。
5. 能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）
说
1. 能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。
2. 能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。
3. 能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。
4. 能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。 读
1. 能预习课文，初步理解课文大意。
2. 能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。
3. 能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。
4. 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
5. 除教材外，课外阅读量应不低于10万字。
写
1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2. 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。
3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。
4. 能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。
5. 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
语音
1. 能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。
2. 能按国际音标正确地读出单词。
3. 能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。
4. 在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）
词汇 1. 能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。
2. 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
3. 能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。
语法 1. 能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。
2. 能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。
3. 能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。
三、教学内容教学内容教学内容教学内容
为了达到上述的教学目标与要求，初中阶段教授下列几方面的内容：
（一）日常交际用语 （见附表一）
（二）语音 （见附表二）
（三）词汇 （见附表三）
（四）语法 （见附表四）
（五）话题 （见附表五）
四、、教学中应该注意的几个问题教学中应该注意的几个问题教学中应该注意的几个问题教学中应该注意的几个问题
（一）树立符合素质教育精神的英语教育观 英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。
(二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用 在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活
动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
（三）突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力
在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。
（四）尽量使用英语，适当利用母语 为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。在备课中，为了确定教学的重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在课堂教学中不宜过多地进行英汉对比。
（五）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣 课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动应有计划、有组织地进行，应根据学生的年龄特征、采取多种活动形式，生动活泼地开展。活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜以及国际交流等。教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加重学生的课业负担。
（六）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道 充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，有条件的学校应配备电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机等电教设备，设置视听室、多媒体教室。要积极利用现代教育技术，创造性地开发软件。要借助广播电视、英语报刊杂志等社会媒体，为发展学生自主学习的能力创造条件。鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性。
五、教学评价教学评价教学评价教学评价
对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知
识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。 对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。 终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试在学期、学年考试、中考、会考中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降低语法笔试的难度；增加具有语境的应
用型试题；适当减少客观题、增加主观题的比例。要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。考试应按照本大纲所规定的教学目标命题，要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用英语能力的考查。
高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）
附表一
日常交际用语简表（Daily Expressions in Communication）
1. 问候 Greetings a. Good morning / afternoon / evening. Hello / Hi. How are you? b. Fine, thank you. And you? Very well, thank you.
2. 介绍 Introductions a. This is Mr / Miss / Mrs. . . . b. How do you do? Nice / Glad to see / meet you. c. My name is. . . I’m a student / worker etc. (here）.
3. 告别 Farewells a. I think its time for us to leave now. b. Goodbye! （Bye-bye! Bye!） See you later / tomorrow. (See you. ） Good night.
4. 打电话 Making telephone calls a. Hello! May I speak to. . . ? b. Hold on, please. He / She isn’t here right now.
Can I take a message for you? c. I’m calling to tell / ask you. . . . d. Goodbye.
5. 感谢和应答 Thanks and responses a. Thank you (very much）. Thanks a lot. Many thanks. Thanks for. . . . b. Not at all. That’s all right. You’re wele.
6. 祝愿、祝贺和应答 Wishes, congratulations and responses a. Good luck! Best wishes to you. Have a nice / good time. Congratulations! b. Thank you. c. Happy New Year! Merry Christmas! Happy birthday to you. d. The same to you.
7. 意愿 Intentions I’m going to. . . . I will. . . . I’d like to. . . . I want / hope to. . . .
8. 道歉和应答 Apologies and responses a. I’m sorry. (Sorry. ） I’m sorry for / about. . . . Excuse me. b. That’s all right. It doesn’t matter. That’s nothing.
9. 遗憾和同情 Regrets and sympathy What a pity! Im sorry to hear. . . .
10. 邀请和应答 Invitations and responses a. Will you e to. . . ? Would you like to. . . ? b. Yes, I’d love to. . . . Yes, it’s very kind / nice of you. c. I’d love to, but. . . .
11. 提供 （帮助等）和应答 Offers and responses a. Can I help you? What can I do
for you? Here, take this / my. . . . Let me. . . for you. Would you like some. . . ? b. Thanks. That would be nice / fine. Thank you for your help. Yes, please. c. No, thanks / thank you. That’s very kind of you, but. . . .
12. 请求允许和应答 Asking for permission and responses a. May I. . . ? Can / Could I. . . ? b. Yes / Certainly. Yes, do please. Of course （you may）. That’s OK / all right. c. I’m sorry, but. . . . You’d better not.
13. 表示同意和不同意 Expressing agreement and disagreement
a. Certainly / Sure / Of course. Yes, please. Yes, I think so. That’s true. All
right / OK. That’s a good idea. I agree (with you）. b. No, I don’t think so. I’m afraid not. I really can’t agree with you.
14. 表示肯定和不肯定 Expressing certainty and uncertainty a. I’m sure. I’m sure （that）. . . . b. I’m not sure. I’m not sure whether / if. . . . c. Maybe / Perhaps.
15. 喜好和厌恶 Likes and dislikes a. I like / love. . . (very much）. I like / love to. . . . b. I don’t like （to）. . . . I hate （to）. . . .
【篇五】1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）英语教学大纲发展史1.1988年《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》
1988年国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲供三年和四年两种学制的初级中学使用。大纲的特点是：（1）重新采用1963年大纲那种结构，不设“教学原则”和“教学方法”，但将教学目的和教学要求分别立项。（2）对教学要求和教学内容只作总的陈述，不分年级安排。这样便于统观全局。教学要求较以前更加具体。教学内容作为附表（功能意念项目简表、语音项目表、词汇表、语法项目表）。
根据九年制义务教育法制订的初中英语教学大纲。国家教委1988年颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》向全国颁布。这是国家施行九年义务教育的一个切实步骤。该大纲规定，外国语是中国义务教育全日制初级中学的一门基础学科，英语是中学开设外语课的主要语种。初中英语教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）
根据《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，大纲规定初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；根据需要和可能继续学习一或二年的为二级要求。为了达到教学的目的和要求，大纲以附表的形式详细列出了初中阶段的教学内容，即日常交际用语、语音、词汇和语法知识。三年制要求掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及搭配。大纲的第四部分提出了教学中应该注意的8个问题：（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中；
（二）着重培养为交际运用英语的能力；（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重；（四）尽量使用英语，适当利用母语；（五）发挥教师指导作用，充分调动学生的主动性和积极性；（六）增加语言实践的量，提高英语教学质量；（七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动；（八）充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。大纲规定考试和考查要注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力；考试既要有笔试，也要有口试和听力测试。本大纲是适应新形势的、技术较完善的一个方案。
根据国家教委的规划，1988年起上海市教育局拟订了适用于上海市和文化比较发达的地区的《课程改革方案（草案）》，并据此于1991年编订了《全日制九年义务教育课程标准（草案）》。其中，《九年制义务教育英语学科课程标准（草案）》共有8个部分：一、目标；二、（从三年级到九年级的）课时安排；三、教学内容和教学要求，规定三至五年级是英语学习的预备阶段，六至九年级为提高阶段；四、教材编选原则；五、训练形式和要求；六、教学组织和教学方法；七、教学评价和成绩核定，规定英语考试和考查均应包括口试、笔试两方面；八、配套措施，指配合教材的出版物、音像资料及设备等。最后附有语法项目表、语言功能表和词汇表。
2. 1990年《全日制中学英语教学大纲（修订本）》
1990年国家教委参照新定的高中课程调整计划在 1986年大纲的基础上制订了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。按照调整计划，高中课程分必修课和选修课。英语必修课（高一和高二）课时有所减少；大纲修订本在教学内容和教学要求方面有所降低。必修课要求学会的词汇量从 2000减至1800，高三选修课增学200个单词。高中一年级起始英语课不分必修和选修，要求学会的
词汇量从2000减至1800。附录中词汇表分为词汇表1（1800个单词）和词汇表2（200个单词）。根据这个大纲（修订本），高二课本（必修）比原高二课本减去4课书，高三课本（选修）把课文调整得浅易一些，仍保持12课。
根据国家教委1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》修改的中学英语教学大纲。称为《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。这个大纲将普通高中的课程分为必修课和选修课两部分，部分学科的必修课时也略有增减。高一和高二英语为必修课，课时从320减至306；高三英语为选修课，课时为120。为此，对全日制中学英语教学大纲进行了修订，印行了第二版。修订本的高中部分比1986年大纲在教学内容和要求方面有所降低。因此，对于从初中一年级起始开设的英语课，到高中必修课（高一和高二）学习结业时，
“要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，具有一定的听、说、写的能力，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。在高中三年级（选修）结束时，除上述要求外，应学会2000个单词和一定数量的短语和习惯用语。”
高中一年级起始的英语课，不分必修和选修，“在学习期满时，要求学生掌握基本语音和语法，学会1800个单词和一定数量的短语和习惯用语，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。”
3. 1993年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》
1992年国家教委据初审稿制订了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。这个大纲的新内容是：（1）初中英语分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求，根据需要和可能继续学习一年或二年的，为二级要求。要求掌握的常用词，三年制约600个，四年制约700个。（2）大纲增加了“考试、考查”一项。
1992年国家教委制订了与义务教育初中英语教学大纲衔接的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。这个大纲规定，高一和高二英语为必修课，要求掌握1100个单词，并学习500个单词；高三英语为选修课，要求掌握的单词总数为1200个，并学习800个单词，要求在口头和书面方面具有初步运用英语进行交际的能力。
与九年义务教育大纲相适应的高中英语教学大纲，供九年义务教育初中英语教材实验地区使用。九年义务教育全日制三年制初级中学英语教学时数由500个课时减至400个课时，教学内容有所减少。为了解决初中与高中教学衔接的问题，国家教委于1991年起组织力量编订了《全日制高级中学英语教学大纲（送审稿）》，并于1992年4月提交中小学教材审查委员会初审通过，作为新的高中英语教材编写的依据。该大纲初审稿于1993年5月出版。
《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》前言强调要“培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才，以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”大纲规定高中英语的教学目的是“在义务教育初中教学的基础上，巩固和发展学生的基础知识和听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高观察、记忆、思维、想象等能力。”
高中一、二年级学生必修英语，高三学生选修英语，高二学生应在初中掌握600个词的基础上再掌握500个词，即累计掌握1100个左右常用词（并另外学习500个左右单词）；高三学生应在初中掌握600个词的基础上再掌握600个词，即累计掌握1200个左右单词（并另外学习800个左右单词）；这1100个词和1200个词要求能在口笔头练习中运用。对听、说、读、写、语音、词汇和语法等方面的要求大纲有明确的规定。大纲的第四部分提出了教学中应该注意的9个问题，其中包括进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力；处理好语言教学和文化的关系，附表（4个）列出了初、
高中应教授的全部内容：日常交际用语、语音、词汇和语法。
【篇六】1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲
( 试用修订版)
中华人民共和国教育部制订
前 言
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。
一、教学目的
义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，
形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
二、教学目标与要求
义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。
根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。
( 一)一级目标与要求
听
1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2. 能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。
3. 能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
说
1. 能就课文内容进行简单问答。
2. 能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。
读
1. 能预习课文，初步理解课文大意。
2. 能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。
3. 能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
写
1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2. 能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。
3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。
语音
1. 能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。
2. 能按国际音标正确地读出单词。
3. 能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。 词汇
1. 能运用基本拼读规则拼写单词。
2. 能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。
语法
1. 能基本掌握所学单词的形态变化。
2. 能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。 ( 二)二级目标与要求
听
1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2. 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。
3. 能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。
4. 能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。
5. 能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。
说
1. 能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。
2. 能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。
3. 能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。
4. 能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。
读
1. 能预习课文，初步理解课文大意。
2. 能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。
3. 能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。
4. 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
5. 除教材外，课外阅读量应不低于10万字。
写1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）
1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2. 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。
3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。
4. 能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。
5. 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。 语音
1. 能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。
【篇七】1993,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲(试用修订版)九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲（试用修订版）
初中美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径。它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。
一、教学目的 通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能，培养学生 健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。
二、教学内容和要求
一年级
1．欣赏中国优秀美术作品。
2．初步了解美术分类的知识。
3．学习平行、成角透视知识，用线条表现物体的结构，作简单的写生练习。
4．了解人体比例，结构知识，进行铅笔人物速写练习。
5．初步了解中国写意花乌画的知识，进行花乌小品临摹。
6．学习基础图案、平面构成知识，并进行练习。
7．利用黏土、石膏等材料进行小型雕塑制作。
二年级
1．欣赏外国优秀美术作品。
2．学习用明暗表现物体的初步知识和方法，作简单的练习。
3．学习色彩知识及铅笔淡彩画法，作静物画或风景画练习。
4．了解几种常见的构图形式，作构图练习。
5．学习色彩构成，作简单的练习。
6．学习平面设计，作简单的设计练习。
三四年级
1．欣赏中国民间美术作品。
2．欣赏现代环境艺术。
3．了解中国山水画的初步知识，进行山水画小品临摹。
4．利用各种版材进行单色、套色版画练习。
5．运用己学过的绘画知识和技能，进行插图练习。
6．学习立体造型知识，进行家具、建筑等模型的设计制作。
7．学习着装知识，设计自己喜爱的服装式样。
8．运用己学过的美术知识和技能，进行综合练习。
三、选择教学内容的原则
1．初中美术课教学内容的选择，要有利于对学生进行审美教育，提高学生的审美素养。
2．教学内容应体现民族特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。
3．美术教学内容要体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用当地的美术资源，丰富美 术教学的内容。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等内容。
4．美术教学内容应适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。
5．美术教学内容要有利于培养学生的形象思维能力，创新精神和实践能力。
6．要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按 10－－20％ 的课时比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际。
7．美术教学内容的选择要少而精并尽量注意学科间的联系。
8．在符合大纲规定教学要求和确保大纲规定知识点的前提下，允许各年级的教学内容有不同的编排组织方式。
四、教学中应该注意的问题
1．教师要认真贯彻本教学大纲的精神，处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和 双基训练的关系。在传授双基、培养能力过程中，加强思想品德教育。要充分发挥美术教学 情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高中生的审美能力。
2．要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动 活泼 地学习，大胆地进行艺术表现和创造。
3．教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯、影片、录像片等教 学手 段和现代教育技术进行直观教学。
4．要关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革实验，努力提高教学质量。
5．学业考核以平时成绩为主，考核可采取多种方式。
五、积极改善美术教学条件
各级教育行政部门和学校要采取有力措施，积极创造条件，建立美术专用教室，逐步 增添美术教学设备、图书资料、教学挂图及幻灯、录橡和多媒体，同时提倡教师和学生自己动手制作一些简易教具和学具。
六、美术教学评价
教学评价的目的是为了对教学活动进行有效的调控，以提高教学活动的效益，教学评价主要 针对的是教师的教学行为与效果和学生的学习行为与效果。教学评价的依据是教学计划和教学 大纲的有关规定。 美术教学的评价要符合美术学科的特点，体现美术教学的特殊规律。 对美术教师的教学评价要重视其教学态度，教学过程与教学效果。对学生美术学习的评价要 尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创进和个性发挥，即着眼于实际成 绩，更注重未来发展。