篇一:《读《夸父追日》后有感》
读《夸父追日》后有感
这个学期，我学了一篇课文，是个神话故事，名叫《夸父追日》，里面主要讲的是：从前有个叫夸父的巨人，他想“为什么太阳总是早上从东方升起，而晚上就是漫长的黑夜？我要把太阳固定在天上。”于是，他奔跑起来，快到太阳石，他睡了，第二天，他变成了一座大山。
读了这篇课文我感受到：夸父为了自己的理想而牺牲了生命，他为了理想死也不放弃，现在有人说他说的话有点疯狂。不放弃理想，不怕牺牲，很勇敢，这正是他的品德。为什么有些人却因为怕牺牲而放弃理想？
要是人们都有像夸父那样的理想，像夸父一样的精神，那该多好啊！
篇二:《三年级语文《夸父追日》评课稿》
三年级语文《夸父追日》评课稿
三年级语文《夸父追日》评课稿
今天下午我有幸聆听了赖**老师和吴**老师的同课异构《夸父追日》，受益匪浅。赖老师温柔如水，吴老师热情似火，他们的教学风格不同，但都能充分调动学生的学习积极性，让我们感受到教育的百花齐放。《夸父追日》是我国最早的著名神话故事之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。我觉得赖老师和吴老师的两节课有以下几个特点：
一、紧扣年级特点，落实课堂的有效性
新课程标准对中段在阅读方面的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读，粗知文章大意。因此赖老师、吴老师紧紧扣住年段要求进行教学。如在交流文章的主要内容，赖老师课件出示：“夸父为了 ，他去追日，却因为 他倒下了，在临死前，他还 。给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。”这个句式概括主要内容。赖老师提供句式，降低难度，使学生跳一跳，摘到桃。吴老师是先让孩子们自己概括主要内容，然后提供句式，教会孩子用“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”六要素来概括主要内容，让学生在实践中掌握概括的方法，培养了能力。在读几个神奇的句子时，两位老师都抓住几个关键词，如“一眨眼、两千公里、霎时间、一抛”或联系生活经验理解感悟、或插入资料补充理解，都是有其特点的，也说明两位老师对新课程的准确把握。
二、紧抓略读特点，凸显略读课文有效性
新课程小学语文教材中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。不同的课型，承担不同的课程目标。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。赖老师、吴老师抓住略读课文的特点进行教学，他们让学生读读课文的提示“说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么”，用简练的语句概括这篇课文的主要内容，并精
心选择略读课文《夸父追日》中需“精”读、“细”读的“感悟点”“神奇”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。他们抓住神话故事的神奇的特点，请学生从课文中找出神奇的句子。教学中抓住“夸父像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”，“咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴”，“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响”等关键句子，让学生充分体会神话的神奇之处。在品读中，教师引导孩子读中想象、读中比较、读中体验较好地感受到神话故事的神奇，感受到夸父的品质。
三、突出神话故事的特点，进行批注式阅读，感受夸父的精神。
赖老师、吴老师都对课文精彩片段进行批注式的阅读欣赏。他们根据学习提示，采用写批注的方式来感悟神话的写作特点：想象的神奇、描写的夸张。在品读语句“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”时，两位老师先示范写批注，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习其他重点语句，真正做到了“粗中有细”，交给了学生自主阅读的方法，使批注之力用在刀刃上，既促进学生对文本的深层次思考，又促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。让孩子们在阅读中感受夸父勇往直前、无私奉献、追求光明的精神。
这两节课都做到了我们语文课追求的境界：真实、扎实、平实。
篇三:《夸父追日评课稿》
《夸父追日》说课稿
当作为一名普通读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名
语文教师去读一个故事的时候，更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。我认为语文教师此
时面对文本，应该考虑的是预测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣；通过这个故事的
学习后，给学生最终留下点什么？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图：
一、说教材
《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产
生以下两种不同的：观点
观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大
地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹
荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，
荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。 观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴
趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非
常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是
一个这么神奇的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于 夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？ 根据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了第二种思路。根据课文的重点和难点，
确定以下的教学目标：
1、 初读课文，读通课文，有所感受。
2、 细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。
二、说教法与学法
我意图从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事
的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷
地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引
领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。 通过教师、学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行
为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知
欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。通过几个重点句子： ① “第二天早晨，当太阳„„夸父的手杖变成的。”们 2“于是夸父拿着手杖，提起„„一眨眼跑了两千里。感受速度快得神奇，并明白为什么
要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜欢黑暗，我喜欢„„让大地永远充满光明。” 3“夸父伏下身子„„可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。 4（重点处理）“他还没大泽就像„„闭上眼睛长眠了。”（抛） 的指导， 让学生通过读、
辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经
历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习
过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我始终用饱满的、真挚
的情感唤起学生的热情、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不
仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，
还要注重提高学生的想象力、创造力。
三、说教学过程：
在教学过程中
1．树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里
感受到神奇？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。
2．树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的神
奇。课后拓展：引用〈山海经〉中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。
篇二：《夸父追日》说课稿 2013.6.5 《夸父追日》说课稿 《夸父追日》说课稿
我说课的内容是：《夸父追日》。下面我从教材分析、策略、程序、板书、教后反思这五
个方面进行说课。 教材分析：
一、教材内容
《夸父追日》是人教版三年级下册第八单元“民间故事和神话传说”中的一篇略读课文。
夸父追日也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的
不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以
及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞
道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体
会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
二、本课的学习目标
教学目标:
1．了解课文内容，体会神话传说的神奇。
2．交流从故事中得到的收获。
3．培养独立阅读能力。 教学重点：
体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。 教学难点：
体会夸父追求光明、坚持不懈、无私奉献的精神。 教学策略：
一、学情分析
在这篇课文之前，学生已经学习了神话故事，对于神话故事的特点已有初步的了解，但
具体到每个故事，仍然需要教师抓住重点句段指导学生体会神话故事的神奇的特点，说出那
里神奇。
二、说教法
根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用创设情境法、以读代讲法进行教
学，力求把“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到
语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣。
三、说学法：
本节课中，学生主要采用自主学习法和汇报交流法进行学习。 教学程序：
我的课堂结构是：看图导入，初感神奇——初读课文，整体感知——指导阅读，感受神
奇——感悟提升，体会精神——课外拓展——课后作业
一、看图导入，初感神奇 在新课开始，我先利用课件出示三幅图，让学生说说各是什么神话故事，不仅为学生创
设了学习神话故事的情境，而且还复习了前面学过的和课外书上读到过的神话故事，最重要
的是未成曲调先有情，在学生接触文本之前，我以图导入，扣住课题，让学生再一次对神话
故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。
二、初读课文，整体感知 首先让学生读课文前面的连接语，明确学习要求，其次课件出示学习提示让学生自由读
课文，注意课文里的生字词，思考学习提示里提出的两个问题。最后课件出示生字词，学生
认读。略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，一直是我们感到困惑的问题。我
觉得字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一
些，形式应简一些。许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要
内容，而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，
要么过于罗嗦，相当于复述。我们要舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括
能力得到了切实有效的提高。所以我出示课件，以填空的形式帮助学生说说课文的主要内容，
这样半扶半放，不仅训练了学生概括课文主要内容的能力，而且使学生敢说，尝到了学习的
甜头。
三、指导阅读，感受神奇
（一）过渡：在夸父这个过程中啊，发生了许许多多神奇的事情。板书：神奇
（二）学生自由学习，教师巡视指导。 编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生把精读课上学到的阅读方法用于阅
读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是
补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指
向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，我大
胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。
（三）交流。
略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是
在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神
话的神奇”，教学中，重点抓住能够体现神话故事的神奇的特点的四处语句指导学生汇报、朗
读、感悟、积累语言文字，使略读与精读融为一体。
四、感悟提升，体会夸父精神 此环节，我通过不同形式的反复读，在读中品，在读中悟，在读中力争情感的一次次升
华！正因为有了如此深入的读，学生的情感体验才真切，才丰富。篇三：《夸父逐日》说课稿 《夸父逐日》说课稿
一、说课标和教材内容 《夸父逐日》是语文出版社s版小学语文六年级下册第一单元的一篇课文。本单元的主
题是神话与传说，其中既有中国古代神话故事，又有外国著名的传说。学生阅读这些作品，
能深切的体会到古代劳动人民是怎样在大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美
好生活的向往，同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。《夸父逐日》是一篇
文言神话故事，选自《山海经》，是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追赶太阳，
最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇神话故事表现了夸父胸怀大志、自强不息的
英雄气概，反映了远古先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。 这篇神话由于充满幻想和离奇的故事情节，比较适合小学生阅读的品味，容易激发起他
们浓厚的学习兴趣，再加上大部分学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以各种方式
接触过这个神话，学生读懂课文肯定问题不大。但这毕竟是一篇用古文写成的文章，而在此
之前学生也仅仅只学过三篇这样的课文，这样的语言对没有任何古汉语基础的学生来说无疑
是枯燥的，因此，如何解决语言上的障碍和培养小学生对古文阅读的兴趣，以及掌握文言文
阅读的方法，将成为本节课课堂教学成败的一个关键。
二、说教学目标、教学重点和教学难点。 基于以上对学生情况的分析，并结合教材的特点，我拟定了本节课的三个层次的教学目
标：
1、知识目标：会认本课的两个生字，了解课文的内容。
2、能力目标：指导学生结合注释和工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文的能力。
3、思想和情感目标：激发学生丰富的想象，感受绚丽多彩的神话世界，体会先民们渴望
了解自然、征服自然的强烈愿望，以及在这个过程中所体现出来的顽强意志和斗争精神。 重点难点：
1、重点：教学生结合注释，或查阅工具书理解一些文言字词的意思，进而 读懂文本。
2、难点：引导学生通过朗读和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解这个故事所
揭示的意义。