【篇一】海燕说课稿PPT《海燕》说课稿完整版
《海燕》说课稿
一、说教材：
1、地位、作用和特点：
在这一单元的《雷电颂》中，我们已经了解到了象征手法，今天我们将在已有的知识基础上继续探究象征这一写作手法。学习这篇文章，能让我们感受到抒情性语言的优美，拓宽我们的想象，学会抒情的表达方式以及了解象征、对比手法的作用，具有重要意义。 《海燕》一文的发表，引起了广大读者的注意，成为进行革命宣传斗争的有力武器。
2、教学目标：
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
（1）通过赏析课文，了解象征、对比手法的作用
（2）体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境
（3）品味文章优美语言，提高鉴赏能力
（4）把握“海燕”艺术形象，领悟“海燕”所代表的精神内涵和现实意义，引导学生学习“海燕”精神。
3、教学的重点和难点：
（1）教学重点：a.通过朗读品味文章语言；b.把握“海燕”这一艺术形象；c.了解并掌握象征、对比、烘托的写作手法。
（2）教学难点：a.通过文中描绘的不同环境，把握海燕形象；b.品味文章的抒情性语言；c.了解并掌握象征、对比、烘托手法 d.通过文字领悟作者思想感情。
二、说教法：
（1）问题创设法：.创设问题情景，充分调动学生学习的积极性
（2）朗读讨论法：.通过多种形式的朗读，赏析课文，并分组讨论
三、说学法：
（1）创造性学习，鼓励学生发挥想象，大胆创新
（2）自主学习，让学生先自读，分小组讨论，合作探究，培养学生团队合作的能力。
四、说教学过程：
本课我将分为两个课时进行教学
第一课时：
1.导入：出示一段海燕飞行的动态ppt，让同学们仔细观察并简单描绘下“海燕”飞行的特点，后直接进入《海燕》一文
3.基人，他出身贫寒，11岁即为生计奔波，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫，这对他的思想和创作发展具有重要影响。其代表作有《海燕》《母亲》《童年》。
面一：请同学们有感情朗读1—3节，想想海燕对暴风雨是什么态度。b.为什么将海燕比作黑色的闪电？这样写有什么好处？c.在1—3中，着重写了海燕的行动和坚持，但也在几处提到了乌云，同学们想想为什么要这么写？运用了什么修辞手法？（根据同学的回答情况，适当补充拟人、衬托手法的特点和作用。）d.请同学们有感情的朗读下3—6节并思考，文中描绘了几种鸟？它们在面对暴风雨的表现分别是什么？课文题目是《海燕》，那文中为什么要写其它的鸟类？这样写有什么目的？（根据同学回答情况，补充对比手法的特点和作用）e.请同学们再次有感情的朗读第1—6节
7.课堂小练习：请同学们想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么？，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动，字数不超过100。（写完上交）
8.总结：在这一节课当中，我们对文章有了一个整体的认识，并分析了第一层次的内容，下节课我们将按照这个思路，逐步分析接下来的两个画面，希望同学们课后可以再次熟读课文，预习接下来要讲的内容。
9.布置作业：a.复习生词，每个词抄写5遍，掌握读音b.背诵课文1—6节，熟读7—16节。
第二课时：
1.导入：在上一节课当中，我们分析了文章第1—6节的内容，接下来，我们要继续进入下一个片段画面的教学。 就在这时，我们的小燕子，二只，三只，四只，在海上出现了。它们仍是隽逸的从容的在海面上斜掠着，如在小湖面上一样；海水被它的似剪的尾与翼尖一打，也仍是连漾了好几圈圆晕。小小的燕子，浩莽的大海，飞着飞着，不会觉得倦么？不会遇着暴风疾雨么？我们真替它们担心呢！
小燕子却从容的憩着了。它们展开了双翼，身子一落，落在海面上了，双翼如浮圈似的支持着体重，活是一只乌黑的小水禽，在随波上下的浮着，又安闲，又舒适。海是它们那么安好的家，我们真是想不到。
在故乡，我们还会想象得到我们的小燕子是这样的一个海上英雄么？ 海水仍是平贴无波，许多绝小绝小的海鱼，为我们的船所惊动，群向远处窜去；随了它们飞窜着，水面起了一条条的长痕，正如我们当孩子时之用瓦片打水漂在水面所划起的长痕。这小鱼是我们小燕子的粮食么？
小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们故乡的小燕子么？ 啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！
请同学们思考一下，同样是描写海燕，但二者之间所要表达的感情一样吗？写作手法又有什么样的异同？
2..联系生活，知识迁移：在每个人的生活中，都既有和煦的阳光，也有恶劣的暴风雨，在面对困难与挑战的时候，同学们是选择向海燕一样勇敢的搏击长空，还是像海鸥一样惊慌失措？仔细思考下，同学们会怎么做？
3.课后作业：a.背诵课文b.查阅作者资料，了解其生长环境并阅读《童年》《母亲》，做好读书笔记。
五、说教学反思：
在第一课时的教学中，我将朗读列为重中之重，由于课文篇幅不长，为多种形式的朗读创造了条件，通过朗读让学生熟悉课文，领略作品蕴含的思想感情，再者，写作背景的交代也是教学过程中的重点，由于同学们离那动荡的时代较远，只有让同学们充分了解当时的社会背景，才能更好地进入作者的内心世界，掌握文中事物的象征意义。在第二课时的教学中，通过不同画面的分析层层深入让学生真正意义上的读懂，读透，但是由于在实践方面欠缺经验，课时安排内容的多少把握的不是很好，希望以后可以再这方面多做努力。
【篇二】海燕说课稿PPT《海燕》说课稿《海燕》说课稿
一、说教材
这一单元所选散文诗都是撷取我们常见的自然之景，经过作者激情敏锐的心和生花妙笔，便赋予这些景物以灵魂，传达出作者的心灵之音。本单元的学习要求学生加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。 《海燕》是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，写于俄国1905年革命前夕，作者是借助海燕这一形象来表达对革命的渴望和对革命者的热情讴歌、赞扬。《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力；全诗激情洋溢，背景宏大壮丽，具有典型的革命浪漫主义特征。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标和单元目标要求，我制定了如下教学目标：
1、抒情诵读。«新课标» 提出：7-9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。只有 在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
2、象征手法的运用。感受到这种手法可以含蓄地表达不便直接说出的思想感情，化抽象为具体，使思想更加形象、可感。
3、正面描写和侧面烘托。多角度刻画才能塑造一个丰满、立体的形象。
4、多种修辞手法的应用。 感受到文章大量地利用恰当的修辞会使文章生动形象。
5、体会革命年代作者不畏艰险的斗争精神和乐观主义情怀。
由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点；象征手法的运用是本文写作的突出特点，因而成为本文的另一重点；而由于作品的写作年代距离现代学生较遥远，所以象征手法及作品蕴涵的思想感情是教学的难点。
三、教学思路和理念：
1、古今中外几乎所有的教育理论都提到了兴趣对于学习的重要性，尤其是引导入境，如果能简洁而又能抓住学生的心，那就为整堂课奠定了基础，
2、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
3、手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为引导学生进入情境而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。
四、按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
1、自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考、踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。海燕说课稿PPT
五、教学过程
1、 析题导入 同学们知道海燕这个词在俄文中是什么意思吗？
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。（板书课题）
这样的导入让同学们感觉既有趣又亲切，并且悬念的设置还激发他们继续阅读的兴趣。
2、创设情境
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
3、诵读品味
在阅读之前，联系先前导语埋下的伏笔，提出问题“文中除了海燕的形象还有什么形象？”学生答还有“海鸭、海鸥、企鹅”的形象。师再问“假设我先前的推测成立，那么这几个形象与海燕相比，除了不动听之外，在内涵上有差别吗？”带者疑问有目的地阅读，可以进一步熟悉课文，理解课文的内涵。
“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后在这基础上，让学生配乐朗读。因为本文格调激昂，所以我选择«命运交响曲»做音乐背景。
读后学生针对老师刚才提出的问题合作探讨，总结出海燕具有勇敢无私、坚定乐观的品质。而海鸭、海鸥、企鹅则怯懦、虚伪。教师乘机追问：“文章的主角是海燕，为什么还要塑造那几个形象？学生分析出是“对比”。教师又问“文中除了这几个形象外，还有什么内容” 学生答“环境描写”。至于为什么进行环境描写，学生很容易的出结论：衬托。
4、补充背景，深化内涵
在学生初步感悟课文之后，补充介绍此文的写作背景。那时俄国正处于革命前夕最黑暗的年代，工人运动不断高涨，高尔基则凭着敏锐的革命嗅觉，感受到了新时代的脉搏。因此，海燕这一形象被赋予了深刻的时代内涵。我在引导学生时用了当下比较时髦的“形象代言人”这一学生感兴趣的名词，问他们文中的飞禽和环境等意象在那特定的时代背景下其实是指哪一类人。学生通过合作讨论可领悟出它们的深刻含义。
5、着眼全篇，分析结构
对于结构的分析，我不想单纯地去组织学生划分段落层次。这首散文诗气势磅礴、浓墨重彩，仿佛一幅富有流动感的油画。所以，我就抛出了这样一个问题“假如我们现在要给全文配上几幅插图，应该配几幅，各展现哪一部分文字所描述的画面？”这里教师一定要先让学生找划分的依据，否则，对学生来说可能难度较大。
6、琢磨语句，深味其义
文章运用了大量的修辞句，极大地增强了文章的艺术性。因此下一个环节就是让学生找出修辞句并说明它的作用。鼓励学生发表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作业：赋予你所熟悉的一种景物以灵魂，抒写你的心灵之声。（借鉴本文运用多种修辞手法）
新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。这项作业的设置让学习不再停留在课堂内，而是学以致用，使学到的知识得到延伸。
板书:
海鸥 怯懦-----------------------非革命者 海鸭企鹅假革命者
海燕 勇敢无私 乐观坚定---------革命先驱
乌云
狂风 -----------------反革命势力和黑暗的社会环境
暴风雨----------------------一触即发的革命形势
板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；此板书设计是为教学重点、难点突出服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。
【篇三】海燕说课稿PPT《海燕》说课稿海燕说课稿PPT《海燕》说课稿
青县孝子墓中学 王长娟
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。
二、教学目标
知识与能力：
1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。海燕说课稿PPT
3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
过程与方法：
1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。
2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。
3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。 情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
三、教学重、难点的确定：
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点；象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识；体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。
四、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主
线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
五、课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。
六、教学过程：
（一）、导入新课（3分钟）
调动学生的生活积累，自然地导入新课。
导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？ 但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（学生交流搜集到的关于“海燕”的资料）
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。（板书课题、作者） （学生介绍作者）
搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。
（二）、多层诵读——感知课文内容（24分钟）
1、播放录音听读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。
2、分组合作研读。
（1）、自由朗读课文。
（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：
A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”
C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨， 心想： 。”的句式说话。
这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
3、指导揣摩精读。
（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？
（3）、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用？
（4）、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
4、角色对抗演读。（暴风雨vs海燕vs海鸟们）
起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。
（三）、难点突破——感受象征手法（10分钟）
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？
（1）、学生介绍课前搜集到的背景资料。
（2）、教师补充讲述发表过程中的小故事。
应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？
（象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。） 对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。
4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
（2）、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。
（四）、拓展延伸，体验升华（8分钟）
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟（苏联）——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。
2、自主创编——仿句说话：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。 启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。（如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……）
在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
板书设计：
海燕
高尔基
风云雷电： 【反革命势力】
暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临 【革命风暴】 烘托 高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】 对比
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏 【假（不）革命者】 象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭 【人民群众的力量】
《紫藤萝瀑布》是九义课标教材人教版七年级上册第一单元第四课。本单元选文丰富多样，其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。
著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》，写的是作者重见紫藤萝盛开而引发
的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。学习本文，将继续激发学生体味人生、关爱生命，并继续提高学生的朗读能力。
1、教学目标
①积累生字词语。（对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。）
②掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。（单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。）
③引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。（语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。）
2、教学重、难点
教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。
教学难点：体会作者对生命的感悟。
二、说教法
设计理念是：美文需要美教。
《紫藤萝瀑布》是一篇写得极美的课文，不管是从语言教学来看，还是从情感熏陶、语感培养来看，它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料，如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学，都不会有很好的教学效果。
本次教学，将教学的视点放在一个"美"字上，用"美"来结构全文的教学过程。
为此，设计以下教学法：
（1）多媒体演示法。
辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受
（2） 美读感知法。
【篇四】海燕说课稿PPT《海燕》说课稿海燕说课稿PPT《海燕》说课稿
西屯中学 任富军
一、背景分析
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
三、教学目标 、教学重难点的确定
教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标 和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。
四、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
五、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
六、教学过程 ：
导语 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
（一）、第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”
“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]
2）.老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
（二）、第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信„„）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点 ，
3.作业 拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
【篇五】海燕说课稿PPT《海燕》说课稿《海燕》说课稿
第一方面：教材分析
《海燕》是人教版八年级下册第二单元的第四篇文章，该单元所选取的文
章都是散文诗，都是作者由生活中的寻常之物激起的心灵之声。《海燕》这篇文
章，作者用优美的语言描述了勇敢、坚定、乐观的海燕形象，表达了积极乐观的
革命乐观主义精神。教学这篇课文计划安排2课时，这次说课内容为第一课时。
结合本单元的教学要求和本课的特点，依据新课标中所提出的教学目标的三
个维度，我设计了以下的教学目标：
1. 了解作者及写作背景，整体感知课文，理解作品的时代意义。
2. 反复诵读，感悟海燕的形象特征。（教学重点）
3. 学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。
（教学难点）
第二方面：教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此我主要采用讲授法、谈话法和合作探究法。
学法上，我坚持把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的
学习方式，由此，我具体采用圈点勾画法、朗读法和小组讨论法。此外，还将采
用多媒体辅助教学。
第三方面：教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备了以下
环节：
一、观察图片，激趣导入。预计用时2分钟。
二、整体感知，了解内容。预计用时15分钟
1. 作者简介，背景介绍（有助于学生了解写作背景，为学生更好的理解海
燕着一形象及品质做下铺垫）
2. 生字词检查（既扫清的阅读的障碍，又体现了语文学科的工具性）
3. 有感情的朗读课文（结合本单元的朗读要求以及本课的语言特点，设置
阅读环节）
4. 思考问题
（1）你感受到什么了？请描述一下你的感受。
（2）文章中留给你印象最深的句子有哪些？请有感情地朗读。
（3）暴风雨来临之前，乌云和大海有什么变化？
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学
生边读边思考，了解文章的主要内容。
三、合作探究，品析形象。预计用时15分钟。
教师以多媒体展示下列问题：将采用学生先默读课文再小组讨论，之后班级
交流的形式展开。
1.课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪三
幅画面？在这三幅画面中，海燕的表现有什么变化？（这一问题的设置，主要是
让学生在通读课文的基础上，对海燕的形象变化做宏观上的把握）
2.请用“我从文中的海燕”来
描述海燕的形象。（结合课文内容具体分析海燕形象）
3.结合上面的表述，概括海燕的形象特征。（在宏观把握和具体分析的基础
上，进行归纳总结）
这一环节，主要是要求学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步
加深对文章中心的理解，从而达到情感熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学
难点。
四、个性表达，情感升华。
用“海燕的生命因为 而 ；
我的生命因为的
句式写一句话，表达自己的心声。
五、作业设置，读练结合。
在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”
的考验。面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？请写一篇200字左右的感悟。
六、课堂小结
七、板书设计。
【篇六】海燕说课稿PPT《海燕》说课稿(修改稿)《海燕》说课稿
宜八中 李彪
各位专家、评委：
我是来自宜宾市八中的李彪，我说课的题目是《海燕》。下面我就教材、教法、学法、教学流程、设计反思五个方面予以说明。
一、说教材：
1、教材分析
《海燕》是人教版语文八年级下册中的第九课，是一首散文诗，作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。同时，《海燕》作为一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
2、教学目标
“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：
知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型的手法的运用。
（学生每学一篇文章应该有知识上的收获，作为阅读和写作上的借鉴。）
能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。
情感目标：领会“海燕”精神的内涵，把握其现实意义。
3．教学重难点
重点：体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，是教学应解决的根本问题。
难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，学生理解象征的意义有一定的难度，因此将其确定为教学难点。
4．教学时间：一课时
二、说教法。
朱熹说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣，更要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，本课的教法选择有：
1、朗读法。朗读既是本文教学的一个手段，又是教学目的。只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我采用的朗读法，主要有范读和学生自由读、个别读、小组读、齐读等形式。
2、情景设置法。充分利用课件创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。
3、仿写练习法。
三、说学法。
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：
1、读书入境法。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。
2、勾画圈点法：勾画出关键语句，培养筛选信息的能力。
3、合作讨论法：在理解象征手法运用上，引导学生积极参与小组活动，合作探究解决难题。
四、说教学过程。
本节课教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：导入新课、初读感知、赏析细读、探究悟读、拓展美读。
1．导入新课：
为了激发学生朗读的兴趣，我设计如下导语，并配以海燕图片，使学生对海燕有感性认识：
新课导入成功后，自然过渡到对课文的感知朗读。
2、初读感知
播放课文录音。我选择的录音配上雷鸣和海燕叫喊的音响，让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到强烈的感染。要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。
学生选择最喜欢的段落，初步感知海燕形象。教师给予朗读语气、节奏、重音等方面的指导，必要时作一定示范。
3．赏析读：
⑴划出环境描写的句子，理清文章的三个层次，即环境描写三个画面：暴风雨孕育、逼近、即临。
小组合作演读这三个场景分，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。用声音再现这一环境，讨论探究：写海燕为什么要写环境？
[
我认为：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。
有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]
⑵勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读体会，理解海燕的形象。
[本环节：引导学生细读文本，要抓住关键词语，揣摩其作用，通过朗读，体会多种修辞手法的运用，教给学生读书的方法。]
⑶指导学生朗读描写其他海鸟的片断，讨论作者这样写的目的，从而引导学生理解对比、衬托的写法。
[本环节：同样紧扣朗读与揣摩二法。比如：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。同时明确对比的写法，是衬托海燕的勇敢无畏]
[通过以上环节，达到了认知目标的教学，也解决了教学重点问题，在此基础上，教师趁时过渡到下一环节，突破教学难点问题。]
4．探究读：
问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。你知道为什么吗？
激发学生思考、探究，可能学生这时会疑惑，教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。
5．拓展读
齐读课文，感受海燕带给我们审美上的冲击，思考：
1）你从海燕身上学到什么？学了课文你得到什么启迪？
海燕的人生因 而 ； 我们的人生因 而 。
组织学生讨论海燕形象的现实意义，引导学生积极乐观地面对生活中的困难与挫折，争做一只勇敢的“海燕”。
2）在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？
以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨„„”引导学生树立正确的苦乐观、人生观。
让学生齐读这几句话，启发学生对正确人生观、苦乐观的认识，加强情感的教育。
6、总结语：让我们直面生活的困难，接受生活的挑战，做新时代的“海燕”！
7、布置作业：
⑴海燕在海上振翅飞翔时看到海鸥、海鸭、企鹅的表现，它会有什么想法，写出一段话）： ⑵课外推荐阅读：郑振铎《海燕》；高尔基《童年》、《在人间》、《我的大学》。
8、板书设计：
海燕
高尔基
酝酿
海鸥
逼近 海鸭
即临 乐观 企鹅
象征
[突出海燕形象，强调环境的烘托和其他海鸟的对比作用，特别是强调象征手法的运用。]
五、设计反思：
选择这一篇课文后，我一直在思考：本文是明显带有时代烙印的文章，语文课堂怎样才能突出语文味？
本文是一篇很好的阅读教材，教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度、从人文的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家和作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
我尝试做了这几个方面的努力：
①以读来贯穿整个课堂。
②注意引导学生揣摩字词。
③充分利用文本资源。
④强调对学生健康个性、健全人格的培养。
我的说课到此结束，不足之处，敬请各位专家批评指正。谢谢大家！