【篇一】梁实秋《鸟》教学设计《鸟啼》教案设计(苏教版高一必修教案设计)
鸟啼
教学目标
1、引导学生体会鸟啼声中蕴含的生命活力。
2、领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。
3、培养学生经受挫折的耐力与勇气。
教学重难点
1、体会鸟啼中蕴含的生命活力。
2、2、领悟向死而生的精神与品格。
教学方法
引导阅读启发探究
一、课堂导入
同学们回想见过的描写鸟啼的诗句“两个黄鹂鸣翠柳”“春山一路鸟空啼”“几处早莺争暖树”……空灵的鸟啼在中国的古典诗词中，给人许多深刻的启示，那么英国作家劳伦斯的这两番思考围绕着一个问题，经历了死的时节，鸟儿们是怎样复生的?它们生命的种子埋在哪里？
2、齐读第六节，作者在思考之后给出了清晰的答案
春天充满生机的种子深埋在冬天的岁月之中。在冷酷的严冬里，都蛰伏着生命的潜力。这番思考，与雪莱的诗句互相契合：如果冬天了了，春天还会远吗？
3、“冬天孕育着生命”，在此基础之上，作者又得出了哪些哲理性的收获?
A世界不能选择，春天不能抑制。
世界是客观存在的，它不以任何人的意志为转移，冬去春来，万物复苏，同样不以人的意志为转移。
B生命和死亡全不相容
生命与死亡不可兼得。死亡不以任何人的意志为转移，但它孕育着生命。生命，我们完全可以尽其所能，拉伸它的长度，拓展它的宽度。
C死去的，就让他死去。
“死”指那些痛苦挫折失败黑暗，既然经过了，就不要让他束缚了我们前行双脚，而要从黑暗与失败中总结出催人奋进的力量，做真正意义上的自我。
D我们深处真正的自我
作者用一系列比喻说明毁坏和撕裂，不仅使我们的身体备受摧残折磨，而且是我的精神迷惘疯狂。而深处真正的自我是晶莹泉流，遭遇挫折反而会盛开美丽的花朵，展示生命的与众不同，迷人风采。
礼赞鸟啼
“我们深处真正的自我”的表现，照应了文末的哪个词语？
向死而生即明白了生与死的关系，因而能勇敢的面对死亡，积极的生活，这就是神奇的生命的力量。
作者至此，启示人类要像鸟儿那样向死而生。表达了作者对向死而生的精神品格的高度礼赞，点初吻行的主旨。
四、拓展思考
你见证过生命这种向死而生的精神品格吗？
悬崖边的立松经风雨糟践踏的小草荆棘鸟史铁生海伦凯勒张海迪苏轼
五、课堂总结
仿照原句说一个比喻句，表达出生命需要经受挫折的内涵。
生命是一条河，只有暗礁险滩，才会激起美丽的浪花。
附板书
抑鸟尸冬天死亡
扬鸟啼春天生命
描写议论抒情
吴晓妮
【篇二】梁实秋《鸟》教学设计《鸟》经典教案《鸟》教案
备课组： 语文 姓名：钟声
一、教学目标：
1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
二、教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
三、教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
四、教学时间：1课时
五、教学过程： （一）导入新课
同学们，古诗中有很多描写鸟的诗句，比如：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”你们还记得哪些写鸟的诗句呢？（生回答。）大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，充满生机。我们的散文家梁实秋也喜欢鸟，今天，让我们去感受一下作者笔下多姿的鸟儿吧！
（二）作者简介
梁实秋，原名梁治华，字实秋。1903年1月6日出生于北京，浙江杭县（今余杭）人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》、《莎士比亚全集》（译作）等。
（三）检查字词
羽翮 蜷伏 伫立 釉绿 鸢鹰 筵席
蹐踞 感喟 鸱枭 抟扶摇
秾纤合度 蓬松戟张 不容置喙
瞵（lín）视——瞪眼注视。
昂藏(（cáng）——形容仪表雄伟。
褴褛（lán lǚ）——形容衣服破烂。
鸱枭（chī xiāo）——鸟名，俗称“猫头鹰”。
（四）默读课文，思考下列问题：
1.本文的中心句是什么？(“我爱鸟”)
2.作者爱鸟的哪些方面？
请用“作者爱鸟的„„ ，你看（听）„„”句式回答。
（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉;
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿;
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
3.五段中说：“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？
只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
（五）再次阅读课文，思考：
1.文中除了爱鸟，还包含作者对鸟的什么感情？
同情和悲苦
2.文章结尾和开头都写道“笼中的鸟”，有什么作用呢？
（突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦，前后呼应，结构严谨。）
3.文章是写作者对鸟的喜爱，为何还要写“悲苦”、“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否协调？
协调，都是因为作者关爱鸟，所以才关注它的命运！
4.借物抒情：是指描写客观事物，来表达自己思想感情的写作方法。
思考：作者借鸟想要抒发一种什么情感？
补充材料：
《鸟》收录在梁实秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的小品文的结集。
梁实秋主张“文学无阶级”，不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。这期间和鲁迅等作家笔战不断。梁实秋曾被鲁迅先生斥为“丧家的资本家的乏走狗”，毛泽东也曾把他定为“为资产阶级文学服务的代表人物”。 作者借鸟想要抒发：对囚笼般的现实的不满
对无拘无束生活的向往
5.找出最后一段里作者所写的鸟。
麻雀——象征：自由
喜鹊——象征：好运与福气，喜事临头
鸽子——象征：和平
寒鸦——象征：死亡、不吉利
鸱枭——在中国是丧门星的代称
囚在笼里的小鸟儿——比喻失去自由的人
6.从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
（六）拓展延伸
1.我们生活中有许多事物都有象征意义，你知道的有哪些呢？
红色 ——象征：喜庆
白色 ——象征：哀悼
喜鹊 ——象征：吉祥
乌鸦 ——象征：厄运
鸽子 ——象征：和平
鸳鸯 ——象征：爱情
蜡烛 ——象征：奉献
2.今天，我们学了梁实秋的《鸟》，请你为世界爱鸟组织写一句宣传标语，呼吁大家保护动物。梁实秋《鸟》教学设计
酒香肉香，不如鸟语花香。
给鸟儿一片天地，让自然多点美丽。
还鸟儿一些空间，让生命充满和谐。
（七）布置作业：
1.课外阅读梁实秋的《白猫王子及其他》。
2.积累文中优美的词句，把它们摘录到摘抄本上面。
3.完成课后练习题。
【篇三】梁实秋《鸟》教学设计梁实秋鸟教学设计《鸟》教学设计
华夏双语学校 黄凡
教学目标：1、了解作者，积累语言。
2、训练默读课文，品析文中生动语言。
3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。
教学重点：品析文中精美语言，
教学难点：体会作者情感。
教学方法：听听，说说，读读，写写。梁实秋《鸟》教学设计
教学过程：
一、导入
写鸟诗歌导入。
二、检查预习
作者、字音
三、进入文本
（一）读“鸟”
自由朗读课文，思考下列问题：
1、本文的中心句是什么？（文眼）
2、作者爱鸟的哪些方面？
请用“梁实秋爱鸟的…… ，你看（听）……”句式回答。（齐读关于鸟的描写，课下摘录文本）
（二）品《鸟》
默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？ （修辞、
句式、字）
（视频“鸟语”）
（三）悟“鸟”
默读全文，思考：
鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的时候，在哪里体现出来？ （联系时代背景由悲鸟到悲人)
（四）“鸟”说
假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？
四、布置作业。
1、推荐梁实秋《雅舍小品》
2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。
【篇四】梁实秋《鸟》教学设计梁实秋《鸟》教学案第18课 鸟
课型：新授课 执笔人：刘娜 审核人1：李红 审核人2：殷锐 【学习目标】
1.学生能够梳理文章的主要脉络，把握文章内容。
2.学生能够从修辞、用词、色彩或句式等角度，赏析文章三、四段对鸟的细腻描写。
3.学生能够对散文主题“爱”有较为深刻的体会。 【学习过程】 一、预习导学 1.资料链接
作者简介：梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。主要作品有《雅舍小品》（4集）《秋室杂忆》《英国文学史》等。翻译有莎士比亚作品全集，主编《远东英汉大辞典》。
《鸟》选自《雅舍小品》。梁实秋深受人文主义思潮影响，主张文学应当反映基本人性，反对文学的功利性，因此也曾受到过鲁迅等左翼作家的尖锐批评，入川后，他寄情山水，以随遇而安的心态来处世，以超然的目光来审视尘世万象，《鸟》以及《雅舍小品》里的其他散文都是在这种心境下创作的，作者寄情于鸟，表达了他对“爱”的独到看法。 2．预习自查。
①下列加点字的注音全部正确的一项是（ ） A．长喙．（huì） 羽翮．（gé） 蜷．伏（quán） 丰腴．（yú） B．鸟啭．（zhuàn） 魁．梧（kuí） 臃．肿（yōng） 蓦．然（mî） C．筵．席（yán） 干瘪．（biě） 料峭．（qiào） 褴褛．．（lánlǔ） D．感喟．（kuì） 戟．张（jǐ） 迷惘．（wǎng） 伫．立（chù） ②下面句子中没有运用修辞手法的一项是（ ）
A．有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
B．我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。
C．有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。 D．等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。 ③对课文内容理解错误的一项是（ ）
A．文章描写了鸟的美，也记述了各种不同的鸟给作者带来的感受，字里行间蕴含着作者对自然、对人生的体味和理解。 B．文章开篇“我爱鸟”，表明了作者对鸟的情感，也构成了整篇文章的线索。
C．作者对鸟不存任何幻想，对那些被赋予了诗意的鸟充满了厌恶之情。 D．文章后两段诉说了作者对鸟悲苦的同情，同样反映了作者对鸟的关爱，体现了作者的细腻感觉和悲天悯人的情怀。 二、自主学习
第 1 页 共 1 页学习方式：教师范读相关段落，学生勾画出表现作者爱意的词语。 明确：三、四段直接体现作者对自由鸟的欣赏，作者欣赏悦耳的鸟鸣，俊俏的鸟形，文中形容鸟鸣和鸟形的词语如“清脆”“嘹亮”“圆润”“和谐”“俊俏”“玲珑饱满”“秾纤合度”“轻灵”“雄姿”等，都是褒义词，描写细腻生动，体现了作者对鸟的赞颂。
2．三四段对鸟的描写细腻生动，传达出作者对鸟的爱意，请从用词的贴切、修辞的精炼、色彩的映衬、动静的结合或句式的安排等角度，写一段赏析文字，不少于60字。
学习方式：教师给出示例，学生参考赏析。 示例：文中写稻田里的白鹭，用“伫立”“拳”“缩”这些动词，准确生动地描画出白鹭在稻田里悠然自得的休息状态，同时“白鹭”“青天”“黛青”“釉绿”等色彩相互映衬，极富画面美,表现了作者对自由自在的鸟的欣赏和喜爱。
3．文章除了写作者欣赏的自由鸟之外，还写到了哪几种鸟？这几种鸟有什么特点？作者对它们的情感态度如何？ 明确：还写到诗人臆想中的鸟即诗中鸟，它的特点是被人们赋予了诗意，遗忘了其自然天性，作者对诗中鸟的自然天性表示理解；写到了笼中鸟，它的特点是一息尚存，毫无自由，作者同情它们；写到了寒风中的鸟，它们是孤苦伶仃的，作者面对它们的悲惨命运内心充满了悲悯。 三、合作探究
作者对诗中鸟的“理解”，对笼中鸟的“同情”和对风中鸟的“悲悯”，这些感情和文章主旨句中的“爱”有何关系？
学习方式：结合推送文章《人生的况味，朴雅的风格》（魏洪丘）来小组合作讨论，得出结论。 明确：“理解”“同情”“悲悯”是“爱”的高级形式的体现。他们在层次上都高于“欣赏”，对于美丽自由的鸟的喜爱是人的本能，但是能抛却自己的固有见识，体察诗中鸟的本真面貌，并且能包容、接受那些不同于自己起初设想的鸟的天性，这就是理解，理解体现了敢于否定自我，求真求实的精神，因此它高于来自本能的“欣赏”，是爱的高级表现形式。“同情”“悲悯”更是“苦闷着鸟的苦闷，痛苦着鸟的痛苦”，把鸟的悲惨命运和自己紧紧相连，鸟的悲苦让作者也体会到了人的悲苦（立刻使人联想到那垃圾堆上的大群衣衫褴褛的人），没有爱，也就不会有对风中鸟的“令人哀”，对笼中鸟“不忍看”了，作者的“不忍”、“哀痛”，正是作者深沉的爱的表现。 四、课后小结
叶芝《当你老了》中有这样的诗句：“多少人爱你青春欢畅的时辰/爱慕你的美丽，假意或真心/只有一个人爱你那朝圣者的灵魂/爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹„„”真正的爱不是对美貌的浮光掠影，而是灵魂与灵魂的温热交流，是苦难困厄之后依然的温柔。 五、拓展延伸
推荐阅读《梁实秋散文精选》 六、作业：完成课后练习五。
【篇五】梁实秋《鸟》教学设计鸟优质课教案《鸟》教学设计
教学目标：
1.了解作者及作品相关的文学常识，学会有感情地朗读。
2.品读文章的语言，学习托物言志的写法。
3.探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。
教学重点：品读文章的语言，学习托物言志的写法。
教学难点：探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。
教学过程：
导入：同学们，大家知道诗经是我国的第一部诗歌总集，在诗经第一篇中有这样一句话“关关雎鸠，在河之洲。”说的是雎鸠鸟在河滩上关关地鸣叫。这说明中国人在很早之前就将鸟写进了诗歌当中。大家还能不能背诵一些其他关于鸟的古诗？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。……）的确，古人笔下关于鸟的诗句数不胜数，那么今人笔下的鸟又是什么样的呢？下面，我们一起走进梁实秋先生的散文——《鸟》（板书课题）
一．读鸟
1.请同学们默读课文，思考下列问题：
（1）本文的中心句是什么？
我爱鸟
（2）作者爱鸟的哪些方面？
请用“作者爱鸟的„„ ，你看（听）„„”句式回答。
那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫……——爱鸟的声音 有的曵着长长的尾巴……——爱鸟的形体
二．品鸟
自由朗读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说你的理由？ （修辞、句式、字）
（请学生有感情地朗读自己喜欢句子，并作赏析。个别句子可以让全班跟读体会。）
三．悟鸟
跳读全文，思考：
1.除了爱鸟，作者还有哪些情感？
笼中鸟——怜悯
寒风中的鸟——悲苦
杜鹃鸟——厌恶
（以读带悟，引导学生体会怜悯和悲苦是两种不同的感情，怜悯笼中鸟虽饮啄无忧但失去自由，寒风中濒死的鸟其悲苦的命运让作者感同身受，心觉悲苦。）
2.文章仅仅是在写鸟吗？（ppt补充材料）
材料一：梁实秋，作家、文学评论家、学者、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，代表作有《雅舍小品》《莎士比亚全集》等。 材料二：梁实秋自己嘴上常常挂着阿诺德的名言：“文学是沉静地观察人生，并观察人生的全体。”《雅舍小品》正是这种精神的写照。
材料三：他在新月文人圈里与徐志摩等人不甚相谐，主张“文学无阶级”，不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。 鸟失去自由——文学为政治所绑架——人失去思想自由
托物言志的写法，借鸟之口说出对自由美好的向往之情。
【篇六】梁实秋《鸟》教学设计《鸟》教案设计18 《鸟》教案设计
侣俸中学 陶鸿中
教学目标
知识与技能： 1．积累词语和文学常识；
2．了解状物散文托物言志的写法。
过程与方法：1．默读课文，把握文章脉络。
2．默读课文，体会感情。
情感态度与价值观：体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教学重点：理解状物散文托物言志的特点。
2．体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教学难点：1.托物言志的特点体会感情。
2.生动的语言。
教学课时：3课时
教学步骤：
第一课时 （总第66课时）
导学要点：
1、检查预习，整体感知
2、小组合作，探究问题
一、自主预习，完成自测
（一）预习步骤
1、默读课题，揣摩本课内容；
2、认真阅读课前提示及第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景；
3、大声朗读课文，同时画出并查阅不会读的字或不理解的词；
4、通顺、有感情地朗读课文；
5、精读课文，自行理清文章思路；
6、再读课文，自主或合作完成预习检查题。
（二）预习检测
1、作家作品填空。 《鸟》作者梁实秋，原名治华，字实秋，作家、文艺评论家、翻译家。1949年定居台湾，被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。第一篇散文诗《荷水池畔》。
2、给下列加点（线）的字注音。
A组（注释中） 羽翮（hã） 瞵（lín）视 昂藏（cáng） 饮啄（zhuï） 抟（tuán） 啭（zhuàn） 曳（yâ） 喙（huì） 斑斓（lán） 丰腴（yú） 秾（nïng）纤（xiān）合度 倏（shū）地 鸢（yuān）鹰 跼蹐（jújí）缩缩 感喟（kuì） 戟（jǐ）张 褴褛（lán lǚ） 窗棂（líng） 鸱枭（chī xiāo同“鸮”）
B组（“读读写写”中）
栅栏（zhà lán） 圆润（rùn） 旭（xù）日 杜鹃（juān） 酸楚（suān chǔ） 白昼（zhîu） 俊俏（jùn qiào） 胸襟（jīn） 干瘪（biě） 丰腴（fēng yú） 臃肿（yōng zhǒng） 迷惘（wǎng） 伫（zhù）立 魁梧（kuí wú） 蓦（mî）然 料峭（liào qiào） 战栗（lì） 蓬松（pãng sōng） 不暇（xiá） 据为（jù wãi）己有 孤苦伶仃（líng dīng）
C组 蹓跶（liū da） 羽翮（hã） 蜷（quán）伏 鼎沸（dǐng fâi） 玲珑（líng lïng） 白鹭（lù） 釉绿（yîulǜ） 啾（jiū）啾 抖擞（sǒu）
3、解释下列词语。
〔瞵视〕瞪眼注视。瞵，瞪着眼睛看。
〔昂藏〕形容仪表雄伟。
〔抟扶摇而直上〕凭借旋风直上高空。抟，盘旋而上。扶摇，自下而上的旋风。
〔斑斓〕灿烂多彩。梁实秋《鸟》教学设计
〔丰腴〕（身体）丰满。
〔秾纤合度〕胖瘦合适。秾，丰满、肥胖。纤，瘦小、瘦弱。合度，适宜。
〔顾盼〕向左右或周围看来看去。
〔倏地〕迅速地。
〔客愁〕旅人怀乡的愁思。
〔跼蹐缩缩〕因寒风而四肢不能舒展的样子。跼蹐，局促、拘束。缩缩，畏缩的样子。 〔褴褛〕形容（衣服）破烂。
小知识：代词
1、属性
（1）人称代词，如“我” “它”
“我们 ”“它们 ”（复指）
（2）指示代词，如“那”
（3）疑问代词，如“哪里” “什么”
2、指代（提示：从前后语境中找到指代的具体人物或事物）
（1）我（作者，梁实秋 ）感觉兴味的不是那（提笼架鸟的）人的悠闲，却是那（笼子里的）鸟的苦闷。
（2）等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了
（3）不知是什么东西惊动它（鸟）了，它（鸟）倏地振翅飞去……
4、阅读课文，思考文中写了哪几类鸟？作者对鸟是什么样的感情？
令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的山林自然鸟、令人憎恶的鸟、令人悲苦的鸟。
有同情也有喜爱。
二、创设情境，趣味导入
大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。
观看短片，以审美眼光从多角度观察鸟的美。（《漂亮的小鸟》）
观看图片，以审美眼光从多角度观察鸟的美。
三、检查预习，整体感知
子午书简_《鸟》－梁实秋，朗读：李毅（—3分钟）
四、合作探究，展示交流
子午书简_《鸟》－梁实秋，朗读：李毅（3分钟—）
（一）小组合作，探究问题
1、作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟” ，请分条概括作者喜爱鸟的原因。
2、这篇文章通过什么表达手法表达怎样的中心？
3、从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？
导学反思：
第二课时 （总第
导学要点：
1. 默读课文，理清思路
2. 默读课文，体会感情
（二）班内展示，交流成果
五、师生互动，讲解质疑
（一）默读课文，理清思路
67课时）
2、 根据叙事线索将文章分为三个部分，并概括内容。
第一层（1-2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二层（3-5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。
第三层（6-7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。
3、探究问题
（1）第一自然段，在文中有何作用？
总领全文，为全文奠定感情基础。
（2）第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？
①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；
②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；
③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
（3） “鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？
这是一个过渡句，结构上承上启下，内容上是本段的中心句。
（4）开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对于表达中心有什么作用？（练习一）
文章首尾都写到“笼中的鸟”，突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦。同时前后照应，使文章形成一个整体，又发人深思，回味悠长，深化了主题
（5）有人认为第5小节中“我想济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想。” 一句可以不要，你同意吗?为什么
不同意。这篇散文善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，联想到自己经历中有关鸟的种种镜头，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度。
（二）默读课文，体会感情
1、本文是一篇状物散文，状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀， 托物言志，写自己对人生的思考。《鸟》这篇文章流露了作者强烈的思想感情，读课文看体现在哪两个字上？
“爱”“悲”。
2、朗读第3、4段，看看作者分别从哪些方面描写了鸟的美。摘录精彩的语句，体会文章句式多变所形成的那种舒缓自如的韵味。（练习四）
（1）悦耳的鸣叫：“那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。”“一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。”
（2）优美的形体：“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。”“鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。”
3、文章第6段写道，鸟“有时也给人痛苦”。这与作者看到笼中鸟时的感情有何不同？（练习三）
笼中鸟衣食丰足，却无自由，引起的感情是失去自由的苦闷，第6段所写的鸟，则是求生于严酷的环境中，引起的是生命受外力摧折的痛苦。作者推己及物，情感的发端在于动物，而深层则仍是对人生的了解与同情。
4、作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。
(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
5、本文前面五段写作者对鸟的喜爱，为何后面两段却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？
如果说前面五段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面五段可能要显得更深刻更丰富。
6、作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？
写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。 言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，
希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
7、这篇文章要表达的中心是什么？
本文描绘了鸟的各种生动的情态及对鸟的生存和命运的情思，由鸟及人，借物抒情，托物言志，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
8、托物言志
托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣。托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
总结梁实秋《鸟》教学设计
散文的特征：形散而神不散
“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。
“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。
导学反思：
第三课时 （总第68课时）
导学要点：
1. 品读课文：理解句意，
2.
【篇七】梁实秋《鸟》教学设计《鸟》教学设计《 鸟》教案
教学目的：
1．了解作者，积累相关的语言。
2．理解本文表达的主旨。
教学时间：2课时
第1课时
教学目的
1．了解作者，积累语言。 2．理解课文基本大意。
教学内容与步骤
新课导入：
梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。
探究生趣
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，在阅读过程中校正读音，积累词语：
抟（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 栅栏（zhà） 饮啄（zhuó）
呱呱（gū） 曳着（yè） 长喙（huì） 丰腴（yú） 鸢鹰（yuān）
交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。
玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。
秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。
蹐局：局促；拘束。
褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。
鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。
瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。探究生趣
第二步， 理解课文的结构。
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1．请划意义段，并概括大意 第一部分（①）：提出全篇主旨
第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。
第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。
第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。
2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 明确：
见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷
听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦
看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐
知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然
发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦
总结固趣：
梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
第2课时
教学目的
1．深入理解课文。
理解作者表达的主旨。
教学内容与步聚
情景激趣
上节课我们了解了作者与课文大意，今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。 探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、阅读第一、二自然段，然后思考
1．第一自然段，在文中有何作用？
明确：总领全文，为全文奠定感情基础。
2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二、阅读第三自然段，然后思考
1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？
明确：表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三、阅读第四自然段，然后思考
1．作者为何喜欢鸟的形体？
明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四、阅读第五自然段，然后思考
1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？ 明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2． 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。
3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿
并无关系
五、阅读第六自然段，然后思考
1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？ 明确：承上启下。
2． 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？
明确：强调鸟有时也给人悲苦。
六、阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？
明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
探究中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
本文表达了怎样的中心？
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
总结固趣
作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
布置作业：1.阅读搜集写鸟的诗文
2. 课外阅读《雅舍小品》。