【篇一】马教案设计马布封教学设计
马·教学设计全整理 教学准备 教学目标
1．帮助学生把握科学小品的特点，引导学生在比较中明确家马和野马的特点。
2．引导学生进一步领悟和运用拟人化的手法。
3．理解作者的思想感情，培养大胆发表自己看法的意识与能力。
4．培养学生对动物的喜爱之情。 学生分析
多数学生对马有一定的印象，从电影电视上看过不同类型的马。本文语言优美、生动，
具有一定的吸引力。
建议从四个方面促进学生发展：一是培养和提高比较阅读的能力；二是领悟拟人化的表
现手法并加以运用；三是掌握阅读科学小品的方法；四是培养敢于向作者观点挑战的勇气与
能力。 教学理念
1．调动学生已有的生活经验掌握（关于马的知识）学习课文。
2．强化自读。本文是自读课文，在教学中应强化学生的自主阅读体验。
3．加大学生思维的开放度。让学生在学习活动中提出不同的观点，并相互碰撞，以培养
学生的发散思维能力。 教学思路与辅助手段
可按“比较-品味-辩说”的思路组织教学。“比较”：引导学生运用“比较”这一方法，
分析家马和野马的特点。“品味”：从品味语言和拟人化的表现手法入手，引导学生把握科学
小品的特点。“辩说”：组织学生辩论，引导学生大胆发表自己的看法。 教学媒体：可利用图片、挂图、课件等展示马的形象。 教学实施 导入建议
1．方法一：影像导入法 说明：教师准备有关马的图片或影像，在本课开始时展示或播放，并对各种马略作介绍，
教师可设计如下导语。
（板书“布封”）对马进行了较为长期的观察，并把自己的感受写成了一篇文章。（教师
板书“马”）。下面，我们就一起来学习这篇课文。
2．方法二：比较激趣导入法 说明：这种方法是引导学生描述自己心目中的马，以此为基础，引导学生把自己的理解
与布封笔下的马作比较。
3．方法三：资料引述导入法 说明：这种方法有三种思路，一是引述文学作品中的马导入，如《堂吉诃德》中游侠骑
士堂吉诃德骑的那匹老马（可选播堂吉诃德骑马的一些片断）、《西游记》中唐僧骑的“白龙
神马”、《三国演义》中各位战将骑的战马等，可以由教师引导学生回忆，也可播放影视资料。
二是引述古诗中描写马的诗句，如李贺的“春风得意马蹄疾”等。三是引述有关马的典故或
词语：如马不停蹄、龙马精神、马虎不得、马失前蹄、马到成功、人仰马翻、马后炮、马屁
精、马首是瞻等。 互动流程
教学方案设计之一 （2课时）
一、导入
教师：同学们，你心目中的“马”是什么样子？请用你喜欢或最擅长的方式把你心目中
的“马”表现出来。如果你擅长绘画，请把你心目中的马画出来；如果你喜欢音乐，就把你
心目中的马唱出来；如果你喜欢写作，就把你心目中的马写出来；如果你善于演讲，就通过
演讲赞美你心目中的马。
学生：（准备）
教师：下面请大家相互交流。 师生：（学生交流，展示）
二、比较阅读，分组推进，自主探究
（一）整体比较，分组学习，把握主要特点。 教师：下面就让我们快速阅读课文，看看布封心目中的马有什么特点？请大家在阅读时，
把有关阐述“马”特点的词、句勾画出来，时间6分钟。 学生：（快速阅读并勾画） 教师：时间到。大家已经勾画出了布封心目中的马的特点，下面请大家和自己心目中的
马做比较，看看谁的马更有吸引力？为什么？ 学生：（全班交流）
（此环节意在引导学生进一步明确布封笔下的马的特点，强调学生独立比较，若学生有
良好的学习习惯，教师可要求学生把比较结果记录下来） 教师：通过比较，更喜欢“自己心目中的马”的同学请举手（教师统计）。通过比较，更
喜欢“布封心目中的马”的同学请举手（教师统 计）。看来，我们班上有些位同学喜欢自己心目中的马，有些同学喜欢布封心目中的马。
“见仁见智”，我们尊重大家的个性体验。我们准备采取特殊的方式来学习这篇文章。我们把
全班分成两组：“喜欢自己心目中的马”的同学为一组，请你们用一段文字把自己心目中的马
描写下来，300字左右，也可以参阅课文《马》，学习描写动物的方法。同学们，不要迷信权
威，既然是我们心中喜欢的，我相信大家会写得非常精彩。只要能把你心目中的马描写出来，
写出情趣，并让大家分享，这篇文章的学习任务也就完成一半了。描写要求如下： （教师用小黑板、课件或卡片展示以下内容） ①特点鲜明，语言力求生动，叙述和描写饱含感情。 ②运用拟人化的手法；运用布封描写《马》的一种或两种技巧。 教师：另一组的同学们，
你们有不同的任务。你们喜欢布封心目中的马。既然喜欢，我们就一起来研讨布封的这篇文
章。请这组的同学思考这样几个问题： ①布封心目中最好的马是什么？ ②他把马分为几类？
③他更喜欢哪种马？
教学设计意图：①设计分组活动教学环节的意图是指导学生进行比较，通过比较初步把
握布封心目中的马的整体特点，进而理解这篇文章的主要内容。如果学生有自己的看法，也
只有在理解课文的基础上，才能提出和完善自己的见解。②鼓励学生敢于发表自己的见解，
特别是敢于面对权威发表不同的意见。③如果上面的环节能够安排在上节课的末尾，让学生
能够在课外完成作文，把课外与课内活动结合起来，效果会更好。如果纳入课内，应该给予
充足的时间。④这是一篇自读课文，全班不必统一行动。将学生分成了两组，各自围绕教学
目标完成自己的学习任务，可调动学生的学习积极性。
（二）分类指导，共同发展。
1．“学习课文”一组学生的师生互动流程
（1）列出比较提纲，把握两种马的特点。 教师：作者把马分成了“家马”和“野马”两类，下面我们就比较这两种马的异同，看
看家马和野马有哪些相同点和不同点？你是如何得出这一结论的，请在草稿本上列出比较提马教案设计
纲。
师生：（学生阅读，撰写比较提纲，交流，补充） 教师：请大家推荐一名同学上台主讲比较提纲的内容列出比较提纲的思路，其他同学倾
听，补充，也可以向主讲同学提出问题，同时也必须回答主讲者提出的问题。 提示：进行比较时，教师要引导学生注意三点： 一是要找到比较点。作者是从两个角度进行比较的，即从内在品质和外在体貌特征两方
面进行比较的。学生也应该围绕这两个方面列出比较提纲。 二是要抓住关键词句快速确定某一比较点双方的具体内容。 在“家马”的内在品质方面，1自然段有一个关键句，“但是它驯良不亚于勇毅”，这句
话中有两个关键词，即“驯良”和“勇毅”。如果再浏览这句话的前后内容，可发现前面部分
主要赞扬家马的勇毅；有几 个关键词句说明了这一点，即“分担着疆场的劳苦”“具有无畏的精神”“眼看着危急当
前而慷慨以赴”“精神抖擞，耀武扬威”等。1自然段的后半部分则着重说明“家马”的驯良，
有几个关键词说明了这一点，即“克制”“屈从”“总是按照”“满足主人的愿望”“舍已从人”
“迎合别人的心意”“执行别人的意旨”“贡献着自己”“服从”等。 3、4自然段则说明了“野马”的品质。3自然段中的“那些野马远比大多数家马来得强
壮、轻捷和遒劲”“有充沛的精力和高贵的精神”；4自然段中的“绝不凶猛”“豪迈而犷野”
“成群结队”“互相眷恋”“不互相争夺生存资料”等均说明了野马的品质。 在体貌特征方面，2自然段介绍了“家马”的体态特征，有些关键语句值得注意。如：“经
常是披着鞍辔的”“不解除它们的羁绊”“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或
被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”“它们浑身的姿态都显得不自然”“为着
满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马”等等。 作者通过与其他动物的比较赞美了马的高贵姿态，其中“马是身材高大而身体各部分又
都配合得最匀称、最优美的”“头部比例整齐”“神情又恰好与颈部的美相得益彰”“眼睛闪闪
有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主张。 三是要注意引导学生进行深层次比较。深层次比较包含两个方面：①首先是对形成这种
内在品质和外在特征的原因进行比较；②其次是把作者对两种马的感情倾向进行比较。 在进行比较时，不能仅仅停留于表面，而应追本溯源。在比较中，也应引导学生抓出关
键词句，如“是天然品质被人工改进过的马，是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供
人驱使而培养出来的马。它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴
役或驯养已太普通、太悠久了”；“动作的自由就构成美丽的天然”；“既不受拘束，又没有节
制”；“不屑于受人照顾”；“在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳”等，这些语句既揭示了家马
和野马有如此差异的原因，也表明了作者对两种马不同的感情。在评判同学们列出的比较提
纲内容时，不应过多地看重内容本身，而应强调学生比较思维的方式和过程，特别是在尽量
拓宽比较点，打开比较思路这一点上狠下功夫。
（2）比较语言特点和表现手法，把握科学小品特点。 教师：现在我们再把“学习课文”的同学分成两组。每一组各写一篇说明性的文字。字
数在100字左右。一组向同学们介绍布封心目中的“家马”；一组向同学们介绍布封心中的“野
马”。请同学们注意自己要完成的任务。 学生：（书写，交流，互评） 教师：请大家把自己写的说明性文字与布封的有关段落进行对比。看看有什么不同，并
把这些不同点概括出来。
教学设计构想：此环节意在引导学生理解科学小品与说明文的区别，从而进一步帮助学
生理解科学小品的特征。在引导学生把握科学小品的特征时，可强调三点：
一是多运用拟人化的手法，多把事与物人格化，赋予其人的行为、心理和情感。二是运
用优美生动的语言，使文章生动有趣。本文在句式 上运用了许多排列整齐的短语和句子，如“分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“在
射猎时，在演武时，在赛跑时”“以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”等，使文章具有较
强的文学色彩。三是在说明中融入了作者的主观感情。本文作者饱含感情，根据自己的喜好
饱含感情地介绍了“家马”和“野马”。 而说明性的文字则讲究朴实、简洁、通俗、易懂，和科学小品的风格迥然不同。在引导
学生把握科学小品的特点时，要进一步引导学生掌握阅读科学小品的方法。 教师：请同学们再次品读这篇科学小品，争取将全文阅读两遍：第一遍体会科学小品的
特点；第二遍力求有感情地朗读全文，以进一步熟悉文章内容。
2．“写作小组”的师生互动流程 对这一小组的指导应集中在五个方面：一是突出“马”的特点；二是运用拟人化的表现
手法；三是文学化的语言；四是有感情地叙述；五是适当运用比较这一方法。师生互动以学
生揣摩为主，教师点拨为辅，提倡学生在模仿中创造。
（三）在评价、比较中共同发展（两个小组共同活动）。 教师：现在我们全班共同活动。刚才我们是分组活动，请同学与座位旁的同学交换自己
所写的文章，最好找不是一个组的同学，互相评价，互相学习。 学生：（交换、互评，交流）
三、组织辩论活动，训练发散思维 教师：作者布封对野马是如此喜欢，对家马却略有批评，你们的意见呢？是喜欢家马，
还是喜欢野马？为什么？下面我们分成两组，喜欢“家马”的为一组，喜欢“野马”的为一
组，以“家马好还是野马好”为题展开即兴辩论。大家要敢于阐述自己的观点和理由。下面
就由我来主持两个小组的辩论。 学生：（展开辩论）
教师：（评点和小结） 教学小结
教师围绕“比较提纲”“科学小品”“观点阐述”等引导学生总结学习本文的收获。 教学方案之二 （2课时） 说明：这一教学方案的特点是让学生自主阅读，全班统一活动。教师的任务是组织引导。
基本教学环节为：方法介绍—自我阅读—相互交流—自我小结—自我运用。 方法介绍：教师介绍“比较阅读法”和“科学小品阅读法”（参看“教学设计方案一”），
明确本文的学习方法和学习重点。 自我阅读：按照介绍的方法自主阅读，勾画关键词句，做好旁批。篇二：《马》教学设计 《马》教学设计
【教学目标】
1．了解作者布封，体会作者的思想感情。
2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。
4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性
化的阅读能力和感悟能力。
5．培养学生关心、爱护动物。
【重点难点】
1．反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
【教学设想】
1．这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过
看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而
达到理解全文的目的。
2．教学时数：1课时
【教学设计】
一、新课导入
导入：布封说马：人类最高贵的征服是征服了马。
1.提问：@、那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。@、中国旅游局将哪一件艺
术作品定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。@、国际标准的铁
路轨距是1。435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就
是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。这三个看似风马牛不相及的问题，却在告
诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，
这种动物就是——马。如果说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的
文化的。让我们一起与马共舞。
2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相
马??
3、简介作者
二、有情朗读，整体感知（课后练习一）
1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ 家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
2．被征服之后的马具有怎样的品格? ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨
以赴，与主人同生死、共荣辱。 ②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，
为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接
受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了
满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的
空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不
为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
4．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在
两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活
着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
5．全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过
对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
三、问题探究
1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
【篇二】马教案设计《马》教学设计《马》教学设计
【教学目标】
1. 激发学生阅读的兴趣，重视精彩句段的积累，仿写。
2. 体会对比描写的作用 。
3. 培养学生个性化的阅读能力，感悟能力，激发学生关爱动物，善待生命的情感，引发对人与动物关系的深入思考、情感、态度、价值观。
【教学重难点】
1. 积累优美词句，体会文章精妙之处。
2. 赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。
3. 对比、拟人手法的运用。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导课
1、《战马奔腾》
师：在我们正式上课之前，先请同学们一起来欣赏两首二胡曲，展开你们充分的想象，联想曲中所展现的是怎样的一幅情景，曲子结束时，请同学们用自己的语言来进行描述，大胆畅所欲言，无论是一个词，一句话，还是一段话。现在，可以闭上眼睛静静地欣赏。
（二胡曲《战马奔腾》响起，欣赏）
师：好了，乐曲结束，同学们一定心有所感，那么，大家知道这是一首关于什么的乐曲呢？
生（齐）：马。
师：为什么大家会如此肯定是关于马的？
生：因为乐曲中有马蹄声，有马的叫声。
师：对，同学们听得很仔细，确实这是一首关于马的乐曲，而且是关于战马的，曲中有马蹄声，马的嘶鸣声，那大家能想象出这是一个怎样的场面吗？这究竟是一首怎样的乐曲呢？
生A：好像有千军万马在打战，在战场上杀敌，冲锋陷阵。人和马都是全副武装的。 生B：有一部分的节奏显得非常紧张，好像战争很激烈。
师（小结）：同学们都说得很好，这首二胡曲名叫《战马奔腾》，从乐曲名字我们似乎就能感受到那种激动人心的气息，这首曲子激奋昂扬，铿锵有力，描写了边疆的骑兵战士苦练
杀敌本领的恢弘场面，营造出了那种紧张激烈，万马齐鸣的气氛。
师（板书）：《战马奔腾》激奋昂扬 紧张激烈
2、《赛马》
师：接下来，我们再听一首曲子，感受一下这首曲子的风格又是如何的，两首曲子存在着什么差别？你的脑海中出现的是怎样的画面？
《赛马》曲欣赏
师：请同学们说一说这又是一首怎样的曲子，用自己的话来描述一下听曲子时你的脑海中浮现的画面。
生A：这首曲子更加的轻快活泼。
生B：我们好像看到了一群雄赳赳的马在绿油油的草原上自由奔驰的画面。
生C：好像有许多人在赛马球，热闹非凡，可以听到欢声笑语。
师：同学们都说得好极了！刚才，我发觉有的同学还随着音乐不由自主地“摇头晃脑”起来，看来大家已经被这首曲子深深地感染了。的确，这首曲子描绘了内蒙古人民在蓝天白云绿草地的美景中策马奔驰的画面，人声鼎沸，群马奔驰，全曲轻快奔放，风格独特，这首就是二胡名曲《赛马》。
师（板书）：《赛马》 奔放热烈 轻快悠扬
师：刚才，我们欣赏了两种风格迥异的乐曲，向我们展示了两种不同类型的马；一种是为人类服务，与人类共生死的马；一种是在广漠的草原上恣肆奔腾的马。那么，今天，我们要来学习法国博物学家、作家布封的一篇科学小品文《马》。
二、感受自由
1．文中写了两种生存状态下的马？找出最能概括两种马特点的词语。
明确：驯养之马（家马） 天然之马（野马） （板书）
2．作者更喜欢那种马？哪一句话直接表明了作者的态度？请找出文中的语句作为依据。 明确：天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
3．天然要比人工更美丽些，这是一种____之美？找出相关的句子来分析。
生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美……
师：这些美都是天然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。（板书：自由） 师：字里行间我们感受到了作者对野马是什么态度的？（板书：赞美）
集体朗读——（注意语气——赞美，语调——轻快）
你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；
它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品……
三、受尽束缚
1．这就是天然之马的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高贵。难怪作者说：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马
豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢？请结合课文前两段内容，从用途上说一说。
野马——战马、（赛马）、役马、宠马
2．征服后，它又是一种怎样的马？请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说
“这是一种____的马”?
生：役马——可怜
师重点引导细读，并作出改动
原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。
改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。
（讨论后，指导学生朗读）
生：宠马——可悲（可笑）（可耻）
师引导——丧失自我，成了主人手中的玩物。
生：战马——可敬（可怜）（可叹）
师：对主人而言固然可敬，但对自身而言显得可怜。
3．教师小结： 这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了——？（束缚、摧残）他的精神显得——？（麻木、不自由）（板书：束缚）
4．作者对这样的马是什么态度的？（板书：同情）
幻灯出示：它们以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
四、回归自然
1.同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性„„
2．学生讨论，能，不能，要求结合文中相关句子说说。教师适时做好评价。
五、走进作者内心
读到这里，同学们应该明白了作者的心声了，说说你读出了作者的什么心声。 学生讨论：如尊重天性，向往自由，保护动物„„
师介入布封的资料让学生更了解布封及其思想
布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里……
在“离经叛道”的声音中出版《自然史》……马教案设计
在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音……
六、拓展
学习作者的写作方法，描写一种你喜欢的小动物。
师总结：让我们与布封一样，与野马一般——尊重天性、崇尚自由！（板书：崇尚自由）
（六）作业：课外阅读梁晓声的《如果我是马》
板书设计：
马
布封
野马（自由） 家马（束缚）
赞美 同情
崇尚自由
【篇三】马教案设计马教学设计【教学目标】
1、整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。了解作者布封。
2、体会作者的思想感情。培养学生关心、爱护动物。
3、师生互动，生生互动。以学生的自学为主，老师的点拨为辅。
【重点难点】马教案设计
1．反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
【教学设想】
1．这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。
2．教学时数：一课时
【教学设计】
一、新课导入
1．臧克家的《老马》：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉重的垂下//这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。
老马形象塑造：舍其形而传其神。诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫而不深情农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。
2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马„„
3、马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》：布封（1707-178
8），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，„„语言优美，又不乏艺术的形象的描绘
二、感情朗读，整体感知（课后练习一）
1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
2．被征服之后的马具有怎样的品格?
①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
4．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
5．全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
三、问题探究
1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
3．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
4．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。
5．写作方法
①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，
这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。
四、拓展小结
1．同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
2．汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好
3．收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。
五、布置作业：完成《课课练》
六、教学反思： 学习目标
1．了解作者布封，体会作者的思想感情。
2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。
4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
5．培养学生关心、爱护动物。
学习重点
反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
学习难点
揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
学习过程：
一、预习
1.自读课文，解决生字词、了解作者。
剽（piāohàn）悍（hàn） 窥（kuī）伺（sì） 羁（jī）绊
疮（chuāng）痍（yí） 阔绰（chuî） 庇（bì）荫（yìn） 遒（qiú）劲
相得益彰（zhāng ） 面面相觑（qù） 观瞻（zhān） 鬣（liâ）毛
驯（xùn）良 妍（yán）媚 颚（â）骨 犷（guǎng）野
畸（jī）形 给（jǐ）予（yǔ） 驾驭 （yù）
二、课堂展示
（一）预习展示
（二）小组探究
1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？他们各有什么特点？马教案设计
（1）工驯养的马、天然的马。
①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
（2）野马
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
2．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
3. 写作方法
①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。
三、当堂测试
1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
四、拓展小结
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
五、谈自己的体会。
师：我们体会了作者的情感。作者是作者，我们是我们。现在我要问，你欣赏哪一种马呢？
生：我欣赏野马，因为野马自由自在，多好啊！
师：有同学喜欢人工驯良的马吗？（学生纷纷表示欣赏野马。）
师：看来大家都受了布封的影响，都欣赏野马。我喜欢人工驯良的马，它们随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；它们随李世民驰骋沙场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；它们跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句。它们凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类的史册。同学们，你们说人工驯良的马是不是同样应该受到敬仰？
生：是。
师：其实，作者也并不是一点也不赞赏人工驯良的马。大家看课文的第三段的第一句话，“天然的要比人工的更美丽些。”这句话中有一个字令老师怦然心动，你说是哪一个字？
生：更。
师：对，这说明什么？说明人工的也有美丽之处啊！刚才老师所说的就体现人工驯良的马的闪光之处。 六、深层探讨。
师：读到这里，老师想问：你觉得作者通过对马的描摹，想表达一种怎样的生活理想或者政治理想？
生：作者想表达热爱动物、尊重动物、热爱和平、崇赏自由的理想和追求。
师：布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光辉，马，它像一个英勇忠义的战士，又像一个驯服诚实的奴仆，它像一个豪迈而犷野的游侠，又像一个典雅高贵的绅士。通过本文的学习，我相信，我们会更加爱护动物，尊重动物，尊重自然，崇尚自由。
【篇四】马教案设计马教案设计篇一：马教学设计
《马》教学设计
课文分析：
作者以流畅优美的语言、细腻的笔法栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能和马的用途。马在作者笔下不是画，而是舞台上的角色，一神一情，一举一动，仿佛历历在目。那细致与逼真，可以令与马为伍的人为之倾心，赞叹，令不曾接近过马的人发现许多新奇的知识。
更让人感兴趣的，还是写驯马时的传神和写野马时的赋意：驯马是忠勇屈从的形象，野马是自由的象征。
然而，布封的细腻绝非琐细。无论写什么，于品质有益者予以描写，于品质无益者概不入文；与品质关系密切者放开细描，与品质小有关系者一笔带过。全篇下来，细而不繁，丰而不杂，实而不赘，风貌秀丽舒展，犹如一株依主干风姿修剪枝叶而成型的观赏植物。 教学目的：
1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的写法。
3、理解课文一些含义深刻的句子。
重点难点：
1、重点：（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
（2）学习对比的写法。
2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。
教学安排：一课时
教学过程：
一、预习
1、解决生字词（读一读写一写）
觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合疮痍 枉然阔绰 观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰有过之无不及
2、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。
二、导入
1、作家作品简介：
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。
2、导语:
马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的
时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。
三、整体感知
1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？ 明确：第一部分（1—2）写人类驯养的马。
第二部分（3—5）写天然野生的马。
2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自
己，舍弃生命。
3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受
羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。
（2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”
四、问题探究
4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处? 明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
5、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?
明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）
五、体验与反思
6、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？
明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。
7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？
明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。
六、小结
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
七、作业
1、完成课后“研讨与练习”一、二题。
2、反复朗读，体味欧化语言。
3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。
八、教学反思
魏书生老师说过：“真正的阅读是与作者的心灵对话，如果读书的人是正在
成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那麽这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。
篇二：《马》教学设计
四年级上册《马》教学设计
王学军
教学目标：
1． 了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。
2．正确流利有感情的朗读课文，学会联系上下文理解一些词语或成语的意义。反复诵读，积累语句，整体感知。
3．通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。
教学重点、难点：通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。 教学过程
一、课前复习引入
1、 上课之前我们先复习一些词语。
朴素 勤劳 扎实 耐苦 吉祥 幸福 密不可分 躬耕劳作 啸啸搏击 纵马驰骋 精湛表演 神韵 激荡 忠诚 神奇 生灵 斑斓 敬与爱 马到成功 万马奔腾 骏马雄姿 如箭离弦 扬鞭跃马 一马当先
2、 读过这些词语你发现了什么？（这些都是与马有关的词语）
师解说：马是人类很早征服的剽悍的动物，他和人类同生死共荣辱，数千 年风风雨雨，成为人类忠实的朋友，今天让我们共同走进马的世界。板书课题，齐读。
二、配乐朗读，品味情感
1、教师示范朗读课文。生思考作者字里行间流露出对马怎样的一种感情？ （赞美 喜爱 崇敬 敬佩 赞赏 尊敬）
师板书 赞美 喜爱 崇敬
三、深入理解感悟延伸
（1）学习第一部分
1、指读1自然段，你知道了什么？
2、理解“六畜之首”。
师：对比其它几畜的印象，它们的表现特点不全面，从这也能看出马在人们心中的重要地位。只有马，代表着中华民族的幸福吉祥成功。
之所以马成为六畜之首还因为什么呢？书中介绍了（朴素 勤劳 扎实 耐苦 ）
男女生分别读第一段，除了书中的词语，还寄托了哪些情感，你认为马还有哪些品格？ 对比学习讲一讲学生知道的关于马的故事，（聪明、憨厚、善良）直观感受马的品质 可以说堪称六畜之首的马，与人民息息相关，在生活中有着怎样的关系呢？
（二）学习第二部分
1、自由轻声读课文，画出中心句，结合中心句概括这一段主要写了什么？
2、课文中哪些句子写出马与人们生活密不可分？（躬耕劳作、啸啸搏击、自由驰骋、精湛表演）
3、让我们在朗读中表达这种崇敬与热爱。指生读，指导读、评价读。齐读
出示灯片“牛马年，好耕田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着人们对吗的深深的敬与爱。
4、 读到这里，我们看第一句，在生活中马与人的密不可分。密不可分什么意思？ 你还找到了生活中马与人关系密切的事例？
1、 马是唯一参加人类奥林匹克运动会的动物。
2、 中国旅游局将哪件艺术品定位中国旅游标志？
3、 国际标准铁路轨距是1.435米。这个数字是古罗马两匹拉车的战马臀部的宽度。 教师：马与人类生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，在生活中马无时无刻不在为人类服务，给人们带来激情，并且从它的身上体现了中华民族的勇往之前，那么艺术殿堂的马又给我们带来怎样的世界呢？
（三）、请同学们自由读第三自然段，小组交流讨论课前准备的资料，向全班回报。 a：乌骓：项羽的坐骑。一直跟随他南征北战，建立功勋无数。项羽自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边。临死前，他把爱马乌骓送给了亭长。亭长带着它过江，但是忠于主人的乌骓自跳乌江，上演了一曲悲歌。
b：赤兔马和青龙偃月刀成为了关羽的形象代表。当关羽败走麦城，被东吴杀害后，赤兔马不在顺从着跟随新主人，绝食而亡，跟随旧主关羽而去。
c：唐僧的坐骑白龙马也被赋予神话色彩，在最危急关头也能显英雄本色，成为了唐僧取经事业中不可缺少的一种精神。
师：历朝历代马赋予了忠诚，神奇的精神，我们再看看徐悲鸿笔下的马。 出示：徐悲鸿《八骏图》你看到的是一群怎样的马？（奔腾向前、勇往直前„„） 灯片：（总起句）：“漫步在艺术的殿堂，马的诗，马的画，马的歌，马的传说„„都是艺术创造的天地。”省略号省略了什么？
生：接着汇报。
马的诗句：马的歌： 马的画： 马的谚语： 马的故事： 马的成语典故：
师：马在生活中艺术上真的令人赞叹，那文章的结尾作者是怎样评价与赞美呢？以歌颂赞扬的语气齐读课文。
评价：马是大自然的生灵，是人类不可多得的朋友和伙伴
赞美：马到成功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦、
四、回顾课文提升总结
通过本节课的学习我们知道了：
马，你朴素、勤劳、扎实、耐苦，
马，你是代表中华民族的象征意义：吉祥、幸福、成功„„
在生活中表现出人们对你的深深敬与爱，你-----
在农田里躬耕劳作，在赛马场上啸啸搏击，
在千里草原上纵马驰骋，在马戏台上精湛表演„„
在艺术的天地里，你更是带给我们神韵的世界。
项羽与乌骓相伴，关云长与赤兔相随，
就连西游记中的白龙马也是那样忠诚与神奇！„„
都会让我们高声赞美：马到成功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦
今天，让你让我，让所有的中国人——
都扬鞭跃马，一马当先。
总结：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，希望通过本节课的学习，我们能发扬马的精神，扬鞭跃马，马到成功。
补充资料：马的诗句
山回路转不见君，雪上空留马行处
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊破阵子
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
挥手自兹去，萧萧班马鸣
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来
牧人驱犊返，猎马带禽归野望
胡马依北风，越鸟巢南枝
马的故事
曾看过这样一则故事：唐贞观年间，有人开了一家磨坊，并从集市上买来一头驴跟一匹马，把它们关在家中一个不见天日的小磨坊里。这人让驴子跟马做自己的苦力，天天驱赶着它们绕着石碾子没日没夜地转面对这种遭遇，驴子彻底失望了，它想，完了，完了，自己的余生注定要在这里度过了，于是，它不断伸长脖子，发出刺耳哀鸣。磨坊主是个脾气暴躁的人，每当听到驴的叫声，就会冲进磨坊用棍子或鞭子对着它一顿猛抽。磨坊主的态度让驴子更加悲哀，时间不久，它就变得骨瘦如柴了。马却不然，虽然它跟驴子干着一样的活儿，但它从没忘记自己的理想，在日复一日的机械运动中，它一直告诫自己，只要能够吃苦耐劳、不偷懒、不断努力，自己就一定能够冲出这小黑屋，重新走进广阔的天地纵情驰骋。于是，马在黑暗中卖力地工作，整日的操劳不但没有把它拖垮，反而使它更加膘肥体壮、四肢矫健。终于，机会来了。一心向佛的唐王下定决心，让玄奘到西天取经，并下旨在百兽中为其选一坐骑。后来的事情想必大家都知道了，经过千挑万选，最后，玄奘选择了那匹膘肥体壮、吃苦耐劳的马。于是，唐王下诏，将马赐予玄奘，封号白龙马。马随玄奘西去，一路历经坎坷，取得真经，获如来佛赐金身。而驴子仍旧在那个暗无天日的小磨坊里，日复一日地围着石碾不停地转啊转啊??
感悟：耐得住寂寞、舍得吃苦的人，就像故事中的马，只吃一时的苦；而承受不了改变，自甘平庸，放不下眼前安逸的人，却可能像故事中的驴，要吃一辈子的苦。命运，对每个人都很公平。贫穷、平庸、疾病以及心灵上的孤独??每种困境都是一道血淋淋的伤口，要想使伤口愈合，就必须痛下决心，埋头做一匹吃苦的马，而不是一头抱怨的驴。现实生活中，大多数人早已经习惯了忍受，在短暂的生命中留下悔恨的伤疤。然而，只有那些咬紧牙关，忍受得住心灵和身体双重折磨的人，才能彻底将平庸的伤口愈合，最终书写出人生的辉煌。 马忠诚善良，临危受命，三国时候蔡帽设计谋害刘备，刘备慌不择路走错了路，来到了檀溪。前是阔越数丈的檀溪，后是追兵，的卢马忽然从水中涌身而起，一越三丈，飞上对岸，完成了的卢最富传奇意义的演出。乌骓云梯救项羽，关云长千里走单骑，义马救主的典故比比皆是，其精神感天动地。
在《魏书》中提及：公所乘马名绝影，为流矢所中，伤颊及足，并中公右臂。世语曰：昂不能骑，进马于公，公故免，而昂遇害。这是曹操征讨张绣时发生的事情，张锈假降，得机会而反攻曹之。曹操当时被打得措手不及，险些丧命，全靠着绝影逃了出来。而绝影是大宛名马，身上中了三箭竟然仍能奋蹄疾驰，而且速度极快，最后被乱箭射中眼睛才倒了下去。曹操再转乘长子曹昂的马逃跑,而绝影马便在这一战中完成了其所有的使命。
篇三：马教学设计
《马》教学设计
铜川市耀州区柳林中学 杨永鹏
一、教材依据
人教版七年级语文下册第六单元第二十九课
二、设计思想
1、指导思想
这个单元的课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。要在理解课文内容的基础上结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解。
2、设计理念
本文是一篇科学小品文，也是一篇优美的散文。所以要让学生在反复朗诵、积累优美的词句的基础上，体会文章的精美之处。同时让学生积极参与，充分发表自己的见解，训练其思维与表达的能力和培养他们关爱动物、善待生命的情感。
3、教材分析
【篇五】马教案设计《马》教学设计《马》教学设计方案
——冉桂琴
【篇六】马教案设计《马》教学设计《马》教学设计
教学目标：
1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4.了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力。
2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。
课时安排：一课时
教学方法：朗读法、讲授法、问答法
学习方法：读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法
教学流程：
一、导入：
1.用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。
2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、初读课文，整体感知
1.重点字词音形义;缀词成句(以挑战对手的形式进行)
2.概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
三、精读课文，理清行文思路
1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?
明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿;被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。
3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语?
明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和平生活
4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)
明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感
四、联系自己实际，体会作者情感
1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声《如果我为马》中的片段)
2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?
明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?
明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美
五、品词析句，发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美(修辞美 韵律美 画面美)
2.品味文章对比手法的运用
明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
附：板书设计
马
(法)布封
家马(人工改进) ←───对比───→野马(美丽的天然)
性情:呈训良 天然:美(自由)
形体:被奴役 品德:美(和平)
精神:被玩弄 形貌:美(匀称)
深深同情 ←─────对比─────→由衷赞美