篇一:《作文点评方法》
作文点评
一、首尾呼应的作用：
1、照应文章开头，从而使文章结构完整，中心鲜明突出。
2、文章开头交代的原因，与结尾点明的结果互相呼应起来。
3、文章开头表达的感情同结尾抒发的感情相互呼应起来，可以使文章的结构更紧凑。
开头作用：
1、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（运用倒叙手法）
2、渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。（运用景物描写）
结尾作用：
1、（有议论、抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。
2、含蓄隽永，发人深省，引人深思。
3、照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨，突出中心。
二、过渡句的作用
承上起下，使文章表达自然，条理清楚。
三、拟人：把物当做人写，赋予物以人的思想、感情、活动，用描写人的词来描写物。
拟人作用：
（1）把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事
物人格化，语言生动形象。
例句：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
（2）运用了拟人的修辞，生动形象的写出了事物......的特点，把......写活了，是文章更生动，事物特点更突出 。
例句1：夜空中的小星星眨着眼睛,似乎对你微笑.
例句2：顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。
运用了拟人的修辞，生动形象的写出了“星星和雨滴”闪动和滚来滚去的特点，把. “星星和雨滴”动态美写活了，使文章更生动，事物特点更突出 。
四、比喻：就是把一个物体或人比喻成另一个物体，所以比喻句有本体、喻体、比喻词。
比喻作用：
（1）使语言生动形象。（一般表述为：把月亮比作银盘生动形象地描写了月亮的形状、明亮的特点表现出来，语言具体、生动形象。） 例句：月亮默默的从江心升起来了，圆圆的、亮晶晶的，好像一个银盘。
2、引起（或激发、丰富）读者的联想和想象。
例句：春风像一只彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩 。
春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡。
3、使说明事物（或事理）、论述的道理通俗易懂。
例句：政治家说:"书是时代的生命" 。
经济家说:"书是致富的信息" 。
文学家说:"书是人类的营养品" 。
学生们说:"书是不开口的老师" 。
迷惘者说:"书是心中的启明星" 。
探索者说:"书是通向彼岸的船" 。
奋斗者说:"书是人生的向导" 。
五、排比句的作用:排比句读起来感到琅琅上口，有一股强大的力量，能增强文章的表达效果。
1、用排比写人，可将人物刻画细致。例如：“他的品质是那样的纯洁和高尚，他的意志是这样坚韧和刚强，他的气质是这样的淳朴和谦逊，他的胸怀是那样的没有和宽广。”
2、用排比写景，可将景物描写得细致入微，能层次清楚、描写细腻、形象生动具体。例如：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
“ 像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”
3、运用排比说理，可将道理说得充分透彻。比如：“我们的干部要关心第一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”（《为人民服务》）
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”《匆匆》
“一日之计在于晨,一年之计在于春,一生之计在于勤。”
4、运用排比抒情，节奏和谐，显得感情洋溢。看刘川同学《我和书
的故事》结尾一段："我和书的故事实在是太多了，为书而欢乐，为书而哀愁，为书而被处罚……既总结了全文，又抒发了和书之间的不解之缘。
“我们不会忘记，朝鲜大嫂为帮助志愿军失去了她的双脚；我们也不会忘记，朝鲜大娘为了保护志愿军，失去了她的孙子；我们更不会忘记，朝鲜小姑娘为了营救志愿军，失去了她的妈妈。”
5、形式多样的排比有节奏感，增强了语势,深化中心。
例句1、心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。
六、引用的作用
古人常说，“腹有诗书气自华”。古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源。妙用古诗文可以激活语言表达、彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。 诗句的引用就是在文章的局部位置直接嵌入古典诗文名句。如文章的标题、题记、首段和末尾等。在文章开头嵌入诗词佳句。以此领起全篇，则能够使语言显得凝练精辟，更能让阅卷者立刻“窥”到作者的文化积淀和人文素养，给他们留下较佳的第一印象。在文章收尾处引用古典诗文，则具有画龙点睛之效，能够启人心智、升华主题，收到言有尽而意无穷的表达效果，令读者掩卷沉思，回味无穷。
七、描写方法：动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写、神态描写、细节描写。
描写的作用：生动形象地表现了……的心理（性格、品质、形象）等。 环境描写作用：
1、 渲染气氛：衬托…的心情 。
2、 为下文情节的发展做铺垫。
3、 衬托人物……的性格。
4、突出了文章的主题或交待人物活动的时间、地点、季节和场景。
八、点评范例
1、题目很有个性，很意思,让人忍不住想看下去„„告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目。
2、你拟题时巧用名人名言，既给人亲切之感，又能增强感染力。
3、你的题目起到简洁、生动而又别致、醒目的作用。
4、运用比喻、拟人、对偶等修辞手法拟题，使题目生动，鲜明、美妙、有个性。
5、用饱含哲理的名言警句开头，不仅简洁地点明了观点，而且为全文立下总纲，给文章增添了一道亮丽的风景。
6、你采用了开门见山的写法，直入正题，把主要描述的„ „直截了当地摆出来，使人读了觉得简洁明了。
7、你采用了回忆联想法，由„„引起回忆，联想，引出下文，展开情节，这种方法开头，给人一种亲切、自然的感受。
8、你采用了点题开篇法，开篇点明题目，使人读了觉得简洁明了。
9、你采用了对比映衬法，在文章的开头，把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的情况作对比介绍。运用对比映衬法可以使描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果，给人留下深刻的印象。
10、你巧妙引歌谣法。在文章的开头引用古今中外脍炙人口的（诗文、歌谣、谚语或名言），这样可以给人一种活泼、亲切的感觉。
11、你采用了描写引入法。以描写人物或景物开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态
篇二:《怎么样上好作文点评课》
学生前面跑 讲评岂能少
怎么样上好作文点评课
作前指导的作用：一、指导学生获得写作的材料，即解决“写什么”；二、指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。
在指导学生“怎么写”上，我一直认为，我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!
我以一名一线教师的身份，摸着良心说，罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。
老师不厌其烦、面面俱到地“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”老师们，不要忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对母语的表现规律，有了潜在的（绝不是肤浅的）认识和把握；君不见，那么多文盲，说起中国话来，溜得很。我回老家，一大字不识几个的老农，与我叫板，谈金融危机，我堂堂语文教师，居然被老农驳得体无完肤，一败涂地。
前些日子，朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。老师的指导，大都处于这种状态。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是
想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。
不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。
怎么办?答：重视讲评。
作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道
学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差!
问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。六年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小李，帮忙改一下作文。六年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。一些老师，网上拉来“批语”，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。
我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”、“很好”、“很有创意”之类的话。
在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么?是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师
本来就没不多此一举吗? 有一回，一老师壮着胆子问，李老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀?这印证了我的担忧。
语文教师不重视“讲评课”， 另一大成因，从来没有公是“讲评课”。日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。
那么，怎样上讲评课?
第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。
我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。
二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
人家说，好的课，简约而不简单。我不知道自己上的课，是简单，还是简约。但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；我的好几个学生，在一些学生报刊发表文章。
篇三:《如何点评作文》
如何点评作文（一）
点评作文，就是叙说自己对别人文章的看法和建议。点评别人的文章，看看简单，其实并不容易。解读别人的文章，要有具备一定的分析欣赏能力，还要有一定的语言组织能力。
怎样点评别人的文章呢？ 点评作文的角度：
一、一般情况下，看一篇作文，首先看题目吸不吸引人，占总分的5%，将文章大致内容一看，离题了没有，也占5%，然后仔细阅读，看文章语句通不通顺、有没有错别字、标点正不正确，这占50%，再看文章的句子优不优美，表达方式好不好，这占20%，最后看文章是不是首尾呼应，或者使用其他的方法，这占20%。
二、大体可以从一下几方面入手。 1、题目吸不吸引人。（有诗意、有哲理、形象、新颖等） 2、好词佳句。（用词简练、生动、形象。语句通顺、语言流畅、语言优美、语言富有诗情画意。） 3、主题即中心或论点。（主题深刻、主题有深度、中心突出、论点明确、论点鲜明等。） 4、段与段衔接紧密、过渡自然、条理清晰。 5、首位呼应，结构严谨、完整。 三、到某种文体，就具体而论。
如：1、记叙文①线索清晰，叙事完整，内容充实；②写出“我”对这件事的认识、判断、决定的过程；③恰当运用能运用记叙、议论、抒情、描写等表达方式，写出真情实感。④书写工整，正确使用标点符号。
2、议论文 ①观点明确，②结构完整；③证据充分，论证有力。④例子典型，说理透彻。
如何点评作文（二）
赏析文章，重在‚赏‛、‚析‛‚评‛，即鉴赏、分析、评价原作。而赏析的关键就在于读懂原文，审清题意，把握写法细节。具体说来可从以下两个方面入手。
一、掌握阅读赏析的步骤与方法：
1、用相应的符号圈点标记关键词句，并在旁用红笔作批注。 ①标题(限定话题、明确内容、寄寓思想、暗示主题、交代背景) ②核心词语(概括特点的词语、反复出现的词语、表达情绪的词语) ③重点句(总起句、过渡句、总结句、解说句、反复出现的句子) 2、逐段概括内容大意(把握文章行文思路和结构框架) 分析全文结构，如总—分—总、总—分、分—总、分—分；主体部分采用哪种结构：纵式结构、横式结构、纵横交错式结构等； 3、重点赏析：A、内容、主题；B、语言特色；C、写作手法
二、掌握一些赏析文章的专业术语，提高赏析的准确性。 （一）内容、主题的赏析： 答题格式：（打省略号的地方需要根据文章的具体内容添加，不一定都有。） 1、本文通过记叙（描写）……表达了作者……的思想感情。
2、《……》在第……句、段揭示了……的主题，或突出了人物的性格）。
常用术语有：主旨深远，意韵丰富；耐人寻味；深刻独到，精辟入里；反弹琵琶、逆向思维、突破定势，标新立异；人无我有，人有我奇等；
例：反对隔绝与仇视，呼吁博爱与亲和，是《柏林墙的碎片》的主题思想. （二）选材组材或构思的赏析 答题格式：（打省略号的地方需要根据文章的具体内容添加，不一定都有。） 1、……是《……》构思上最突出的特点。 2、《……》构思上最大的特点是……
常用术语有： 以小见大、由此及彼、层层深入；由实到虚、多角度描写，层层铺垫、层层剥笋；巧设线索、首尾照应、伏笔铺垫、详略得当；欲扬先抑、跌宕起伏等 例：《柏林墙的碎片》是一篇主题大气的文章，
给人以浓烈的历史厚重感和创造一个进步、文明世界的使命感．文章写作上的一个最大的特点是思路严谨有
序，主题层层推进。
（三）语言特色的赏析 1.答题格式：（打省略号的地方需要根据文章的具体内容添加，不一定都有。） 1、本文（段）语言生动、优美而又亲切自然，充满文雅的书卷气，特别是多用比喻拟人的修辞手法，生动形象地表现了……给我们展现出一幅……的画面，令人读后久久沉浸于这种美的享受之中。
2、本文（段）句式灵活多变，长句、短句、排比句、对偶句、反问句等等，生动活泼，摇曳多姿，尽显华彩，富有很强的节奏感和表现力，令人百读不厌，回味无穷。
3、本文（段）中的……，抓住了……的特点，运用……几个极富表现力的动词，把……写得惟妙惟肖，给我们展现出一幅……的图画，令人读后有身临其境之感，所见之景如在目前。
4、本文（段）所表达的……感情，深沉隽永，感人至深，读者无不为那份真挚而浓烈的感情而动容。 5、本文（段）语言极富……的味道，特别是……几句，把……的形态刻画得入木三分，令人捧腹大笑之后又进入对……的深深思考，令人受益匪浅。 6、本文（段）语言极富哲理，特别是……几句，告诉我们……，使我们读后懂得了……的道理，并能启发我们对……进行更深层的思考，令人受益匪浅。 7、本文（句）语言含蓄，令人回味。如‚-------‛，作者字面上是说-----而实际上又是说-----让人联想不断，回味无穷。
（四）写作手法的赏析
1、小中见大：本文从我们所熟知的……入题，抓住……的……特点，让我们从平常小事中领悟到深刻的生活道理。（或从平常小事中体现出了崇高的思想境界；或从平常小事中表现出美好的精神品质。）例《 》。
2、对比：本文巧用对比，把……和……巧妙地呈现在读者眼前，让读者很自然地从对比中感觉到……的变化（或说优劣好坏），从而鲜明地表现出……。 3、象征：本文运用象征的写作手法，抓住了……与……相似的特点，通过对……准确的描写刻画，更好地达到了表现……的目的。
4、巧合：本文巧妙地运用了巧合，……，既在读者的意料之外，却又在生活的情理之中，很好地表现了主题，令人读后不免颔首称许。
5、抑扬：本文运用了抑扬之法，作者的本意