【篇一】学语文教学中师生关系的构建语文教学中的师生关系
语文教学中的师生关系
烟台师范学院
汉语言文学院
264025
王娜：1980，女，山东烟台人，烟台师范学院教育学研究生。提要：师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。
关键词：语文教学
师生关系
应试教育
素质教育一、我国目前的师生关系我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：１、师生之间的关系疏散当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。2、师生的关系趋于单向人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。３、教学评价过于客观教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。４、师道观念趋于现实传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。二、时代需要新型的师生关系目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。三、语文教学中如何建立新型的师生关系语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。1、语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方
面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案；而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。4、注重个别差异。语文不是短期就见成效的学科，学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好，偏偏语文成绩很差，有些则恰恰相反。语文教师要秉着有教无类的原则，根据每个学生的具体特点，因材施教。老师只有公正、公平、不偏心，才能赢得学生的普遍爱戴。于漪老师在这方面做得就很出色。和谐的师生关系不是一蹴而就的，要通过师生长期的共同努力。这种关系一旦形成，将会给老师的工作，学生的学习及成长带来很大的便利。新的时代迫切
的要求语文教师站在历史的高度，以强烈的责任感和事业心，在实践中建立和谐的师生关系。
【篇二】学语文教学中师生关系的构建语文教学中新型师生关系建立的几点思考语文教学中新型师生关系建立的几点思考学语文教学中师生关系的构建
杜莉源
文学院汉语言文学（师范）专业2010级 指导教师：梁玉敏
摘要：新课标的颁布，新教材的试运行，给我们昭示着素质教育已日渐深入。因此，在语文教学中，建立新型的师生关系就显得尤其重要。语文作为一门工具性和人文性统一的综合课程，在实际教学过程中应当充分利用人文性这一特点来建立“民主、平等、合作”的新型师生关系。本文从宏观角度即转变传统师生观念，微观角度即语文课堂教学中建立新型师生关系的具体策略进行思考和探索。以此促进良好师生关系建立，提高教师教与学生学的效率和质量，营造心理相容的课堂气氛促进师生身心健康和谐发展，推动素质教育并实现人的全面主动发展。 关键词：新型师生关系；师生观念；具体策略；素质教育
some thinking of establishing new relationship between teachers and学语文教学中师生关系的构建
students in Chinese teaching
Duliyuan
College of Chinese language and literature Grade 2010 Instructor:liangyumin Abstract: Enacted of New Curriculum, and pilot running of new teaching material, quality education has been increasingly in-depth to us. Therefore,establishing a new relationship between teachers and students is particularly important in the teaching activities.Chinese as an instrumental and humanism unified prehensive course, in the process of practical teaching should make full use of the feature of humanism to establish "democracy, equality, cooperation," the new relationship between teachers and students. Quality education is quality education of Chinese subject of foundation engineering, the Chinese teaching and the emotional munication between teachers and students active subject, therefore in the Chinese teaching well implement the spirit of new, get the role between teachers and students, explore the new relationship between teachers and students to promote quality education work effectively. Key words:quality education; Chinese teaching; new relationship between teachers and students; democracy, equality, cooperation
师生关系是教育过程中教师与学生的相互关系，也是教育过程中教师与学生为达到共同教学目标而进行的交往与联系，反映着教学活动的规律性。以“民主、平等、合作”为典型特性的新型师生关系不仅能够促进教师的教、学生的学以及学生心理健康与良好品德个性的形成发展，而且还顺应了素质教育、创新教育的时代发展要求，符合教育教学规律、学生身心发展规律与特点。素有“学科之母”
之称的语文教育，它与其他学科相比，是最具资源优势和开放优势的学科。社会生活中，语文无处不在，语文课堂所独有的对话、情感与感悟特性非常有利于新型师生关系的建立。“国学”热潮的兴起，让人们重新重视语文学科教学，应该充分挖掘语文教学中可利用资源来促进新型师生关系的建立，一旦良好的师生关系得以建立就能够改善教育环境、促进语文学科教学。
一、转变传统的师生观念
（一）还师生自由
1、从“师道尊严”到理解对话
所谓“师道尊严”是指在师生关系中，教师具有绝对的权威，学生应该以师言为准则，应该像服从君王的指令那样无条件地服从教师的教诲。它作为中国传统的师生关系理念，对中国传统社会产生过深远影响。学生是有意识、有想法、有感情的独立个体，使学生完全按照教师的一言一行，这样的做法无疑使得师生双方都被束缚起来。在强调尊重教师的同时，也应尊重学生，师生之间应该是一种相互理解的平等对话关系。理解建立在平等对话基础之上，这就要求放下“师道尊严”，意味着课堂不再是教师一个人的“一言堂”或自问自答，而是以教师为中心的师生之间、学生之间的多向交流与对话活动[1]。平等对话，也就是在教学中尤其是语文教学中，要尊重学生的观点与想法，教师不能一开始就想方设法诱导学生朝着预设好的结论去回答，或者由教师设计好问题让学生从细节上去论证，因为这些做法实质上还是没有真正做到平等对话，而是较隐性的让学生服从自己的思维。做到了真正意义上的平等对话，教师不仅能了解学生群体的共同年龄特征，而且对每个学生的个性特点也会有所把握。让教师对每个学生，学生对教师有真正的理解时，才能达到心理相容的境界，还师生自由。
2、超越功利性目的，获得情感体验
“当前的课堂教学过分重视智力培养，忽视了情感教育，是一种严重的本末倒置，让人发现如今的学生都很聪明，在聪明中却难以获得道德与情感的东西。”
[2]课堂教学内容甚至教学组织形式都被考试内容“牵着鼻子走”，考试考什么就教什么，教学形式也是简单划一缺乏多样性、灵活性。系统连贯性的语文知识也被人为地划分割裂开来进行版块强化针对性的答题技巧训练。期末考试或者大型考试总复习时也常常伴有做不完的试题与试卷，应试技巧得到训练和提高，但作为一门语言工具，与其相应的听、说、读、写能力却没能真正得到锻炼和提高。让语文教学少点功利性会更能激发起学生的学习兴趣。走出曾经的肢解文本的做法，才能真正培养出具有高度人文情怀的有血有肉的孩子，而不是只懂拆卸文本的机器人。摆脱功利性的目的，真正地投入到教与学的过程中，才能真正体验到快乐；不以分数和升学为最终目的、唯一目的，才能体验到学习的乐趣，获得真
切的情感体验，还师生自由。
3、相互尊重，共同提升
师生关系是教育教学过程中教师与学生的相互关系，也是教育过程中教师与学生为达到共同教学目标而进行的交往与联系，是一种较为特殊的人际关系。我们在强调学生尊重老师的同时也应当强调老师尊重学生。课堂教学是教师与学生的“双边”活动，因此师生之间要相互尊重，尊重彼此的主体地位、人格尊严和生命情感，尊重个体的差异性与多样性，以民主平等的意识善待彼此。学生尊重教师，不是以教师的威严和强制要求来树立威信，而是以学识和人格魅力来赢得学生的尊重与信任。尊重学生，应该拥有平等真诚的心灵、宽容友爱的情怀、运用平行的语言将自己的真实思想、情感与学生及时的交流，不随意否定学生的观点想法更不能将自己的观念强加给学生。[3]只有相互尊重，才能缩短师生之间的心理距离，使学生“亲其师，信其道，而行其道。”相互尊重，还给师生自由，不仅提高了学生的积极主动性，还增进了师生间的情感，实现教学相长，共同提升。
（二）师生角色重新定位
1、教师角色转变
“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。然而，随着课程改革的进行，愈发地证明师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了。教师由知识的传授者变为学生学习的促进者与引导者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。[4]作为一名促进者，首先是积极地旁观，学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；其次，是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；再者，注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
在教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有
心人。
2、学生角色转变
学生应由聆听者转变为思考者，由接受者转变为自主合作学习者。在传统教育模式中，教师处于主动和支配地位。在教学活动中，学生都是聆听的对象，教师把学生当成承载知识的容器，而不是知识的积极获得者。学生在整个教与学的过程中，始终处于从属地位，缺乏主动意识。因此，在课堂教学过程中，需要教师调动学生的积极性、主动性和创造性，使其积极主动地投身到教学过程中来，引导学生参与教学的各个环节，鼓励他们大胆质疑，促进学生在思维、情感等方面发展。
二、课堂教学中新型师生关系建立的具体策略
（一）创设平等民主和谐的教学环境是前提条件
平等、民主、和谐的课堂教学环境是在新课程深入实施背景下所追求的理想课堂。课堂教学中如果始终使课堂处于“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的教学气氛，就能够使学生产生自觉参与的欲望，学生此时的思维敏捷流畅，这样在课堂教学中才能真正有利于和谐的师生关系建立。
1、童真童趣，在平等交融中对话
“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱孩于，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”（苏霍姆林斯基语 ）。[5]师生之间要达到平等交融的和谐境界，教师某种程度上就要变成孩子，带着童心去接近学生。语文是充满诗情画意与想象的一门学科，是极具情感体验的一门学科，因此，教师应当利用这一资源巧妙设计各环节，调动学生的积极性，站在学生的角度，尝试以学生年龄阶段的心理特征与学生一起参与每个环节。语文课文教学资源可以借以听、说、读、写甚至是表演等各种丰富多彩的形式进行教学，教师与学生一起参演文中角色或者围绕课文内容设计一系列问题，在“做”中相互补充，以此和学生融为一体。学生所特有的好动、好奇心理在这样一种活泼有趣的课堂氛围中得到满足，就能调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生的欲望、热情，将会促使学生好学、乐学，甚至把学习语文当成一种享受，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，从而使得语文课堂富有吸引力。
2、少些预设，形成多元对话系统
课前精心做好预设，细致的设计教学流程，充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以要重视预设。但是在实际的课堂教学过程中，我们会发现再精心的预设也无法全部预知整个课堂的全部细节，往往会有一些始料未及的
意外出现。这时如果教师只注重原先备课时的预设而对学生在课堂上的多种对话置若罔闻，势必会扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造性。所以我们的课堂也需要以教师为中心的师生间相互作用的多元对话。所以在教学过程中有必要减少预设，鼓励学生在教师的激励、唤醒与指导下，对文本的理解会逐步加深，情感的火花会被渐渐点燃，思维也会被激活，从而在一个动态的交流与合作过程中使个性得以张扬，语文素养得以提高，直至真正成为学习的主人。课堂因预设而有序，因多元对话而精彩。
3、善于倾听，在欣赏中对话
教学是一项交际活动，语文教学尤为典型。语文教学最为突出的特点便是对话，意味着离不开倾听与言说两个方面，语文教学要实现有效对话，教师就得善于倾听，在适当的时候做学生的好听众，学会倾听，进而善于倾听。很多语文课堂中，学生回答时一开始并不在教师标准答案范围内，教师往往会打断学生的回答或者否定学生的回答，结果是挫伤学生的积极性。善于倾听的教师应该认真听完学生的发言，可能是他们思考问题的方式或角度不一样而已，然后才进行点评和正确引导。[7]善于倾听，对学生的也许不正确但是却有创新的思维方式给予欣赏，这是一种相互信赖氛围中的心智启迪，是对学生生命的唤醒与欣赏，同时也能帮助学生发现自己的潜能。
4、回归生活，在真诚开放中对话
语文等于生活，生活是语文学习的源头活水，语文教学应尽可能地面向社会，回归生活，要能让学生的心灵产生震撼和共鸣。语文教学更多的是带领学生感受他们未曾经历过的体验，所以语文教学中的对话应该体现生活性。需要教师关注学生的生活经验，根据经验将教材活化，并用学生熟悉的对话交流方式引入课堂。让学生感受到语文实实在在的贴近他们的生活，产生有话说、想要说的愿望。师生之间在真诚开放中对话。
（二）加强课堂中师生间的双向互动是关键
1、巧设情境，触动学生情感，引发共鸣
情境，就是“情”与“境”的交融，包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦。情境教学是语文教学的重要方法之一。当作家的创作之情、教师的教学之情和学生的学习之情三者相互沟通，呈现出一个强烈的情感共鸣的状态，学生就会以极大的热情参与到教学之中，课堂上或表现为气氛活跃，议论纷纷，或表现为鸦雀无声，屏息凝神。此时学生的心理状态和思维活动达到了最佳状态。[8]教师在恰当时机启发、诱导，学生的思维就会活跃，就能创造师生合作默契的民主、平等、和谐的课堂教学情境。
【篇三】学语文教学中师生关系的构建语文教学中如何构建和谐的师生关系语文教学中如何构建和谐的师生关系
为实施素质教育,培养学生的创新思维和创造能力,以适应新时代的发展。新的教育理念提出了建立和谐师生关系的必要性。这种关系强调了师生之间的和谐、民主、尊重师生之间的相互沟通,相互合作,互有情义,充分信赖。在语文教学中构建和谐的师生关系,这个话题值得思索。近读《侍坐》一文,颇得启示。
一、构建和谐语文课堂,教师教育观念要彻底转变
彻底打破传统教育中“师道尊严”观念,是建立和谐民主尊重的新型师生关系的当务之急。《侍坐》一文,距离现在已经有2500多年,但孔子在教学中师生之间已经充分体现了和谐民主和尊重学生的氛围。这是值得借鉴的内容之一。追溯我国的教育史,传统型的师生关系是以“专制型”为主,这种关系是在特定的古文化和社会背景中产生的。我国古代文化以儒家文化为核心,孔子的许多教育思想至今都有重要意义,但孔子倡导“仁、礼”思想,汉代董仲舒提“君权神授”和“三纲”之说,宋代的朱熹提的“三纲五常”等,这种传统道德文化,目的是维护奴隶制和封建专制的统治,同时亦塑造了中国等级森严的封建家长制和民族性格中深厚的等级观念,置身于这种深厚土壤中的我国古代教育亦如此。学生在思想上受奴役、受束缚,培养出的人才多有奴性,在他们的身上很难有创新精神。作为语文教师,深受传统文化的影响最深,有责任客观地反思并充分认识传统的“专制型”师生关系的弊端,从教育理念上彻底去掉“师道尊严”观,积极地运用和谐、民主、尊重的新型师生关系武装自己的大脑,在课堂中大胆实践、大胆控索,真正做到培养学生的创新思维和提高学生的创造能力。学语文教学中师生关系的构建
二、构建和谐语文课堂,语文教师教育心态上要转变
建立良好的健康的教育心态,是建立和谐、民主的一个重要条件。《侍坐》一文中的和谐民主氛围,这和孔子的和蔼可亲、平易近人的态度紧密相联,文章一开始,孔子就以一种循循善诱的方式,把四位弟子放在平等位置,他问话的语调是平缓严肃的,对学生是关爱而亲切的,这样就在教学中实行了一种和谐民主的氛围,使师生之间情感上互相信赖,便于学生自我欲望的表现。难得的是孔子耐心地自始至终地使这种氛围在整堂教学中得以延续。即便是子路的轻率,孔子也只轻轻的一“哂”,对冉有和公西华,孔子则以一种期待的心理,对曾皙,他则给以“各言其志”的鼓励,终于,师生之间的思想得到了交流,四位弟子能各言其志。试想,若孔子带有烦躁情绪,《侍坐》一文会成功吗?
作为新时代的语文教师,应该建立良好的健康的教育心态,平时要有意识培养自己积极乐观的人生观,使自己心胸豁达,对知识对人生都要持谦虚和气的态度,要加强自己的师德修养,这不仅仅是做人的原则,也是教学的原则。在具体教学中,应允许学生犯错误,并鼓励其纠正错误。同时允许学生大胆地各抒己见,培养学生的个性和创新思维,对不同“异”见,不要采取冷嘲热讽的方式。最忌讳的是教师把自己对社会对周围事物不满的情绪迁怒于学生,这是不利于课堂上和谐师生关系的建立。
【篇四】学语文教学中师生关系的构建语文教学中如何建立良好师生关系语文教学中如何建立良好的师生关系
师生关系是学校人际关系中的主体部分，具有一般人际关系的普遍性表现形式，可概括为：1.“基本不接受型”，这种人际关系一般表现为有厌烦心理，不喜欢、不尊重和不愿意合作；2.“表层接受型”，一般表现为表面接受，表面合作，实质逆反；3.“接受合作型”，一般表现为思想基础稳固，情感相对稳定，能够互谅互让正常合作，但情感还欠深厚；4.“尊拜合作型”，表现为了解透彻，相互喜欢，情感浓郁，相互激励。显然，我们在教育教学活动中，努力追求的应该是第三和第四种类型。只有这样才能更好地激活师生之间的沟通与交流，增
进学生学习的积极性和主动性，以实现提高教学质量、促进学生身心发展的总体目标。
一、良好的师生关系是教育发展的必然要求
目前，全国正在大力推广新课程教学理念，要全面深入地推进素质教育，高质量地完成新课程教学标准所规定的教学目标，就要求教师与学生之间必须建立平等和谐的师生关系，以体现“以生为本”、“自主学习”、“自主发展”、“多元成才”的理念，体现“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”新课标三维度，体现培养“创新精神和实践能力”的特点。尊重学生人格、情感、个性、特长，培养学生思维：自主、批判、创新、实践精神，已成为一切课程的共同追求。突出学生的主体地位，加强师生交流互动，建立民主平等和谐良好的师生关系已成为时代发展的必然要求。
【篇五】学语文教学中师生关系的构建浅议语文教学中和谐师生关系的构建龙源期刊网 .cn
浅议语文教学中和谐师生关系的构建
作者：李凌
来源：《中学教学参考·语英版》2012年第11期
师生关系是学校环境中最基本、最重要的一种人际关系，它不仅影响着学生对教育的接受和认可程度，而且还在很大程度上决定着教育的质量和效果。特别是语文教学，其“借书育人”的特点决定着师生关系的构建尤为重要。为此，本文拟在分析当前语文教学中师生关系现状的基础上，探讨语文教学中以学生为主体，教师为主导的和谐师生关系的构建。
一、当前语文教学中师生关系的现状学语文教学中师生关系的构建
虽说随着教改的推进，语文课堂教学改革所取得的成绩有目共睹，但是，“教师中心说”的现象仍主宰着我们的课堂，最为典型的是：课堂上，教师想方设法地诱导学生朝预设好的“结论”去回答，甚至是由教师设计好问题让学生寻求细节上的论证。评价时，教师虽然也在力图尊重学生，尽量认可学生的发言，但其隐含的价值取向，仍然左右着学生，学生的发言也尽可能取悦师者，甚至不惜主动放弃独自体验的权利。
二、当前语文教学中师生关系的构建
要改变当前语文教学中师生关系的这一现状，真正构建起以学生为主体、教师为主导的和谐的师生关系，我以为，教师洞察学情，以学定教，创设有利于学生主动学习的教学环境是关键。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生主体性的挖掘。而要真正做到这一点，语文教师就必须洞察学情，即了解学生的最近发展区。前苏联著名的心理学家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
因此，在日常教学中，语文教师应首先围绕学生的“最近发展区”来大做文章。通过读书笔记、周记、作文本、甚至是书信等载体，通过与学生家常式的沟通（聊天），通过“望、闻、问、切”等方式，认真扎实地对学生的学习心理、学习基础、学习方法，已有的学习能力、学习兴趣点、所在班级的学习风气等方面进行摸排，深入了解学生的“最近发展区”，以确定学生理解和掌握知识的程度范围，从而确定教学内容的广度和深度，进而采取相应的教学行为。对于学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；而
【篇六】学语文教学中师生关系的构建在语文教学中构建和谐师生关系的策略江苏省扬州市江都区教师进修学校附属小学 李 桂
【关键词】语文教学 师生关系 和谐
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0077-01
语文课堂中，师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果，融洽和谐的师生关系更是语文课堂教学效率的关键所在。以下是笔者对课堂教学中的师生关系进行的一些思考。
一、尊重学生，生成课堂精彩
课程改革实施虽然已经有一段时间，但在部分教师的观念里，学生永远是接受知识的容器。因为不信任学生的自主学习能力，在课堂上，教师很少关注学生的表现，更多的是关注自己的教学设计是否完美，讲解是否详细。总体而言，教师个人的表现很精彩，而学生则处于被动聆听和被动接受的层面。师生之间没有情感的交流，没有思维的碰撞。
一个眼中没有学生的教师，师生关系的和谐与融洽也就无从谈起，其根本原因在于教师缺乏对学生的基本认同和尊重。在课堂教学中尊重学生最基本的表现在于将学生真正视为一个生命个体，相信他们的能力，给予他们表达自我的权利和机会。这样的语文课堂才有可能演绎更有价值的精彩。例如一位教师在教学《莫高窟》一课中，在引领学生对文本语言进行感知体悟之后，出示了文中没有谈及的彩塑图片，要求学生运用已经积累的词语为这些图片撰写说明词。对于很多教师来说，这样的作业太难，都不敢让学生尝试。但是这位教师给予了学生充足的时间，并在巡视过程中给予悉心的指导，从而引发了课堂教学的精彩环节。
二、多元评价，激发学生热情
实施课堂评价，是教师调整课堂教学节奏的重要手段，也是激发学生学习动力的有效策略。教师评价手段的多元化也是衡量课堂中师生关系的重要维度。当下课堂，教师往往因为课堂教学时间的限制，牢牢地将评价主动权控制在自己手中，将师道尊严的“臭架子”演绎到底，造成了课堂教学评价的“一言堂”。
事实上，组织好课堂教学中学生的自评与互评，更易激活学生的思维意识和参与热情，充分调动学生学习的积极性，对师生关系的缓解更是有着积极的作用。例如在教学《金蝉脱壳》第一课时写字环节中，教师留出了10分钟时间给学生练字，在最后3分钟，学生基本书写就绪，教师则引导学生通过自评、小组互评后推荐优秀作业在实物展示台中展示。由于有了学生的评价作为基础，对于推荐作品的欣赏表达，学生热情高涨，兴趣盎然。
三、精心设计，助力师生对话
教学设计是教师从事课堂教学的预设方案，是对课堂教学目标考量、策略选择的预先设想。从这个角度来看，教学设计是纯技术内容，与师生关系并无关联。但在新课程改革理念下，很多教师已经意识到，没有良好的师生关系作铺垫，任何教学设计都可能毫无保障。
学生是学习的主体，衡量一切教学手段和策略的合理性都应该看其是否能够有效地为学生的生命成长服务。课堂上，很多学生参与课堂的积极性不高，师生间没有互动，其原因要么是教师教学的起点落后于学生的认知，要么过于超前，无法与学生形成有效对话。因此，教师教学的起点要与学生的认知充分结合，才能彰显其独有的魅力。例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，由于故事发生的年代久远，文章中的情节是学生无法体验的。于是，教师在预习环节要求学生收集有关彭德怀其人以及长征的相关资料。这一环节的落实就是将教学的起点放置在学生的认知起点上，为学生的成长服务。学生自然心领神会，敢于对话，乐于表达，师生关系自然得到提升。
四、解读文本，落实课堂主体
综上所述，不难发现，当下语文教学中，师生关系的病状不仅仅在于某一个方面，而是关系到诸如教学评价、起点考量、权利制控全方位因素，最终导致了学生主体地位落实的空泛。
在教学过程中，教师也只不过是喊喊口号，学生主体地位最终都在教师不经意之间的组织引导中变成空中楼阁。
合理解读文本是从事阅读教学的基础，对于文本的解读能力也成为当下语文教师必备的基本功之一。在文本中发掘出能够提升学生语文素养和能力的资源，是落实学生主体地位的关键所在。没有适合的营养作为保证，学生如何能够得到有效的滋养呢？教师在文本解读和学生认知之间必须寻求一个必要渠道，才能促进学生主体地位的落实。例如在教学寓言故事《自相矛盾》时，教师通过卖矛人“夸口”“张口结舌”等神态表情的具体描述为这个寓言故事简单的情节中增添了细节描写，为故事的生动性以及趣味性增添了丰富的元素。
这样的教学就是为学生搭建了一个富有实践意味的价值平台，将学生的思维意识、语用意识聚焦于此，使学生的主体地位得到了充分落实。