篇一:《爱在细节中》
《爱在细节中》
今天我演讲的主题是《爱在细节中》。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”只有爱孩子，他才可以教育孩子。爱，是通往成功教育的桥梁，也是一条基本的教育原则。但，怎样去爱一个孩子呢？我认为，爱不是宣之于口的泛泛空谈，而是润物细无声的实际行动。 我认为爱孩子要给他足够的尊重。
爱学生，就要学会宽以待人，从细节出发，给学生以足够的尊重。
严是爱，宽也是爱。作为教师，当学生犯了错误时，我们应该设身处地替他们想想，考虑一下学生的自尊心，不能因为一时的冲动而失态，给学生的心灵造成伤害。苏霍姆林斯基曾经说过：“我们越是深入儿童的内心世界，体验他们的思想感情，就越能体会到这样一条真理：在影响儿童内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”学生的心敏感而脆弱，需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识的心去唤醒，去尊重，去呵护。所以，在教育学生时，我们决不能简单的压制他们，用纪律制度去逼他们就范。这样，学生往往会忘记为什么受罚，只为自己所受的待遇而难过、委屈、甚至愤怒。作为教师，在学生犯错误时，应该认真听取他们的申述，尊重他们的意愿，想方设法化解他们的抵触情绪，解开他们的心结，在心与心的交流中，教育才能取得应该有的效果。
我们班有这样一个同学小凡，他聪敏机灵，活泼能干。就是有一样毛病，爱小偷小摸，同学有点什么新奇的小玩意儿，他总是忍不住想要拿来玩一玩，玩来玩去就不舍得还给人家了，就玩到自己的口袋里去了。为此，教室里有许多同学来告过他的状，我也跟他父母单独交流或很多次，也一起想了很多办法，但收效甚微。
有一次，我进教室批作业，忘记了带红笔，就叫小凡帮我到办公室去跑一趟，小凡很爽快地就跑了出去。但我突然想到：我的办公桌上有一些准备发给学生做奖品的小玩意儿。他会不会旧病复发，又打什么歪主意呢？我正想追出去，转念一想：何不借此试他一试？在整个过程中，我按捺住自己的好奇心，尽量装得如无其事。但一批完作业，我便以最快的速度返回办公室检查那堆小玩意儿。细看下来，一件都没少，我不由得长吁了一口气，同时也在心里定下了一个小计策。
在往后的日子里，我好像健忘症突发似的，老是会忘记拿一些东西，我总是叫小凡去帮我拿。就这样又过了一段时间，小凡始终表现得很好，从没拿过我的东西，也不再有同学来告他的状。一个月后，我决定找他谈一谈。我开门见山地问他：你知道为什么这段时间我一直让你去帮老是拿东西吗？小凡狡黠地眨了眨眼睛：老师，你在教我改掉我的坏毛病，我从一开始就看出来了。老师，你相信我，一次又一次地把这样的任务交给我，那我就要做好，绝对不能辜负老师的信任，做出不好的事情。其实，我刚开始看到那些东西的时候也忍不住想伸手拿来玩玩，但想到老师对我的信任，我就把手缩了回来。老师，你不像别的老师那样抓住我的小辫子批我，骂我，而是信任我，尊重我，我就一定会改掉这个坏毛病，要不然我就对不起老师的信任。听了他的话，我一句话都没说，给了他一个大大的拥抱。
爱是润泽万物的春雨，悄无声息却又润泽心田。从细节出发，从小事做起，贴近学生的内心，让他们感受到老师对他们的尊重和爱，孩子才会心悦诚服地信服自己的老师。“谁爱孩子，孩子爱谁。只有爱孩子的人才会教育孩子。”只有心与心的交流，才能走进他们的心灵世界。作为一名教师，我们就要用自己的爱心唤学生的真情！爱的力量是无限的，用“爱”走进学生，用“爱”关注学生，用“爱”创造奇迹！
篇二:《关爱学生,从细节开始》
关爱学生，从细节开始
我从师范毕业走上教育工作岗位到现在，已经二十七个年头了，班主任也做了多年，回首工作的点点滴滴，有许多成功的经验，也有一些失败的教训。曾有人戏言："班主任是世界上最小的主任。"职务虽小，从事的却是教育、塑造人的大事业，其原因就像陶行知先生所说："在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。"所以深知自己责任的重大。我觉得要管理好一个班级，让学生思想积极向上、学习稳步推进，班主任固然有很多事要做，但其中的细节艺术切不可忽视。因为任何教育活动都是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。班主任要把学生的思想工作做到实处，必须从大处着眼，小处入手，关注并处理好细节，这样能有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。一个成功的班主任，一定是个善于利用细节去感染、教育、管理学生的教育者。换句话说：关注细节就是成功的秘诀。在多年的班主任工作
经历中，我对此是深有体会的。
一、关注细节，培养学生良好的行为习惯
陶行知先生认为："教师要'千教万教，教人求真'；学生要'千学万学，学做真人'。"初中学生的身心发展处于从童年期向青春期过渡阶段，"成人感"明显增强，但由于思想不成熟和易受外部环境的影响，他们又常常管不住自己，容易犯错误。其实他们的绝大多数错误都是由一些不良习惯造成的，并非品质上有大错。要促使学生健康成长就要关注"细节"。所以，我对班上学生的发型、服饰都有严格要求，不允许留长发、穿奇装异服；在校时要佩带胸卡，不能放在口袋里；擦黑板的时候动作要轻，同时开窗保持通风，以利师生身体健康；在班级里要主动帮助学习或生活困难的同学；午间去食堂吃饭时要排队前往，不乱冲，以防摔倒…… 我校是一所农村初中，学生大多来自农村，另有部分外来务工人员子女。由于受部分家长文化素质不高、行为习惯差的影响，一些人往往出口成脏。我觉得，要改变这一状况，家长的行为、态度很重要，于是我利用召开家长会的机会，坦陈言语不文明的弊端，得到了他们的赞同。接着我趁热打铁，还与学生订下君子协定：谁说了脏话就要在全体学生面前唱歌，并接受大家的处罚。他们听了都鼓起掌欢迎。在最初的几天，班里风平浪静，见此情景，班内几个不安分的调皮鬼又开始蠢蠢欲动，一次课间，学生小王、小李竟又粗话、脏话连篇，引得许多人
看"好戏"。我得知后冲入教室，沉下脸来，正欲当面把他们臭骂一顿，忽然看见他们的眼神中有些惶恐，学生们都呆呆地注视着我。我猛然记起了自己的诺言，硬是把到嘴的斥骂咽了下去，严肃地指出了错误，他俩也心悦诚服的认错并决心改正。大家还推选了班级文明语言监督员。在我的影响下，学生日常语言中的"脏"字慢慢的少了，特别是在和女生谈话时，男生们大都能保持绅士风度，谦逊有礼，同学之间的关系也逐步变得融洽起来。我觉得教师要随时关注学生成长中
的细节，帮助学生尽早养成良好的行为习惯，这样会让他们终生受益。
二、关注细节，了解学生内心
在教育中我们常常见到一些教师抱怨说：自己在工作中也强调了细节，可效果却往往不尽如人意，这是为什么呢？我从自己的实践中感到：这很大可能是因为，教师只是从自己的立场出发，不了解学生的实际情况，把学生当作了发号施令的工具，初中学生叛逆性又强，师生间一旦言语不合，学生自然就不听话了。我以前做班主任时也遇到类似情况，很是苦恼。后来读了《陶行知语录》，有一句话给我以极大的启发："爱满天下，乐育英才"。是呀！教师首先要有爱生之心，才能走进学生的情感世界，体察他们的喜、怒、哀、乐，进而采取合适的教育方
法。
凡是做过班主任的，相信都对班里学生抄袭作业的现象大伤脑筋。几年前我也遇到过，并且采取了各种各样的措施，甚至还照搬了一些名师的做法，如：在早自修开始前就冲到教室里，使那些抄袭作业的同学干瞪眼。但时间一长这方法就不灵了，学生会来得更早抄答案；后来要求大家一早就把作业交到讲台上，请班干部监督，来一个交一个，但因为学科较多，总有几个学生不自觉，会把讲台上搞得很乱，且还有漏交的；又请家长晚上在学生作业本上签字，加以督促，结果是大约一半家长做了，但另外的家长做不到。时间久了，部分家长嫌签字麻烦，要求取消。作业不能及时交，其他任课教师经常向我抱怨，这种状况进入初三后特别明显。我苦思冥想，找不到解决的好办法，后来一转念：何不去问问学生？于是我就找了几个经常拖拉作业的学生到办公室，一开始他们都很惶恐，以为又要挨批评或请家长来批斗了。但我只是和颜悦色地问："老师今天不批评你们，只是想知道你们为什么不按时交作业？"学生们听了都松了一口气，纷纷抢着诉说起来，我详细地做了记录，大体意思是：每天老师布置的作业量太多，而且难
度也大，一些学习基础差的学生凭自己的能力根本就完不成，为了不被老师骂，只能选择去抄。听后我震惊了：原来学生每天要做3小时左右的书面作业，量实在是太大了，而任课教师只是站在自己的角度去考虑，全然不顾学生的感受。学
生的抄袭间接来说其实也就被老师逼出来的。
找到了问题的根源，我开始换一个角度解决问题：先与任课教师统一认识：尽量减少书面作业量，特别是机械性的抄写，高难度的可让基础较差的少做或不做，接着每天让班上的学习委员统计完成家作的时间，控制总量，每天写作业不抄过1.5小时，如果发现某天作业超量即刻我汇报，我马上协调删减。新措施一公布受到学生的热烈欢迎，两周下来，学生每天交作业的情况越来越好，即便偶尔有拖拉，也只是极个别的学生，课代表们也不再为原先的查缺催交工作而头疼，
任课老师对此也越来越满意了。
从解决学生抄袭作业的细节。我觉得：教师的做的任何事都不能把自己置于学生的对立面，而要走进学生中去，了解他们的真实想法，进而找到合适的解决
办法，获得教育的良好效果。
三、关注细节，细心帮助学生
时光已进入了二十一世纪，教师不能再像旧时那样居高临下、野蛮粗暴的对待学生，而是要转变观念，以服务学生为宗旨。这就要求教师以人为本，用爱去感化学生。记得有这样一句话："教育者，爱胜过一切。"可见"爱心"对于班主任工作的重要性。班主任对学生有了爱才会舍得付出，真心实意地尊重和关心每一个学生，把爱洒向每一个学生的心田，才能赢得学生的信任和尊重，提高学生的思想道德和文化水平。但有时班主任的爱还应悄悄的进行，不必大张旗鼓，甚至{爱在细节中小学生的}.
有时还不能让学生知道。
记得前年我担任初一班主任，开学初学校要求统计各班的"特困生"，然后从"爱心基金"中给予资助，我到班中问了一下，竟无一人举手回应。我觉得很奇怪，又翻了学生登记表，发现男生小陆和奶奶一起生活。课后，我就去学校附近的他家中了解情况。发现他家仅两间平房，里面没有像样的家具，可以说是一贫如洗，但他为何不申请补助呢？他奶奶告诉我：小陆一向自尊心很强，不愿意让别人知道自己家境贫寒的实情，所以回家没把这事告诉她。但是小陆家中经济实在困难，迫切需要这笔钱，而要领"爱心基金"就需要公示，怎么办呢？后来我想了一个办
法，由村里开出证明，如实把小陆的情况上报到校德育处，"爱心基金"500元直接发给小陆的奶奶，他不出现在公示名单中，我在班中也绝口不提，我又和食堂老板商量，减免了一半午餐费，他奶奶很是感激，紧拉着我的手道谢。我接着又送了他一些学习用品，鼓励他多和其他同学交往，慢慢地他的脸上开始有了笑容，能主动和别人谈话了，到食堂吃饭时还主动帮同学端碗送汤，很是勤快。在学习上他虽然成绩不太优秀，但非常刻苦，对班级工作也很负责，后来他顺利考取了高中。通过这事我感到：班主任关爱学生的细节，有时可以采取"春 风化雨，润
物无声"的方式，这样对维护他们的自尊、促进学生的成长可能更有利。 细节在教育过程中无处不在，让我们都拥有陶行知先生"爱满天下，乐育英才"的宽阔胸襟，用关注的眼光去发掘细节，用发展的思维去处理细节，进而在无声无痕的细节关注中彰显教育的魅力，促进学生的进步，从而体现教师的人生价
值。
篇三:《爱在细节》
爱 在 细 节 处 流 淌
寇 凯
今年评教以99.5分排在前列，我有点意外。尽管自2005年新三中建校以来，除2007—2008年上学期以0.1分之差排在第二，其余均为第一名或者并列第一名，但今年是我负责此项工作，虽然为了避嫌，学生打分、统计分都由爱红管理统计，扪心自问实在没有做什么手脚，但我仍感到很惶惑不安。几天来一直在思考，学生凭什么给我打高分？
分数高低并不代表一个教师多么优秀，但至少说明学生对一个教师的认可度和赞赏度。平心而论，跟各位同事相比，我有很多劣势。尤其是作为语文教师，普通话不标准、板书不好、声音不圆润，这是极大的缺陷。因此学生在最开始半个月是不大容易接受我的，最起码是不大喜欢的。再加上本学期我还请了将近一个月病假，班主任也只做了一个月，其中因为任用班干部不当和没照顾到个别性格偏执的学生而引发了许多事端，让我痛心疾首，到现在还是一块心病。所以今年的评教我是心里很没有底气的。后来私下里找几个同学谈心，才发现学生对我的认可和赞赏竟然来源于教学上和生活上的一些的小细节，由此生发出颇多感慨，就想写出来，不当之处敬请领导斧正。
一、注重备课细节 打造精彩课堂。
我在备课环节格外重视细节，从不会只依据一两本教参或者一两个课件来定教案，更不允许自己下载课件或教案不修改就直接用。最少查阅十份左右的教学设计和课件，才会下手写适合我讲课的个性和所教班级学情的教案、或者“拼”适用我们学校白板教学的课件。看到我备课的一些老师都说我“太死劲、太较真”，但我相信有付出就会有回报。比如备课看到“月光如玉”，我想学生肯定会把它当作一般的比喻句，很难体会到这个句子的精妙之处。我就提前下载了许多玉镯、玉佩、玉饰、玉挂件等图片，并把家里存放的一对玉镯和几个小玉饰拍照并拿进了课堂备用。
在上课时我注重制造意外细节。比如讲 “月光如玉”，学生果不其然都当作一般的比喻。我说：“错，这个不是比喻句”。全班学生愕然，瞪着眼看我：“这跟我们小学时学的月光如银、月光如大圆盘、新月如钩如镰刀、 弯弯的月亮像
小船没啥差别呀。”我又问：“是比喻都有相似之处，你们说月光和玉有啥相似之处？”有的说：“颜色像，都是白色的。” 我说马上在白板上展示了无色、白色、绿色、黄色、红色、紫色、黑色不同颜色的玉；有的说“形状像，都是圆的。”有的说“光泽像，都很亮。”我又展示了圆的、扁的、方的等不同形态的玉。有人说“光泽像，都比较亮”，我马上表扬了这个同学心细，同时用“变魔术”手法令学生很惊奇地拿出带来的真玉饰，让同学分组摸一摸、感觉感觉，学生这才明白：月光跟最相同的是触觉，也就是给人的感觉都是不热不凉很温润很舒适的。把视觉写成触觉，用的是“通感”啊！我趁机写出“君子美德如玉”、“美人如玉”，学生全都明白用的都是通感。通感对初一学生是个修辞难点，就这么很容易突破了。不断变换手法，不断创造意外，让学生在惊喜中有意外收获，是我一直在坚守的课堂法则，也是学生喜欢我的课的主要原因吧。上周五调课，当知道二、三、四节全是语文课时，学生一下子兴奋得不得了，互相转告，看见我便集体鼓掌。问其原因，学生知道我绝对会利用这三节课给他们很多他们想不到的东西。是的，如果老师要教什么学生全知道，课还有什么趣味呢？
二、把握公正细节，细心呵护学生。
一个老师要尽量做到公平，不优待学习好的，更不歧视差生，让每个学生都感觉到老师的特殊关爱和细心呵护。比如读书，我一般不挑学生读，大多采取“轮流纠错法”，就是从门口第一个学生开始，按“大S形”的顺序读书，只要读错字或者少字、多字、音调不标准、节奏不对、声音模糊，其他同学都可以叫停，接着第二个、第三个，最后看谁读的最长最好。同学们觉得老师这样很公平，为了争取自己多读一点，就会格外认真挑剔其他同学，自己读时也格外认真。这个时候作为教师公平之外还要有一点“偏心眼”，把关标准“因生而异”：像宋萌萌、杨贺翔这类优秀的学生，为防止他们读的太长甚至包揽全文要格外严，稍微停顿不准或者感情把握不到位就叫停，并指出其错误的地方，以勉励其下次更认真，而且老师能找出学生忽略的细节学生会更服气你；而对像齐梦雨、李鑫鑫这类内向害羞的学生，平时他们根本不敢发言或者没机会发言的、鼓励好多次才敢站起来读的学生，开始要适当放松标准（当然不能太明
显以免伤其自尊），并竭力发现其优点加以赞美给其信心；对特困生，比如高豪、田浩等语文底子很差，错别字特多，但是他俩声音很洪亮，普通话也标准，我就赞叹：“你的声音真好听，读音也标准，如果提前查字典解决了生字词，读的效果一定更好。”这样几次后，学生就会读的越来越好，渐渐地自信心就竖起来了，会经常问我:“明天语文课咱还读课文吗”？而且我发现他们书上的疑难字都注了音，说明他们心里多么渴望展示自己啊！高豪、田浩现在已经成了全班朗读诗文的能手，其他类似的差生在语文课堂上也表现的特别好。如果有人迟到了或者违纪，就会有人轻声责怪：“语文课你怎么还迟到？” “语文老师在你怎么还敢说话！”我装作没听见，心里却暖洋洋的。
三、注意批评细节，善意“忽视”不良行为。
老师最忌讳说“差生、坏学生、你真笨”这些字眼，会很伤学生自尊；可以利用课堂教学的知识灵活提醒。比如刚讲过徐庶“身在曹营心在汉”的故事，看见有人精力分散就说“徐庶先生请你站起来回答问题；”刚讲了普通话与方言，看见学生做小动作就说：“请你把左膝盖对着你的右不老盖儿绷直了回答问题。”学生在哈哈大笑同时记牢了知识，也会佩服老师的幽默。个别地方不确定学生听懂没有，不要说“我讲了这么多，不知道你们听清楚了没有？”而要说“我讲了这么多，不知道我讲清楚了没有？”“如果谁还不明白，我再讲的细一些。”把责任归到教师身上，学生心里不容易腻烦，听课会更认真。
我曾写过一篇《孩子，请让我看到你的眼睛》，就是强调自己讲课时一定对学生的眼，若看不到哪个学生的眼神了，十有八九是有事了。要么是有病了，要么是瞌睡了或者注意力转移了。这时不要说 “XXX，你怎么跑神了？” “XXX，你怎么瞌睡了？”（因为学生有自尊心和逆反心理，他会顺口顶撞“我没有”，或者在心里说“我又没捣乱你能怎么地？”）我会这样说：“XXX，我眼花了，怎么找不到你的眼睛了？”其他学生开心地笑，这个学生也不会太尴尬，会笑着马上坐好，从心眼里感激你给了他面子。如果提醒后还有人趴在桌子上，一定走上去轻摸他的头，问哪里不舒服、需要吃药吗？如果是打瞌睡也要说：“吃了感冒药容易发困的，你用手轻拍三下额头、三下脑后就会清醒了。”这样处理，学生如果真的有病会感到很温暖，如果是打瞌睡心里会感到惭愧。张峰源
性格很倔强，老一种对谁都不太服气的模样，前一段闹情绪经常趴在桌子上，我就是这样制服他的。他说：“老师你明知道我睡着了，还替我打掩护、给我留面子，我会永远记住的。”善意地“忽视”学生不良行为，有意识地关注其积极的行为，有利于学生健康发展。
四、行动大于口头，爱在细节流淌。
“枝枝叶叶总关情”：讲台上有粉笔末，不对着学生吹打，反身用湿布轻轻抹掉；学生书掉了、笔掉了，轻轻拾起来放到桌子上；抽屉里经常备有感冒、消炎药、体温计，发现学生有病叫到办公室，递上一杯开水和几片药；教室里有垃圾，趁学生读书或者做练习时亲自打扫，动作要轻，尽可能不打扰学生；卫生工具坏了，下课找几根包装绳随手扎好、放好。有一次我绑棕扫帚时不小心扎破了手，几个学生同时跑过来递卫生纸帮我擦掉血迹，很是心疼我，原来孩子们都看在眼里记在心里的。
一口气写了这么多，突然发现写的多少带点理想化的成分，有些地方自己做的并没有自己写的好。我在反思，如果每节课我都能如上所述，尊重和理解每个孩子，平等对待每个孩子，用细心的、真诚的爱去关注每个孩子，我的课堂会不会更有趣味？学生会不会更爱我？那么作为一名老师，每天浸润在爱的包围中，每天行走在爱的道路上，随时播撒，随时花开，一路走来，定会是点缀的一路花香吧！
2011-12-26
篇四:《《爱在细节处》4》
《爱在细节处》
有一天早晨，我打开办公室的门，发现办公桌上一片狼藉，抽屉半开半掩着，当下我意识到不对头，忽然想起昨天收的书款1000多元钱放在抽屉里，赶紧打开抽屉检查钱少了没有，还好，只少了三元硬币。
我坐下来静心想着，钱虽然丢的不多，但是如果不调查此事，任凭“这个人”发展下去，丢的可不只是钱，而是做人最起码的道德品质。于是我决定把这事查个水落石出，一定要把小学生这种小偷小摸的坏习惯改变过来，然而这一工作还不能伤害小学生的自尊心，否则会影响他的一生。正当我一愁莫展的时候，高年级有位同学小三来我班捣乱了。小三家离学校只有一步之遥，可能了解一些情况。于是，我把他叫到一边询问了一番。果然从他嘴里得知我班同学小山有一把钥匙能打开我办公室的门，而且昨天下午放学后也来过。这让我吃惊不小，心里沉甸甸的，这是我教育的失败呀。我冥思苦想如何处理才能做到既维护他的尊严，让他心甘情愿地承认错误，又能让他痛改前非，重新做人。想了许久，终于有了一个万全之策。是不是他“作案”，拿他的钥匙试一下就知道。
于是，我走进教室，一声不响地巡视了一圈，发现小山的身上挂着一串钥匙，于是我微笑着说：“同学们谁有掏耳勺？借老师用一下。”这时向来不爱说话的小山高高地举起了小手。小山个子低低的，黑黑的脸庞脏兮兮的，像个没娘的孩子，看着叫人怪可怜的。刚接班时就听有的同学说他手脚不干净，爱拿别人的东西，被人称作“惯偷”。小山家里很穷，他家刚从山上移民下来不久，父母没有工作，全靠给村里清理垃圾挣的一点钱来一边维持生计，一边供他们姊妹三个读书，也真是不容易啊。我看着他高高举起的小手和脸上洋溢着热情的神情，不禁想起了陶行知先生四块糖的教育故事，于是我抓住教育契机，从他手中接过钥匙当众表 扬了他：“同学们，我们班小山同学多热心呀，愿意帮助老师，他真是个乐于助人的好孩子。”
过了一会儿，我拿着钥匙到办公室试开了下下，还真能打开，会有这么巧的事？下午放学后，我索性把他叫到办公室，拎着那串钥匙气不打一处来：“说，我这办公桌上是怎么回事？”他先是一愣，后又把头栽得很低始终不吭声。从这神情上可以看出他已知道怎么回事，可就是不说。我又接着问道：“那你这把钥匙是怎么回事？你是不是该向我说点啥？”他开始吱唔起来：“我„„我„„”。我耐着性子跟他讲：“小山，其实你是个好孩子，刚才你不是还帮助了我吗？你听老师说，如果你能主动把事情交待清楚，我是不会向任何人说的，包括你爸。你也知道你爸的教育方式是以暴力解决问题的。”他犹豫了半天，才慢慢吞吞地交待了事情的经过。他那把钥匙确实能打开我办公室的门，于是就心生邪念和另外一个小男孩拿走了那三元钱，而且他很讲义气，一人一半，一点不贪心。但使我始料未及的是这竟是他第四次“作案”。尽管我气极败坏到了极点，可还是得遵守诺言不向任何人说起这件事。最后，我又和他谈了一些生活上的事情，进行了心与心沟通和交流，让他感到老师关心他，重视他，不嫌弃他，于是，他也渐渐开朗起来，主动找同学问问题，帮助同学打扫卫生，上课发言也积极了，和同学们的关系越来越融洽了，整个班集的气氛也随之和谐起来了。就这样过了些日子，我发现他确实变了：变得干净了，勤快了，发言积极了，人也变得快乐了许多。 “人非圣贤，孰能无过？”学生犯错时，内心怀有愧疚和不安，最希望得到的是老师的宽容和信任。这时作为班主任的我就巧妙地抓住了这一教育契机，在晓之以理，动之以情的基础上向学生提出新的希望，以此作为师生间心灵的约定，用爱心去感化学生。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所谓大礼不辞小让，细节决定成败。所以我们要让“爱的教育” 从细节入手，从做人做起，才能引导小学生形成正确的人生观和良好的思想道德品质。
篇五:《关爱学生细节》
关爱学生细节，你也许并不在意
[个案]
一天，一位关系很“铁”的家长向我谈到他儿子回家叙说的一件事：昨天美术课，我让学生每人画了一幅自己设计的想象画，然后选择了十位同学参加市里的比赛，一向喜欢画画的王同学没被我选中，伤心地不得了，回家后还哭了。他当时感受到很委屈，觉得我偏心，怎么他画得很好没有选他。了解此情况后我找到了王同学，语重心长的跟他讲道理，让他理解到必须画得好才能参赛，兴趣是一回事，而才能也要努力地培养。同时，了解到他极其热爱绘画，我也觉得应该培养他这方面的才能，于是我经常抽空教他，给他看其他优秀同学的作品，还有许多大师的作品，教给他绘画的各种技巧。经过我的引导和他自身的不懈努力，在下次比赛时该同学交出了满意的作品，如愿参加了比赛，并获了奖。如果不是***妈的反应，也许我不会注意到他是多么热爱绘画，那么我就会错失一个绘画的好苗子。
[个案]{爱在细节中小学生的}.
又有一次我给二年级的同学分饭菜，吃的是鱼段，里面有一个鱼头，我一个一个给他们分，分到班长，正好只有鱼头了。班长端着盘子站在那，感到十分委屈，几乎要哭了。于是我就问他怎么了，他说老师你干嘛给我鱼头啊，别人都是鱼肉。我就跟他说，你是班长，是班里的头头，所以老师特意把鱼头送给你，希望你能带领好整个班级。他破涕为笑，这才高高兴兴地端着盘子去吃饭了。
[个案分析]
1、教师是“说者无意”，然而学生是“听者有心”。教师一句无意的用语、一个无心的行为却打破了学生内心的平衡，挫伤了学生可贵的自尊。教师应充分重视教育细节的作用。“学校无小事，事事皆育人”，小事不小。
2、反思一下，我们日常的教育活动，常常是随心所欲，指手划脚，很少蹲下自己的身子，站在学生的角度来看问题，很少在乎学生的感受，在乎学生的“在乎”。
3、教师要做工作中的有心人，从“小事”入手，注重“细节”，要艺术捕捉教育契机，才能谱写教育华章。
[个案分析]
1、教师是“说者无意”，然而学生是“听者有心”。这两个案例都是因为教师一句无意的用语、一个无心的行为而打破了学生内心的平衡，挫伤了学生可贵的自尊。教师应注意自己的言行，不能忽视学生内心的变化，应充分重视细节的作用。“学校无小事，事事皆育人”，小事不小。
2、反思一下，我们日常的教育活动，常常是随心所欲，指手划脚，很少蹲下自己的身子，站在学生的角度来看问题，很少在乎学生的感受，在乎学生的“在乎”。
3、教师要做工作中的有心人，从“小事”入手，注重“细节”，要艺术捕捉教育契机，才能谱写教育华章。
细节成就成功的教育
[个案]
刚开学的某一天上午，我正在办公室批改作业，突然两个学生急匆匆跑来告诉我：范某某把裴某某打哭了！我放下手中的笔，立刻来到教室，看见裴某某趴在桌上哭泣，而范某某则在教室外若无其事地跟同学玩耍。看到这种情况，我非常生气，严厉地批评了范某某，并且立刻让范某某当着许多同学的面给裴某某道歉。
第二天，我在批改家庭作业时，发现范某某写的一篇日记，他在日记中告诉我，昨天发生的事是因为裴某某非要拿他的水彩笔，他不肯，裴某某就骂了他，而他裴某某长得又高又壮，没办法，只好先出手打了他，谁知老师在没有清楚的情况下，便让他向裴某某道歉，心里非常委屈。
于是我重新处理了这件事。将两个孩子叫在一起，问清事情的原委后，让他俩互相道歉，他俩便心服口服地手拉手回到了教室。
[个案分析]
1、某些学生之间的冲突往往会升级为暴力，其原因可能就是在事发当初，老师或家长没注意到某些细节问题，从而使冲突没有得到妥善的解决，以致失去纠正的最佳时机。
2、不断地积累教育细节的成功，必将铸就教师的教育的成功。
闭上眼睛，听他说……
[个案]
那是我在上语文课时发生的事。在问到某一个问题时，我让平时表现活跃的韩某某来发言，他却一反常态：低着头，不说话，手捂着嘴巴„„我努力使自己镇定下来，稍稍思考后大声说：“刚才老师注意到韩某某同学在小组学习中非常认真，他有一个伟大发现，却不好意思说出来。现在我请大家配合一下，闭上眼睛再听他说，仔细分享他的伟大发现，好吗？”孩子们十分好奇，全都闭上了眼睛。这时我快步走到他身边，拿出一张小纸片，伸出手去——韩某某竟吐出了口香糖！他脸色难堪，我向他递了一个眼色。他是个聪明的孩子，稍停片刻就大胆地说出了自己刚才的发现。等其他同学睁开眼睛时，教室里已经恢复了平静，我微笑着，像什么事也没有发生过。在同学们热烈的掌声中，韩某某的脸上泛起了红晕„„在之后的那段时间里，韩某某像换了个人似的，很认真地学习、讨论，全身心地投入到学习中。
[个案分析]
1、“闭上眼睛，听他说”，看似很小的细节处理，课堂上避免了一阵狂风暴雨，课后也不会唇齿交锋，更不会一个电话“状告”家长。
在平心静气间把一件看似棘手的事情解决了，真可谓“润物细无声”。
2、教学中的教学机智常常来源于教师平时对学生的细节的关注，不关注学生细节的教师，不会是令学生满意的教师。
小霸王伤心地哭了！{爱在细节中小学生的}.
[个案]
李×是个单亲家庭的孩子。孩子因为无人管束，在学校是人见人恨的霸王，经常打架、斗殴、敲诈勒索低年级同学，不接受教育，同老师严重对立。在班级里称王称霸，班里的同学都很不喜欢他。他经常扰乱课堂纪律，各科教师都感到头痛。
有一天上语文课，我引导学生“每逢佳节倍思亲”，讲讲自己的父亲、母亲，并说一句最想对父母说的话。我发现李×神态有些细微的变化，与平时极不驯服的神态判若两人。于是鼓励他讲讲自己的父亲、母亲。孩子开始竭力控制自己的情绪，最后忍不住扑在我的怀里，嚎淘大哭，倾诉了对母亲遗弃自己、父亲不关心自己的极度怨恨，常想用极端的表现来引起别人的重视。孩子这时才表现出与其年龄相称的一面。了解了这些，同学、老师都加倍关心他，精神面貌大为改观。
[个案分析]
1、现今的社会家庭的状况是越来越复杂化了,对学生的个人思想、性格发展影响越来越大，所以老师要真实地了解到学生的思想行为，必须对学生作全方位的了解，包括他的家庭生活、校外生活。尤其要关注学生生活、学习的细节。
2、我们对学生的教育、关注，除了爱还是爱。我们教师自身要不断加强学习，学习现代教育理论，多尝试用不同的教育方式和方法来教育学生，做到因材施教。找到学生思想问题上的支点，把学生的问题确实有效地解决。
3、人活在社会上无非想得到别人的尊重和肯定，学生作为一个人也不例外，所以我们应多给予他们理解、体谅和支持，激发他们对生活的积极性，发现其闪光点，引导他们热爱自己、热爱生活，人只要学会爱自己，才会积极生活。教师要采用适当的教育方法，不断跟踪教育，才有可能从根本上转化他。
4、正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生个体的差异，因材施教、对症下药，就一定能取得成功。
雨 中 情
[个案]
一次外出表演活动，活动结束已是晚上九点，孩子们陆续被家长接走了，只有小洁的家长迟迟没有来。天逐渐暗下来，很不凑巧地又下起了雨，小洁着急了，红红的眼睛中有一些闪亮，怎么办？我毫不犹豫地拉起她的手走进了雨幕„„。等我回到家时已近六点了。第二天早上，我一进教室就看见小洁在讲台上念着什么，由于我的到来，教室里顿时鸦雀无声，我拿过小洁手中的本子一看，呀！她把我昨天晚上冒雨送她的事写成了作文《雨中的老师》。我深深地感动了，仿佛自己突然从寒冬飞进了阳光明媚的春天，生活原来充满了色彩。
[个案分析]
1、老师送孩子回家本是一件小事，而孩子的举动却令我明白了一个道理：我给孩子的是细心的关怀，孩子回报我的是她幼小心灵中无尽的爱。
2、回想在过去工作与生活的日子里，我和我的孩子们度过了无数美好的时光，从某种意义上讲，我和我的孩子们是在共同生活、共同成长。作教师的幸福和价值就在于此.
篇六:《随笔：关爱学生,从细节入手》
关爱学生，从细节入手
坊子区尚文初级中学 董云萍
在学习关于心理健康教育的内容时，老师列举了这样一个例子。在班级中，老师布置家庭实践性作业等往往会说：回家跟你的爸爸妈妈说，或者是回家问问你的爸爸妈妈。但这种说法往往会无意中对个别学生造成伤害。因为有些学生家庭比较特殊，或父母离异，或父母不在身边跟爷爷奶奶一起居住等，老师每这样说一次，他的心里可能就是有点异样的感受，是不利于学生心里健康的。对此，老师可改变一下说法：回家跟你的家人说说。这样一个小小的改变，照顾了全体学生的感受，体现了细节处对学生的关爱。
中学生正处于身心发展的重要阶段，可塑性强，容易受到成年人和外部环境的影响。教师的一言一行一举一动都会对学生产生深刻的影响。
教师在教育教学工作中应杜绝有害于学生心理健康的言行，如：体罚，变相体罚，讽刺挖苦学生，随意将学生赶出教室等。应避免不利于学生心理健康的言行，如：用学生其他方面的长处讥讽学生的短处；教育时学生尚未认识到自己的错误硬让学生认错；随意叫学生写检查甚至公开检查等。教师要用自己的言行促进学生心理健康发展。
教师应从细节入手，对学生心理的健康发展给予更多的关怀和帮助，成为学生健康心理的培育者和维护者。
篇七:《爱的细节,学生记得》
爱的细节，学生记得
上午上完最后一节课，我从教室里走出来，才发现外面不知什么时候下起了大雨。{爱在细节中小学生的}.
从教室到办公室有大约200米的路程，正当我准备顶着作业本冲进雨中时。一个稚嫩的童音在我身后响起：“老师，我打伞送你！”回头一看，是个六七岁的小男孩，两颗虎牙，笑起来洁白而灿烂。我笑着摸了摸他的小脑袋：“你个子这么小，怎么送老师呢？还是让老师打伞吧。”我正要从他手中接过雨伞，他却倔强地摇了摇头：“不，您还抱着作业本呢，别淋湿了，我能行的。”看着他明亮的眼睛，我不忍心拒绝他的好意：“那行，你撑伞吧！”
我弯着腰和他一起走进雨中，“哗哗哗”的雨点打在伞上，“噼啪”直响。孩子见我弯着腰，就踮着着双脚，尽量把伞举得高些。他紧紧地挨着我，撑伞的小手不时碰到我的头，雨伞也不时倾斜到我这边。来到办公室门口时，他的左胳臂已经淋湿了，我拉住他的左手说：“真是谢谢你！看你的衣服都湿了。”“没关系的。”他仰起圆圆的脸蛋，咧开小嘴，“老师，我一年级的时候，您不是也领我过马路吗？我都没有说谢谢您呢。”
哦，原来这样。我记得每次放学看见