篇一:《教师资格证教育观总结》
教育观
一、国家实施素质教育的基本要求
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年)公布，在指导思想中有这样的表述：“把以人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力 资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学 生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一 大批拔尖创新人才。”《纲要》把国家教育的战略主题确定为：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求， 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精 神和善于解决问题的实践能力。”
国家实施素质教育的基本要求是：
坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融 人国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果的教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党 领导、社会主义制度的信念和信心;加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育：加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守 信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统 教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想 政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅 导员、班主任队伍建设。
2.坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。开创美好未来。
3.坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统 一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强; 加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教 育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、学校教育中开展素质教育的途径和方法
全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。作为实施素质教育的主阵地——学科课堂教学，应该努力从多方面人手，优化教学过程，提高教学效率。从目前学科教学的实际来看，笔者认为可从以下几个方面来进行操作。
(一)把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节
把教学目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。这是素质教育对课堂教学的最基本要求。现行的课堂教学，不能说没有目的要求，也不能说背离了目 标，但在目的要求的先进性、全面性、系统性、科学性等方面，在目标的实现策略和具体操作等方面，与素质教育的基本要求还存在很大差距：现行的课堂教学，对 知识教学、思维开发、能力培养也有比较明确而又全面的目标体系，但重在对知识的理解和应用。重在对思维品质的培养。重在对一般的学习能力和特殊的学习能力 的培养，而对科学的历史与发展、科学与真善美、科学与社会、科学与生活、科学与个人等科学观的教育，科学与政治、科学与经济、科技兴国等科学意识教育，追 求科学、尊重科学、实事求是、正确对待名利、善于与人合作、有高度责任心等科学态度教育，客观精神、实证精神等科学精神教育，谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐 劳、不断进取、求异创新的科学作风教育，也要有具体的要求;教学中对学生学习兴趣的激发，学习动机的培养。学习需要的满足，学习方法的指导，学习态度的端 正，也要渗透到教学的目标要求中，要贯穿于课堂教学的每一堂课，乃至每一个环节，这不单是实施素质教育的要求，也是21世纪的知识经济时代对教育发展的要 求。
(二)构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系
素质教育要通过学科教育来实现，首要取决于教学内容。构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系是最为迫切、最为关键的一件大事。 以往的教材、教学内容的选择与安排，过多地考虑了学科内容的完整性和全面性，过分地追求学科体系的系统性和严谨性，而忽视了学科与学科之间的联系，忽视了科学与人、科学与社会、科学与生活广泛而又紧密的联系。
针对以往教材内容的缺陷，新的国家课程改革意见就明确指出，2000-2010年，全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面 向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。构建
一 个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。
新课程内容体系着力强调要培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感，培养良好的心理和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯，培养学生健康的审美观和审美能力。
新的课程标准，要求根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所需的基本素质，结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。
例如，面对时代的发展及实施素质教育的要求，目前中小学数学教育中存在一些亟待解决的问题。如数学教学内容相对陈旧、落后;学生数学学习方式单
一、被 动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识等学习方式的熏陶，忽视学生创新精神、实践能力的培养;对书本知识和运算、推理技能的关注较多，而对学生的态 度、情感关注较少。因此，建立旨在促进人的全面发展的新数学课程内容体系，是新一轮课程改革的重要任务，新的国家数学课程改革意见中就明确指出，数学教育 要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空问。义务教育阶段的数 学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生 终身可持续发展打下良好的基础，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。诸如储蓄、债券、保险、股票、住房、 旅游，乃至家庭开支等，数学在这些方面的应用必将成为公民的基本素质。
再有，自然科学学科与能源和交通、环境和保护、人口与优生优育、营养和健康、资源和生态平衡等诸多方面也都有着直接的关系，都是极其丰富的面向社会和生活的教学内容。
(三)全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环
全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环，这是人类进入21世纪后的新世纪教育对课堂教学 提出的首要任务和核心课题。没有最大限度地发挥学生的潜力，没有从根本上调动全体学生学习积极，，不能真正让所有学生参与教学，不教学生如何学习，这是影 响教学质量较深层次问题的有力揭示。
但时至今日，一些学校和教师依然囿于片面追求升学率的束缚，嘴上喊着教育改革，加强素质教育，但在 实际操作中。却仍然不能抛开以往那种填鸭式的教学方法，一味地以知识教育灌输学，给学生加负，加压，加班，加点，学生的书包沉重，心理负担和压力更沉重。 在这种教育模式下，常常有些孩子行为逆反、心理压抑，其结果导致教者失望、学者沮丧;也有一些孩子上进心很强，学习非常用功，整天“拳不离手，曲不离 口”，除了书本还是书本，即使假日，也是闭门苦读，学得很辛苦，可是其成绩却总是一般，有的甚至被同学嘲笑为“书呆子”，久而久之，变得沉默寡言，离群索 居。成了真的“书呆子”。为什么会出现这种情况呢?究其原因，是因为没有科学地理解和掌握实施素质教育的方法，也就无法调动学生的主动性和积极性。
生理学和心理学的知识告诉我们，在脑疲劳状态下，大脑血管收缩，血液黏稠不畅。供氧不足，脑细胞活力下降。人会感到头昏脑胀，记忆力下降，注意
力分散， 反应迟钝，思维等心智活动难以正常发挥，严重影响到智力潜能的开发。这样的情况下迫使学生学习，只能事倍功半。又谈何良性循环。更为严重的是，脑疲劳会诱 发多种心理疾病，尤其是青少年，长期脑疲劳，导致失去自信，情绪低落，精神忧郁等心智障碍，严重影响青少年心理健康成长。导致学生行为怪异、荒诞，甚至出 现严重后果。这方面的事例早已屡见不鲜。
国内外的许多研究都赞成，几乎所有的教学都没有充分挖掘学生的潜力。虽然我国的教学内容相对来 说。偏深偏难偏多，但我国的教改实验和教学实践也从另一个侧面说明了我国的学生不仅能够达到中小学课程的基本要求，而且还会学得很好，有些内容还可提前 学，提前教。而目前在我国仍存在一定数量的所谓“差生困难生”，并不在于他们没有这种潜能，而是由多种因素所造成的，其中重要的一点就是他们参与教学的机 会少，不能“平等地”像其他学生一样同教师交往。据问卷调查发现，教师在课堂提问、答复、要求和评价这四种交往行为中，选择交往对象时，均在成绩的好坏、 地位的高低、角色的不同等方面存在显著差异。教师比较愿意与学生中的干部、地位高者、优等生交往。这种实际情况，只会使“差生”越来越差，造成恶性循环。 另外，虽然“差生”在记忆、注意、问题解决、知识背景、认知能力等方面与中等生、优等生存在一定的差异，但只要得到教师的有意关注和科学的教育。这种差异 可以在一定程度上得到消除。此外，学生的学习不仅是一个认知过程，也是情感过程、意志过程，要调动学生学习的积极性，必须从根本上解决问题，那就是端正学 习态度。形成学习动机，明确学习目的，提高学习能力。
(四)最大限度地发挥教师的作用
素质教育的成败，相当程度上取决于教师。当前，我国教师的整体教学水平与素质教育的要求相距甚远。教师素质低下，对教育教学所造成的消极影响十分突出。适应时代发展要求，充分挖掘教师的潜力，最大限度地发挥教师的作用，仍是课堂教学的一个重要方面。
首先要更新教师的教育观念，教育观念是教师素质的重要组成部分，它可以产生一种强大的内驱力，激励每一位教师以全身心的投入去实现自己的教学追求。新的 教育观念应该包括素质教育的整体观和整体改革的方法观。整体观即正确的人生观、正确的质量观，它是一个整体的概念，指面向全体学生的全面素质教育，而非单 一的某一种素质教育;方法观即方法论，整体改革方法观就是要求教师要以正确的整体思维观与正确的整体行为观，处理改革的“一与多”的关系、局部与局部的关 系、局部与整体的关系，从教育教学的整体出发，认真研究教育课题本体结构在全部教育结构中的结构地位及其结构功能作用，对教育课题进行设计与整体实施，实 现最后整体功能大于部分功能之和，推动全面素质教育的实现。
其次，要提高教师师德素养。师德与观念同样具有对教师教育行为导向的机制作 用。正是这一点，决定着师德对实施整体改革、实施对全体学生全面素质教育的关键性作用。因此，素质教育要求教师要有高度的事业心与责任感，有开拓意识和创 造精神等优良品质。教师的工作态度与能力是决定教育工作成与败的关键因素。教师的一举一动不仅影响着教师自己的工作效果，而且直接影响着
学生行为与品格。 教师要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬业、爱岗精神，严于律己、以身作则、为人师表，要用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影 响学生，做学生的楷模。
另外，还要强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理，以促进教师整体素质的提高，只有这样，才能最大限度地发挥教师的作用。
(五)建立多层次、多样化的教学模式
在充分发挥学生主动性和教师能动性的基础上，以实现教与学的统一，还在于建立多层次、多样化的教学模式体系。教学目标的层次性，教学内容的多元性，教学 对象的复杂性。决定了教学模式必须多样化。微观层次上，可以有知识掌握与传授模式，技能形成与训练模式，能力获得与培养模式，行为规范的认同与示范模式， 态度改变与教化模式等等;从内容来考虑，可以有概念教学模式。例题教学模式，思想方法教学模式等等。宏观层次上，比如说可以有：学习——教授模式，发现 ——指导模式，问题——解决模式等等。对这些教学模式的理解，不能仅仅认为它是教师的操作步骤，只含有教师行为，而应该这样来认识它：既包括学生的行为， 又包括教师的行为;既体现学的规律，又要体现教的规律：更重要的是体现教与学的对立统一规律，充分反映教依赖于学、学受制于教的学与教的有机统一。另外， 从社会学的角度来认识教学模式，对实施素质教育来说，有其特殊意义。其一，素质教育的一个重要组成部分，就是促使学生个体社会化，使学生的思想跟上社会前 进的步伐，使学生的能力适应社会的发展，使学生的行为符合社会规范：其二，课堂教学作为一种特殊的社会活动，它组成一个特殊的社会系统，有其社会学层面， 可作社会学分析;其三，教师和学生都是社会成员，虽然进入课堂之后，其角色要发生变化，但作为社会系统的课堂，教师和学生仍将要保持许多原有社会角色特 性。所以课堂教学要实现学生个体社会化，就要从社会学层面来看待教学，提倡、重视并建立教学的社会学模式。
篇二:《教师职称评定个人工作总结》
教师职称评定个人工作总结
光阴似箭，日月如梭，转眼间，我已在教坛摸爬滚打了十几年。回顾近十几年的工作，我感慨万千。这十几年，是我默默耕耘的十几年，也是我努力探索的十几年，更是我迅速成长的十几年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收获。但我深深知道，我取得的点滴进步都离不开领导的信任、栽培和老师们的鼓励与支持。新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结：
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。在工作中， “德高为师”在我心中根深蒂固，“为人师表”是我的行动指南，
并时刻以《师德规范》这面镜子来要求自己。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，就连以前极讨厌英语的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的
作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，而是通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学英语并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在教学工作中，我的努力得到了回报，2007年6月我撰写的论文《如何使学生始终保持高涨的学习情绪》一文，荣获基础教育改革和发展论文评选活动二等奖；2007年10月28日我的论文《到学生中去，和他们共同演绎课堂的精彩》一文在河北省教育厅主管的《阅读》期刊2007年第10期上发表；2008年5月10日我的《校园教研起波涛看我逐浪高——英语校本教研促我成长》经专家评审，被评为“全国教研成果二等奖”，并发表在《教学交流》杂志2008年第5期，并聘为中国教育学会成长研究会研究员。2008年6月12日我的绘画作品，在深州市教育局举办的“长明杯”迎奥运师生书画展活动中，荣获优秀奖；2008年6月18日在深州市教育局举办的中小学教师评优课活动中，荣获一等奖。2008年9月27日被王家井镇教育委员会评为教学先进。成绩微不足道，只认为是对自己工作的一种肯定。成绩属于过去，明天任重而道远。我深深地懂得：一名新世纪的人民教师、人类灵魂的工程师，肩负着重大的历史使命和对未来的历史责任感。那一份份获奖证书是各级领导对我的激励，为了不辱使命，为了无愧自己的良
中学教师评职称工作总结
教师评职称工作总结
自工作以来,我本着积极认真的态度投身到学校的各项工作中去,坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力.新的时代,新的教育理念,教育也提出新的改革,新课程的实施,对我们教师的工作提出了更高的要求.我从各方面严格要求自己,努力提高自己的业务水平,丰富知识面,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教育教学工作有计划,有组织,有步骤地开展.具体总结如下:
一、思想政治方面:
我坚决拥护中国共产党的领导,拥护十一届三中全会以来的路线和政策,积极参加学校的政治学习,提高思想觉悟,热爱党的教育事业,自觉遵守《教师法》中的法律法规,认真执行教育方针,努力探索教育教学规律,积极参加教研活动,服从分配,认真完成各项工作,处处以身作则,为人师表,不断提高自己的业务水平.在新时期,我牢牢树立服务学生的理念,以学生为中心,使所有学生都能学有所得,学有所长.本文由一起去留学编辑整理，
二、教学工作方面:
篇三:《教师资格认定考试教育教学能力与知识复习要点总结》
教师资格认定考试教育教学能力与知识复习要点总结
1. 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2. 正规教育的主要标志是近代的学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育，以制度化教育为参照，之前的非正式，非正规教育都可归为参照，之后可归为非制度化教育。
3. 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》又称壬演学制。
4. 孔子的教育思想在他的言论集《论语》中有充分反映。
5. 孔子说:不愤不启，不非不发，“启发”一词由此而来。
6. 《学记》是最早的教育著作，提出了”教学相长”的辩证关系。
7. 苏格拉底问答分三步:第一步称为苏格拉底讽剌，第二步叫定义，第三步叫助产术。
8. 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
9. 卢梭的自然主义教育作品是《爱弥尔》。
10. 英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”。
11. 从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
12. 杜威的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
13. 赫尔巴特是传统教育学的代表，形成了传统教育的教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
14. 杜威是现代教育的代表，强调儿童在教育中的中心地位，主张”在做中学”
15. 凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。
16. 1960年12月，美国经济学家舒尔茨的“人力资本”讲演，被称为人力资本理论创立
的宪章。
17. 信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。
18. 教育是一种特殊的文化现象，文化通过教育来传播和传递。
19. 人的身心发展的特殊性表现在人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。
20. 遗传素质是人身民发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。
21. 成熟在思维，情事情，个性等高级心理活动中具有不可忽视的作用。
22. 主观能动性是个体发展从潜在的可能状态转达向现实状态的决定性因素。
23. 教育目的有导向、激励、评价的作用。
24. 教学目标与教育目的，培养目标之间的关系是具体与象的关系。
25. 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
26. 教师职业是一种专门职业。
27. 师生关系本质是种人——人关系。
28. 根据课程任务可分为基础型、拓展型、研究型课程，根据课程制定者或管理层次可分为国家课程、地方课程、学校课程。
29. 课程目标是指导课程编制过程的最关键准则，它有四方面的规定性、即时限性、具体性、预测性、操作性。
30. 义务教育的教学计划应具备以下特征、强制性、普通性、基础性。
31. 教学大纲由说明文和本文两部分。
32. 教学过程由引起学习动机领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识构成。{教师资格审定教育教学总结}.
33. 备课的内容包括钻研教材、了解学生、制订教学进度计划。
34. 构在课的组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
35. 试题类型大体有供答题型和选答题型。
36. 教育策略的基本特征有综合性、可操作性、灵活性。
37. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生己有的品德水平之间的矛盾。
38. 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的。
39. 班主任的基本任务是带好班级，教好学生。
篇四:《全国教师资格证统考-教育教学能力与知识总结》
篇五:《教师资格证_总结_教育学》
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都属于教育。 狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
教育的两种基本功能：教育具有影响社会发展的功能。教育具有影响个体发展的功能。
教育的本质特点（填）：具有重要的社会功能。
△ 社会功能表现在：（P1）
① 他是人类社会延续发展的必不可少的工具。
② 还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。
③ 在阶级社会中，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即教育对于统治阶
级具有政治功利性。
教育有正向功能，也有负向功能。且教育的负向功能不会消失，所以教育改革不会停止。
教育对社会个体来说具有功利的价值。
正规教育的标志：制度化教育，近代以学习系统为核心的教育制度。
制度化教育之前的非正式、非正规的教育为前制度化教育。
19世纪下半期学校教育系统形成，这也意味着教育制度化的形成。
△ 制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育
制度。
现代教育制度（二战以后现代教育）发展的趋势：（简，辨P4）
1.加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
夏朝（奴隶制国家建立以后）产生学校。并已有庠、序、校三种教育机构。
西周以后，学校教育制度逐渐完备。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
秦汉以后，教育制度进一步完善，出现了“太学”。
宋代以后，程朱理学称为国家的主流思想。儒家被缩减为《四书》、《五经》。 四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》为基本教程和科举考试的依据。 五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》
中国近代制度化教育兴起的标志：(光绪31年 1905年)清朝末年的“废科举，兴学校”。
古印度的教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
古埃及奴隶主阶级追求的目标为学为文士。
古埃及教育的特征是以僧为师、以吏为师。
古希腊、罗马有两种教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴达教育（军人）；
罗马帝国灭亡后：学习神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）
诞生了骑士教育和教会学校。
文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为人文主义。
近代教育的特征：
1．国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起。
2．初等义务教育的普遍实施。
3．教育的世俗化。
4．重视教育立法，以法制教。
二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：（简答、辨析、论述） a.教育的终身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育技术的现代化
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填、选）
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）
孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”“性相近也，习相远也”，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”“学而知之”“学而不思则罔，死而不学则殆”
朱熹说的“因材施教”
先秦时期以墨翟为代表的墨家和以孔子为代表的儒家并称为“显学”。
战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。
《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。教学相长和严师然后道尊的教师观。
《学记》主张启发式教学，反对死记硬背。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。
苏格拉底是古希腊哲学家和教育家。提出“知识即道德”、“产婆述”教学方法，倡导问答法，又称苏格拉底法或产婆术。苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来。代表作《理想国》 古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德提出了“教育适应人的天性发展”，按年龄划分受教育阶段。（填选）
意大利复兴后的人文主义思想家：维多利诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田。 教育理论的萌芽时期/前教育理论阶段的特点：
①教育实践经验的积累和总结是教育思想、观点的主要来源。
②出现了少数专门探讨教育问题的著作。
昆体良的《论演说家的培养》(《雄辩术原理》)的西方最早讨论教育问题的著作。 教育理论形成：17世纪到19世纪上半叶。这一时期特点是教育学从哲学的母体中独立出来。
1632年夸梅纽斯的《大教学论》标志着教育学作为一门独立的学科脱离哲学。以“泛智教育”为追求。
1976年，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
教育理论形成时期的代表作：1806年，第一本以“教育学”命名的赫尔巴特的《普通教育学》。他主张“教育学作为一种科学”，是以实践学（伦理学）和心理学为基础的。（填选）
巴赫特被看作是传统教育学的代表人物。以他为代表的教育及其理论成为传统教育派，主张三个中心：