篇一:《《一个这样的老师》教案》
《一个这样的老师》教案
一、教学目标：
1、掌握本课生字词，能联系上下文理解意思。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。
二、教学重难点
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
三、教学时间：两课时
四、教学过程:
第一课时
一、导课：（3~5分钟）
教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。（板书课题，齐读）
二、有感情朗读课文。
1、请学生们自读课文 【要求】 注意圈出你不理解的字词。
面面相觑（ qù ），觑：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话 ；（结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？）
胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
狡黠(jiǎo xiá)，狡猾;诡诈 ；（怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？） ④警惕，对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉 ；
⑤郑重其事，郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。 （怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？）
⑥质疑，质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问,请人解答。 蒂（di）
2、分角色朗读，注意有感情朗读。
三、整体感知，理清脉络
（一）思考课文主要写了一件什么事？
（ 怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）
（二）理清文章层次结构
你认为这篇文章可以分为几个部分呢？怎么分？（板书）
1-2，第一次课；
3-10，第一次测验；
11-13，以后的每节课；
14，与邻居谈话；
四、质疑问难，提出议题
1、 我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？
（预设问题：
1、怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么?
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
6、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
7、文中两次提到“正视”有什么含义?
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
。。。。。。
2、师生筛选，确定议题：
【师】老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？”。很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。那么我们研究的顺序理清了，就是：
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
（教师总结：我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。）
五、布置作业
1、掌握生字词读音及意思
2、熟读课文
【板书】
一个这样的老师
1、面面相觑 狡黠
2、第一部分（1-2），第一次课；
第二部分（3-10），第一次测验；
第三部分（11-13），以后的每节课；
第四部分（14），与邻居谈话；
3、1>怀特森老师的言行，分析他是怎样的老师；
2>“我”对老师的情感变化；
3>怀特森老师给我们带来的影响。
第二课时
一、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇课文，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了什么？通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？ （简单评价即可，引导学生探究文本）
二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
三、那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。
（1）学生自主思考，批注，教师巡视；
（2）小组合作。
【师】（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？【板书行动】
1、博学多才，第1、2自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”；
2、戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”，意思？体会到什么？
3、促使我们学会怀疑，第9、10自然段，从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。
（1）那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？
（不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。）
（2）那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些一点呢？
（1不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去，还可以让同学们传看。）
【师】补充“冰川期”，冰川期，也叫冰河时代，是指地球气候酷寒，高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。
四、再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？【板书情感变化】
1、第2自然段，喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”；
2、第4自然段，“吃惊”——“我却惊呆了：。。。。。。”； 促使我
3、第8自然段，不满、愤怒——“那你为什么？为什么？算什么？”；们怀疑
4、第10自然段，理解——“他希望我们从这件事学到点什么”
5、第14自然段，敬佩——“你错了。。。。。。。”
【师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物，让我们去思考，去怀疑书本上的内容和老师说的，“他希望我们学到些什么”，那么他的学生学到了什么呢？
五、自读11-14自然段，勾画出学生们学到了什么。
1、“我花了整整两天的时间写小论文，说明小轿车和生物不一样”——学习方式——自我探索；
2、“新怀疑主义——学习习惯——带着怀疑精神去听课，去思考；
3、“有一次，我把怀特森老师的故事。。。”——生活习惯——对大人的观点持怀疑态度。
【师】从这段文字，我们可以看出，怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响，他是一个 的老师呢？
（对我们影响深远的老师）
六、细节精读
1、简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢？
没有谁一贯正确
新怀疑主义 用事实科学纠错
有坚持真理的毅力
意义：推动人类文明的进步。
2、怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”，你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗？
（袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。。。。）
3、【师】老师注意到，文章中多次出现“凯蒂旺普斯”，那么，“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢？
（原指一种从来就没有过的动物，对学生们来说，则代表着这一次的教训，代表需要核实的事物，代表值得怀疑和研究的说法，也代表荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。这是一种借代手法，好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。）
4、勾画出含有“正视”的句子，比较体会：{我有一个这样的老师}.
第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________{我有一个这样的老师}.
第二个“正视”：这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。 指导朗读两个句子。
5、【师】学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
【生】不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
【师】出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
【板书】
一个这样的老师
“我”的心情 怀特森老师
喜欢、敬佩 博学多才
“吃惊” 促使质疑——与众不同 不满、愤怒 引导探索 理解 敬佩 生活方式 （侧面描写） （正面描写）
篇二:《我有一个这样的老师真幸运》
我有一个这样的老师真幸运 一天清晨，晨雾还没有散去，校园里静悄悄地。这么早，老师和同学还没有来呢！突然，一个熟悉的身影出现在校园里…… 只见她穿着厚厚的羽绒服，头上身上都是霜花，她健步如飞，径直走向教学楼。哦，是我们的班主任***老师。自从她接我们这个班以来，每天都是第一个到校，最后一个离校。她到校以后从来不进办公室，每天利用晨检时间领我们学习国学知识，背诵国学经典，领悟国学经典的内涵。在我们与她相处的这短短的几个月时间里，我们深深的体会到她业务的精湛，对工作的一丝不苟，对我们倾尽全力的呵护与真爱。我们很怕她，但我们更爱她。在我们眼里，她是个严师更是个慈母。
我们害怕她的严厉，不管是谁犯了什么错误，只要老师用她特有的眼神一看，我们立刻会低下头去，乖乖承认，老老实实的改正；我们喜欢她的干净，一点一滴的教会我们如何清理环境卫生，并一直保持自始至终的洁净；我们爱听她上的每一节课，每节课都给你耳目一新的感觉；我们喜欢她的语言，诙谐幽默，常常让我们开怀大笑，在笑声中学会知识，懂得道理。
老师有时像一个童心未泯的孩子，课后与我们一起游戏、一起说笑、一起聊天…..从她的眼神中，我们读出了她对我们的爱。这种爱在严厉与慈祥中被老师恰到好处的诠释着。
我庆幸有一个爱心满满，倾心呵护我们的好老师！
篇三:《《一个这样的老师》教案》
《一个这样的老师》教学案例
陈晓林
一、教学目标：
1、掌握本课生字词，能联系上下文理解意思。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。
二、教学重难点
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
三、教学时间：两课时
四、教学过程:
第一课时
一、导课：（3~5分钟）
教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。（板书课题，齐读）
二、有感情朗读课文。
1、请学生们自读课文 【要求】 注意圈出你不理解的字词。
面面相觑（ qù ），觑：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话 ；（结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？）
胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
狡黠(jiǎo xiá)，狡猾;诡诈 ；（怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？） ④警惕，对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉 ；
⑤郑重其事，郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。 （怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？）
⑥质疑，质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问,请人解答。 蒂（di）
2、分角色朗读，注意有感情朗读。
三、整体感知，理清脉络{我有一个这样的老师}.
（一）思考课文主要写了一件什么事？
（ 怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）
（二）理清文章层次结构
你认为这篇文章可以分为几个部分呢？怎么分？（板书）
1-2，第一次课；
3-10，第一次测验；
11-13，以后的每节课；
14，与邻居谈话；
四、质疑问难，提出议题
1、 我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？
（预设问题：
1、怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么?
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
6、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
7、文中两次提到“正视”有什么含义?
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
。。。。。。
2、师生筛选，确定议题：
【师】老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？”。很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。那么我们研究的顺序理清了，就是：
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
（教师总结：我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。）
五、布置作业
1、掌握生字词读音及意思
2、熟读课文
【板书】
一个这样的老师
1、面面相觑 狡黠
2、第一部分（1-2），第一次课；
第二部分（3-10），第一次测验；
第三部分（11-13），以后的每节课；
第四部分（14），与邻居谈话；
3、1>怀特森老师的言行，分析他是怎样的老师；
2>“我”对老师的情感变化；
3>怀特森老师给我们带来的影响。{我有一个这样的老师}.
第二课时
一、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇课文，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了什么？通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？ （简单评价即可，引导学生探究文本）
二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
三、那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。
（1）学生自主思考，批注，教师巡视；
（2）小组合作。
【师】（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？【板书行动】
1、博学多才，第1、2自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”；
2、戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”，意思？体会到什么？
3、促使我们学会怀疑，第9、10自然段，从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。
（1）那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？
（不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。）
（2）那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些一点呢？
（1不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老
师拿来拿去，还可以让同学们传看。）
【师】补充“冰川期”，冰川期，也叫冰河时代，是指地球气候酷寒，高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。
四、再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？【板书情感变化】
1、第2自然段，喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”；
2、第4自然段，“吃惊”——“我却惊呆了：。。。。。。”； 促使我
3、第8自然段，不满、愤怒——“那你为什么？为什么？算什么？”；们怀疑
4、第10自然段，理解——“他希望我们从这件事学到点什么”
5、第14自然段，敬佩——“你错了。。。。。。。”
【师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物，让我们去思考，去怀疑书本上的内容和老师说的，“他希望我们学到些什么”，那么他的学生学到了什么呢？
五、自读11-14自然段，勾画出学生们学到了什么。
1、“我花了整整两天的时间写小论文，说明小轿车和生物不一样”——学习方式——自我探索；
2、“新怀疑主义——学习习惯——带着怀疑精神去听课，去思考；
3、“有一次，我把怀特森老师的故事。。。”——生活习惯——对大人的观点持怀疑态度。
【师】从这段文字，我们可以看出，怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响，他是一个 的老师呢？
（对我们影响深远的老师）
六、细节精读
1、简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢？
没有谁一贯正确
新怀疑主义 用事实科学纠错
有坚持真理的毅力
意义：推动人类文明的进步。
2、怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”，你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗？
（袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。。。。）
3、【师】老师注意到，文章中多次出现“凯蒂旺普斯”，那么，“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢？
（原指一种从来就没有过的动物，对学生们来说，则代表着这一次的教训，代表需要核实的事物，代表值得怀疑和研究的说法，也代表荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。这是一种借代手法，好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。）{我有一个这样的老师}.
4、勾画出含有“正视”的句子，比较体会：
第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________
第二个“正视”：这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。 指导朗读两个句子。
5、【师】学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
【生】不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
【师】出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
【板书】
“我”的心情 怀特森老师
喜欢、敬佩 博学多才
“吃惊” 促使质疑——与众不同 不满、愤怒 引导探索 理解 敬佩 生活方式 （侧面描写） （正面描写）
篇四:《一个这样的老师改写》
一个这样的老师改写
新的一年，我被分到六年级，教他们的科学课。第一节课上，我便问他们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”讲台下的他们都露出疑惑的表情。“噢，没人知道。”我笑了笑，面不改色的说：“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”我从讲桌里拿出事先准备好的动物头骨，向他们介绍起“凯蒂旺普斯”的特征来。我把头骨交给他们，他们轮流穿着看，却没有一个人反驳我的观点，我有些得意，还有些失望。
第二天，我对上次的课堂进行了测验。试卷收上来，我批改着。当看到他们的答案时，我不由得担心的想：现在的孩子真是太死板了！果然，到最后，每一个同学的成绩，都是不及格！
试卷发下去那天，每个人都十分的气恼。我狡黠的一笑：“很简单。有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”一个同学问道。
“那件头骨嘛，”我笑了，丝毫没有为自己的谎言感到抱歉，“不过是马的头骨罢了。”
此话一出，教室里便开始有了许多不满的声音。我很明白他们为什么生气，但是他们的错误也正是这样披露出来的。我摆摆手，示意他们安静：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝技’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点疑心也没起，这就是你们不及格的原因。”我严肃的解释道。
后来，我把这次成绩记到了他们的成绩册上，我希望他们能从这件事上学到点东西。{我有一个这样的老师}.
再后来，我的每堂课都会提出一些问题让他们反驳。我希望他们能懂得书本写的，老师说的，并不是一贯正确的。事实上没有什么是一贯正确的。我们都应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
那天我上完课回到办公室，布莱克老师叫住我，对我说：“怀特森，可真有你的。现在我们上六年级的课，总会有人在下面喊一嗓子‘凯蒂旺普斯’，然后在开始反驳我们，弄得我们面子上怪挂不住的。不过这样也好，他们错了，我纠正后又加深了他们的记忆。如果我错了，他们又促使我改正错误。”我满意的笑了笑。很高兴那群学生懂得了我的意思。我得知他们称其为“新怀疑主义”。
我相信，这样的一个新怀疑主义，定会对他们的以后起到很大的帮助！！
篇五:《《一个这样的老师》第二课时课堂实录》
《一个这样的老师》第二课时课堂实录
《一个这样的老师》第二课时课堂实录
一、设计理念
语文是人文性和工具性相结合的课程，学习教材，应当以教材为例子，使理解内容与感悟方法并重。同时，课堂的主体是学生，教师是学生学习的引导者和同行者，应当深度理解教材，找准教学目标，把握准重难点，把有限的课堂时间用在刀刃上，运用恰当的活动形式，让学生自主阅读课文，边读边思，边读边批注，边读边交流，在学习过程中透过文字，感受思想，习得方法，提升语言文字的学习能力。
二、学情分析
对于习惯以书本、老师为正误判断标准的孩子们而言，怀特森老师与他的学生们无疑带给了大家不小的冲击。什么是“新怀疑主义”这是孩子们想知道，也应当理解的要点内容之一。另一方面，对六年级的学生而言，他们在读内容的同时，有了一些揣摩文章特点、写作方法的意识，在本课的学习中，应当继续利用教材资源，培养学生这方面的意识，渗透写作方法的指导。