篇一:《在游戏中学习、在游戏中成长》
在游戏中学习、在游戏中成长
武进四季新城幼儿园薛燕芬213161
《纲要》（试行）中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，寓教育于生活、游戏之中。游戏伴随着幼儿成长，幼儿通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆林斯基说：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”的确，只要我们老师善于发现，善于挖掘，有目的、有意识地在游戏中加以引导，我们就会感受到孩子的快乐与成长。
关注个体——体育游戏的观察实录：
警察叔叔来了
体育游戏“小汽车”是我自己创编的游戏，游戏的规则是：老师手里拿一个自制的红绿灯标记牌，让幼儿根据红灯停绿灯行的口令，看标记牌做相应的动作，培养幼儿的控制能力。这个游戏深受我们班小朋友的喜欢。第一次教师说明游戏规则时，幼儿们都跃跃欲试，“小汽车”的方向盘握得紧紧的，我一发令，三十几辆小汽车在操场上开了起来。我举起了“红灯”，并大声喊道：“红灯！停！”但是很多小汽车都控制不住依旧向前跑着，于是我第二次喊道：“红灯！停！”并做出了停的动作，这时又有少数“汽车”停了下来，不过仍有个别的“汽车”不受控制，肆无忌惮的开着。我灵机一动，大声说道：“快停！红灯了！警察叔叔来了！”这一喊还真管用，那些不受控制的“司机”终于停了下来，看来幼儿对警察叔叔还是很敬畏的。
于是，我将幼儿集中在身边，重申了一下游戏规则，告诉幼儿如果违反“交通规则”，“警察叔叔”就要来了。第二次游戏进行的果然比第一次顺利，很多幼儿一听见“红灯停”都停下了脚步，陈振宇、赵梓杰是班上的比较容易兴奋的幼儿，一遇到这种情况，压根就控制不住自己了。可是，平时乖巧的小宝、怡怡也比较兴奋，较难控制自己的动作。这让我发现了幼儿不为人知的一面。于是，“警察叔叔”又来了一次。于是我重复着上述的步骤，反复的强调游戏规则，反复的进行游戏，终于幼儿慢慢的看见“红灯”会停下了，虽然个别宝宝还是会被“警察叔叔”抓住一下，但是对游戏的规则明显了解多了。 教师的反思：
体育游戏活动最容易发现幼儿个性，幼儿在参与体育游戏活动时由于被活跃的气氛带动，因此精神比较放松，能使幼儿主动的融入游戏中，这时幼儿就会
将平时在家里的表现都呈现出来。教师便可以通过游戏活动更深入的了解幼儿，让幼儿的方方面面都呈现在老师面前，让幼儿更喜欢幼儿园的生活，从而帮助幼儿改善幼儿的不足之处，让幼儿的全面发展。从“红灯停绿灯行”这个小游戏中，让我感受到体育游戏对幼儿的帮助不仅仅是可以让幼儿锻炼四肢的灵活性，提高幼儿的控制能力等多方面的能力培养，而且可以让教师更了解幼儿的发展，让幼儿得到及时的帮助与指导。所以，在今后的教学过程中，我将继续和幼儿们玩更多更有趣的体育游戏活动，让幼儿每天都在快乐中度过，同时让自己更多的了解幼儿,关注幼儿的发展。
关注每一个细节——智力游戏的观察实录：
谁拿走了小铃
今天下午我组织小朋友做了一个游戏“谁拿走了小铃”，游戏的规则是：用碰铃做道具，幼儿围坐在一起，老师让小朋友全部闭上眼睛，悄悄把小铃给一位小朋友，然后让那位小朋友把小铃碰三下，接着让扮演小狗的小朋友来猜小铃被谁拿走了。
游戏开始了，我没有提出所有的幼儿把手放在后面的要求。但上来猜的小朋友都没有猜对，于是我请了佳佳，结果他一下子猜对了，我们问他是怎么猜出来的？他笑着说：“看见哪个小朋友把手藏在后面就知道了。”我恍然大悟。于是，接下来的小朋友都变聪明了，也利用这个办法猜出了拿小铃的人。玩了一会儿，小朋友又猜不出了。这时我发现没有拿到小铃的小朋友也故意把手放在后面来迷惑猜的人，而拿走小铃的小朋友更厉害，把小铃藏在背后，把手放到前面来了。这样一来，小朋友猜的难度大大增加。
看到这个情况，于是我也参与到了游戏中，第一次猜的时候，我故意猜错了一次。到第二次猜时一次过关，孩子们激动极了，我还“偷偷”地告诉了他们我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓励他们再猜。结果，他们果然也很聪明地猜对了，然后我再鼓动他们把秘密再传给小朋友，这样游戏又进入了一个高潮。
教师的体验与感触：
本来，在游戏过程中有一个“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考虑到对小班孩子来说，也许难度太大了，也许孩子会因为不容易获得成功
而放弃。结果证明我的调整是正确的，因为我没有提出这个要求，能猜出的孩子也不多。在这个游戏中我也发现幼儿观察得非常仔细、细微，当同伴获得成功后会自动增加难度，刺激着同伴。在他们需要进一步动脑筋才能获得更多的成功时，作为一个旁观者的我及时给予了孩子鼓励。当出现难度后，孩子们觉得难以获得成功时，我又作为孩子们的玩伴参与到游戏中去，让孩子一起为我的成功激动，从而激发他们进一步深入游戏的欲望。所以说，我们千万不要放过每一个细节，每一个细节也许就是成功的关键，因为每一个细节都有动人之处。
关注随机教育——数学游戏的实录：
排椅子
今天数学课的内容是比较多少，活动目标是让幼儿通过一一对应的方法比较物体数量的多少。一开始我按照预设的教学过程，集体教学时用小鸡吃小虫的图片来帮助幼儿理解一一对应，然后帮助幼儿学习观察谁多谁少。从幼儿的操作情况来看，我发现一些能干的小朋友在排图片的时候,先把小动物排成了一排，然后再把小动物吃的食物一个一个对应到小动物的下面；还有刘家豪等几个小朋友他们操作的时候，是按一个动物吃一种食物这样的顺序排列的。通过这两种排序的幼儿很快就比较出了谁多谁少。同时我也发现还有部分小朋友拿到图片后就一会上面排几张,一会下面排几张，没有真正理解一一对应，结果在比较的过程中出现了错误。课后，我在思考：有没有更加具体的方法帮助幼儿理解并进行比较呢？
午饭后,我看见殷楚翔、陈振宇等几个小朋友把小椅子一个接一个排成了一排,玩开汽车的游戏。其他小朋友看见了,也搬着椅子参与到了游戏中.这时闵吉昊小朋友看见小朋友玩的很开心,就去抢张凌宇的椅子,也想参与到游戏.张凌宇就对他说:“每个人一张椅子，你自己去拿。”“是呀，每人一张椅子，这不就是一一对应吗？我可以通过这个游戏来帮助幼儿理解‘一一对应比较多少’的方法呀。”于是我让幼儿把小椅子排成小汽车上座位的形式，这里我通过提问“现在我们小朋友和椅子是怎么样的？”帮助幼儿理解了一样多。然后设计了一些乘车到什么地方去，我当售票员，当我说：“小汽车到了肯德基，谁要下车？”小朋友听了很高兴，抢着说：“我下车我下车”„这下之前排好的小椅子全空了，
原本我想问的问题：“小朋友和小椅子比，谁多谁少？”这下没法问了。于是我改变了问法，我选择了其他小朋友不感兴趣的地方报站，有的小朋友没有下车，于是当我问：“谁多谁少？”的问题后，我让刚才在操作过程中出现错误的幼儿来回答，这些小朋友有了亲身的体验很快就回答了出来。小朋友都知道乘车每人一个座位，所以在比较的过程中，小朋友很快掌握了谁多谁少。通过这个游戏环节，既让小朋友对于比较多少有了进一步巩固，也让小朋友学习了进行比较的更多有趣的方法。
教师的体会：
在以往的数学教学活动中，我们基本上都是很单一的让幼儿通过桌面的操作来掌握新授内容。而从今天的教学活动效果来看，让我深深体会到如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。因为这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
关注生活——点心活动中观察实录：
吃饼干学数数
早晨晨间活动后，小朋友们都在安静地等待吃点心。我把放了饼干的盘子一一放在每张桌子上，这时我听见佳佳对旁边的马昱成说：“盘子里有6块饼干。”（佳佳是一个比较聪明的孩子）我刚想说话，却见马昱成也学着佳佳的样子，把盘里的饼干一块一块分开，数了数说：“现在还有5块(已有一个小朋友拿了一块)。”我吃了一惊，因为在前两天的数学活动中，我让孩子们练习点数5以内的实物，每一次马昱成都不能正确拿出实物，也不能说出总数，为什么今天一下子就数对并说对了呢?于是，我想再试一试，我把点心盆里的饼干给又拿掉了一块马昱成马上说：“现在是4块。”马昱成今天的表现让我感到很意外。
教师的分析：
事后，我对马马昱成在两种情况下的不同表现进行了分析。我发现集体教学中，教师设计的教学内容很丰富，一般要进行三四种不同物体的数数练习，每种操作活动的时间很短，而围绕数学内容设计的教学情景不一定是每个孩子感兴趣的，这样一来，一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上节奏，完不成学习任务。而生活中的学习活动是与每个孩子息息相关的，吃东西每个孩子都喜欢，吃的东西的大小、多少，孩子们都很关心和在意，吃点心的气氛很宽松自然，所以马昱成能很快地说出饼干的数量。点心的品种每天不同，孩子进餐的数量也不同，正是让孩子进行数数练习的最好的实践活动。在以后吃点心的时候，我不再是让老师给孩子分点心，而是让孩子们按规定数量自己取点心。这样，一个枯燥的数数活动就在孩子的日常生活中轻松自然地进行了，孩子点数实物的能力得到普遍提高。
在日常生活中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，既可以让孩子们获得初步的数学知识，又可以逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的能力，也是实现《幼儿园教育指导纲要(试行)》“能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一教育目标最好的途径。
篇二:《在“游戏”中感知数学》
动手操作 感受数学
——在“游戏”中感知数学
织里镇中学 沈 超
一、案例背景
“七巧板”、“万花筒”、“俄罗斯方块”这些大家平常喜欢的流行拼图游戏中常常包含着许多数学的知识，“用俄罗斯方块拼正方形”正是在学习了浙教版八年级（下）教材“
6.3正方形 ”之后的一节动手操作课。本节课力求创新，体现新课程所倡导的，让学生通过感知、观察、实验、操作等教学活动，充分感受数学与生活的密切联系和感知思维的发展性，通过了解俄罗斯方块，完成用七种基本的俄罗斯方块来拼接正方形。
二、案例片段
【片段一】创设情境，提出主题——俄罗斯方块
教师：不知同学们是否玩过游戏——俄罗斯方块？
学生：玩过（绝大部分的同学都玩过）。
然后利用多媒体，请一名会玩的同学来试一试下载的Flash俄罗斯方块小游戏。（要求1—2分钟，最多不能超过3分钟），把同学们带入情境中。
教师：如果某个“俄罗斯方块”在平面上旋转后与另一个方块相同，那么你们知道游戏里面有几种基本的俄罗斯方块呢？
学生通过讨论和交流，在纸上画出其中大部分的图案。（有些同学可能会漏掉一到两种）{在情境中感知，于游戏中成长教学论坛发言稿}.
并且发现“俄罗斯基本图形”的两个特点：
1.由4个连在一起的同样大小的正方形组成；
2.每个小正方形至少和另一个小正方形有一条公共边。
了解了俄罗斯方块的七种基本组成图形后，让学生每六人组成一个小组，分发各种彩色卡纸按要求制作七种基本图形。（制作4份）
评析：用学生熟悉的娱乐游戏引入，增加了学生对这节课的兴趣，更加增加了对接下
来的课迫切期待，充分调动了学生的积极性。
【片段二】分组合作，动手实践——用俄罗斯方块拼正方形
教师：若只允许使用一种俄罗斯方块来拼成4×4的正方形，那么应该怎么拼？
小组同学互相讨论，然后用制作的俄罗斯方块模块进行拼接整理，得到以下拼法：{在情境中感知，于游戏中成长教学论坛发言稿}.
教师：如果用不同的俄罗斯方块来拼4×4的正方形，那么可以用哪几种方块，应该怎么拼？
每个小组都开始热闹起来，有的同学在思考，有些在讨论，有些摆弄着他们手中的俄罗斯方块。一段时间之后，有一个小组举手。
学生甲：我们找到了由两种俄罗斯方块组成的正方形。
学生乙：老师我们小组还发现了可以由三种俄罗斯方块来拼成正方形的。
教师：恩，很好，同学们都发挥了你们的聪明才智，并且找到了正方形可以由两种或者三种俄罗斯方块来拼。
让小组派代表展示各自的研究成果，享受成功的快乐。具体归纳如下：
（1）两种俄罗斯方块拼
（2）三种俄罗斯方块拼（由于其中的搭配比较多，学生找出了一些，但不完全）
教师：如果用四种或者更多的俄罗斯方块还能拼出4×4的正方形吗？
思考了片刻之后。
学生：不能。
教师：那么我们用手头的俄罗斯方块能拼出更大的正方形吗？
学生：能。{在情境中感知，于游戏中成长教学论坛发言稿}.
教师：那请同学们课后以小组成员的力量再去拼出一个更大的正方形？明天再来展示你们的成果好吗？
学生：好。
„„
评析：长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动，但是事实表明，数学不只是逻辑推理，还有实验。学生通过动手操作，在活动的过程中去感受数学知识与实际生活的联系，在直观体验中认识数学的奥秘。
三、案例反思
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与发展的过程”，“学生是数学学习的主人”。本节课本着“以学生发展为本”的原则，采用“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的教学模式，让学生经历知识的形成与应用过程，更好地理解数学知识的意义，发展学生应用数学知识的意识和能力。
【一】 关注成长，和谐课堂
1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，在教学内容的呈现上极大地突破了传统的“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴”的呈现方式，提供了形式多样、便于交互的承载和表达方式。
2、没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，没有什么东西能比成功更能激起进一步求得成功的努力。在教学中，教师要创设不同的情景，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的快乐。
3、在和谐的教育气氛中愉快的学习，这正是教育工作者追求的目标。在教学中，教师始终要着眼于学生发展这一目标，用心营造宽松和谐的学习情境，让学生在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。
4、数学源于生活，是生活的数学。课程要关注与学生生活相关生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。案例的片段一通过俄罗斯方块这个游戏引入 ，激发学生的学习兴趣，也使学生进一步理解数学与现实生活的密切联系，从而让学生懂得了生活中处处有数学，数学与生活是密不可分的。
5、转变教师角色，多进行教学的尝试与实践。真正体现了教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。片段二中，教师引导学生从动手操作和实验拼接，引导学生自主学习，引发学生主动思考。让学生有一个接受挑战的环境，展示才能的教学平台，给学生充足的时间发展，教师做好学法指导，做到少讲，力求精而美，使学生有时间和空间进行实验、探索、合作，从而达到自我发展的目的，促使学生学会学习。
6、提倡有效学习方式——自主、合作、尝试性学习。自主、合作、尝试性学习方式是新课标所提倡的，本案例中使学生基本上处于这样的学习氛围中，学生们的情绪高涨，这充分说明学生乐于合作、乐于尝试。使每一个学生积极地参与其中，都体验到了数学给他们带来的快乐。合作学习中，学生不仅相互间实现信息与资源的整合，提高了学习效率，培养了学生的团队精神。案例片段二中让学生通过动手操作拼接来对问题进行尝试，使学生自主参
与知识的发生过程。学生自行拼接，这给学生提供了充分展示思维和活动的时间、空间，也培养和发展了学生的创新精神和实践能力。
7、对学生要及时的评价，要多鼓励，增强学生的自信心。本案例中教师让学生小组合作用俄罗斯方块拼接4×4正方形，这一活动的设计，不仅给了学生独立、自由、民主、宽松的思维空间，也使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，培养了学生的团队精神。
【二】教学中需要解决的问题
1、在本案例中，多媒体技术的应用与数学知识的融合还不够完美，学生还是受到旧的学习方式的影响，部分学生还不善于与他人合作学习。在片段二中有少数学生一直在默默地拼图，并未展示自己的成果。因此，在今后的教学过程中，如何更好的把多媒体资源融入课堂，并且关注每一个学生的成长，培养学生“自主探索，乐于与他人合作学习”的好习惯，仍是教师面临的一个的问题。
2、教师是用教材，而不是教教材。由于学生的问题是在教学过程中师生之间或生生之间交往互动中产生的，因而问题是不可能预设的，并且每个班学生提出的问题也不尽是同一模式的，教师如何应对课堂上学生的问题；如何控制课堂的节奏，完全课堂教学任务；如何及时调整教学内容，都需要我们深入的研究，最终用好教材。
篇三:《在游戏中快乐成长 于向》
在游戏中快乐成长
游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。《刚要》中提出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重,关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此游戏在幼儿身心和谐发展中起着重要作用