篇一:《2015年(1月、6学业水平思想政治》
2015年（6月）浙江省普通高中学业水平考试标准
思想政治
浙江省教育考试院 编制
考试性质与对象
浙江省普通高中学业水平考试是在教育部指导下，由省级教育行政部门组织实施的全面衡量普通高中学生学业水平的考试。其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修课程教学要求，检测高中学生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学质量。考试成绩是高中毕业的基本依据，也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。
高中思想政治学业水平考试标准是依据《普通高中思想政治课程标准（实验）》和《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》（2012版）的要求，按照学业水平考试的性质和特点，结合本省高中思想政治教学的实际制订而成的。
高中思想政治学业水平考试实行全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩，每年开考2次。考试的对象是在本省中小学学生电子学籍系统中注册获得普通高中学籍的在校学生。
考试目标与要求
（一）考试目标
高中思想政治学业水平考试主要考查学科的基本概念、基本原理和基本观点以及分析、比较、归纳等基本能力，把树立科学的理想信念、确立现代公民意识和世界意识等情感态度与价值观考核渗透在知识和能力的考核之中。
具体的知识和能力目标要求是：
①记忆能力：再认或再现思想政治学科的基本概念、基本原理和基本观点的能力。
②理解能力：理解思想政治学科的基本概念、基本原理和基本观点以及国内外一些重大时政热点的能力。
③比较、归纳能力：比较事物及所学知识的异同，构建知识体系的能力。
④判断、批判能力：判断政治是非，并对错误现象或观点进行简单批判的能力。
⑤分析、探究能力：初步运用思想政治学科知识和技能对一些政治是非和古今中外的社会现象进行观察、探究和说明的能力。
⑥表述能力：能恰当运用学科语言，条理清晰、逻辑严密、观点正确地表述见解的能力。 （二）考试要求
高中思想学业水平考试对考试内容掌握的程度要求分为四个层次，从低到高依次为识记、领会、分析、应用，分别用字母a、b、c、d表示。其含义如下：
a－识记：再认或再现学过的思想政治学科的一些基本概念、基本原理和基本观点。
b－领会：理解思想政治学科的基本概念、基本原理和基本观点；把握知识内部各要素之间的逻辑关系；能够依据所学知识对一些现象或观点作出初步判断。
c－分析：比较所学知识的异同和内在联系，能在理解的基础上解读试题提供的新情景，分析新问题，并能对错误现象或观点进行简单批判。
d－应用：初步运用所学思想政治课学科的知识、观点和方法，分析、探究和说明一些简单的经济、政治、文化、社会等现象，并能运用学科语言有条理、有逻辑地表述。
（三）学业水平
高中思想政治学业水平考试将考生的学业成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等第，依次用A、B、C、E表示。
A－优秀
学业水平考试达到A等第的考生，应全面、系统、准确地理解和掌握高中思想政治学科中的基本概念、基本原理和基本观点，并具有较强的思想政治学科的基本能力。
具体要求如下：
（1）准确地再认、再现思想政治学科中的基本概念、基本原理和基本观点。
（2）准确地比较事物及知识的异同，构建知识体系；正确地判断政治是非，并对错误现象或观点进
行批判。
（3）准确、全面地分析经济、政治、文化和社会现象，并能准确、灵活地运用所学知识和方法对一些经济、政治、文化和社会现象进行探究和说明。
（4）能恰当使用政治术语，表述条理清楚，逻辑性较强。 B－良好
学业水平考试达到B等第的考生，应较好地理解和掌握高中思想政治学科中的基本概念、基本原理和基本观点，并具有一定的思想政治学科的基本能力。
具体要求如下：
（1）比较准确地再认、再现思想政治学科中的基本概念、基本原理、基本观点。
（2）学会比较事物及知识的异同，构建知识体系；能判断政治是非，并对错误现象或观点进行简单批判。
（3）分析经济、政治、文化和社会现象，并能运用所学知识和方法对一些经济、政治、文化和社会现象进行简单的探究和说明。
（4）能比较恰当地使用政治术语，表述条理比较清楚，且有一定的逻辑性。 C－及格
学业水平考试达到C等第的考生，应初步理解和掌握高中思想政治学科中的基本概念、基本原理和基本观点，初步具有思想政治学科的一些基本能力。
具体要求如下：
（1）能再认、再现思想政治学科中的一些重要概念、原理和观点。 （2）初步学会比较事物及知识的异同，能初步判断一些政治是非。
（3）能初步解读一些经济、政治、文化和社会现象，并能初步运用所学知识和方法说明一些简单的经济、政治、文化和社会现象。
（4）能初步使用政治术语，有一定的表述能力。 E－不及格
学业水平考试成绩为E等第的考生，在知识、能力方面尚未达到C等第的要求。
考试内容
高中思想政治学业水平考试的内容范围是《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》（2012版）规定的四个必修模块，考试内容包括我省现行的人教版《普通高中课程标准实验教科书（必修）》思想政治1、2、3、4。以下从考试条目、考试要求两个方面，采用表格的形式，具体列出高中思想政治学科学业水平考试的内容和要求。表格中的▲符号为对应教科书某一框题的标记。
必修1 经济生活
第四单元 发展社会主义市场经济
必修2 政治生活
第一单元 公民的政治生活
篇二:《学业质量评价标准下思想品德学科能力的培养探析》
学业质量评价标准下思想品德学科能力的培养探析
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2013年04月01日09:49 | 我来说两句(0人参与) | 保存到博客
番禺日报
2003年教育部公布实施学科《课程标准》后，全国上下掀起了一场波澜壮阔的课程改革。适应新时期课堂教学发展最新形势，2012学年，新版思想品德学科《学业质量评价标准》（以下简称“新《学标》”）发布并正式施行。新《学标》与《课程标准》和旧版《学标》相比，更具广州地方特色，注重对广大政治教师进行现代认知心理学、学习理论、教学理论等先进教育教学理论的指导，从而使教师在最新的学科教学理念的支撑下，把新《学标》落实得更到位、更彻底、更有用；它也更强调教师在推进落实新《学标》组织课堂教学的过程中，给学生更多地去体验、去感悟、去内化；同时提供了更多在设计、实施、评价达成教学目标过程中的好示例、好方法、好建议。因此也就具有了更强的操作性和现实指导意义。
新《学标》下思想品德学科
能力的新定位
参照《课程标准》，思想品德学科能力主要包括以下内容：（1）识记能力：要求学生具备在初中思想品德课教学内容范围内，对有关的事实、概念、原理和观点的再现和再认能力；（2）理解能力：要求学生具备在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释、推理能力；（3）运用能力：学生在识记、理解的基础上应用有关知识初步分析和解决简单问题的能力，以及尝试进行实践操作的能力；（4）文字表达能力：要求语言准确，逻辑严谨。
以《课程标准》为统领，新《学标》基于现代认知心理学、学习理论、教学理论等最新教育教学理念，从广州市思想品德学科课堂教学实际和政治教师的现有教学水平出发，对学科能力作了详细的解读和细致分类。它指出，学科能力是指“通过有目的的具体学科教学、由外在的学科知识通过转化而形成的学生对内调控的认知技能和对外办事的技能。简言之，学科能力是掌握学科知识和学科技能。”它同时把思想品德学科能力细分为学科学习力、学科思维力和学科行动力。如下表：
培养学生思想品德学科
能力的有效途径
1.让学科能力在知识体系建构中起步。对基本事实、概念、原理、观点的熟练把握原本就是思想品德学科学习力的表现之一，况且任何一种学科能力必须在扎实的基础知识框架上才能得以形成。因此发展学生的学科能力，必须以整体知识框架的建构为前提。
学科能力的培养，离不开相关知识的积累，梳理知识点之间的内在联系对综合运用所学知识分析问题和解决问题的素质和能力的养成更为重要。学生如果对基本概念和基本观点及其相互之间的联系没有真正掌握，何来能力分析和解决比较复杂的社会现象？在课堂教学中，我们首先应根据学习目标的需要，指导学生掌握基础知识及基本技能，在全面、扎实的学科知识基础上，搭好框架，按其内在联系构建知识网络，从而对某一框题、课题、单元形成整体认识，这样才有助于学生对于知识的整体理解和把握。知识框架可以让学生更好地从整体把握教材，掌握知识的内容以及找出知识之间的内在联系，做到高屋建瓴。
某一框题知识网络的成型，可以帮助学生构成完整而又简明的知识体系，从而将繁杂的知识简单化，抽象的知识形象化。基于某一单元或专题的复习，我们可以采取简单的问答形式，完成老师编写的知识结构图表等纸笔测试的形式，来帮助学生加深对过去知识的认识、理解，建立知识之间横向和纵向的内在联系。如《了解基本国策与发展战略》的复习课，可以通过引导学生完成下列的图表来构建本单元的知识结构。
2.让学科能力在和谐平等氛围中孕育。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学是师生的双边活动，只有师生关系融洽，双方配合得好，才能取得良好效果。例如一位颇具教育智慧的老师在指导学生学习《男生女生》一课时，为了缓解学生紧张羞涩的情绪，一开始就问学生：“你们猜猜，老师在你们这个年龄段时，是否也遇到过处理男生女生关系的问题呢？”学生立刻表现出好奇心。老师很平静地说：“我也遇到过这样的青春烦恼，只不过有的人比较早，有的人比较迟。”学生一下子打消了顾虑，谈及这个话题时不显得那么尴尬了。这样可以帮助学生比较全面、客观地看待男女生的友谊问题，多角度分析其利弊，激发出学科思维碰撞的火花。
勇于质疑的学生肯定是善于思考、人格独立的学生，他的成长一定与众不同！而且，提出问题比解决问题更让人回味和振奋。然而学生这种可贵的质疑精神也必须在和谐平等的课堂氛围中才能得以发扬。在这样的课堂中学生才会尽情地参与，能力才会得到提高。孩子的天性是好奇和求异，凡事都喜欢问个究竟和另辟蹊径，对此教师绝不能压抑而应引导和鼓励。课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给与学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的能动交流。
3.让学科能力在时事教育中发展。时事教育具有对学生进行思想品德教育，帮助学生认识社会，孕育创新意识，培养综合分析能力的功能，对培养学生的学科思维力和行动力都是不无裨益的。教师只有在平时的课堂教学中注重培养学生的时政敏感度，养成用学科知识分析时政要闻的良好习惯，才能帮助学生合理全面地分析问题、解决问题。例如开展新闻发布会活动，即在课堂上让学生用3～5分钟时间，以演讲的方式向全班同学讲述最近发生的重大时事或社会关注的热点问题。要求学生简单扼要地交代事件的背景情况，以及这些事件给我们的启示、影响和作用，并运用所学知识加以评述，也可以让其他同学进行评述。负责新闻发布的学生需要较深入地思考，需要用书本知识进行多角度解读，甚至以自己的视角去探究纷繁复杂的社会现象，并展示自己独到的见解，培养创新精神。也可以让一人演讲，多人补充，多种思想进行交流、碰撞，在这个过程中，倾听别人也不知不觉成为学生的一种习惯。这种活动引导学生多渠道关注时政新闻，运用所学知识分析其中的是非善恶。同时孩子们组织文字，大胆表达，勇于展示自我，这是综合培养学生学科能力的极好形式。
2012年3月，汽油价格疯狂上涨。3月22日，七年级 《自强人生少年始》这一框题教学正式开始之前，照旧先由两位同学上台召开新闻发布会。一位同学概述了汽油价格上涨的新闻，并说出了自己的看法：“油价的上涨对个人和国家都是不好的，国家应该采取措施制止油价上涨。”这是对同学们进行环保意识教育的极好时机！老师说：“是什么原因导致现在的汽油越来越贵？”或许这样的问题对初一的学生略显深奥，老师继续引导：“越来越贵说明石油资源越来越少。越来越少的原因是什么呢？”平时比较懒，但是思维敏捷的潘宇同学高高举起他的手，他说，“原因是人们对石油资源的开采利用越来越厉害，石油资源越来越少。”老师发出了由衷的微笑。潘宇同学继续回答了面对恶劣的环境资源形势我们应该怎样做？他说：“我们中学生应该节约各种资源，如随手关灯和关水龙头、不浪费纸张等，从小养成节约资源的好习惯。”老师把他讲的这些重要内容都板书在了黑板上，让全班同学鉴赏。
4.让学科能力在探究活动中提高。美国教育心理学家布鲁纳说，“我们十分强调主动学习，学生亲自探索事物。即重视的是主动地发现，而不是被动地接受知识。”教师有意识地引导学生参与课堂探究活动，可以让学生获得新的体验，对所学知识进行有价值的建构，对于学生的学科能力有着不可估量的提升效果。有一位老师在指导学生学习《自学维护正义》时，舍弃了教材案例的设问，改为组织学生进行角色扮演。首先用课件出示情境简介
某校九年级有-个直升本校高中部的保送名额，按学校规定综合考评成绩在前两名的同学有资格参加面试。经过综合考评，排在前两名的小赵和小孙入围面试。面试的当天，两人惊奇地发现吴敏也出现在面试场上。面试结果是，吴敏获得了这个保送名额，小赵和小孙则名落孙山。面对这样的结果，小赵和小孙采取了不同的态度和做法„„让学生从两个不同的角度去延续剧情的发展。然后分小组讨论、评价剧情人物的行为选择。
这一活动有效地拓展了学生思维空间，有助于学生勇于探索，敢于标新立异，并主动去获取创新成果，有利于学生生成利用所学知识解决现实问题的学科思维力和通过交流探讨形成主流正义观点的学科行动力，学科能力得到了提升。
探究活动是一种重要的学习方式。学生在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲，从中获得巨大的兴奋和自信心，并焕发出学习的热情。探究的过程也是不断深入、全面思考的过程，是按照学科思维方法探知未知领域的过程，也中同学之间交流合作、思维交互作用的过程。古希腊智者学派的代表人物普鲁塔戈拉说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”思想品德课教师应该坚持新课程理念，全力贯彻广州市思想品德学科新版《学业质量评价标准》，积极创造各种途径培养学生多方面的学科能力，从而促进学生的可持续发展。
（番禺区教师进修学校科研组供稿）
作者：番禺区教师进修学校科研组供稿来源番禺日报)
篇三:《学业成效评价能力专题》
“学业成效评价能力专题”学习心得
学生评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能，也是衡量教学是否有效的重要指标。而公平公正评价也是一个很难的事情。对教育质量的评价既与指向结果有关，又与获得这一结果的过程有关，评价的实施对象是学生，它即是一个结果，又是一个过程。如何做到科学评价？通过岗位练兵记实手册中《学业成效评价专题》相关内容的学习，我知道了学业评价是对学生个体学业进展和行为变化的评价。现代学业评价是以教育目标为依据，衡量学生个体发展是否达到预定教育目标程度的过程。新课标提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，是考察学生学习状况的三个基本维度，是学业评价的主要内涵。通过学习让我对评价有了更深层次的理解，获益匪浅。
一、 好的评代有易于促进学生兴趣的增长，充分发挥学业评价正效应，传递正能量。
学生学习的兴趣既需要培养又需要在学习的过程中给予正确的评价，以鼓励学生在今后的学习中不断探索新知识，丰富自己的化学知识。学生评价可能产生两种效效应：第一、产生正效应，即积极效应。如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用。第二、产生负效应，即消极作用。如导致部分学生滋生失败、气馁、厌学、不安的情绪。在学生评价过程中，必须采取措施，最大限度地发挥和促进正效应，控制和消除负效应导致的不良后果。
二、 正确的评价能够使学生正确认识自己所掌握的知识和不足之处
老师在评价中必然要涉及知识的来龙去脉，学生也能在教师的评价中认识到哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还有欠缺，能够建立起良好的知识体系。
三、 对学生进行科学评价可以提高学生的自信心
如创建学生学业成绩评价表，可以激发学生学习的乐趣，同时还有助于学生良好道德品质的培养，不仅仅看一张试卷。
正确的操作评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，老师承担着促进学生发展的任务，科学的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。
“学业成效评价能力专题”学习心得{思想政治,学业能力综合评价}.
梁玉英
篇四:《学业成效评价能力专题》
“学业成效评价能力专题”学习心得
评价是一道世界性难题，公平与质量是每个国家对教育的基本要求和期望。对教育质量的评价既与指向结果有关，又与获得这一结果的过程有关，评价的实施对象是学生，它即是一个结果，又是一个