篇一:《诗朗诵《勇气》》
诗朗诵《勇气》
勇气有很多种，有的令人敬畏、有的平平常常。
总之，不管哪一种—勇气就是勇气。
“勇气，是你第一次骑车不用安全轮。”
“勇气，是你有两块糖，却能留下一块到第二天。”
“勇气，是让别人最好离你小弟弟远点。”
“勇气，是吃蔬菜时不做鬼脸，先尝尝再说。”
“勇气，是和别人吵架后你先去讲和。”
“勇气，是你知道个大秘密，却答应对谁也不说。”
“勇气，是改掉坏习惯。”
“勇气，是在别人都特别严肃的时候，你突然想起一个好傻的笑话，却能忍住不傻笑。”
“勇气，是爱它，却不摘它。”
“勇气，是不开灯就上床睡觉。”
“勇气，是努力藏起你小气、嫉妒的一面。”
“勇气，是再来一次。”
“勇气，是知道还有高山，就一定要去征服。”
“勇气，是上探太空——下探深海——”
“勇气，是小草从冰雪下破土而出。”
“勇气，是从头开始。”
“勇气，是坚持自己的梦想。”
“勇气，是立志做一名消防员，或是一名警察。”
“勇气，是必要时说声再见。”
“勇气，是我们相互给予的东西。”
篇二:《关于勇气的小诗歌》
关于勇气的小诗歌
勇气 江苏省海门市东洲小学四（7）班 李沁霖 勇气有很多种， 有的令人敬畏， 有的平平常常。 可不管怎么说， 勇气就是勇气。 勇气是向别人伸出援手； 勇气是不偷吃零食； 勇气是一个人看电影； 勇气是拔牙时不逃走； 勇气是第一次举手发言； 勇气是误解后的一声'对不起'; 勇气是指出自己全对的默写中那个错别字； 勇气是第一个向新同学问好： '嗨，你好！'; 勇气是去探望和你敌对的生病同学； 勇气是做习题时冥思苦想也不偷看答案； 勇气是独自一人走夜路； 勇气是做一回野狗的'饲养员'; 勇气是揭发同学的'罪行'; 勇气是有山就要攀登，有水就要跋涉； 勇气是…… 勇气是承担责任， 勇气是承认错误， 勇气是学会分享甜蜜，勇气是敢于挑战自我。 总之， 无论是哪一种， 勇气还是勇气。 （指导老师：陆鸿雁）
篇三:《勇气》
两种勇气彰显人性之美 一曲悲歌谱写正义华章
——七年级下册《勇气》教学设计
【课前预习】
学生搜集掌握以下知识：
①能正确掌握课文中的生字词，并搜集有关勇气的真实事例；
②查找与文本有关的二战背景知识。
③熟读课文《勇气》，掌握文章大体内容，尽量能够复述故事。
【相关课程标准】
“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”； “在通读课文的基础上，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”；“ 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
【教学目标】
1．反复朗读课文，理解文章中两种勇气的含义。
2．学习通过抓住人物言行来分析人物的方法。
3. 学习本文使用两种视角叙述故事和详略得当的写作方法。
4. 培养学生热爱正义、热爱和平的思想感情。{勇气诗歌}.
【教学难点】通过抓住人物言行来分析人物的方法和本文的写作方法归纳。
【评价任务】
1．通过诵读和预习展示，理解文章中两种勇气的含义。
2．通过抓住人物言行、表演课本剧的方式来分析人物。
3. 通过比较阅读掌握文章使用的两种写作方法。
【教学过程】
一、营造氛围，引入课题
教师利用多媒体播展示歌德关于勇气的名言警句，配以低沉而舒缓的音乐，渲染气氛，导入新课。（投影）
你失去了财产——你只失去了一点
你失去了荣誉——你失去了许多
你失去了勇气——你就把一切都失掉了
师：见义勇为是勇气，敢于展现自我是勇气，不畏强暴是勇气，敢于正视自己的错误也是勇气。为了人类的和平解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不惜牺牲生命更是一种勇气。今天就让我们共同走进美国作者狄斯尼的小说《勇气》这篇课文，来感受二战中一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气吧！
（板书课题：勇气）
二、理清情节，初探勇气内容
【勇气大展台】请同学们仔细的大声朗读课文，然后主动上台展示你的预习成果，这也是一种勇气。
勇气展示一：我能读准字音
拘谨(jǐn) 颀(qí)长 寥寥(liáo)可数 熹(xī)微 悉(xī)意 绶(shòu)带 怯(qiè)生生
（过程：学生自主展示→互相纠错→教师集体订正→齐读字词两遍） 勇气展示二：我能理清文章结构
明确：
第一部分（第1段）：午餐会上偶遇美国伞兵，引出故事，铺垫“两种勇气”。 第二部分（第 2—18段）：法国妇女两救美国伞兵的故事，表现“两种勇气”。
第三部分（第19—22段）：将军盛赞法国妇女，画龙点睛，揭秘“两种勇气”。
勇气展示三：我能复述故事
请用“本文讲述了一个 的故事”的句式复述故事。 要求：
①第一名学生用超过150字的内容，以第三人称叙述故事。
②第二名学生用100字以内的内容，以第一人称叙述故事。
③第三名学生用30字以内的内容，高度概括这则故事的。
（设计意图：利用这一题既可以理清小说的情节，又加深学生对故事主体部分内容的理解，同时也为下面学习文章的写法做铺垫。）
教师小结：在同学的心目中什么是值得欣赏和佩服的勇气呢？老师觉得刚才敢于主动展示的同学他们就是有勇气的人，让我们为他们加油喝彩！（学生鼓掌）
三、小组合作，再探勇气内涵{勇气诗歌}.
过渡语：为了更清楚地理解本文“勇气”的内涵，让我们更加深入的走进文本，采用默读的方式再读课文，然后小组合作完成下列问题。{勇气诗歌}.
【合作学习一】作者在文中提到了两种“勇气”：美国青年的勇气和法国妇女的勇气，他们各自的内涵是什么？你认为作者更看重哪一种勇气？为什么？
【抢答现场】各学习小组采用抢答的形式展示合作成果。
★一探美国伞兵勇气——为求生急中生智
甲生：美国伞兵是求生的勇气。
理由是：美国伞兵第一次由于着陆失败被迫来到法国妇女家里，是因为他意识到“必须马上找个地方隐蔽起来”，否者就会被发现，有生命危险。
乙生：美国伞兵是拼命的勇气。
理由是：美国伞兵两次来到法国妇女家里，要求法国妇女把他藏起来，特别是第二次需要更大的勇气，其原因都是为了博得生命的生存。
丙生：美国伞兵是为正义事业而勇于战斗的勇气。
理由是：通过“他胸前闪耀的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多”。说明他为了和平和正义奋勇战斗，他是为正义事业而勇于战斗的勇气。{勇气诗歌}.
★二探法国妇女勇气——为信仰百折不回 甲生：法国妇女是不怕牺牲的勇气。
理由是：她为救美国伞兵付出了惨重的代价的情况下仍义无返顾、毫不犹豫地再次接受美国伞兵的求救，她也可能因此而牺牲生命。
乙生：法国妇女是为了支持正义、坚守信仰的勇气。
理由是：法国妇女为了坚守正义、和平的信仰，即使是面对丈夫的去世和自己的死亡仍然救护美国伞兵，是她对和平和正义的信仰支撑的她。
★三探勇气高低——莫以多少论英雄 甲生：我认为作者更看重法国妇女的勇气。
理由是：法国妇女的不怕牺牲勇气。她是为了支持正义的事业。而后者在为此付出了惨重的代价的情况下仍义无返顾、毫不犹豫地再次接受美国伞兵的求救，后者更崇高，更伟大。
乙生：我也认为作者更看重法国妇女的勇气。
理由是：在文章作者中一方面不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意十分明显。另一方面，美国伞兵身上所体现的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的是渴望和平、痛恨战争而产生的信仰的勇气。
（采用合作的方式，小组推荐回答以上问题。） 【合作学习二】重点语句赏析
将军说：“她是一个幸福的女人。”“她懂得她信仰的是什么。”怎么理解？ 明确：这位法国妇女有着坚定的信仰，对正义的信仰，对和平的向往，使她充满了勇气和力量，使她显得美丽而高贵，令人景仰。这种信仰使她在危急的时刻作出正确的选择，因而她是幸福
教师小结：怎么判断一篇文章的主人公是谁呢？（学生齐答）这要看小说的创作图来确定，小说主要想说明凶残和暴力吓不倒人民，非正义的战争终究要失败。法国妇女的形象正体现了人民对战争的痛恨，以及对正义事业的无私支持。她就是主人公。
四、分析人物，展现勇气魅力
提示语：用波浪线划出描写美国伞兵的语句；用横线标注写法国妇女的语句；用括大号划出揭示文章主旨的语句，然后采用跳读的方式学习课文。
【我来分析】结合具体段落和语句分析美国伞兵和法国妇女的形象。 （教师指导：分析人物的语言要抓住人物的语言、动作、外貌等描写进行分析，特别要注意细节的刻画。）
展示摘录：
美国伞兵——
生1：主要抓住美国伞兵的外貌和语言进行的描写。从着陆失误，大胆求援可以看出美国伞兵的勇敢；
生2：从 不幸被捕，越窗逃生可以看出他的机敏；
生3：从他身陷绝境，再次返会法国妇女可以看出他具有智慧 。
生4：这是一个沉着冷静、机智勇敢的战士。
法国妇女——
生1：外貌描写:“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她善良而镇定”，“她满脸苍白，泪眼模糊”;
生2：语言、动作描写：“哦，当然啦。” 法国女人说这便把他带进屋里。“哦，当然啦，快!”“她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。”这些描写可以看出她虽外表不美丽，但是她却具有镇定、从容不怕牺牲、有信仰并能坚持信仰她沉浸在失去丈夫的悲痛之中，却勇于施救从侧面烘托了这位法国妇女不怕牺牲的精神。
生3补充：特别是两个“当然”有不同含义，第二句表达出这位法国妇女虽刚刚失去丈夫，但为了自己的信仰，仍愿意藏起这个美国伞兵，且多了一个“快”字，更能表达她不怕牺牲的精神。
【我来表演】课本情景剧
1.情境预设：假如二战结束了，美国伞兵费劲心思终于找到了救命恩人法国妇女，记者闻讯赶来，对他们进行采访，根据对课文的来了解模拟一下接受记者采访的场面。
2.表演要求：
①美国伞兵和法国妇女，由学生主动起立担任。（注意：回答记者提问时，必须紧扣小说主题及人物心理。）
②对记者的要求较高，记者提问要抓住故事细节提问，问题要来源于问题越细越好。
3.活动步骤：
①学生毛遂自荐，分好角色
②3分钟准备，自备道具。
③表演课本剧，教师巡视、评价。
（设计意图：让学生加深对勇气内涵的理解，并训练学生的表演能力，培养学生的主动回答问题的好习惯。）
五、比较阅读，归纳勇气写法
过渡语：其实勇气的内涵有很多，学习中遇到不会的问题敢于请教也是一种勇气，下面让我们阅读下面一段文字，看与本文相比写法有何不同。
多媒体出示：
那是在1917年圣诞节前数周。欧洲原本美丽的冬日风景因战争而蒙上阴影。 这是第一次世界大战。德军伏在自己战壕内，另一方则是美军。双方的枪炮声不断响起，在他们之间是一条狭长的无人地带。一位受伤的年轻德国士兵试图爬过那无人地带。结果被带钩的铁丝缠住，发出痛苦的哀号，不住地呜咽着。
在枪炮声之间，附近的美军都听得到他的尖叫。一位美军士兵无法再忍受，爬出战壕，匍匐着向那德国士兵爬过去。其余的美军明白了他的意图后，便停止了射击，但德军仍炮火不辍，直到一位军官明白过来，才命令停火。无人地带顿时出现了一阵奇怪的沉寂。年轻的美国士兵爬到德国士兵身边，帮他摆脱了铁钩的纠缠，扶起他向德军的战壕走去，交给迎接的人之后，转身准备离去。忽然，一只手搭上了他的肩膀。回过头来，原来是一位佩戴着铁十字荣誉勋章——德国最高勇气标志——德军军官，他从自己制服上扯下勋章，别在美军士兵胸前，让他走回自己的阵营。当美国士兵安全抵达己方战壕时，双方又恢复了那毫无道理的战事。
【问题探究一】与课文相比，两文在叙述角度上有何不同？作用各是什么？ （学生朗读上面文字材料，自主选择角度比较，同位交流，组内展示。） 教师明确补充：课外阅读采用第三人称叙述，而本篇小说全文用的则是第一人称叙述，从故事的主体看来,用的是第三人称叙述视角。 叙事作品中，故事与叙述者之间的关系叫做叙述视角。第一人称叙述视角，叙述者是故事中的一个人物。第三人称叙述视角，则有两种情况：一种是作者叙述视角，叙述者不是故事中的人物，可以对读者讲话。另一种是人物叙述视角，叙述者是故事中的一个人物，可以以特定的身份，感受、观察、思考。从《勇气》全篇来看，这篇文章用的是第一人称叙述视角（开头和结尾用第一人称，故事的主体部分用第三人称）。这样写显得真实感人。第三人称是“全知视角”，用第三人称叙述故事，能够更加客观、完整的描述，也利于作者直接表达对事件的感受。
【问题探究二】《勇气》一文的详略安排上有何特点？
（小组合作，讨论回答，相互补充，班级展示。）
教师明确：本文的主人公无疑应是法国妇女,但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部分篇幅,作者有意将主要人物置于暗处,而将次要人物(美国伞兵)置于明处,但法国妇女的光彩却丝毫不因着墨不多而黯淡,美国伞兵虽然占了小说大部分篇幅,也只能起陪衬作用,本文小说详略的安排确实很奇特。
教师总结: 和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史长河中却战争不断，虽然当代社会和平是主流，但是在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住“和平的信仰可以战胜邪恶的战争”。
六、布置作业
请同学们在课后收集一些关于“勇气”的格言、故事或诗歌，找出来整理在日记本上，以备各组组长检查。
【教学反思】
亮点：
1.本文属于自读课文，在学习文章初始环节设计了勇气大展台，这种方式检查预习既调动了学生的积极性又切入了“勇气”的话题，加上第四环节的课本情景剧表演，使本节课的课堂气氛异常活跃。
2．对勇气内涵的理解采用由浅入深的形式层层推进，通过穿插对比和拓展延伸对内涵挖掘较深，并在学习过程中潜移默化的培养学生热爱正义、热爱和平的思想感情。
不足：
1．对重点语段的阅读还有些偏少，特别是侧面烘托（第一部分和将军的语言）设计不足；
2．时间安排还有些紧，不利于重点内容的突破。
建议：
1．加强对重点语段的阅读教学。
2．预习展示环节应节奏快，压缩时间，把更多的时间留给重点环节。
【板书设计】
美国伞兵：拼命自救地勇气
勇 两种勇气
法国妇女：信仰和平的勇气
叙述视角:第一、三人称 热爱和平 气 两种写法
详略安排:主人公简而精
篇四:《绘本《勇气》》
绘本《勇气》教学设计
一、诗歌导入：
1、出示谢尔的《跳水板》齐读，
他一直站在跳水板上，
他确定了它又直又长。
他确定了它不是太滑。
他确定了它能够承受他的重量。
他确定了它的弹簧弹性很好。
他确定了他不会滑倒在那块布上。
他确定了它会弹得高高。
他确定了他的脚趾可以抓牢－－
他从五点半起就站在上面，做了每一件事情„„
就是没有往下跳。
2、男女声分角色问答读。男孩子为什么没有往下跳？他需要什么？（勇气）
二、共读绘本
勇气是勇往直前的气魄，是敢想敢干毫不畏惧的气概。今天老师就给你们带来了一个关于勇气的绘本故事，让我们一起来看看吧。
1.讲述故事
勇气有很多种。
有的令人敬畏。
有的平平常常。