【篇一】项链教案设计项链
金华市孝顺中学傅伟建jh53853@sina.
【教学目的】
品味欧享利式的结尾；认识虚荣的危害；学习文章留空的艺术手法
【教学重点】
注意辩析虚荣和过度的虚荣，探求隐藏于悲剧后面的根源；鉴赏文学作品中“空白”的艺术魅力
【教学课时】
两课时
【教学步骤】
一、阅读课文，熟悉小说情节。（课前完成）
二、完成对文章结构的梳理。
1、以诗导入新课。“天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。”（明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。”
（清·无名氏《冰雪诗》）
说明：这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此。
2、（学生速读三分钟）运用演绎法，从文章的结局往前推，导出文章的结构。
提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
请柬借项链丢项链子还项链发现真相
【从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以较地集中学生的注意力】
3、提问：从文章的内容看，大家不难理解出人意料，可说它是合乎情理的，有什么根据吗？
有。三处：a佛来思节夫人答应得非常爽，甚至没有一句叮嘱的话。
b送还时，佛来思节夫人没有打开盒子。
c珠宝店里只卖出盒子。
【文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品。不然，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值，也必将遭到人们的唾弃。对于文学作品，无论是长是短，都须遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情节发展的根本原因。
提问：
1、任何事情的发展，都有它内在的原因。那么是什么导致了马蒂尔德的悲？
虚荣。
2、在文中有哪些表现？
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵
心境：伤心、悔恨、失望、困苦
3、一个如果所处的环境不好，有自己的梦想，有不好的心情，这不允许吗？这有错吗？
没错。
4、那是否认同马蒂尔德的做法？为什么？
不认同。我们承认人都有虚荣心，有虚荣心不一定就是坏事。相反，有虚荣心在一定程度上是一个人有上进心的表现。面对恶境，无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理的度，事情就会向反向发展。马蒂尔德正是因为虚荣心过于强烈，所以才会有不幸的结局。故事情节也正是在这种强烈的虚荣心的推动下，一步步趋向高潮。
5、文章以悲剧收尾，除了马蒂尔德的个人因素之外，不会不会有其它原因呢？
还有社会因素。个体不能脱离群体而存在，个人也不能脱离社会而存在。特定的阶级总会有特殊的反映，马蒂尔德得到请柬之后的对话，多多少少透出一点当时上流社会的风气。尽管这在文中表现得非常含蓄。
6、在深味虚荣的危害时，你同情马蒂尔德的遭遇吗？若有，想想是什么使你有如此感受。
除了虚荣的马蒂尔德，我们还看到了一个真诚的、负责任的、勇敢的马蒂尔德。作品的人物形象是丰满的，是活生生的，是切合生活实际的。事实上，人性是复杂的，我们且不探究人性本还是人性本恶，纵使大奸大恶之人，都会有人性中的一面。以前样板戏中所塑造的高、大、全的的物形象，是不切合生活实际的。人的好坏是一种比较宽泛的界定，不可能是坏人就绝无一丝优点，是好人就绝无一丝缺点。其实，有一话早就说明了这一点：金无足赤，人无完人。总结到一点：我们在写作中，不要把人物描写片化，否则会削弱作品的说服力，甚至对文章的真实性发生怀疑。
【这样分析旨在让学生明白，万事皆有度，过度地虚荣会毁灭一个人，其它事情也一样。但有一点虚荣心，更准确地说，是羞耻心，不见得就是坏事，甚至可以说，这是促使自己愤发图强的基础。第二，学生在作文中表现出的辨证分析能力太弱，无论是写人还是评事，都具有片面性的特点。对马蒂尔德的形象分析，旨在告诉学生，应当按照事物本身的客观实际来写。】
四、分析、鉴赏结局的空白
提问：
1、听到佛来思节夫人的惊叹之后，玛蒂尔德会有什么样的心理，她有可能改变自己的虚荣心吗？
【一定不会有统一的意见，这正是此问所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再举二例引导学生品鉴文章，培养学生的审美能力。】
例一：中国的山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反，透过空白，可以领略到其中深远的意境，那是一个比画面宏大千万倍的意境。不仅大，而且因人而异。虽虚而实，虽少而多。
例二：要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，咋办？一僧、一溪、一桶足矣，虽不见寺，但寺己在心中。
2、文章的结局是实在的，但同时又是空白的。实在是指明确了项链是假的，空白是指我们不知道玛蒂尔德到底想了些什么。那这样写有什么好处呢？
（留下了想象的空间。留下了悬念。留有余味。）
说明：其实，文章就是采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表功现有形，赋空白于丰富多燕的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐显相益。创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。
如果漠泊桑写出了结局，就不会有你们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会大大降低。一千个读者就有一千个哈姆雷特，你们心中己有了自己的玛蒂尔德，这不就是最完美的结局吗？
【艺术是不能追求统一的，得到了统一，便落入了平庸。】
3、要求学生举出一些类似的文章结尾。
《药》《为了六十一个阶级弟兄》《荷花淀》
五、根据自己的理解，合理地继写玛蒂尔德的心理。
六、总结。
文似看山不喜平，情节的曲折，使作品波澜起伏，摇生姿。本文情节层层推进，好比步一步登上滑梯的高处，然后从上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。这样的蓄势就是文章的铺垫，最后的直落是而蓄势之后的总爆发，是震憾人心的爆响。而对于一个成功的人物形象，是要“圆”的，而非“扁”的。也就是说，应切合人性的特点，应合乎现实生活，应是典型环境中典型人物。一首好歌，会令人有余音梁，三日不绝的感觉；一盘好菜，会令人有满嘴余香的感觉。同样，一个好的结尾，也会令人回味不绝。这样的结尾，又可称之为“豹尾”。
七、作业。
1、如果你是玛蒂尔德的丈夫，有何感受？
2、完成ABC上的作业。
项链教案
金华市孝顺中学傅伟建
【教学目的】
品味欧享利式的结尾；认识虚荣的危害；学习文章留空的艺术手法
【教学重点】
注意辩析虚荣和过度的虚荣，探求隐藏于悲剧后面的根源；鉴赏文学作品中“空白”的艺术魅力
【教学课时】
两课时
【教学步骤】
一、阅读课文，熟悉小说情节。（课前完成）
二、完成对文章结构的梳理。
1、以诗导入新课。“天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。”（明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。”
（清·无名氏《冰雪诗》）
说明：这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此。
2、（学生速读三分钟）运用演绎法，从文章的结局往前推，导出文章的结构。
提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
请柬借项链丢项链子还项链发现真相
【从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以较地集中学生的注意力】
3、提问：从文章的内容看，大家不难理解出人意料，可说它是合乎情理的，有什么根据吗？
有。三处：a佛来思节夫人答应得非常爽，甚至没有一句叮嘱的话。
b送还时，佛来思节夫人没有打开盒子。
c珠宝店里只卖出盒子。
【文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品。不然，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值，也必将遭到人们的唾弃。对于文学作品，无论是长是短，都须遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情节发展的根本原因。
提问：
1、任何事情的发展，都有它内在的原因。那么是什么导致了马蒂尔德的悲？
虚荣。
2、在文中有哪些表现？
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵
心境：伤心、悔恨、失望、困苦
3、一个如果所处的环境不好，有自己的梦想，有不好的心情，这不允许吗？这有错吗？
没错。
4、那是否认同马蒂尔德的做法？为什么？
不认同。我们承认人都有虚荣心，有虚荣心不一定就是坏事。相反，有虚荣心在一定程度上是一个人有上进心的表现。面对恶境，无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理的度，事情就会向反向发展。马蒂尔德正是因为虚荣心过于强烈，所以才会有不幸的结局。故事情节也正是在这种强烈的虚荣心的推动下，一步步趋向高潮。
5、文章以悲剧收尾，除了马蒂尔德的个人因素之外，不会不会有其它原因呢？
还有社会因素。个体不能脱离群体而存在，个人也不能脱离社会而存在。特定的阶级总会有特殊的反映，马蒂尔德得到请柬之后的对话，多多少少透出一点当时上流社会的风气。尽管这在文中表现得非常含蓄。
6、在深味虚荣的危害时，你同情马蒂尔德的遭遇吗？若有，想想是什么使你有如此感受。
除了虚荣的马蒂尔德，我们还看到了一个真诚的、负责任的、勇敢的马蒂尔德。作品的人物形象是丰满的，是活生生的，是切合生活实际的。事实上，人性是复杂的，我们且不探究人性本还是人性本恶，纵使大奸大恶之人，都会有人性中的一面。以前样板戏中所塑造的高、大、全的的物形象，是不切合生活实际的。人的好坏是一种比较宽泛的界定，不可能是坏人就绝无一丝优点，是好人就绝无一丝缺点。其实，有一话早就说明了这一点：金无足赤，人无完人。总结到一点：我们在写作中，不要把人物描写片化，否则会削弱作品的说服力，甚至对文章的真实性发生怀疑。
【这样分析旨在让学生明白，万事皆有度，过度地虚荣会毁灭一个人，其它事情也一样。但有一点虚荣心，更准确地说，是羞耻心，不见得就是坏事，甚至可以说，这是促使自己愤发图强的基础。第二，学生在作文中表现出的辨证分析能力太弱，无论是写人还是评事，都具有片面性的特点。对马蒂尔德的形象分析，旨在告诉学生，应当按照事物本身的客观实际来写。】
四、分析、鉴赏结局的空白
提问：
1、听到佛来思节夫人的惊叹之后，玛蒂尔德会有什么样的心理，她有可能改变自己的虚荣心吗？
【一定不会有统一的意见，这正是此问所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再举二例引导学生品鉴文章，培养学生的审美能力。】
例一：中国的山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反，透过空白，可以领略到其中深远的意境，那是一个比画面宏大千万倍的意境。不仅大，而且因人而异。虽虚而实，虽少而多。
例二：要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，咋办？一僧、一溪、一桶足矣，虽不见寺，但寺己在心中。
2、文章的结局是实在的，但同时又是空白的。实在是指明确了项链是假的，空白是指我们不知道玛蒂尔德到底想了些什么。那这样写有什么好处呢？
（留下了想象的空间。留下了悬念。留有余味。）
说明：其实，文章就是采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表功现有形，赋空白于丰富多燕的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐显相益。创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。
如果漠泊桑写出了结局，就不会有你们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会大大降低。一千个读者就有一千个哈姆雷特，你们心中己有了自己的玛蒂尔德，这不就是最完美的结局吗？
【艺术是不能追求统一的，得到了统一，便落入了平庸。】
3、要求学生举出一些类似的文章结尾。
《药》《为了六十一个阶级弟兄》《荷花淀》
五、根据自己的理解，合理地继写玛蒂尔德的心理。
六、总结。
文似看山不喜平，情节的曲折，使作品波澜起伏，摇生姿。本文情节层层推进，好比步一步登上滑梯的高处，然后从上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。这样的蓄势就是文章的铺垫，最后的直落是而蓄势之后的总爆发，是震憾人心的爆响。而对于一个成功的人物形象，是要“圆”的，而非“扁”的。也就是说，应切合人性的特点，应合乎现实生活，应是典型环境中典型人物。一首好歌，会令人有余音梁，三日不绝的感觉；一盘好菜，会令人有满嘴余香的感觉。同样，一个好的结尾，也会令人回味不绝。这样的结尾，又可称之为“豹尾”。
七、作业。
1、如果你是玛蒂尔德的丈夫，有何感受？
2、完成ABC上的作业。
【篇二】项链教案设计《项链》教学设计(人教版必修教案设计)
一、说教材
本单元课文包括《阿Q正传》、《项链》、《林黛玉进贾府》、《最后一片叶子》四
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②自主探究法——学生实践，巩固提高。
③诵读法——反复朗读，把握语言特色。
④讨论法——积极参与，总结规律。
⑤悬念法——带着问题，深入思考
⑥点拨法——展开联想，拓展思路。
三、说学法
叶圣陶说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这
1、粗读和精读相结合的方法。2、探究式学习的方法。
四、说目标
根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。
C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。
根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生的实际学习情况，确定其中ABD是重点，C是难点。
五、说过程
一、导入新课
美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费÷欲望。从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢？
今天，我们来探究莫泊桑的小说《项链》，看看能不能从中寻找出一个答案。
二、走近作者
㈠回忆作者
师：对于莫泊桑，我想大家并不陌生，为什么？因为我们初中学过他的小说《我的叔叔于勒》，既然如此，谁来帮助大家回忆一下有关作者的情况——（一人介绍，其他补充）
莫泊桑(1850－1893)，19世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，世界三大短关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，补充世界三大短《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》。这两个标题哪一个更好？
明确：在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了。
师：那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？
设计意图：这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。课题是一俗话说“佛靠金装，人靠衣装”，那么这串项链要靠情节来包装，所以请同学们速读课文，可以互相研究，用3分钟的时间概括小说的情节，并串起这串项链——
四、解读人物
过渡：全文就是采用点线串联的结构方式，这个线就是课文的线索项链，这个点就是围绕项链发生的一系列故事。作家匠心独运，将玛蒂尔德的一生都溶金进了这串项链中。我们这堂课就围绕这串“项链”讲三个标点符号，一个？，一个！，一个……，外加一个pk.
师：首先我们用一个“？”来解读人物。大家想一想，在借项链、丢项链、赔项链、还债务四个环节中，哪个环节是玛蒂尔德人生的转折点？
明确：丢项链。
师：一条项链牵动着主人公的命运：借项链成就了她一晚的成功；赔项链让她付出了十年的艰辛。此时作者自己也忍不住跳出来，发了一句感慨：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”那么，丢项链给玛蒂尔德带来了哪些变化？
答案提示（外貌、心态、举止、地位、幸福观等）
⑴外表上：外表上，玛蒂尔德由“一个美丽动人的姑娘”变成了“一个粗壮耐劳的妇女”。
⑵性格上：由“过度虚荣，充满狂乱的梦想”变得“诚实勇敢”“勤劳善良”。
⑶生活上：由“悠闲无聊”“整天哭泣”到“懂得穷人的艰难生活了”。
⑷感情上：由“不满自己的婚姻生活”到“和丈夫相互扶持，共同承担”。
师：丢失项链这件事对于玛蒂尔德来说，是败坏了她还是成全了她？俗话说“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”，我们如何看待玛蒂尔徳这个人，作者对她持一种什么态度？
要求：从作品中找出依据。鼓励学生发言，教师因势利导并提要板书。
明确：一个缺点：丢失项链前消极、庸俗、虚荣。
四个优点：丢失项链后“诚实守信”“勤劳坚强”“纯洁高尚”“热爱生活”。
“诚实守信”——有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。
“勤劳坚强”——玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。
“纯洁高尚”——晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。
“热爱生活”——玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
小结：丢失项链、赔偿项链，让主人公失去了美丽，尝到了生活的艰辛，也磨练了意志，拥有了战胜困难的勇气与力量；心态也变得平静、自尊。可以说，丢失项链是她人格走向完美成熟的过程。
温馨提示：挫折是败坏你，还是成全你，关键取决于你对待挫折的态度。
五、破译主题。
师：所以说，一串项链串起了一个人生故事，一串项链也彻底地改造了一个女人。它将玛蒂尔德从一个内心虚弱的女性改造成了一个伟大的女性。那么，你又从这串项链中读出了什么呢？接着我们用一个“！”来破译主题。请用一句话表达你的感慨。
答案提示：
①不要因为一夜狂欢透支遥远的未来。
②一件细小的事情往往可以改变人的一生，所以说，细节决定成败。
③人不能太虚荣。
六、鉴赏空白
师：现在我们用一个省略号来鉴赏空白。文章的结局是实在的，又是空白的。实在是指明确了项链是假的，空白是指我们不知道接下来玛蒂尔徳将会做什么，想什么。文章采用的就是空白的艺术手法，它赋空白以丰富多彩的可能性，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，那么，你们心中的玛蒂尔徳会作何反映呢？请合理续写。要求忠实于原文及人物的性格发展。
片段一：醒来后的玛蒂尔徳发现自己正躺在佛来思节夫人的卧室，珍妮推门而入：“我亲爱的玛蒂尔徳，你醒了。”
“珍妮，我怎么睡在你的床上，多不好意思。”玛蒂尔徳的害羞仍然存在。
“不，不要去想它。这十年，为了还我一根项链，磨粗了你粉嫩的手指，销蚀了你美丽的容颜。都怪我，没跟你说清楚。可当初，你为什么不告诉我项链丢了啊。否则，一切都不会发生的。”佛来思节夫人拿出了价值三万六千法郎的项链：“它是属于你的了，因为那是你用十年的艰辛和美丽的容颜换来的。它如果还放在我这，会使我不安的。”
片段二：他们卖掉了项链，因为它是他们的噩梦。他们回到了他们的房子，那里有暗淡的墙壁，破旧的家具，但我们的玛蒂尔徳一点也不痛苦了。她与丈夫一起揭开汤锅的盖子，一齐微笑着感叹：“啊！好香的肉汤！再没有比这更好的了。”
师总结：补白只不过是为了发挥大家的想象力和创造力。事实上，任何补白都是一种缺陷，只有空白才是最精彩的，才能将欣赏者带入具有个性色彩的审美活动中，让欣赏者得到更广阔的想象空间。正如米洛斯的维纳斯，正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。
设计说明：展示3－5个同学的续写。再展示教师续写。展示学生习作时，教师予以鼓励的同时也一定要结合课文引导，规避不合理的想象。
七、体味人生
师：最后，我们用一个pk来体味人生。我们看看情节板书来，“一夜欢乐梦，十年辛酸事”啊！那么，你认为玛蒂尔徳为了“一夜欢乐”，付出“十年艰辛”，值得吗？我们分两组来辩论——
正方：值得。
反方：不值得。
学生辩论后，教师总结：一花一世界，一树一菩提，一串项链引发了大家无穷的思索和争辩，这正是我们教学的目的。
真理再向前一步，就可能变成谬误；美好的愿望一旦脱离现实，就可能发生信念偏执，酿成生活悲剧。玛蒂尔德的悲剧启示我们，切勿贪慕虚荣，否则你就是玛蒂尔德第二。请同学们时常进行自我解剖，将自己潮湿的心灵放在太阳底下晾晒，那我们就会“阳光一点儿”。
设计说明：教师提示学生可从容貌上、心态上、性格上、感情上、生活上等方面挖掘论据。
八、课堂总结
本文的第一句话说：“玛蒂尔德也是一个美丽动人的姑娘”，一个“也”字揭示了悲剧产生的两个原因，既有社会因素，那个奢靡的社会浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社会生活、爱慕虚荣败坏了她。
今天，我们一同学习了《项链》，故事悲剧性的结局，不就是在提醒我们大家：人生切莫像玛蒂尔德一样，让项链变成锁链！人应该有所追求，但不能爱慕虚荣，应该脚踏实地。生活的真谛往往隐藏在平凡的生活中，需要我们用心去发现，真正的幸福，要用劳动去创造。让我们每位同学用勤劳的双手去打造人生的钻石吧！
九、作业布置
⒈开卷有益——以“我从《项链》得来的启示”为题作文。
⒉小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。
（如需板书设计，请与luoxiagewenyu@126.联系。）
温屿
【篇三】项链教案设计《项链》优质公开课教学设计、教案2015-2016学年第二学期教案
【篇四】项链教案设计11项链教学设计11、项链教学设计
教材分析：
《项链》一课语言优美，学习这篇课文能让学生们真切地了解到祖国山水的美丽和孩童生活的快乐。
学情分析：
在学生已经掌握了一些简单识字方法的基础上，继续利用“看拼音识字”、“请教他人识字”、“听读识字”“随文识字”等方法引导学生识字，鼓励个性化识字，引导学生归纳一些符合汉字规律的新的识字方法。
教学目标：
1.用学过的多种识字方法识记“蓝、又”11个生字和禾木旁1个偏旁，规范、正确、工整地书写“白、的”4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。 教学重难点：
知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。
突破措施：
采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受发现项链是什么。另外，引导学生看课文插图，图文结合，共同讨论。 教学方法：
情景教学法、谈话法、讨论法。
课前准备：
生字卡片、PPT
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
„„
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃——挂、贝——见
换一换：着(看)
反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“”。
(3)学生练写“的”“又”。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗？接受挑战吧！
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
第二课时
课时目标：
1.用学过的多种识字方法识记“蓝、又”11个生字和禾木旁1个偏旁，规范、正确、工整地书写“白、的”4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文
教学过程：
一、复习巩固，激趣导入
1.教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。
2.教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！
设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。
二、体会快乐——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名读，问：这个自然段有几句话？
2.自由读，问：你有什么感受？
3.汇报：感受到大海很美。(板书)
4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：
蓝蓝的 黄黄的 小小的
②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：
( )的( )。
③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？又( )又
( )。
④“雪白雪白”这是什么样的短语？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。
⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。
师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。
(二)品味第2自然段——快乐
1.指名读，问：这一自然段有几句话？
2.自由读，问：你有什么感受？
3.汇报：快乐。(板书)
4.第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并
和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语： 笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂
②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧！
自读——指名读，评价——小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？(有海螺和贝壳穿成的项链)
其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印！)
⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。
三、升华快乐——欣赏美
1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！
2.大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！
设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。
四、书写快乐——畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)
(投影，配乐指名展示作品)
设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快
【篇五】项链教案设计《项链》教案项链（[法] 莫泊桑）
● 教学目标：
1、能力目标：
把握人物形象，分析作品的艺术特色，提高学生的鉴赏能力。
2、情感目标：
引导学生对于人生价值和人性的思考。
● 教学重点和难点：
1、 对玛蒂尔徳人物形象的分析。
2、 对小说主题思想的把握。
● 教学时间：两课时
第一课时
● 教学目标：
1、梳理小说情节，分析玛蒂尔德的人物形象。
2、培养学生整体把握和细节分析相结合的能力，以及发散性思维。
● 教学过程：
一、导入：
美国的欧·亨利，俄国的契诃夫和法国的莫泊桑，并称“世界三大短篇小说之王”，他们的作品不仅数量众多，更由于其价值而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天，我们就通过著名的短篇小说《项链》，一起走进莫泊桑的艺术世界。
欧•亨利（1862—1910） 《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》
契诃夫（1860—1904） 《变色龙》、《装在套子里的人》（《套中人》）、《小公务员之死》
莫泊桑（1850—1893） 《我的叔叔于勒》、《项链》（《首饰》）、《羊脂球》、《漂亮朋友》（《俊友》）
莫泊桑（1850—1893）是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，出生于一个没落的贵族家庭。1870年中学毕业后被征入伍，先后在海军部、教育部任小职员，1880年他以短篇小说《羊脂球》而登上文坛，项链教案设计
从这开始到1889年的十年间，发表短篇小说三百篇，长篇小说6部，游记3部，其中短篇小说成就最为突出。
二、理清小说的脉络
1、小说的线索：项链
2、情节的发展：
小说以“项链”为线索展开情节。女主人公玛蒂尔德为参加舞会而去问佛来思节夫人借项链；就在她出足风头、似乎站在幸福的顶点时，项链的丢失改变了她的人生。为了赔偿项链，她用了十年的光阴去偿还债款，在此期间，她耗尽了自己的青春，尝遍了生活的艰辛；然而她刚要为自己还清债务而“得意地笑”时，却从佛来思节夫人那儿得知丢失的项链是假的，远远不值这十年自己所付出的代价。
板书：
借项链
丢项链（命运的转折点）
赔项链
识项链
“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。 孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
三、玛蒂尔德的人物形象
学生讨论回答“玛蒂尔德是一个怎样的人？要求从文中找出依据进行分析”。 （以下答案仅供参考）
⑴ 好幻想、爱慕虚荣
传统的评价都把玛蒂尔德定位为一个受资产阶级思想毒害的爱慕虚荣的人，从而加以批判，但是，这部作品在今天依旧深受读者喜爱，这就暗示我们有必要对玛蒂尔德进行重新评价。小说一开始，就写了玛蒂尔德内心的痛苦：现实与梦想的矛盾。玛蒂尔德出生贫寒，“没有陪嫁的资产”，
只能嫁给教育部的一个小书
记员，过贫穷的日子。
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵（她“什么也没有”，“然而她偏偏只喜欢这些”） 心理：伤心、悔恨、失望、困苦
玛蒂尔德只是意识到了自己的美貌，以及这种美貌的价值与现实环境之间的反差，同时，她的内心并未成熟，所以会产生少女的幻想。因此，玛蒂尔德只是代表一个普通人的形象，即使有一些虚荣心，但不应该站在批判的角度来看待这个人物。
⑵ 单纯
小说在结尾处，由佛莱思节夫人一语道破真相——项链是假的，十分出人意料。但是仔细阅读，就会发现，小说在叙述过程中有过三次暗示：①借项链时，佛来思节夫人表现得十分大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”②当她惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”看。这已表明这串项链不是什么贵重物品。③当她去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说：“„„我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。对于这些细节上的不自然，玛蒂尔德都没有去留意，可见她还是一个很单纯的姑娘。
⑶ 守信
玛蒂尔德在寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她没有推卸责任，吹牛撒谎，甚至远走高飞，而是恪守道义，默默地开始承受。面对突如其来的厄运，她“一下子显出了英雄气概”，毅然靠自己十年艰辛的劳动来偿还巨额债务。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务， ⑷ 自尊心强
在项链丢失后，玛蒂尔德没有去乞求别人施舍，更没有利用自己的姿色去换取完全有可能实现的梦想，而是面对现实，决定自己赚钱赔偿。“花了十年工夫，才付清它的代价”，对于她这个什么也没有的人是难能可贵的，她捍卫了自己人格的尊严。正因为如此，当她再见到佛来思节夫人的时候，“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在把债都还清了。可以完全告诉她了。为什么不呢？”“她走上前去。”“带着天真的得意的神情笑了。”这是追求人格尊严的胜利者的微笑。
⑸ 吃苦耐劳
玛蒂尔德为了赔偿项链，偿还巨额借款，她辞退了女仆，自己做“家里的一切粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事”，她洗杯盘碗碟，洗内衣和抹布，原本细嫩
的皮肤变得粗糙。她每天要早起，把垃圾搬下楼，再把水提上楼，累得每走一层都要休息。她穿着平民妇人的衣服，挽着篮子走到蔬菜店、杂货店和肉店去讲价钱，去挨骂，仅仅为了节省几个铜子。也正是她的这种吃苦耐劳，才使得他们在十年后还清了所有借款。 （热爱生活）
玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
＊总结：玛蒂尔德是一个好幻想，有些虚荣，有些单纯，同时又很诚实，有很强的自尊心，能够吃苦耐劳的人。在分析玛蒂尔德这个人物形象时，我们要注意到人物性格的多面性，不能一概而论；同时，要注意对于小说的整体把握，以及对于细节的具体分析，并把这两者有机地结合起来；还有很重要的一点就是，文学作品要用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的心去感悟，大胆地表达自己独特的见解。
四、作业：
为这部小说加一个结局。要求：想象合理；300—500字
第二课时
● 教学目标：
1、解作品的主题和艺术特色。
2、启发学生思考自己的人生价值。
● 教学过程：
一、导入：
在上节课中，我们已经对小说的主人公玛蒂尔德有了全面的了解，那么在这节课中，我们就来了解一下作者希望通过玛蒂尔德这个人物，向读者传达自己的什么思想。
二、作品的主题
着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生
1）赔项链的过程：她为什么不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗？
（可让学生联系现实，假如我们碰到这样的情况会怎样？
2）十年的生活及对生活的感受：她痛苦吗？（比较前面的现实与梦想及感受）
3）她“一定得去告诉佛来思节夫人”：她为什么一定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）
4）她“带着天真得意的神情笑了”：为什么是得意的？
5）学生讨论回答：“怎样理解‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！’这句话的含义”。（1、对玛蒂尔德而言，丢失项链是败坏了她，还是成全了她？2、对此，我们得到什么启示？）
（以下答案仅供参考）
对于玛蒂尔德而言，丢失项链是命运与她开的玩笑，在她感受到人生幸福的时候，厄运降临在她的头上，之后的十年，她每天都活在贫穷和痛苦之中，无法主宰自己的命运，对于她而言，是一个悲剧性的人生。然而，这十年艰辛却挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色，一种内在的的美，在物质世界贫乏的同时，她的精神世界却日趋丰富，这也算是一种成全。我们无法衡量，究竟是败坏的多还是成全的多，但是，不可否认，就是因为不慎丢失项链这极细小的一件事情，使玛蒂尔德成长了，她的人生观发生了彻底的改变，十年前，她一直感叹己不如人，但从来不想通过自己来改变命运，只是沉溺于幻想之中；面对突如其来的厄运，她“一下子显出了英雄气概”，开始行动起来，要靠自己的双手去还清债款。偶然的事件，使一位女性从好幻想的女孩儿，成长为了敢于面对现实的成熟女人。这应该就是小说传达出的最主要的思想。
板书：
借项链
女孩（幻想）
丢项链（命运的转折点）
赔项链
识项链 女人（现实）
三、小说的艺术特色
学生讨论回答：“小说除了出神入化的人物描写（在上节课做人物形象分析时，已经涉及）之外，还有哪些艺术特色？”
⑴ 伏笔
小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
对于“项链是假的”这一结局，小说在叙述过程中有过三次暗示：①借项链时，
【篇六】项链教案设计项链表格教学设计教 案
板 书 设 计
项 链
莫泊桑
【篇七】项链教案设计《项链》教案设计《项链》教案
[教学目标]
1、理清小说的故事情节，概述故事内容；
2、分析小说主人公的性格特点，理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；
3、体会小说构思的精巧。
[教学重点与难点]
重点：体会小说构思的精巧。
难点：心理描写对刻画人物的作用。
[教学时数] 一课时
[教学过程]
一、导入新课
提问：世界三大短篇小说之王是谁？
明确：他们是美国的欧·亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。
二、速读课文理清小说的故事情节。
1、提问：这篇小说的线索是什么？
明确：项链
2、提问：围绕项链主要写了几件事？
明确：借项链、失项链、赔项链，发现项链是假的。
三、跳读课文分析小说主人公的性格特点。
心理描写对刻画人物的作用
小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，那么本文所着力塑造的人物是谁？是如何塑造这个人物，主要采用了何种人物描写方法？
明确：着力塑造的人物形象是玛蒂尔德，主要采用了肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等。用的最多的，也是最典型的是何种方法？
明确：是心理描写。
请大家从文中找出心理描写的有关语句，并简要分析主要刻画人物的何种性格？
教师归纳总结。
A：第一部分中的七个“梦想”：
从衣、食、住、行等方面写出了玛蒂尔德爱慕虚荣，醉心奢华，渴望过上流社会贵夫人生活的心理。
B：舞会部分中的四个“陶醉”：
一连用了四个陶醉写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋，她欣喜若狂，忘乎所以，简直有些飘飘然了。 C：十年艰辛部分中的一个“回想”：
十年艰辛并没有使玛蒂尔德彻底抛弃虚荣，可见其虚荣心是如何深入骨髓。
心理描写的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品质，而本文项链教案设计
正是通过这些生动、细腻的描写，惟妙惟肖地揭示了玛蒂尔德的内心世界，突出了她爱慕虚荣，追求享乐的性格特征，这一点本文极为成功，体现了作者不凡的艺术造诣，也增强了小说的艺术魅力。
D、赔项链、还债务
辞退了女仆、迁移住所，租赁小阁楼、刷洗杯盘碗碟、用肥皂洗衬、把垃圾从楼上提到街上、把水从楼下提到楼上、一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱 。
勤劳坚强、诚实守信
四、体会小说构思的精巧
这篇小说的艺术魅力不仅在于人物形象的塑造上，更主要体现在小说构思的精巧上。
提问：这篇小说的构思独特在何处？（学生讨论）
教师归纳总结。
1、先设伏笔，后明真相。
项链是赝品，直到最后才道破，不仅使主人公大吃一惊，也使读者感到十分以外，但仔细想想，看似在意料之外，却也在情理之中，因为在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。
A、借项链时，女友表现的相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”
B、当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。
C、珠宝店老板“查看了许多帐薄”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。
这样描写就更能增加情节的波澜，引人入胜，耐人寻味、深思。
2、戛然而止，耐人寻味
作品在道出项链是假的之后，戛然而止，这样的结局令人拍案叫绝，玛蒂尔德品尝十年的艰辛才发现那是假的，悔恨、辛酸也会一齐涌上心头，读者也深感惋惜、不平，总觉言犹未尽。
文章结尾给读者留下充分的思考和想象的余地，同时小说的结尾不仅是一个深刻的悬念，更是一个绝妙的讽刺，是对玛蒂尔德追求虚荣的极为强烈的讽刺。
3、事虽偶然，理却必然
作者认为玛蒂尔德的悲剧是偶然，由一个极细小的事件造成的，其实，偶然中蕴涵着必然的因素在。从文中可看出，追求虚荣是当时整个社会的风尚，从她本身看，她追求虚荣的性格执着不变，因此她的悲剧是必然的。
因此玛蒂尔德的悲剧命运，既是性格悲剧，又是资产阶级追求虚荣、崇尚奢华的必然产物。如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧则是必然的。这篇小说是通过一个偶然的可悲的故事来揭示追求虚荣的小资产阶级妇女必然的可悲命运，也是对资本主义社会的诅咒和嘲弄。
五、小结
玛蒂尔德如昙花一现，如流星一闪。花开刹那、洁白芬芳，转瞬枯谢、零落成泥。十年韶华偿还了一串假项链。人在青春时，总会做许多看似美妙的梦，多年后蓦然回首，却发现大多数梦是荒唐可笑的。因此，我们一定要珍视这东流水般的光阴，珍视这一去不复返的青春。
六、布置作业
有人说：对现状不满，渴求改变是一种可贵的精神，正是这种精神才使人类不断前进。因此，玛蒂尔德对梦想的追求无可厚非。
有人说：爱慕虚荣是套在玛蒂尔德脖子上的一挂项链，其实，它又何尝不是拴在我们人类精神上的一根锁链呢？你的看法怎样？请写一篇短文，阐述你的观点。
板书设计：
项链
莫泊桑
情节：借项链 丟项链 赔项链 假项链
爱慕虚荣
人物：马蒂尔德贪图享乐
诚实守信
坚强勤劳
【篇八】项链教案设计《项链》教学设计项链教案设计《项链》教学设计
[教材依据]
本课教材依据全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第四册第一单元莫泊桑的《项链》，人民教育出版社中学语文室编著。
[设计思想]
1、宗旨：贯彻新课标理念，积极开展探究式学习，真正体现学生的主体地位，形成平等、友善、和谐的师生关系。
2、学情分析：莫泊桑的《项链》在中国流传广泛，许多年来，对其女主人公的看法也几乎是完全一致的——她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。但果真如此吗？有必要引导学生去重新审视探究。当然，这对高二学生有一定的难度，但只要充分调动学生的阅读兴趣，理清小说波澜起伏的情节，抓住细腻、深刻的心理描写和耐人寻味的结局，是能达到预期目的的。
3、具体设计：课前预习——学生查阅、搜集、整理作家作品资料，熟读课文，积累字词，梳理故事情节；教学中——教师充分引导学生参与探究、讨论、发言，同时要做必要的指导、点评和小结，这是教学的重点；课后——指导学生写鉴赏性文章，是教学的难点。
4、课时安排：一课时（50分钟）
[教学目标]
一、知识与能力：
1、了解作家作品及作品产生的时代背景。
2、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。
3、体会小说精心的构思和巧妙的布局。
4、引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，训练口头表达能力。
二、过程与方法：
1、熟读课文，整体感知，理清小说结构。
2、讨论鉴赏细腻、深刻的心理描写。
3、探究评价人物的形象、耐人寻味的结局和主题思想。
三、情感、态度与价值：
评价玛蒂尔德这个有争议的人物，培养学生的同情心、责任感，使学生明白生活中发生的一切不幸，都将可能与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提高自己的心灵，完善自己的人格。
[教学重点]
1、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。
[教学难点]
1、训练讨论、评价及口头表达能力。
- 1 -
2、探究、评价玛蒂尔德这个有争议的人物和主题思想。
[教学准备]
搜集有关莫泊桑及其作品的资料，下发给学生；阅读相关鉴赏文章，制做相关课件；布置预习任务。
[教学过程]
一、导语设计（多媒体显示下列诗句，学生齐读）
“天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。” “一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。” 这两首诗在结构上有什么特别之处？（激发兴趣）
这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转结局的共同点是出人意料，合乎情理，本节课将要学习的《项链》的结局也是如此。
二、探究性学习
（一）探究小说的情节和结构特点
方法：从小说的结局往前推，探究文章的结构，学生讨论、发言，老师点评归纳。 过程：1、文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
【从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以较好 地集中学生的注意力】
2、从文章的内容看，不难理解其出人意料，可以说是合乎情理的，有什么根据吗？项链教案设计
教师点评：文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置也应合乎事 理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品。不然，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。对于文学作品，无论是长是短，都须遵循四字真言：合情合理。
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3、探究富有戏剧性结尾
[引导]：本篇小说的结尾既在意料之中又在意料之外，奇峰突起戛然而止，正如一位作家所说：“要把一篇小说的打击力量放到最后”这给我们留下丰富的二度创作。如果让我们重新设计结局，你将设计怎样的结局？请同学们想象“佛来斯节夫人说出项链是假的之后，会发生什么？”看看谁的想象有新意。
学生的想象可能有：
①玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了幸福生活。（对她的美好祝愿） ②玛蒂尔德喜怒无常，承受不住精神的打击，精神崩溃了，整天念叨着：“项链，假的！项链，假的！”从此，她的身影出现在精神病院里。（继续嘲弄，在伤口上撒盐） ③玛蒂尔德与佛来斯节夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，陷于一场旷日持久的官司之中。（审视生活中的伦理道德，抨击金钱至上的人生观）
④佛来思节夫人深为女友十年来的艰辛的遭遇所感动，归还了项链，于是路瓦栽夫人阔起来了，完全忘却了十年的艰辛，重新染上了慕虚荣、图享受的恶习，再次落了个穷愁潦倒的结局。（揭示虚荣的危害）
【学生的意见不一定会统一，这正是此问所追求的效果，我想也是作品所追求的效果，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。通过这样的探究可以培养学生的审美能力和写作构思能力。】
（二）探究人物形象及原因
方法：学生探究、讨论、发言，老师点评归纳。
过程：任何事情的发展，都有它内在的原因，那么是什么导致了玛蒂尔德的悲剧？———— 虚荣。
玛蒂尔德的虚荣在文中有哪些表现？
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教师点评：玛蒂尔德以为是“造化”弄人，依她的面容、丰韵以及天生的聪明，本可以与最高贵的妇人并驾齐驱，可她偏偏出身不好，又爱虚荣，慕荣华。她的梦想与现实有着尖锐的矛盾—— “没有漂亮的服装、没有珠宝、什么也没有”；却又羡慕豪华生活，渴望进入上流社会，可谓“心比天高，命比纸薄”。作者提供的这一幅生活图景，集中体现了人对超越现实的物质与精神追求的执迷，受制于现实的这种追求的无奈、荒诞虚幻以及由此产生的人的本性的扭曲及悲剧性。
- 3 -
2、在情节中的表现
在小说的情节部分为玛提供了梦想得以实现的锲机，这契机是什么？————教育部部长的“请柬”。但一件新衣满足不了玛蒂尔德的欲望，于是想借项链出出风头。
“借项链”的心理变化
作者通过一系列神态、动作描写，刻画了玛蒂尔德在借项链时的心理变化，揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界，由此，我们窥见了她极度膨胀的虚荣心和庸俗空虚的心灵。
“失项链”时的表现
项链丢失的可能性是否存在？（文中找答案）
舞会后，因丈夫所带来的衣服的“寒酸”，玛蒂尔德说什么也不愿穿甚至逃走，到街上，远远见到车子就喊，说不定还会飞奔过去，最后找到一辆破马车，爱虚荣的玛蒂尔德为了不被发现，登车时必定慌张而匆忙，连车号都没注意，这些都暗示遗失的可能性。项链一旦丢失，给她以沉重打击，从陶醉的云端跌入痛苦的深渊，一欢一悲，对比鲜明。正是：
“赔项链”时的表现
项链丢失后，玛蒂尔德举债赔项链，从小康之家一下坠入困顿，用了十年时间偿还债务。在这十年中，玛蒂尔德的生活和性格有没有发生变化？对我们有什么启示？ 学生发言后教师点评：十年来，玛蒂尔德发生了巨大变化，十年艰辛从赔项链的另一个侧面表现出主人公的痛苦和不幸，一夜狂欢带来十年不幸，“还债”则将“悲”情渲染铺陈推向顶峰，与前文狂欢的情节形成对比。可以说，玛蒂尔德陶醉在“梦想”中无法自拔，也必然会在“痛苦”深渊中不能自拔，这才是发生在极乐公园中的悲剧。 - 4 -
悲剧的形成正如《二月里来》所唱：“种瓜得瓜，种豆得豆”谁种下虚荣谁就遭殃。如此，我们也可用这样的公式概括玛：梦想 陶醉 = 痛苦 伤心。再美丽的缠绵的梦想随着晨曦的到来总会破灭！
这故事启迪我们：勿爱慕虚荣，否则你就是玛蒂尔德第二。正是：
3、重新审视玛蒂尔德
⑴、一个人如果所处的环境不好，但有自己的梦想，有不好的心情，这有错吗？你是否认同玛蒂尔德的想法和做法？为什么？
[教师点评]： 没错。我们承认人有虚荣心，有虚荣心不一定就是坏事。相反，有
虚荣心在一定程度上是一个人有上进心的表现。如果面对恶境，无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理的度，事情就会向反向发展。玛蒂尔德正是因为虚荣心过于强烈，且付诸行动，所以才会有不幸的结局。故事情节也正是在这种强烈的虚荣心的推动下，一步步趋向高潮。
⑵、大家喜欢舞会前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲还是喜？
[教师点评]：十年以后的玛蒂尔德已经抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确生活目标而一步步攀登的奋斗女性。就在漫长的十年还债岁月里，她获得了心灵上的平静和安宁，对自己的生活有了心安理得的新体验，丢失项链作为她命运的转折点，完成了她性格的渐变过程，也是她返璞归真，战胜和超越“原我”的过程。十年艰辛挖掘出了玛蒂尔德性格的本色，磨炼了她全新的人生态度，这时的玛蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并最终找到自我的女性，莫泊桑给我们留下了一个变得很美好很可爱的女性形象。
⑶、在深味虚荣的危害时，你同情玛蒂尔德的遭遇吗？为什么？
[教师点评]：除了虚荣的玛蒂尔德，我们还看到了一个真诚的、负责任的、勇敢的玛蒂尔德。作品的人物形象是丰满的，是活生生的，是切合生活实际的。事实上，人性是复杂的，我们且不探究人是性本善还是性本恶，纵使大奸大恶之人，也会有人性中善的一面。以前样板戏中所塑造的高、大、全的的物形象，是不切合生活实际的。人的好坏是一种比较宽泛的界定，不可能是坏人就绝无一丝优点，
是好人就绝无一丝 - 5 -