【篇一】海上的日出教学设计《海上的日出》教学设计 【篇二】海上的日出教学设计《海上的日出》第一课时教学设计
《海上的日出》教学设计
麟游县西街小学
教学目标：
1.学会课文中的生字、新词，理解重点词语。
2.把课文读通读顺，在了解课文内容基础上，初步感受海上日出这一壮观景象。
3.有感情地熟读课文，积累好词佳句。
教学重点：学会课文中的字词，了解课文主要内容及写作顺序。 教学难点：练习给课文段落加小标题。
教学课时：第一课时
教学过程：
一、谈话导入，激趣质疑
1.谈话导入：太阳每天东升西落，似乎是很平常的事情的，但是我们却很少注意到太阳从地平线上升起时那一刹那间的景象。今天我们一起走进著名作家巴金优秀散文《海上的日出》，领略海上日出时的壮观景象。
2.板书课题，提问：读完课题你知道了什么？还有哪些疑问？
二、初读课文，整体感知(自学)
1.提出要求：
a.自由轻声读课文，那文中新字词多度两便，把不会的不理解的用笔勾画出来。
b.感知课文主要内容。
2.汇报自学情况。
a.将你认为文中易读错或写错的字展示在黑板上，并向全班同学讲解，该怎样识记，区分。
b.提出不理解的新词，同学帮助解决，师指导。
c.同桌相互纠正，检查。
d.指名说说课文主要内容。（主要内容：记叙了作者看到的海上日出时的景色，具体生动的描写了日出的过程中景色的变化。）
三、再读课文，理清脉络。（小组合作学习）
过渡：课文具体生动描写的是海上日出景色变化，哪几自然段写的？ （提出要求：学生快速默读课文，在文中标画出描写日出的段落。）
1.指名分段有感情的朗读描写日出的这几个自然段，理清叙述顺序。
2.提问：这几个自然段各写了什么？试着给每段加上小标题。作者重点描写的哪些内容？是按什么顺序写的日出？
（先独立思考，后小组讨论，师引导全班交流，并板书：日出前——日出时——日出后）
3.自由比赛朗读（小组或代表），什么时候的日出景色最美。
4.如此美丽壮观的景色真让人惊叹，作者看了日出后的景象是怎样赞美的？（"这不是伟大的奇观吗？）
a.提问："这不是伟大的奇观吗？"这是什么句？这句话是什么意思？
b.思考：尾句中"这"和"奇观"是指什么，与题目有什么联系？（"
这"和"奇观"都是指海上日出的景象，题目点明了"奇观"指的是什么？尾句赞美了"海上日出"）。
c.谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）
四．总结评价，置疑延伸。
“海上看日出的伟大奇观是怎样的？”我们下节课继续学习。 板书设计
海上的日出
日出前 —— 日出时—— 日出后
（重点） （重点）
【篇三】海上的日出教学设计《海上日出》教学设计《海上日出》教学设计
教学目标：
1、通过理解文中重点语句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中领会作者追求光明的精神。
2、学习作者按照一定顺序观察、描写的方法。
3、指导学生有感情的朗读课文。
设计思路：
《海上日出》是著名作家巴金的名作。这篇优美的散文条理清楚、语言流畅、用词精妙、动静相宜, 字里行间洋溢着作者热爱大自然、赞美大自然、向往光明、奋发向上的激情。很适合朗读、背诵。根据本文特点及课改理念，我按如下思路进行设计：
一、首先交待本节课的学习目标，让学生明确学习的方向，便于学生主动学习。
二、直插课文结尾的中心句，设下悬念：为什么称“海上日出”为伟大的奇观？很自然地就把学生带回到课文具体描写海上日出的壮景之中。
三、课文第三自然段作者描绘了自己在海上看到的太阳是如何升起来的画面。太阳上升时的动态美，既是朗读的训练重点，又是理解上的难点。基于此，我通过让学生充分阅读，想象画面，动笔作画，观看视频，品读难句，感情朗读来感受海上日出的壮丽。使学生的情感与当时作者的情感融为一体。
四、课文第三、四、五自然段，作者还巧妙地运用了大量的动词写出了太阳初升时和遇到黑云时的勇敢，巴金通过太阳冲破云霞，跳出海面，透出黑云的重围的细致描写，也在预示着自己十分向往光明的心里。为了让学生能够突破这一理解上的难点，我设计了让学生画出精彩句子，交流谈体会，替换句中的动词，教师适当引导等方法，帮助学生想象了作者的内心世界。
五、通过首尾整合的方法，了解了巴金是怎样创作出《海上日出》这篇优美的散文的。借以对学生进行写作上的熏陶。
六、最后通过感情朗读全文的方式，积累语言，激发学生对大自然的热爱。 教学重点：
1、引导学生把每句话读懂，感受海上日出的美丽壮观。
2、指导学生有感情的朗读课文。
教学难点：
1、理解文中难句，体会作者对海上日出的赞美之情，从中领会作者追求光明的精神。
2、学习作者按照一定顺序观察、描写的方法。
教学方法：
1、教学过程中教师主要运用谈话法、启发式教学法、情景教学法引导学生学习。
2、学生主要运用自主感悟、探究、想象、朗读的方法学习。
教学过程：
一、复习导入 交代学习目标
1、这节课我们继续学习《海上日出》这篇课文。板书课题，请大家齐读。
2、听写词语：（一纵一纵地 一刹那 发痛 分辨 镶金边）指名黑板上板演。 （设计意图：针对学生写错的字及时加以更正，帮助学生巩固字词的学习。）
3、回想：作者巴金爷爷是按怎样的顺序描绘日出景象的？（学生回答：日出前 日出时 日出后）
（设计意图：整体把握课文的写作顺序，为后续的课文学习做好铺垫。）
4、交代学习目标：这节课我们就通过理解课文中的重点词句，有感情地朗读课文，来深入领略作者巴金爷爷对日出过程中景色变化的生动描写，从而体会海上日出的伟大壮观景象，同时还要背诵这篇优美的散文。
（设计意图：让学生明确本节课的学习内容及最后要达到的学习目标，激发学生学习的主动性。）
二、朗读全文 整体把握
1、请同学们打开书35页，快速地朗读一遍课文，找一找，文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的总体感受。（学生读课文后汇报：这不是伟大的奇观吗？）
2、什么叫奇观？“这”指什么？（学生思考后回答：奇观是指奇特、伟大的景象，“这”在这里指“海上日出”。）
3.观看海上日出课件：那巴金爷爷为什么称“海上日出”为“伟大奇观”呢？大家想不想看看这壮观的景象，现在我们就来欣赏一下。）
（设计意图：从课文结尾入手，整体把握作者的总体感受，同时欣赏海上日出的美景，让学生首先从视觉上感受到海上日出的美丽、壮观，为教学难点的突破做好了铺垫。）
三、精读探究 体会壮观
（一）品读第二自然段
1、教师范读，学生边小声跟读边思考：日出前天空有什么变化？
2、学生默读，画出日出前天空变化的句子并作汇报，教师板书（浅蓝 红霞 亮）
3、你从光和色的变化中体会到了什么？（学生回答：颜色变化很快）
哪个词更能体现颜色变化的快？（学生回答：转眼间）
4、有感情读这一句：你能把颜色变化的快读出来吗？（指名读 学生评价）
5、同学们，在一望无垠的大海上，太阳就要从水天相接的地方升起来了，想象一下此时作者心情如何？（十分迫切地想看到太阳 急切 盼望的心情）
6、又是哪个词突出了作者的迫切心情？（目不转睛）
7、有感情地朗读第二句：请你读出作者的迫切心情。（指名读）
(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)
（二）品读第三自然段
1、此时此刻，相信大家是不是也和作者一样特别想看到日出时的景象。
自由读第三自然段思考：作者是怎样一步一步写出日出过程的？同时画出日出时太阳变化的语句。
2、指名汇报，教师板书（小半边脸 红得很 没有亮光 负重担 慢慢儿 一纵一纵地 使劲向上升 冲破云霞 跳出海面 红得可爱 深红 夺目的亮光）
3、小组内画画，图画文字对照交流日出时太阳的变化。
4、观看视频：太阳由刚露头——小半边脸——一纵一纵地——完全跳出海面——发出夺目的亮光的变化过程。
（设计意图：通过让学生作画，观看视频，交流内容，调动了学生多种感官参与学习，激发学生的学习积极性，体会日出的动态美。）
5、回读这段文字，你觉得哪句话写得最精彩？（学生自由充分读这一段，画出精彩句子，写批注，谈体会。）
（1）学生回报：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。（课件出示此句子）
生1：我从这句话中的负着重担，一纵一纵地，使劲等词语读出了太阳升起时十分吃力，把太阳拟人化，十分生动逼真。
生2：我读出了太阳升起过程好像很艰难，并不是那么快，但整个日出过程又十分短暂，
让我感觉到海上日出是伟大罕见的景象。
（2）把你们的体会读出来，读出太阳升起时的吃力。（学生有感情朗读：指名读 小组读 齐读）
（3）师小结：此句话作者用词并不华丽，但却暗藏精妙。由于作者在船上看日出，船在动，人在动，海水在动，以及看的人会不由自主地眨眼等原因，也使作者产生了一纵一纵地感觉。这是作者紧密联系生活实际进行联想时才会产生的动态感，让人读起来自然亲切。
6、你还觉得哪句话精彩？继续汇报。
（1）学生汇报：到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。 生1：“冲破”“跳出”等词让我读出了太阳的勇敢。
生2：“终于”一词让我读出了太阳的永不放弃的精神。
（2）师小结：的确，这句话让我们读出了作者笔下的太阳十分勇敢，也预示着作者的内心十分地向往光明。
（3）有感情朗读，读出作者内心的感受。（指名读 齐读）
7、这一段开头“果然”一词换成“忽然、竟然”行吗？海上的日出教学设计
（理解：“果然”一词是与第二自然段紧密相联的，在这里起到了承上启下的作用，不能换成“忽然、竟然”。）
8、有感情地齐读这一段，感受海上日出的壮观景象。
（设计意图:此环节通过让学生作画，观看视频，汇报精彩句子，并抓住句子中重点词语的理解，突破了教学难点。让学生读读、画画、看看、想想、说说,意在引导学生边读、边画、边看、边想、边说，形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主学习能力的提高。)
（三）、自学4、5自然段
刚才听到同学们把课文读得那么入情，看来同学们已经被这美丽的景象吸引住了。那跳出海面的太阳遇到不同的云又有什么变化呢？
1、自由读4、5自然段，边读边思考：日出后太阳的光和色有什么变化？同时画出相关语句。
2、学生交流汇报，教师板书（薄云时 灿烂的亮光 黑云时 镶金边 染成紫色 红色）
3、这两段文字中，你又觉得哪句话精彩？
4、学生汇报：
（1）有时候太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。（课件出示此句子）
谈体会：
生1：一个：“躲”字，写出了太阳是在动的，让我们感觉到太阳像是一个捉迷藏的小孩，很可爱。
生2：作者是在海上看日出，远远望去，水天相接，阳光又直射到水面上，把水面照得很亮，就使水面和天空好像融为一体了。
（2）有感情朗读：读出太阳的可爱。
5、师小结：当太阳遇到薄云时，它就像一个顽皮的孩子在和人们捉迷藏，着实可爱。那么当天边有厚厚的黑云时，又会是一番怎样的景象呢？这回你想和大家交流哪句话？
6、学生汇报：
（1）然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。(课件出示此句子) 谈体会;
生1：我觉得这句话中的“放射、镶、透出重围、染成”这些动词用得十分精妙，让我读出了太阳不甘心被黑云挡住。
生2：我从这句话中读出了太阳很勇敢，太阳不甘心被压迫。
（2）有感情朗读：读出太阳的勇敢，顽强。
7、师小结：是的，不甘心被压迫的太阳终于用自己的顽强、坚持不懈的精神战胜了黑云。
8、追问：句中的“染成”换“涂成”好吗，为什么？
（学生理解：不好，“染成”是用染料着色，写出了天空的云彩在太阳光的映照下慢慢变化的过程，而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢变化的。）
9、师小结：“涂成”是与作者的观察不相符合的。可见作者用词的细腻，真是经过认真观察，用心揣摩的。这也是我们今后习作中值得效仿的一点。
10、作者看到太阳能从黑云里冲出来，是什么心情？（学生汇报：惊喜 激动 ——）
11、带着作者的惊喜，带着作者的激动有感情朗读这句话。（指名读 男女生分读 齐读）
【篇四】海上的日出教学设计《海上的日出》教学设计4 (1)《海上的日出》教学设计
教学目标
1、技能目标：能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
2、情感目标：有感情地朗读课文。
3、认知目标：通过想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。 教学重难点
感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程；能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
教学课时
1课时。
教学过程
（一）导入
我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们来感受海上日出的美景。
（二）整体感知
1、请同学们自己读一读课文，然后谈一谈你自己的感受？
2、那你们想不想去那里看看？让我们随着巴金先生的船，一同出发，去欣赏海上日出的奇观！
（三）讲读课文
1、谁愿意读一读第一自然段，说一说你从这段中都读懂了什么？（引导：你是从那里看出来的？请你读一读）
2、那作者是看了一次日出吗，你是怎么知道的？（不是，第一句话，为了看日出，我常常早起，说明作者经常看日出）
讲读第二、三自然段。
1、让我们来欣赏几张图片，说说你看到的景物有什么变化？（出示图片）
2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的？我请两个同学读一读第二、三自然段。（谁来说一说？）
3、那么日出前天空的景色有什么变化？请同学们默读第三自然段。（出示图片配合学生回答，引导学生读中感受）
4、看到这样的一幕，作者是怎么做的？为什么？（因为作者不只是一次看日出了。为什么作者要目不转睛的看呢？因为怕错过，反衬日出的美）
5、太阳还没有露面，就已经很美了，那海上日出会是怎样的壮观哪？想不想去看看？
请同学们自己小声的读一读课文，划出你最喜欢的句子，然后谈谈你自己的感受。（重点读"太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升"。这句话与"太阳向上升"比较哪句好？为什么？好在哪里？）
6、太阳上升的同时，也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的？
7、这真是美的感受，让我们欣赏动画，请同学们跟着朗读。
8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。
自学第四、五自然段。
1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观，那有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢？让我们看一看作者是怎么描写的？（出示课件）
2、看了动画之后，你是怎样的感受？
（你想把这种感受读给大家听吗？谁来试试？）
3、听了大家的朗读，我仿佛身临其境似的，作者的语言真是太美了，你最喜欢哪句，请你读一读？
（它的光芒给黑云（镶了）一道光亮的金边。后来，太阳（慢慢透出）重围，出现在天空，把一片片云（染成了）紫色或者红色。“镶”“透”“染”作者用词准确、生动、形象。）
感悟第六自然段。
1、所以作者最后感叹道：“这不是伟大的奇观吗？”换成“这是伟大的奇观。”好不好？为什么？
2、这伟大的奇观指的是什么？（作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。）
3、表达了作者怎样的思想感情？（赞美大自然，热爱大自然的思想感情）
（四）布置作业
1、熟读课文。
2、描写一次日出场景。
【篇五】海上的日出教学设计《海上的日出》第二课时教学设计《海上的日出》教学设计
麟游县西街小学
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.了解课文内容，感受海上日出的壮丽景象。
3.学习按照事物的发展顺序进行观察的方法。领会作者追求光明的思想感情。
教学重点：感受海上日出的壮观景象。
教学难点：学习按照一定顺序观察事物的方法。领会作者追求光明的思想感情。
教学课时：第二课时
教学过程：海上的日出教学设计
一、 回顾旧知，导入新课。
1．同学们，日出很美，海上的日出更美，今天我们继续欣赏巴金爷爷笔下的《海上日出》。(板书课题)
2.回顾旧知：巴金爷爷把海上日出称为伟大的奇观，“伟大”和“奇观”各是什么意思呢？
3.海上日出究竟是怎样的一种雄伟、壮丽、不同寻常的景象呢？请打开课本结合插图，跟着音乐，美美的读一读课文
二、研读赏析，理解“奇观”。
1.学习课文第1段。（自学）
（过渡：这伟大的奇观作者是如何欣赏到的，读第一自然段。）
（1）、自读思考：你读懂了什么？用笔画出相关内容。
（时间；地点；人物；事情；环境）
“常常早起”一词说明什么？
（2）、思考：作者描写了海上日出的哪几种景象?(引导学生回顾文章结构。)
2．学习课文2、3自然段欣赏日出前、日出时的壮丽景观。（合作学习）
（1）、默读2、3自然段画出日出前、日出时景色变化的句子，体会太阳是怎样升起来的？
提出要求：学生先自学，后同桌讨论，互相交流，互相解疑。
（2）、学生汇报交流，引导学生体会，品读，想象课文描绘海上日出的过程。（紧扣天空颜色变化、亮光变化、动态变化的词语，从中感受到自然的奇妙，景色的壮丽。体会感情。）
a.引导学生讨论太阳一步步升起来的五个阶段，让学生在文中画出有关词语，体会作者观察顺序。
b.“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这句话描写的情景是什么样？为什么这样写？哪些字词在句中用的好？
（3）、指导朗读，体会情感。（读出作者渴望看到日出的迫切心情及太阳上升过程中所表现顽强拼搏，奋发向上的精神。）
3．学习课文4.5自然段，日出后的伟大奇观。
（1）指名分别读这两段，思考：分别写了什么情况下的日出？这两个自然段写的日出有什么不同？（同桌讨论后指名回答。）
（2）提问：在有云的情况下日出的景观是怎样的？用书上的句子回答。
抓重点字词：直射、放射、透、镶、冲出、等词感受这壮丽的奇观，体会太阳顽强的精神。
（3）此时作者的心情如何？（激动、欣喜、赞美）带着这样的感情朗读这两段。
4.学习最后一段。
齐读最后一段讨论：它在全文中起什么作用？用反问句有什么好处？
三、总结写作特点，拓展延伸。
1．这的确是伟大的奇观，我们通过品读巴金爷爷的这篇美文，就如同身临其境一样。你能用一幅画表现出海上日出的某一种景象吗？（学生作画后按日出顺序展示）
2.那你能说一说，作者为什么能把日出的景象描绘得如此生动、形象呢？希望你能借鉴巴金先生的写作方法）课后描写一种自然景观。
3.总结：，丰富的生活感受使作者在文中生动的写出了日出过程的景色变化。所以我们也要多观察生活，只有亲生经历过才能写出好作品。同时也应该学习文中所赞叹太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神，去对待我们的学习和生活中遇到的一切困难。
四．安排作业，强化积累。
课外搜集描写自然景观的文章阅读，同学之间互相交流读书的收获。
板书设计： 日出前：浅蓝 红霞 亮光
海上的日出
日出时：小半边脸 负着 冲破 亮光 光彩 日出后：（有云） 透过 亮光 直射 反射 镶 冲出 染 赞叹：顽强精神和追求光明的理想
【篇六】海上的日出教学设计海上的日出 教学设计《海上的日出》教学设计
第一课时
教学目标：
1、会认、会写“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。
2、正确朗读课文，理清文章层次。
教学重点：在语言环境中学习生字新词。
教学难点：整体把握课文结构
教学准备：演示文稿
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
同学们，之前我们学习了《暮江吟》这一首诗，谁还记得？(指名)这是一首描写太阳落山时，江面上的迷人景象的古诗。今天，让我们一起走进巴金爷爷笔下的迷人景色《海上的日出》。看到课题，相信同学们都知道这是一篇描写是太阳从海面上升起的壮观景象。
那么，老师想问下同学们有去过海边吗?有见过日出吗？那我们通过图片来感受一下。等会看完请同学们说说日出给你留下了怎样的印象，说说你的感受？
海上的日出给你们带来了这么多的感受，那么接下来，我们一起来看看海上的日出带给了巴金爷爷怎样的感受。
二、指导自学。
请同学们用自己喜欢的方式读课文，不过老师这有要求。（出示学习建议）
1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。
3、想一想课文是按照什么结构写的？
4、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？海上的日出教学设计
三、交流反馈自学情况。
（一）、生字词
1.认读生字词 2.出示一： 刹那间
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间„„）
3.出示二： 分辨 辨认 辨别 用眼睛、手等感觉器官进行分别，或用思考的方法进行区别。 争辩 辩论 狡辩 用嘴说，争取他人同意。
说一说“辨”（ 分析）与“辩”（ 争论）在含义和用法上有什么不同？
4.出示三：
镶
然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。
结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。
（1）把东西嵌进去；（2）在外围加边。
（二）.通过刚刚读书，哪个同学能告诉老师课文是按照什么顺序来写的？那么，具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？（2-5）
1.讨论思考题。
（1）课文2——5自然段描写了海上日出的几种景象。
分别写了日出前，日出时，日出后的不同景象。海上的日出教学设计
课文还写了几种情况下的日出时景象呢？哪个同学火眼金睛，能最快找到呢？（天气晴朗时、有云的情况下）
（2）体会开头、结尾的作用。
2.学习第一自然段。
现在，请同学们读一读第一段，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？（指名）
“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？（说明我曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。同时常常一词也说明了作者的心情，他特别喜欢海上的日出，所以常常早起去看日出） 这一段，与下文有什么关系？（开头总起）
3.学习最后一段
齐读这一段，提问：“这不是伟大的奇观吗？”是个什么句子？能不能换一种说法？（这就是伟大的奇观）
师：巴金爷爷把海上的日出称为伟大的奇观，奇观是什么意思？（雄伟，美丽少见的景象）
联系上文思考，“这”是指什么？（海上的日出）
那如果我们要将结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。
由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用？（总结全文）
为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
五、作业
1.抄写生字词，继续朗读课文。
2.有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。写一写你的感受。
海上的日出
总起 — 时间、地点
日出前
分述 日出时 热爱大自然
日出后
总结 — 伟大的奇观
第二课时
一、谈话导入
上节课，通过学习，我们已经对海上日出有了初步了的解，这节课我们继续来感受海上日出的美丽景象。请打开课本74页。（板书课题）
二、整体感知，享受《日出》，把握第一感受。
请同学们自由快速读课文。思考：文中哪句写巴金爷爷在海上看日出的感受？
1．检查思考题。（板书：这不是伟大的奇观么？）
（1）生齐读句子，指导读好句子。
（2）理解“奇观”之意。“这”指的是什么？
（3）这是一个什么句子？能不能换一种说法？
巴金爷爷为什么称海上日出的为伟大的奇观呢？通过上节课的学习，谁能来说说巴金爷爷是按照什么顺序来写海上日出景象的呢？（板书：日出前 日出时 日出后）
2．哪个同学来说说日出前，天边是怎样的景象？随着学生发言，课件以此点出：一片浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮。（板书：浅蓝 红霞 越来越亮）
是的，看到天空色彩的变化，“我”知道——生：太阳就要从升起来了，我便不转眼地望着那里！
（1）“不转眼”是什么意思？作者为什么不转眼的望着呢？
（2）此时作者的心情怎样的？（急切、盼望）
（3）练习把自己体会到的读出来。（指名读，齐读）
同学们，因为作者常常看日出，对日出的规律了如指掌，看到天空色彩的变化，知道这时候太阳马上就要出来了。果然，过了一会儿——生：在那个地方出现了„„突然有了光彩。
（1）自己再读读这段话，想一想作者在写这日出过程中，哪句写得最精彩？你最喜欢哪一句？为什么喜欢它？（生自由读文和学习伙伴交流看法。）
（2）检查学生交流情况。（生说哪句，就学习哪句。）
重点理解：太阳像负着什么重担似的„„使劲向上升。
设问：简洁地说这句话写得是什么？缩成最简单的句子，怎么说？（课件出示：太阳向上升。）
作者是怎样把太阳向上升的过程写得具体而生动的？课件出示： ——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。 ① 读句子，体会他的具体生动。
② 作者为什么觉得太阳像负着重担似的？一纵一纵地上升？
③ 你也能像作者一样，把一个简单的句子，运用合适的修辞手法把句子写得具体深动吗？学生练习说句子。
（3）“一刹那间”是什么意思？说明了什么？你还能说几个表示时间极短的词吗？
（4）作者是怎样把日出的全过程写具体深动的？（一边出示课件，一边板书：上升冲破 跳出）
（5）小结：是呀！在这极短的时间里，红日东升的速度之快，形状之多，颜色之美一一呈现在作者眼前，作者怎不赞叹！师：这不是---生：伟大的奇观么？
（6）这实在是美的享受，请同学们抓住表示时间先后的词语“过了一会儿、到了最后、一刹那间。”及它的形状、颜色的变化，一句一句美美地诵读，再次想象这幅动态生成的画面，把它深深地记在自己的脑海中。（练习背诵）