【篇一】包身工教案《包身工》教案(人教版高一必修一)
【教学目标】
1、知识与能力
①、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。
②、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。
③、理清课文思路，领会文章中心思想。
④、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。
2、过程和方法
①、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领会文章的主旨。
②、反复阅读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。
3、情感态度与价值观
①、联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。
【教学重点】
1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索──包身工一天的生活情景 ，以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线。
2、重点关注芦柴棒、小福子人物的生活及命运。
3、理解本文选材和结构的特点，学习记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方式的综合运用。
【教学难点】
1、把握文章典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。
【教学设想】
1、本文讲读法、讨论法
3、教学课时：3课时
【课文分析】
本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
【教学内容与步骤】：
第一课时
一、导入语：
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看故事中有的人能坏到什么程度，心能黑到什么程度；被欺负的人能惨到什么程度。70多年前，发生在中国上海的一些工厂里的，中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度——包身工——被称为人间地狱。他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由。
（板书）：包身工
二、作者及时代背景简介：
1、夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有《夏衍剧作集》等早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》、《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》、《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
2、写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦，靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工，日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃，日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这关于报告文学：
1、《包身工》属于报告文学(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》)。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题，因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工
2、“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性
四、感知文章内容，划分文章结构
（一）、字词正音、词语补释：
蠕动rú 拎着līng 弄堂lòng 猡luó 赚zhuàn
执拗niù 簿子bù 籼米xiān 莴苣wō jù 揩地板kāi
搽粉chá 噩梦è 皮辊gǔn 谄媚chǎn 骷髅kū lóu 怔住zhèng 抹mā 蹒跚pán shān 嘈cáo） 锭子dìng
烘：①hōng象声词，形容许多人大笑声或喧哗声；许多人同时发出声音(哄动、哄传) ②hǒng哄骗、哄逗；。 ③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)
说：①shuō用话来表达意思(说话)； ②shuì用话劝说使人听从自己的意见(游说)
生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权(生：让活；杀：叫人死；予：给；夺：掠夺)
横七竖八：有横有竖，杂乱无章
三差两错：指意外可能发生的错误(差、错：错误)
不假思索：用不着想形容说话做事迅速
（二）、结合文章内容解题，什么是包身工 ，对课文的8--11段和35段的信息进行分析和筛选
问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？
明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）
问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？
明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）
问题3：包身工的实质是什么？
明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）
问题4.包身工的命运怎样？
明确：命运：极其悲惨
副板书：
时 间：20世纪30年代
地 点：上海东洋纱厂
来 历：贫困农家女
直接原因：骗订包身契
实 质：赚钱机器
命 运：极其悲惨
通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工，他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨
（三）、感知文章内容，划分文章结构
1、先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？
明确：（1－5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件
（9－11自然段）写包身工早餐的情景
（18－23自然段）写包身工劳动的情景
（26－30自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇
(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内容？
明确：（6－8自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份
（12－17自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因
（24－25自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量
（31－33自然段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局
通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明
文章结构划分为：
第一部分(1─8)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因
第二部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展
第三部分(18─25)：记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削
第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来──全文的总结
五、课文内容具体分析
（一）、全班同学朗读1－4段
1、这一场面描写按什么顺序着笔？从中我们可以总结出什么信息？
明确： 先写打杂再写包身工； 先写地下再写楼上；先写群体再写个人
2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象——（凶恶）
3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点
——地方狭窄、空气污浊
4、从那里可以看到这种特点？
提示：楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”
A、 试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）
B、主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）
C、 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？
（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）
5、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”
A、 用一个短语概括这句子描写的情况（狼狈不堪）
B、 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫）
C、 “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？
提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕
Ｄ 、这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜
6、第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？
这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性这表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态起床时间：四点一刻（早）；居住坏境：挤、差、脏、乱；工人状态：精神麻木
可归纳为：恶劣的居住条件
7、1－4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？
前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解，两者结合，给人较完整的认识，这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。
第二课时
一、导语
可以结合大家吃饭的情景或打工吃饭的情景导入上节课我们感知了文章内容，并分析了文章第一部分，通过分析我们可以看出它们生存环境的恶劣，那么为给自己带来利润，带工老板们又会给她们什么呢？这节课我们一起来看一下
二、具体分析文章第二部分
请一个同学朗读13－15段，大家一齐思考讨论下边的问题：
1、包身工们吃的是什么，这又说明了什么？
——见课文，这说明她不仅居住环境差，而且饮食质量差、数量少，环境差可归纳为：饮食恶劣
2：如何理解“有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”
——是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点 “慈祥”这, 个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味
3、如此生存条件，那么如果生病了又会怎么办呢？在此作者是如何写的？
在此作者在这里借写“芦柴棒”受虐待来写，有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫 “芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？
(1)、 场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？
“打杂的”凶
(2)、 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用
抓、摔、踢、泼表现了“打杂的”凶狠
（3）、有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？
明确：跳
身体没力，却能跳起来强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨短短的一段文字读来催人泪下，使人发指这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题
(4)、 同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？
她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作 短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜
5、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？
目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫
三、具体分析第三部分
1、任何时候都要工作，那么在工作时又会遇到什么情况如果说上面是借芦柴棒的事来反映的，那么这里是借谁来反映的——写“小福子”受惩罚，大家可从下面几个方面去思考、讨论：
Ａ：小福子为什么受惩罚？ ——整好的烂纱没有装起
Ｂ：小福子受到什么惩罚？——殴打、顶皮带盘心子
Ｃ：小福子受到哪些人惩罚？ ——拿莫温、东洋婆、带工老板
Ｄ：小福子受惩罚的时间有多长？ ——两个小时以上
包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她，此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目 。
2、总之包身工过的是什么样的日了呢？这里作者在第35节做了总结，我们一起来看一下
A、内容分析
“两粥一饭”——恶劣的饮食；“十二小时工作”——长时间的劳动；
“劳动强化”——沉重的工作；“工房和老板家庭的义务服役”——超经济剥削；
“猪一般的生活”——生活条件恶劣；“泥土一般地被践踏”——受压迫的惨重
B、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？
排比：加强了语势，增强了感情色彩反复：表达了作者深切的同情比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。
这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。
3、如此恶劣的生存环境，这些人为什么要到这里来呢，实在不行我换场，行吗？
提示：包身工制度的产生 原因为：
①、历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工 。
②、直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。
③ 、一旦成为包身工，那就会被迫劳动，没有任何自由。通过文中二个细节：搜身、写家信被打可以看出。
4：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15--22段）
历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者
根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)
总之，“有什么的需求就会产生什么样的市场”这种需求又促进包身工制度的发展。
5、这种制度给厂家带来了什么呢？
由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本
6、由此，作者想到了美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! 如何理解这句话
含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的.表达了作者极为悲愤的思想感情，这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题
四、.结束语
今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解，通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤，对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们下节课再讲
第三课时
1、导入语：
上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解，通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤，对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们慢慢道来
二、 文章的总结 ，分析文章48段
1、如何理解“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了”这句话
“饲养”一词没有用错它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利，所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运 表现了作者的同情
2、如何理解文章倒数第二段？
倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨，后一句中，“２０世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“１６世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深 。
3、如何理解文章最后一段？
诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂这就使这（板书）总结：揭露包身工制度的罪恶 预言黎明必将到来
三、本课写作特点（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结）
1、选材精当，有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料也有点上的反映个别典型的材料例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象
2、结构安排恰当，以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体 。
3、语言生动有力，课文中比喻运用较多，恰切而生动就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”。从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中，写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”，短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动，带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。
四、 讨论（播放一段山西黑砖窑的视频）
几年前，中国发生了一起惊天大案，震惊党中央和国务院，胡锦涛总书记和温家宝总理对此事作重要批示，要求迅速破案，这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工，最小的只有八岁，就要做大人都不愿意做的重体力活，还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都是社会的弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”最近这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩罚我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不同之处
明确：相同点：从获利者来说：都是为了追逐金钱不择手段带工老板，东洋资本家、人贩子和黑窑主在追逐金钱的过程中，丧失良知，迷失本性，金钱毁灭了他们的人性
从被压迫的人来说：沦为失去自由，劳无所得的赚钱机器，遭遇了痛苦的经历，命运悲惨
不同点：历史背景不同 ；成为“包身工”的原因不同 ；政府的处理方式不同 ；获利者的下场不同 ；被压迫的人最终命运不同
五、 结束语
铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好！
六、作业：
1． “引号”的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：（用小黑板）
A、标明文章中引用部分：某人说的话“工房重地，闲人莫入”
B、表示特定称谓：“芦柴棒”、“包身契”
C、表示突出强调：“安全地”“罐装了的劳动力”根本就没有“做”或者“不做”的自由
D、表示讽刺或否定：“慈祥”“文明的惩罚” e.节日或历史事件的数字：“一·二八”战争
2、找出课文中描写精彩的语句，并加以积累
例如：1旧历四月中旬，清晨四点一刻，天还没亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子大声地呼喊：“拆铺啦！起来！”接着，又下命令似地高叫：“‘芦柴棒’，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”
2七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做“猪猡”的人跟着这种有威势的喊声，充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里，很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便女性所有的那种害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的人们中间，似乎已经很迟钝了她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服
七、板书：
包身工
点 面
芦柴棒 小福子 住 吃 劳动
议的内容 议的形式
产生（直接原因、历史原因）————－叙中议、直接议
发展（历史原因、根本原因）————－直接议、议中叙、引用议、抒情议
趋势（黎明的到来无法抗拒）————－比喻议、抒情议
【教学反思】
陈建中
【篇二】包身工教案例说作文教学如何培养创造性联想想象能力例说作文教学
如何培养创造性联想想象能力
田恒民
（安徽省蚌埠市固镇县石湖中学，tianhengmin@sohu.）
摘要：想象力比知识更重要。想象能促使人的心理活动丰富和深化，能促使人创造性地进行各种实践活动，有助于调节人的情感和意志。想象是智慧的翅膀，可以使人“思接千载，视通万里”。黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想象”。别林斯基说：“在文艺中起最积极和主导作用的是想象。”高尔基指出：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的手法之一。”作文教学要富有创造性，要能调动学生创造性联想想象，在想象中不断创新，不断体验写作的快感和乐趣。一切创造都是从创造性想象开始的，作文教学要教给学生具体的创造性联想想象的策略与方法，并且争取能够熟练运用，这样，就可能较好地提高学生创造性联想想象能力。
关键词：作文教学培养创造性联想想象能力策略与方法
引言
21世纪呼唤创造性人才，新时代呼唤创新教育。著名的钱学森之问——“为什么我们的学校总培养不出杰出的人才？”而小学没毕业的莫言，小说却写得特别好，还拿下了举世瞩目的诺贝尔文学奖。有人追问：“假如莫言接受了中学大学等完整系统的教育，他还能拿奖吗?还能有非凡的创造性想象能力吗？”
想象能力比知识更重要，想象能力，可以用科学的方法培养、训练、提高。
杰出的人才大多是具有创造性思维的人，创新教育的中心任务是培养学生的创造性思维能力。而创造性思维必须借助想象，借助创造性想象。爱因斯坦说：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想像是创造性思维的基础和先导，没有想像就没有艺术,没有想像就没有创造和发明。
想象能促使人的心理活动丰富和深化，能促使人创造性地进行各种实践活动，有助于调节人的情感和意志。想象是智慧的翅膀，可以使人“思接千载，视通万里”。黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想象”。别林斯基说：“在文艺中起最积极和主导作用的是想象。”高尔基指出：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的手法之一。”作文指导要富有创造性，要能调动学生创造性联想想象，在想象中不断创新，不断体验写作的快感和乐趣。一切创造都要伴随着创造性想象进行，作文教学要教给学生具体的创造性联想想象的策略与方法，并且争取能够熟练运用，这样，就可能较好地提高学生创造性联想想象能力。
目前农村高中学生作文，普遍缺少独创性，缺少创新点，缺少独特的美感。大多是陈词滥调臭不可闻，究其原因是缺少创新思维，缺少创造性思维能力。而想象是创新思维的核心，是创新思维的基础和先导，想象在创新思维中具有主干作用。要培养创新人才，提升学生创新素质，创造性想象能力的培养、训练、提高越来越显得重要。
创造性想象是不依据现成的描述而独立创造新形象的过程。创造性想象是高层次的思维活动。想象力比知识更重要。想象是创造的翅膀，没有想象，就没有创造。人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造性的想象，才可能有创造性的行为。要充分激发学生创造兴趣，调动其想象积极性，让学生展开想象的翅膀，享受创造的乐趣。
在有序而高效的训练中提高，在写作中享受，在创造性联想想象中狂欢，师生共同体验创造的快乐和成功的快感。
学习生动鲜活的创造性想象实例，让学生掌握具体的创造性联想想象的策略与方法，在实际写作中运用具体的创造性想象的策略与方法，争取达到熟练，形成技能、技巧。进而提高思维品质，提升作文创新能力。
贾宝玉说：“臭文章，搞得我头晕目眩！”我们语文老师又何尝不是这样？文章为什么臭？就是因为缺乏创造性，缺乏创造性想象。美的事物之所以能引起人们的喜悦，就在于它里面包含了人类的一种最珍贵的特性，这就是人类在社会实践中的自由创造。美是人类在实践中自由创造的生动显现。
采用具体的联想想象策略与方法，是培养创造性想象能力的行之有效的法宝。我们就是要教给学生具体的联想想象策略与方法，来开拓想象天地，提高创新智能，以求解决目前学生作文存在的许多问题。
文章有了创造性，才会有美感，才会有动人之处。合乎规律性，是真；符合社会功利目的，是善；体现人的自由创造的形象，是美。美的本质就是创造。作文就是要求真，向善，追美。美，才是文章的极致。创造，才是文章的最高境界。
学生作文臭，难道与教师的写作教学没有关系吗？
作文教学本身如果富有创造性，教给学生具体的创造性联想想象的策略和方法，就可能调动学生创造性联想想象，促进学生不断创新不断体验写作的快感和乐趣，不断推出富有新意的习作。那么如何培养学生创造性联想想象能力呢？下面就结合我校《农村高中作文教学创造性联想想象能力培养策略与方法研究》教科研课题实验课的一些做法，简单介绍一下。
一、先教给学生具体的联想想象策略和方法
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。创造想象，是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。
一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，而采用具体的联想想象策略与方法，是培养创造性想象能力的行之有效的法宝。下边就是一些具体的想象策略和方法：
策略：1.放松心情2.原型启发，激发好奇3.鼓励大胆想象，在想象中自由创造……
方法：1.粘合2.夸张3.变形4.典型化5.多向（横向纵向逆向发散辐射聚合）6.超越时空7.追想8.设想9.推想10.幻想（梦幻）11.编创12.组合13.扩展14.推测15拟人16拟物17.类比18.对比19.因果……
二、以例说法，具体引导学生展开创造性联想想象
1.概念联想：由一个或几个概念而产生的。如由“冬”到“严寒”“冷酷”“干里冰封”“万里雪飘”。
2.接近联想：由时空、事理上相关联、相接近而产生的。如由今年想到明年，由上海想到长江口，想到“龙头”。
3.类似联想：由形状、状态、性质或特点等相类似而引起的。如由月亮想到明镜，由太阳想到火炉。
4.对比联想：由外表、实质或特点相反而引起的。如，大与小，白与黑，美与丑，岳飞与秦桧，忧患与安乐等。
5.假设联想：由假设的条件或结果引起的。如若池塘的水严重污染，则自然想到池鱼无法存活。
6.因果联想：由因果关系引起的。事物的变化发展都有“事理”缘由，如骄傲必然自满，自满必然放纵。
7.顿悟：则是指思维的飞跃和突现，它往往是大量的抽象思维与形象思维在突然碰撞时闪现的思维火花。如：瓦特通过开水沸腾发明蒸汽机，莱特兄弟想像鸟一样飞，最终创造出飞机，爱迪生发明电灯等。
三、利用具体创造性想象方法训练写作（附部分学生习作）
1.粘合法想象
黏合是把两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。
例如：将牛头配上马面，把狮身装上人面，用鱼身与女人头部合在一起构成的形象，这就是粘合式的想象法。如美人鱼、猪八戒、斯芬克斯等形象的产生。
2.夸张法想象
夸张是改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小，数量加多，色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。
例如：人们创造的千手千眼佛、九头龙，及大人国、小人国等形象。布袋和尚的布袋，孙悟空一个跟头十万八千里。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。——李白《乐府·将进酒》
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。——岑参《白雪歌送武判官归京》
3.变形法想象
变形就是改变原来的形态，如人变成大甲虫，孙悟空72变等。
附学生习作片段：
妈妈，这个时候，也许你正在田里辛勤地劳作。啊，云儿！请你停下脚步，化为手绢擦去妈妈额头的汗；啊，风儿！请你快快地跑，给妈妈带去一丝丝清凉。而此时的我，更想化作一片厚云，为妈妈遮挡头顶的烈日；化作一泓清泉，滋润妈妈干涸的心田。我要化作神通无碍的仙子，用无边的法力为妈妈挡住疲惫，挡住衰老。——石湖中学写作兴趣班徐雨晴《妈妈我想对你说》
我是一只蝴蝶，轻飘飘地飞了起来，自由自在的欣赏绚丽的夕阳彩霞；在漫长的海岸线上，笑看潮起潮落。我过着无忧无虑的生活。我飞到世界各地去游玩。我翩翩飞舞，在“十里飘香，花红柳绿”的花园尽情欢乐。——陈小燕
4.典型化想象
典型化就是根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。这是一种在文学艺术创作中普遍采用的方式。
例如：鲁迅笔下的阿Q的形象、祥林嫂的形象创造，就是鲁迅综合某些人物的特点之后进行典型化想象创造出来的。
5.超越时空想象
就是超出越过时间空间限制的想象。
例如：李商隐的《夜雨寄北》中超越时空，想象日后重逢时的情景的诗句是“__________________，__________________。”（何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时）
附学生习作：
“叮铃铃”闹钟响了，该上学了！
咦！牙刷自动飞来帮我刷牙？哦，原来我穿越到了未来，现在住在月球上，而且我可以飞。月球引力真小啊！我已经进化到不吸氧气照样活命。不吃饭，照样工作。因为我的皮肤能进行光合作用。放眼望去，每个星球上都有人类。我不用上学，不用挣钱。冰箱会自动生产各种美味的食物。不用电，可以看电视，玩电脑……——石梓
6.拟人（物）化想象
拟人化是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。如雷公、风婆、花仙、狐精、等均是拟人化想象的产物。
例如：《花坛》——无数奇形怪状的鲜艳的花蕾涌上了飞速转动的流水线远离自然的阳光雨露迅速穿过众多统一规格的小门清风被燥热明月转成陀螺关雎短命的真情永远无暇诉说生命飞逝岁月蹉跎青春的梦在恍惚梦的花瓣在纷纷地飘落——田恒民（2014年12月发表于《淮河晨刊》）评：悲哀，拟人、拟物、比喻、象征，梦的花瓣纷纷飘落，这是对没有创造性的教育的形象控诉。
油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴。——鲁迅
附学生习作：
校长室里，坐着一头最大最肥的猪，头最大，脑壳中垃圾塞的最多，他就是我们的校长。旁边有几个猪头狗脸的怪物，他们是各部门领导。一头古板的猪來教我们语文，一只自以为聪明的猴子，來教我们数学，一条高傲的外国狗來教我们英语，一头蠢驴來教我们政治，一只乌鸦來教我们音乐……他们工作都非常努力，都积极地朝我们脑中塞垃圾，好像比赛似的，看谁塞得多，看谁塞得快！……我们都变成了越来越笨的小动物。——未署名
这样的文章，没有一个老师会喜欢，包括校长。但是，他确实有点创新，有拟物法、粘合法、变形法等创造性想象，形象地揭示了中国教育的某些本质特征，揭示了中国教育培养不出杰出的创新人才的原因。
7.组合想象法
组合想象法，就是通过创造性想象，将现有的物品、原理方法、生活现象等作适当的重组，从而达到新的发明创造的目的。
例如：橡皮头铅笔，带日期和周历的手表，智能手机，会飞的汽车等。
8.类比想象法
由此一类事物想象与之相似、相关的另一类事物。
例如：《包身工》中，由包身工的遭遇想象到船户养墨鸭捕鱼的故事，并进行比较，揭露资本家对包身工的残酷剥削和压榨。
由乌鸦反哺，羔羊跪乳，想到母子情深。——鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。
如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？——《史记·项羽本纪》
羈鸟恋旧林，池鱼思故渊。——陶渊明《归园田居》
我的身上满是伤痕我的心上也满是伤痕我还要奋力扇动满是伤痕的翅膀向上再向上奋起残缺的翅羽飞向梦一样紫云接近再接近那梦一样的女神
——田恒民《飞向梦一样的女神》（2015年7月发表于《关雎爱情诗》刊）
9.对比想象法
由某一类事物想象与之相反相对的另一类事物，并且形成鲜明对比，造成深刻印象。
例如：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，“有关家国书常读，无益身心事莫为”，“生于忧患，死于安乐”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。”（杜牧《阿房宫赋》）“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（《荀子·劝学》）……
10.因果想象法
由事物的原因想象事物的结果，或由事物的结果想象事物的原因，就是因果想象法。
例如：《七根火柴》写无名战士用生命保存了七根火柴，把它交给了战友。这样做值得吗？结果呢？小说最后写战士们在风雨、烂泥的寒夜里有了熊熊的篝火，在饥饿中有了煮熟的野菜，使红军能够顺利地穿过草地，这就是结果。
掌权的人因权而亡，有钱的人因钱而亡，卑躬屈节的人因侍奉而亡，寻求乐趣的人因纵欲而亡，而荒原狼则因它的孤立而亡。——（瑞土）海塞：《荒原狼》
在罪恶中游泳的人，必将在悲哀中沉没。——英国谚语
安期生得道以赤刀役虎，东海黄公盗刀役虎而被虎食。偷其刀不如偷其刀法，得其刀法，不如得其道。东海黄公因何为虎所食？有刀而无道呀！——高三（7）丁冬
11.多向想象法
发散想象，就是由一个事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活与知识领域。可以从过去、现在、未来，已知、未知，动态、静态，顺向、逆向等等多方面进行发散辐射想象。
例如：由“灯”展开辐射式想象——昏暗的油灯，明亮的电灯，日光灯，彩灯，霓虹灯，红绿灯，车辆上的信号灯，指示航行的灯塔，人生路上的指路灯……
逆向想象
（1）就事物依存的条件逆向思考想象，如小孩掉进水里，把人从水中救起，是使人脱离水，而司马光救人是打破缸，使水脱离人，这就是逆向思维。
（2）就事物发展的过程逆向思考想象，如人上楼梯是人走路，而电梯是路走，人不动。
（3）就事物的位置逆向思考想象，如开展“假如我是某某”活动。
（4）就事物的结果逆向思考想象，如寻找解河豚毒的药。
12.幻想法
幻想：是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。
附学生习作：
“叮咚！叮咚咚！”音乐钟响了，我揉了揉眼睛，呀！糟糕，七点五十分了！我一下子从床上跳下来，“要迟到了！”我手忙脚乱地找自己的衣服。可是怎么也找不到。抬头一看，衣服全在空中飘着，后来我发现自己也飘在空中。我开心的大叫：“哇！我会飞啦！”地球没有引力了，太开心了，我眨眼之间就飞到了学校。——黄锦
“好甜啊！”我从山岩上摘了一颗糖果，一吃，呀！原来是“石头糖”。我飞到一道彩虹旁，从彩虹上撕下一块吃了一下，原来是“彩虹糖”。突然，一根彩线打到了我，我向上一看是一朵彩云，我把彩云拽下来一块，放在鼻前闻了闻，好香啊！我一吃原来是“棉花糖”！—— 陈永奇
“哎呀，”谁把我扔到这里的，咦！我为什么在动。我一看，原来我坐在飞跑的流星上。“啊！”我跳。还好，差点撞到地上，吓死我了。这次巧了，我正好落在了月亮上，月亮微笑着，众多的星星也微笑着。——强梦洁
13.推想法
推想：根据已知的情况推测想象未知的情况。
例如：他推想以健康捐赠者的骨髓来更换病人的骨髓也许会阻止病情恶化。
当你发胖时，商界人士就推想你没有自制力了。
14.扩展法
扩展：向外伸展、扩大，向内伸展深化细化，充分展开想象。
例如：把一首小诗词改写成散文或者记叙文，做高考题扩展句子等。
15.追想（追忆）法
追想：回想，回忆。回想回忆本身就伴有想象。
16.编创法
编创：编写创作。要运用多种创造性联想想象方法，如编写创作剧本等文艺作品。
例如：陶悦的获奖习作《泰有才传奇》。（见后附录）
有效的创造想象必须具备两个条件：
一要储备丰富的表象，二要善于分析和综合。
四、精心设计创造性想象作文训练（略举几例）
力求能激发兴趣，调动学生创造性联想想象能力，积极创造。
1.下边关于“蜡烛”的想像，请思考讨论：哪一句想像得好?
a．宁可化为灰烬，也不弯下脊梁。b．站得不端正的，必然泪多命短。结论：
2.思维的训练：在两个没有关联的信息间，寻找各种事物，将它们联结起来。
例：粉笔—原子弹粉笔—教师—科学知识—科学家—原子弹
3.作文题目
（1）孙悟空的筋斗云，哪吒的风火轮，都是神奇想象的产物，寄寓了人类渴求飞速行进的美好愿望。谁能想到，晚清幻想小说《新中国》预言百余年后在上海陆家嘴一带举办万国博览会，法国科幻小说家凡尔纳梦想“从地球到月球”，在今天会成为现实？幻想源自人类的求知本能，展现了人类非凡的想象力。幻想推动现实，幻想照亮生命，幻想是快乐的源泉……
请根据你对以上材料的理解和体会，选准角度，写一创造性教学原则初探[j]、课程·教材·教法，1987(6)、
[2]申纪云：创造性教学原理与方法[m]、湖南教育出版社，1989
[3]赵桂溟：徐宏伟著《思维教学论》[M]、吉林人民出版社2005年1月
[4]郅庭瑾：教会学生思维[M]、北京:教育科学出版社,2001
[5]陈龙安：创造性思维与教学[M]、北京:中国轻工出版社,1990
[6]（美）A·F·奥斯本著创造性想象出版：中国发明创造者基金会、1987
[7]周昌忠：创造心理学中国青年出版社1983年05月
[8]周耀烈：刘艳彬创造性思维：创意生成的智慧吉林大学出版社2010-08
[9]张浩：想象、幻想与创造性思维《中国思维科学研究论文选2011年专辑》中国社会科学院哲学研究所2012年
[10]张晓芒：创新思维方法概论中央编译出版社2008年5月
[11]（日）恩田彰等：创造性心理学河北人民出版社2000年
[12]胡飞雪；创新思维训练与方法机械工业出版社2015年8月
[13]张浩：思维发生学吉林人民出版社1010年08月
[14何文模：论创造性思维体系中的联想与想象牛bb文章网http://.niubb.net/article/1531211-1/1/
附创造性联想想象作文大赛获奖习作：
泰有才传奇
石湖中学高二（10）班陶悦
我有个表兄，为人英姿飒爽，饱读诗书，却不精通一技。他天性不羁，总想有一番大作为。
在他三十岁时，想要考取功名的意愿十分强烈。他认为男人三十一枝花，此时若是能中了状元当上大官，岂不是美上添美。于是在利欲的驱迫下，他参加了乡试。坐在椅子上，望着四周乳臭未干的少年和头发斑白的老童生，表兄的士气大涨，认为金榜题名毋庸置疑了。在整个考试期间，表兄都沉浸在自己虚无缥缈的幻想中，殊不知，自己早已名落孙山。回到家中，恼火了半个月，觉得不闯出一片天下，太愧对大娘给自己取的这个名字。于是决定弃文从武。将堂中挂了二十多年孔子的画像也换成了武松打虎的中堂。
正巧，这日城南外举行比武大赛。表兄决定一展身手来雪前耻。到了集市上，表兄买了鹿角弓，挑了几支上好乔木做的箭，整装出发了。到了武场，净是身板强壮的选手。表兄不以为然，认为那些可能都是四肢强壮、头脑简单的粗人，击败他们肯定不在话下。边想边得瑟地嗤笑了几下。但结果却令表兄彻底傻了眼，原来在他身边的这些个个都是身怀绝技的世外高人。想着，想着，突然一声“泰有才”惊醒了他。表兄这才回过神来，慌慌张张地拿起了箭，还没定好神，箭便不偏不倚地射在了敲鼓的官吏帽子上。结果可想而知，表兄不仅赔偿了鼓吏几十两的精神损失费，还被怒发冲冠的考官给毫不留情轰斥了出来。表兄脆弱的心灵经受了这么大的创伤，只好留岁月将其慢慢抚平。
待表兄风烛残年之际，突然又想研究长生不老之良方。于是整日拄着拐杖四处学医，半年后，自认为已可以救死扶伤。欣然熬制药方，材取五毒，以身试药，不料服之片刻，毒发身亡。
忆表兄一世，命运多舛，仕途坎坷，但其精神可嘉，遂刻碑以示后人。
（荣获石湖中学2015年创造性联想想象作文大赛一等奖指导教师邱长城刘体平）
教师创造性联想想象下水作文（根据网络笑话编创）：
牛村长美国开诊所
摇身一变成神医
田恒民
一
牛村长在美国开了家私人诊所。
牛村长因为犯点事，潜逃到美国。住下来后没事干，就开了家私人诊所，放了块牌子在外面，写着——
病治好，付$300；
治不好，退$1000。
有个美国医生看到牌子，心想这是个挣钱的好机会啊，于是决定去一趟牛村长的诊所。
美国人：我失去味觉了，吃饭嘴里没味。
牛村长：护士，把22号盒的药拿来给病人嘴里滴三滴。
美国人：靠，这是汽油！
牛村长：恭喜你，味觉恢复了，付$300吧。
美国医生只好付了钱，很不爽地走了。
二
那个美国医生几天后又回到诊所，打算把损失的钱捞回来。
美国人：我失去了记忆，什么都记不住。
牛村长：护士，把22号盒的药拿来给病人嘴里滴三滴。
美国人：靠，这不是上次治味觉的汽油吗！？
牛村长：恭喜你，记忆恢复了，请付$300吧。
美国人只好又付了钱，就象王八拱烟囱，憋气又窝火，愤怒而又不甘地离开了。
三
几天后美国医生又来到诊所。
美国人：我的视力很差。
牛村长：抱歉！我没有什么药治这个病，这是退你的$1000…
美国人：可这只是$500！
牛村长：恭喜你，视力恢复了，请付给我$300……
四
美国人不甘心，过几个月又去诊所，说耳朵听不见了。
牛村长对护士嘀咕：这厮是想和咱们死磕到底，不如把22号药加些耗子药让他过去吧！
美国人听后撒腿就跑。
牛村长逮住他说：你的听力恢复了……
没等牛村长说完，美国人扔下三百，再也不回来了。
五
转眼一年过去，那美国人又去诊所，心想这次无论你说什么我都装疯卖傻。
谁知，牛村长见状大喜，赶紧给那美国人的妻子打电话：亲爱的，你老公都这傻熊样了，咱俩还偷偷摸摸地干啥？
美国人听后夺过电话质问妻子。谁知电话根本就没接通。
美国人发觉上当，认栽付钱。
六
这几件事让这个美国人心堵，他吸取了以往所有的教训，坐在轮椅上，让人推着去诊所。并嘱咐无论村长耍什么花招，大家都别上当。
牛村长见到美国人，似乎绝望地好久不出声，然后，进屋拿出一把手枪。
美国人心想：跟我来这套，你还敢打死我吗？
谁知牛村长走到美国人的轮椅前，把手枪握在美国人的手里，枪口对着自己的胸口就开了一枪。
枪响过后，村长倒在血泊中。护士急忙打电话报警。
警察赶到时，美国人立马从轮椅上跳了起来，扔下手枪说：不是我干的，是他把手枪放在我手上的。
警察不相信，强行把他带走了。几个被雇佣推轮椅的人还跟在后面，缠着美国医生，强烈要求赶快发工资。
这时，牛村长从地上爬起，掏出衣服内的血包说：
小样！还想算计我！没点手段我在中国能当村长？！
田恒民
【篇三】包身工教案包 身 工一、包身工
夏衍
憗
一、教学目的:
1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题崐为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。
2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，崐热爱中国共产党。
二、教学重点、难点:
1.重点:本文的线索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、崐趋向为副线；点:芦柴棒、小福子
2.难点:本文的表达方式和点面结合的写作方法。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
憙拑
第一课时
憗拕
字词正音:
猡luó(见注②)烘hōng(烘烘:形容火烧得旺的声音)
辊gǔn(能滚动的圆柱形机件的统称)
骷髅kūlóu干枯无肉的死人头骨或全副骨骼)
烘①hōng象声词，形容许多人大笑声或喧哗声；许多人同时发崐出声音(哄动、哄传)
②hǒng哄骗、哄逗
③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)
说①shuō用话来表达意思(说话)
②shuì用话劝说使人听从自己的意见(游说)
词语补释:
*吆喝:大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)
*呻吟:指人因痛苦而发出声音。
怜悯:对遭遇不幸的人表示同情。
气烘烘:形容十分生气的样子。
虐待:用残暴狠毒的手段对待人。
虎虎:原意是威武健壮，文中是凶恶的意思。
会心:领会心意。
生杀予夺:指反动统治者掌握了生死、赏罚大权。(生:让活；崐杀:叫人死；予:给；夺:掠夺。)
横七竖八:有横有竖，杂乱无章。
三差两错:指意外可能发生的错误。(差、错:错误)
拿摩温:英语的音译，意即头头、头儿。解放前用它称呼工厂里崐的工头。
解题:
包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女崐孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所崐有，在这种形式下做工的人也称包身工。
《包身工》属于报告文学。(同类题材有初中的《地质之光》、崐《谁是最可爱的人》)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，崐是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以崐写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映崐的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有崐典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点:新闻性、文学性、政论性。
本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写崐出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创崐刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期崐国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济崐侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的崐苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。崐日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海崐工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇崐用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴崐掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本崐帝国主义起了一定的作用。
作者简介:
夏衍:原名沈端先，著名剧作家，浙江杭州人。早年留学日本，崐1927年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起崐人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。崐解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著崐名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小崐说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》。
思考题:
1.课文描写了哪几个场景?
2.课文穿插记叙了哪些内容?这些内容有什么联系?对表现中心思崐想有什么作用?
3.日本厂家为何大量使用包身工?
4.“芦柴棒”在文中出现了几次?作用是什么?
5.找出文中抒情、议论的段落，体会其作用?
憙拑
第二课时
憗拕
课文分析:
分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意崐找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分(1─8自然段):记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制崐度形成的社会原因。
1.包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。(1─5自然段)崐属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强崐报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效崐果。
┌─┬───────────────────┬──────┐
││包身工(惊惧)│打杂的(欺压)│
├─┼───────────────────┼──────┤
│楼│横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。│有威势的喊声│
││骚动(乱的样子)。女儿害羞感觉的迟钝。起││
│下│身慢一点的人。│踢了几脚│
├─┼───────────────────┼──────┤
│楼│几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。│向楼上呼喊│
│上│││
└─┴───────────────────┴──────┘
这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁?
明确:十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴崐棒”的人。
一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。
2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。(6─8自然段)崐来历:被诱骗的农村少女；身份:老板赚钱的“机器”。
这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了崐作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱:阴险毒辣、崐口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包崐身工制度的残酷。
提问:包身工制度产生的背景是什么?
明确:日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦崐农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。
第二部分(9─17自然段):记叙包身工早餐的情景，并论及包身崐工制度的发展。
1.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(9─11自然段)崐有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就崐是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本崐家的凶残本性和包身工非人的生活。
2.帝国主义雇佣包身工的三大原因:可靠、安全、价廉，说明包崐身工制度的发展。(12─17自然段)
“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”──作者引崐用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，崐加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意崐思表达不出来。
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人崐道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭崐露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰崐痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉!作者用“画外音”的方式，点崐出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，崐自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。──“罐装”崐“保藏”是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的机会，崐像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以崐供资本家“安全”地保藏，自由地使用，不会起来反抗。“和空气接崐触而起变化”是指与上面意思相反而言。
一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前……”衔接。
提问:包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意崐雇用包身工?
明确:三个原因:可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自崐由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类崐男工的三分之一)。
第二部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。
第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义崐工厂对于工人阶级的残酷剥削。
1.写包身工上班劳动的情景。(18─23自然段)
红砖“罐头”的盖子──那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡崐鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。──深刻揭示出包身工的可悲崐地位、悲惨遭遇。(过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件)崐三大威胁:音响、尘埃、湿气。其它摧残:殴打、罚钱、停生意、崐饿饭、吊起、关黑房内……，重点描写“殴打”。
小福子被打的场面:具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建崐势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。看:人成了这伙吸血鬼戏弄的玩崐物，从东洋婆会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。
这一部分所描写的包身工“劳动”的条件，和第一、第二部分所崐描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成包身工悲惨生活崐的全貌。
2.说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利崐润。(24─25自然段)
提问:由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有崐了很大的发展，从哪些方面可以看出来?
明确:从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到崐两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从包身工人崐数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四崐千人以上。(1902年与1932年数据对比)
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木崐下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本崐纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!──含义是:崐资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤崐的思想感情。
这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家崐一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
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第三课时
憗拕
第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉崐野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。──全文的总结
1.以“芦柴棒”为例，说明包身工的悲惨遭遇。(26─30自然段)崐先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个崐“还是”指出她们不能不做工；两个排比句:①比喻，②短语，写出崐了包身工的瘦弱
这些都是形象的议论，为了进一步揭露资本家的本性，让“芦柴崐棒”第三次出场，用了反衬法:“抄身婆”──“带工老板”，后面崐是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局，这就是本质。
2.用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。(31自崐然段)
借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包崐身工连墨鸭都不如。
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过崐的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义崐是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂崐养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨崐鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度崐的野蛮残酷。
3.指出黑暗即将过去，黎明定会到来。(32─33自然段)
运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度崐的极大憎恨。
最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的崐“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前崐途充满信心的思想感情。
小结:
一、本文结构图:
从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实
↓││
第1.清晨四点一刻│↓
一包身工被迫起身│2.追述包身工的
段的情状│来历，揭示包身
│…………………………………………工制度的形成
↓││
第3.四点半，包身│↓
二吃粥的凄惨景象│4.大量雇佣包身崐段│…………………………………………工的原因，揭示
↓│包身工制度发展
第5.五点钟，包身││
三工被赶进厂的情│↓
段况(至六点钟)│6.揭示包身工制
││度的膨大
│←………………………………………………│
第└─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘
四｛抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告崐段的激情
《包身工》中对“芦柴棒”记叙的三个片断泚
┌────────┬─────┬──────────┐
│内容│时间│对表现主题的作用│
├────────┼─────┼──────────┤
│1.早起烧火做稀饭│上班前│正好反映了包身工一天│
├────────┼─────┤天的生活过程，概括了│
│2.重病惨遭毒打│劳动中│包身工的苦难和不幸│
├────────┼─────┤│
│3.被搜身│下班离厂时││
└────────┴─────┴──────────┘洈
二、在复杂的记叙过程中有条理地穿插描写、议论、抒情和说明崐三个场面:“住宿、饮食、劳动”，在描写一个场面后，接着进崐行深刻分析和反复的评论。如写包身工的居住情景，就指出包身工的崐来历，指出包工头由于剥削包身工而大发其财；写包身工吃粥的情景，崐就从三方面写出雇佣的原因；写包身工劳动的情景，就指出日本纱厂崐利用包身工的廉价劳动而飞跃地膨大了。──夹叙夹议
在一般描述中，着重描写包工头哄骗的语言，老板娘虐待包身工崐的动作，打杂、拿摩温、东洋婆、抄身婆欧辱包身工的情景。
在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情议论。崐在说明中列举数字，有力说明对包身工的残酷剥削，引用例子形崐象说明对包身工的折磨极其残忍，令人发指，表达了作者极为悲愤的崐思想感情。
三、中心思想:
本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾崐结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪崐行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。
作业:
1.[思考和练习]第三题、第四题。
2.口头练习第五题。【篇四】包身工教案包身工--教学设计
《包身工》教学设计
西安市阎良区关山中学语文组 丁李宁
课程分析
报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。” 我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 学情分析
学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
设计理念
指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
学习目标
知识与技能
了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。
过程与方法
引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
情感态度的价值观
引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学重点和难点
1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。
2．本文选材上点面结合的特点。
教学流程
第一课时
一、 创设情境
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工
厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工
【设计意图】通过讲故事，并与前一课形成对比，引出课题，增强学生学习的兴趣。
二、整体感知
1. 时代背景
包身工是怎么一回事？ 话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。
2. 解题：什么是包身工
对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。
问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？
明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）包身工教案
问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？
明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）
问题3：包身工的实质是什么？
明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）
问题4.包身工的命运怎样？
明确：命运：极其悲惨
（副板书）：时 间：20世纪30年代
地 点：上海东洋纱厂
来 历：贫困农家女
直接原因：骗订包身契
实 质：赚钱机器
命 运：极其悲惨
通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。
3. 作者介绍
这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家了不起，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍。
（板书）：夏衍
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务
院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》
4. 关于报告文学
夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。于是，作家又经过几个月的补充侦察，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。
什么是报告文学？报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。
（副板书）：报告文学：新闻性 文学性
小 说： 虚构 夸张
5. 疏通字词（早自习）
1)生字注音
蠕动（rú） 拎着（līng） 弄堂（lòng） 游说（shuì）
赚（zhuàn） 抹（mā） 嘈（cáo） 执拗（niù）
簿子（bù） 籼米（xiān） 莴苣（wō jù） 揩地板（kāi）
搽粉（chá） 蹒跚（pán shān） 皮辊（gǔn） 谄媚（chǎn）
骷髅（kū lóu） 噩梦（â） 怔住（zhâng） 锭子（dìng）
2)词语解释
【拎着】提着。
【弄堂】方言，胡同，小巷。
【褴褛】 衣服破烂。
【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。
【执拗】固执任性，不听从别人的意见。
【揩地板】擦地板。
【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。
【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。
【设计意图】 了解作者、写作背景、文学常识等，有助于更好的理解文意。
三、合作探究
包身工的一天 ：交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。
问题1：我们从中可以总结出什么信息？
明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。
接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。
问题2：总结一下这两段中的信息。
明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。
明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。 （板书）：起床 恶劣的居住条件
早餐 恶劣的饮食条件
上工 恶劣的工作环境
【设计意图】分层探讨文意，锻炼提取信息的能力。
四、课堂小结
说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，咱们下节课再讲。
第二课时
一、 导入语
同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。
二、合作探究
1. 芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）包身工教案
有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫 “芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？（17-20段）
问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。
明确：抓、摔、踢、泼。
问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？
明确：跳
身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。 问题3：同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？
明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。
短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足
趾。这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
2. 小福子的故事（27-32段）
问题1：小福子为什么受惩罚？
明确：整好的烂纱没有装起。
问题2：小福子受到什么惩罚？
明确：殴打、顶皮带盘心子。
问题3：小福子受到哪些人惩罚？
明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。
问题4：小福子受惩罚的时间有多长？
明确：两个小时以上。
包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。
（板书）：小福子
3． 包身工制度的产生，发展与庞大
1）包身工制度的产生
问题1：包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段）
明确：历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。
（板书）：揭示包身工制度的产生
2）包身工制度的发展
问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15-22段）
明确：历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，•没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。 （板书）：揭示包身工制度的发展
3）东洋厂飞跃的庞大（34段）
由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!
含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥
【篇五】包身工教案包身工_优秀教案《包身工》教案
一、 教学目标
1．知识与技能
了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。
2．过程与方法
引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
3．情感态度的价值观
引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
二、 教学重点和难点
1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。
2．本文选材上点面结合的特点。
三、 教学过程（三课时）
疏通字词（早自习）
1)生字注音
蠕动（rú） 拎着（līng） 弄堂（lòng） 游说（shuì）
赚（zhuàn） 抹（mā） 嘈（cáo） 执拗（niù）
簿子（bù） 籼米（xiān） 莴苣（wō jù） 揩地板（kāi） 搽粉（chá） 蹒跚（pán shān） 皮辊（gǔn） 谄媚（chǎn） 骷髅（kū lóu） 噩梦（â） 怔住（zhâng） 锭子（dìng）
2)词语解释
【拎着】提着。
【弄堂】方言，胡同，小巷。
【褴褛】 衣服破烂。
【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。
【执拗】固执任性，不听从别人的意见。
【揩地板】擦地板。
【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。
【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。
第一课时
1． 导入语：
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工
（板书）：包身工。
2． 时代背景
包身工是怎么一回事？ 话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。
3． 解题：什么是包身工
对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。
问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？
明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）
问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？
明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）
问题3：包身工的实质是什么？
明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）
问题4.包身工的命运怎样？
明确：命运：极其悲惨
（副板书）：时 间：20世纪30年代
地 点：上海东洋纱厂
来 历：贫困农家女
直接原因：骗订包身契
实 质：赚钱机器
命 运：极其悲惨
通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。
4． 作者介绍
这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家了不起，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍。
（板书）：夏衍
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》
5． 关于报告文学
夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。于是，作家又经过几个月的补充侦察，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。
什么是报告文学？报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文
体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。
（副板书）：报告文学：新闻性 文学性
小 说： 虚构 夸张
6． 包身工的一天
交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。
问题1：我们从中可以总结出什么信息？
明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。
接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。
问题2：总结一下这两段中的信息。
明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。
明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。
（板书）：起床 恶劣的居住条件
早餐 恶劣的饮食条件
上工 恶劣的工作环境
7.结束语
说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，咱们下节课再讲。
第二课时
1． 导入语
同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。
2． 芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）
有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫 “芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？（17-20段）
问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。
明确：抓、摔、踢、泼。
问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？
明确：跳
身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。
问题3：同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？
明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。
短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
3． 小福子的故事（27-32段）
问题1：小福子为什么受惩罚？
明确：整好的烂纱没有装起。
问题2：小福子受到什么惩罚？
明确：殴打、顶皮带盘心子。
问题3：小福子受到哪些人惩罚？
明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。
问题4：小福子受惩罚的时间有多长？
明确：两个小时以上。
包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。 （板书）：小福子包身工教案
4． 包身工制度的产生，发展与庞大
1）包身工制度的产生
问题1：包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段）
明确：历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。
【篇六】包身工教案包身工教案《包身工》
教材分析：《包身工》是人教版高中语文一年级，必修一，第四单元的第二篇课文。而在整个第四单元，教材集中选取了有代表性的新闻和报告文学作品，并重点介绍了学习新闻要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息;学习报告文学，要联系时代背景，把握作者情感倾向，学习叙事些人的技巧，培养关注社会的意识。重点区别新闻与报告文学的共通的地方与相互区别的地方。
学情分析：在学习《包身工》之前，学生已经学习了《别了，不列颠尼亚》与《奥斯维辛没有什么新闻》两部具有代表性的新闻作品。通过之前的学习，学生能大概了解了新闻的真实、时效、简洁性的特点，并初步了解新闻的叙事，纪实等写作手法。而接下来学习的《包身工》对于学生来说一种全新的文学形式—报告文学。学生生活中经常接触新闻，多少有些了解，但报告文学对于大多数学生来说是是陌生的，所以《包身工》这一课非常重要，引领学生认识报告文学。 教学课型：讲读课
教学目标：
1. 通过学习，区分新闻与报告文学的各自特点，重点学习掌握报告文学的
真实性与艺术性，思想性等特点。
2. 学习《包身工》的写作手法：刻画典型环境和典型人物；艺术构思；细
节描写；语言风格。
3. 注意课文以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法。
4. 解读包身工的悲惨命运，揭示包身工制度的残酷一面，揭露社会的黑暗。 教学重点：了解报告文学的强调真实，但又不同于新闻的，可以充分表达作者思想情感的总体特征，掌握《包身工》中的系列写作手法。
教学难点:
1.《包身工》中的双线结构写法以及在文中所起作用以及共通特点。
2.从包身工的悲惨命运，上升到对这种制度，特定社会环境的强烈批判的思想艺术特点。
教学方法：
1. 多媒体教学法：收集相关视频，在课堂上进行播放，让学生更加直观地体验包身工的悲惨命运，激发学生学习兴趣，引导学生自主思考。
2. 对比教学法：抽取少量时间让另找一部新闻作品与《包身工》总体特点作比较，让学生更加鲜明地体会到报告文学作品的真实性、典型性、文学性。
3. 探究法：在一边阅读的过程中，一边分析文章的人物性格特点，文章写作手法，语言风格等特点。
4. 小组学习法：将学生分为几个小组，共同探讨文章的重难点，学会与他人交流，共同解决问题，鼓励发表自身观点，激发学生学习激情。 课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学要点：对作品背景以及作者德简洁，对相关概念性问题以及常识问题的了解，作品的整体结构层次划分。
教学步骤：
一、 情境导入，引入新课（2分钟）
导入语：我们刚学完《奥斯维辛没有什么新闻》，我想这篇报道给我们带来的感受不是一两句话都能表达的清楚得，这也得归功于罗森塔尔娴熟的写作手法，今天我们将要接触一部更加贴近我们生活现实的一部报告文学作品《包身工》，如果说《奥斯维辛没有什么新闻》让我们感到是一种压抑和沉重甚至惨绝人寰，那么《包身工》将呈现给我们的是一个在一包身工制度下的人间地狱，是人类和动物的屠杀场，是希望的焚烧池。
二、 作品与作者简介：（2分钟）
夏衍（1900.10.30－1995.2.6），男，原名沈乃熙，字端先，浙江杭州人。中国著名文学、 电影、 戏剧作家和社会活动家， 中国左翼电影运动的开拓者、 组织者和领导者之一。主要代表作有《赛金花》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等。《包身工》选自于《夏衍选集》下（人民文学出版社1980年版）。《包身工》是我国现代文学史上第一部报告文学。
本文是作者于１９３５年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。１９３６年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。
三、走进报告文学：（10分钟）
1.报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁。 根据茅盾先生的解释是：报告文学（REPORTAGE）是散文的一种，介乎于新闻报导和小说之间，也就是兼有新闻和文学特点的散文，要求真实，运用文学语言和多种艺术手法，通过生动的情节和典型的细节，迅速地，及时地“报告”现实生活中具有典型意义的真人真事，往往像新闻通讯一样，善于以最快的速度，把生活中刚发生的事件及时的传达给读者大众。题材既是发生的某一件事，所以“报告”有浓厚的新闻性；但它跟报章新闻不同，因为它必须充分地形象化。必须将“事件”发生的环境和人物活生生地描写出来，读者便如同亲身经验，而且从这具体的生活图画中明白了作者所要表达的思想。”(茅盾《关于报告文学》)报告文学简单地说就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。特征是写真纪实 报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三种特点。
2.的报告文学作品有《绞刑架下的报告》、《包身工》、《西行路上的左公柳》等。包身工教案
四、理清文章段落层次，把握整体思路：（25分钟）
请同学自主读完全篇文章，并自主进行分段，进行段落大意概括，整体进行文章层次划分，随后老师进行抽查，综合情况分析学生出错地方，并统一给出正确层次划分。
第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景.
读完第一部分，请找出文中第一部分直接叙述包身工来由，以及包身工生活条件状况的句子，并进行标注，并思考作者为什么没有以第一人称或者第二人称的角度去记叙？
第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因.
标注好叙述包身工饮食情景，并重点勾出包身工发展的原因所在之处 第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,
揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势.
第四部分（26－33段）总结全文.概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡.
通过对全文的第一遍阅读探究，无论从叙事角度还是叙事手法，我们都基本上感受到了报告文学的真实性与文学性，这也让我们初步感受到了这种脱胎于新闻但又不同于新闻的文学魅力。
五、 温故知新，承上启下：
这节课，我们大概性地了解了包身工这篇作品的文学地位，以及初步认识报告文学，当然我们也进行了文章总体构思的一次了解，并大概性地了解了文章主要讲述内容，下来同学们需要重点复习我们讲的《包身工》的行文结构，部分大意，以及整体构思，并思考《包身工》的写作特点，以及作者在叙写《包身工》中所蕴含的思想情感，反映了一个怎样的社会现实。
第二课时
一、 温故知新，承上启下（5分钟）
1.通过上一节课的学习，我们都大概性地对《包身工》这篇文章做了一个大概的了解，那么请问一下同学们，包身工这部作品和新闻的异同之处是什么呢？（提出问题，让学生思考片刻，并进行抽查）
不同之处：①就文学体裁而论，一个是新闻，一个是报告文学
②新闻更加强调时效性与简洁性，而报告文学更加强调典型性、文学性
③相同之处在于都强调真实性。
我们对文章进行整体把握之后，那么接下来，我们将深入这篇课文，走进夏衍笔下的包身工生活里。
二、全文重点、难点分析（20分钟）
1.通过阅读课文，同学们都各自发现了《包身工》中哪些写作手法？(先提问让学生讨论、思考，并且进行抽查，再公布参照答案)
提示：写作手法属于艺术表现手法（即艺术手法和表现手法），常见的有夸张、对比，比喻、拟人、悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、衬托对比、伏笔照应、伏笔对比等等。
作者使用了叙议结合、点面结合的写作手法。在整篇《包身工》中，作者以铁证的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，夹叙夹议，把劳动数量最多、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子的遭遇公之于众，控诉了帝国主义势力的残酷剥削和掠夺中国人的罪行。
同时作者使用点面结合的方式，为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗，残酷，作者精心选材，尿血了包身工们一天的生活状况。所谓“面”就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物，典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，是填充其中的具体材料。“面”上的描写，主要指人物的群体描写，课文写包身工起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是现做一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场
便是一个恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣。提携、小便、胡乱踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子抢马桶……在这里，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物群像。包身工是一个群体，描写他们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。
2. 通读全文后，请找出《包身工》中的两个重要线索。(先提问让学
生讨论、思考，并且进行抽查，再公布参照答案)
很显然，首先作者以明线与暗线相互交织方式来讲述了包身工的悲惨
命运以及多社会黑暗的控诉。首先明线就是包身工一天的活动，是主线；暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。
文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。
根据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章大意。
第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的
居住条件；介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景.
读完第一部分，请找出文中第一部分直接叙述包身工来由，以及包身工生活条件状况的句子，并进行标注，并思考作者为什么没有以第一人称或者第二人称的角度去记叙？
第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮
食条件；分析包身工发展的原因.
标注好叙述包身工饮食情景，并重点勾出包身工发展的
第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势.
第四部分（26－33段）总结全文.概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡.
通过对全文的第一遍阅读探究，无论从叙事角度还是叙事手法，我们都基本上感受到了报告文学的真实性与文学性，这也让我们初步感受到了这种脱胎于新闻但又不同于新闻的文学魅力。
通过全文我们可以发现，作者在描述明线的同时，暗线也在同时进行着，直到文章后边明线与暗线相互交汇即包身工被打死那里，作者的感情终于在文章结尾显露出来：黑夜，黑夜，寂静得像死一样的黑夜，但是黎明的到来，是无法抗拒的。索罗警告美国人当心枕下的尸首，我也想告诉某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！
三、 探究主题，情感升华：（5分钟）
文章中最能直接体现作者思想感情的是哪一句话？（让学生进行独立思考）
“黑夜，寂静得像死一样的黑夜，但是黎明的到来，是无法抗拒的。索罗警告美国人当心枕下的尸首，我也想告诉某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”在文章的结尾，作者将情感体现得淋漓尽致，作者在痛恨着这个灭绝人性的制度，他在可怜无辜的包身工们，但他更痛恨帝国主义的侵略，痛恨他们带来的深痛的灾难。但同时作者是满怀希望的，他相信正义能够以战胜邪恶，他相信我们可以战胜这种残忍的制度，所以这部作品又是给人带来希望的，作者通过引用的手法在文章末尾，生动形象地指出了帝国主义侵虐的罪恶，以及表达了内心对邪恶势力的挑战。
四、 教学小结：（2分钟）
学完《包身工》这篇课文，我们学会了区分新闻与报告文学的各自不同的特点，也比较全面地分析了报告文学的写作艺术。但当我们从中获得一些理论性知识的同时，我们也要清楚地了解到，一部优秀的报告文学作品是要联系到时代背景的，我们写要写的有所价值，而不是像新闻，可以说，报告文学是艺术化的新闻。同时，虽然包身工的时代已经遥远，但是这并不代表者，我们现在生活中没有像包身工一样的群体，《包身工》这部作品在现在依然焕发着他的活力，这说明，这个社会还是有黑暗存在的，只是我们不知道在哪。但夏衍先生，是相信光明会战胜黑暗的！
五、 拓展延伸：（6分钟）
看过《山西黑砖窑里上演了现代包身工的真实一幕》想到的
新闻事件：山西黑砖窑里上演了现代包身工的真实一幕：上千名不满14岁的孩子被人用数百元的价格卖给黑砖窑。这些孩子每天工作14个小时以上，稍有怠工就会被监工拿起砖头砸得头破血流。此案已惊动中央领导，王兆国亲笔对此做出批示。洪洞县要向31名受害的农民工正式道歉，山西方面表示涉案工头衡庭汉已被警方定为“公安部B级逃犯”。 当仔细看过新闻事件的报道后，其中几个问题我有所疑惑： 1、被曝光的黑煤窑是不是只是冰山一角，在山西的其它地方会不会有诸如此类事件发生，到底还有多少人生活在这种状态； 2、当地政府是否知情，为什么当调查组去调查黑砖场时，农民工居住的黑屋子居然被身份不明者焚毁，当地县政府部门干部声称“昨天还是好好的”。（笔者评论：哦，昨天您来过了，来干什么，调查取证，那既然有证据了，为什么不将相关责任人及时控制住，防止出现上述事件；如果不是，哦，难道不成是来通风报信，或者干脆是去出谋划策的） 3、当地政府洪洞县要向31名受害的农民工正式道歉，道歉内容包括用县财政资金补发工资、农民工每人发放1000元的慰问金等，给农民工补偿很及时，值得赞扬，政府部门在出现类似情况之时，必须做的就是向受害百姓和广大人民群众道歉。但美中不足的是，目前只有7名农民工有了具体下落，大多数人失去了联系。目前，地方政府掌握的农民工资料存在诸多错误，使得工作难以展开，“补发工资也找不见人”。这也成为汇报会上洪洞方的“一道硬伤”。至于其他那些人到哪里去了，我们真的无从考证！ 4、该案背后一个“核心人物”——黑砖场老板王斌斌的父亲、曹生村党支部书记王东己。在少数农村，家族、官商为主体的村党支部、村委会领导体系已经不容忽视，这可能只是矛盾突现阶段的一个小的缩写，知法犯法、执法违法，这决不是一个村党支部的问题层面，而是党的执政的基础，生存的根本。 此事件之所以能够得到媒体、群众这么多的关注，也是中央领导重视的一个结果，感谢中央领导、地方领导，但是同时也希望中央领导更加重视民生问题、弱势群体问题！（来自新浪微博）
六、 7分钟）：
1-6起身，恶劣的宿舍条件 （主线）
7-11 包身工身份的来源—包身工制度的形成 （暗线）
12-14 早餐，再次描写恶劣的宿舍条件（主线）
15-22 帝国主义雇佣包身工的原因—包身工制度的发展（暗线）
【篇七】包身工教案包身工教案高中语文课程教案
【篇八】包身工教案《包身工》公开课教案《包身工》教案
【教学目标】
知识和能力：认识作品的写作背景，了解包身工的涵义及包身工制度，初步了解报告文学的写作常识。
过程和方法：：学习运用搜索引擎，利用网络获得知识，仔细研读文本，体察文章主题与作者情感。
情感态度与价值观：认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发对包身工的同情心，学习作者的社会责任感。
【教学重难点】
重点：理解本文选材和结构的特点，
难点：本文的写作方法
【教学层次设计】两课时
第一课时：背景分析——文章结构线索分析——针对报告文学三大特性分析 第二课时：文章写作手法分析——主题分析
【教学过程】如下
第一课时（45分钟）
一，导入（2分钟）
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工
二、知人论世 （10分钟）PPT
包身工： 是指二十世纪二三十年代，在上海东洋纱厂里，为外国人工作的女工。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。指向带工老板立了包身契，靠带工的供给住食、介绍工作，赚取的钱归带工者收用，生死疾病听天由命，完全丧失了人身自由的无偿劳动者。
时代背景：包身工是怎么一回事？ 话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 作者简介：夏衍先生原名沈端先（1900——1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。 《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。
《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。
作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。
报告文学：报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。 其特点:：新闻性、文学性、真实性。
三，理清思路，整体把握（30分钟）
1、小组合作，筛选信息，制作“包身工信息档案卡片”PPT 明确：包身工信息档案卡片
年龄： 性别： 绰号：
工作单位：
工作时间：
工作环境：
居住条件：
饮食条件：
劳动待遇：
来历（身份）：
2、包身工的一天 交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。 问题1：我们从中可以总结出什么信息？
明确：起床时间：四点一刻（早）。
居住坏境：挤、差、脏、乱。
工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。 接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。
问题2：总结一下这两段中的信息。
明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。 吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。
明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。
3、新闻作品除了叙述新闻事实，还会交待一些背景材料。课文中提
供了哪些背景材料？找出来并分析作用。
明确：课文中在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃的庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者通过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然度，它是在半殖民地半封建社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化落文章的主题，也增强了文章的批判力度。
4、本文是如何体现报告文学的三大特性的，请做具体分析 明确：新闻性：背景、意义
真实性：大量精确的数字
文学性：生动的语言
5、探讨本文的写作方法与技巧，体会报告文学的文学性。
1、 作者是如何安排本文大量的材料，表达主观感受的？
明确：本文结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。
2、 在包身工这个群体中有没有人给你留下的深刻印象？这样写有什么好处？
明确：从场面描写、点面结合的写法和选材的典型性来理解“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 选材要选有典型性的材料。21－23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。
3、 在这篇文章中，有哪些语言给你留下了深刻的印象？为什么？
明确：语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁
边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。
【板书设计】（3分钟）
起床 恶劣的居住条件
早餐 恶劣的饮食条件
上工 恶劣的工作环境
第二课时（45分钟）
一，导入（2分钟）
上节课我们学习了包身工的悲惨遭遇，这节课我们看看它背后的原因
二，理清思路，整体把握（30分钟）
（一）包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？
6—8段 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因
12—17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 24—25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
19—23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。
【篇九】包身工教案《包身工》教案1
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