篇一:《让造句训练为作文打好基础》
让造句训练为作文打好基础
作为小学语言文字训练的一项重要形式，造句是作文训练的一项
重要内容，也可从说是作文训练的前奏曲。《语文课程标准》指出：
“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让
学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达
真情实感。”造句、写话、写作是学生运用语言文字进行表达和交
流的三个不同的阶段，前者是为后者打基础。教师的造句教学就应
该以这句话为指导，引导学生根据自己的生活实际和休验来造句。
一、造句教学的指导思想
由于各年级段的学生知识积累的差异，因此，造句教学也应根据
他们的不同特点作相应的调整。一年级学生观察生活、感受生活的
能力较低，造句可以简单些。随着年级的增加，学生对生活的认知
程度越来越深，体验生活的能力越来越强，所以，造的句子也应该
越来越具有情境性，越来越体现出生活的真实。如用“高兴”造句，
一年级学生说“今天我很高兴”那样还可以，而三四年级学生就要
讲清楚今天为什么高兴，如“今天跳绳，我终于战胜了七八位同学，
感到非常高兴”。到了高年级，还要再具体些，如“今天跳绳，我
终于战胜了同级段的多个选手，感到非常高兴，晚上睡觉时还笑出
了声”。这样的训练，对学生写话和作文的帮助将是显而易见的，
能够使学生学会积累，学会表达，学会运用。
二、造句教学的方法
造句教学中，学生的造句与生活结合得越紧，涉及的范围就越大，
所需的词汇量就越多，造出来的句子就越具体，因此，我在教学中
尝试创设一定的生活情境，取得了较好的教学效果。
1.以语言描述情境
如在指导学生用“耽误”一词造句时，我向学生描述了这样的情
境：上课时间快到了，可小明还在磨磨蹭蹭，这时小明的妈妈走了
过来，她会怎么提醒他？请用上“耽误”这个词造句。我又接着说：
上课后老师布置了作业，同学们都埋下头专心地做起来，只有小明
左顾右盼没有动笔，老师走过去批评了他。老师的话里也有“耽误”
这个词，想想老师应该怎么说？最后我问：小明受到批评后，还会
耽误时间吗？他是怎么做的？在这里，老师用语言给学生描述了一
系列可用上“耽误”这个词的生活情境，学生感到有话可说、有话
想说，纷纷站起来一吐为快，课堂气氛非常活跃。
2.用多媒体展示情境
指导学生用“自豪”一词造句时，我先让学生找出课文中带有“自
豪”的句子读一读、想一想：文中的“自豪”指的是什么？(自豪
的样子)然后我问学生：“自豪还可以用来形容什么? ”(自豪地走、
看、说，是自豪的感觉„„)最后我播放了中国健儿荣获世界冠军
后在领奖台上捧起奖杯的录像，要求学生将看到的情形描述一番，
用上“自豪”一词。由于学生明确了词语的使用范围，又感知了鲜
明生动的视觉形象，发言十分热烈，造的句子也形式多样。
3.作表演模拟情境
“大概”这个词比较抽象，学生造句时要想写具体，存在着一定
的难度。课堂上我指名两位学生分别表演“迟到”和“生病”的情
境，然后请同学们选择其一进行具体描写，并试着用上“大概”一
词，大部分学生写出了语句通顺的一段话。有位学生写到：同学们
正在专心听讲，突然，教室的门被推开了，彭航上气不接下气地说：
“报－－告! ”，他平时一贯按时到校，今天怎么迟到了呢？我想，
大概是因为公交车在半路出了故障吧！另一位学生写到：胡洋同学
平时活泼好动，今天却无精打采地趴在课桌上，老师想：“大概他
生病了吧！”于是走过去用手一摸他的额头，“哎呀!好烫! ”就连
忙把他送到医院治疗。可见，教师只要精心设计，悉心指导，积极
创设相关情境，提供出词语能够表达的素材，就完全可以为学生的
造句开辟出一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地!
三、造句的评价标准
评价就是导向，不同的评价对学生的发展就会有不同的影响。语
文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而评价也应该从知识与能
力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行。学生的造句是仅
仅满足于正确，还是追求更高的目标－－具体、形象、生动、有文
彩，就是学生情感和价值取向的一个表现。教师评价学生的造句不
能只着眼于应付考试，更要着眼于学生的持续发展。借用一句广告
语，那就是“没有最好，只有更好”。例如用“由于”造句，如果{是为了更是为了造句作文}.
写为“由于我认真学习，所以成绩得到了提高”，为应付考试，这
个句子完全可以。但这个句子是大众的，不是学生自己所特有的。
我班有个学生说“我由于长得漂亮，嘴巴又甜，所以，老师和爸爸
妈妈都很喜欢我”；同学听了都禁不住哈哈大笑：似乎这样的句子
不能登大雅之堂。但我郑重其事地表扬了她，认为这个句子是她的
真实情况的体现，是我们造句时所应该刻意追求的境界。这样，学
生就懂得了造句的真缔，对造句、作文训练产生了浓厚的兴趣，增
强了造句、作文的自信心。
综上所述，造句也是一种创造，要以真实生活为根据，运用学过
的语言文字，把这种生活现象表达出来。所以，要使学生造出的句
子有活力，有新意，表现出现实生活在学生脑海中的印记，教师不
但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。如果
每个学生都能以自己的生活经验为依据，造出丰富多彩的句子，把
一个五彩缤纷的世界呈现在大家的眼前，那该是多么美妙的事呀！
篇二:《作文从造句起步》
作文——从造句起步
南京市青云巷小学 金魁
【内容概要】
作文成功的关键在于贴近自我的心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起采，才能有所创造。《基础教育语文课程标准》所强调的语文的人文性与工具性相统一的根本精神之所在。我曾经尝试过用大量的作文训练帮助学生积累写作材料，帮助他们发现生活中常常被忽视的细节，以图让他们能在作文中多一些真情实感，多一些细节的描述。这种方法虽然收到一些效果，但学生的学习时间时有限的，总不能用作文占据他们有限的学习时间吧？但平时不训练，孩子们的作文很难得到真正的提高。有什么办法既能引导学生观察生活，体验生活，充实心灵又不耗费时间呢？面对这些现实情况，我开始把眼光盯在了造句这种极为平常的训练上，采取了以造句训练为突破口，引导学生观察生活，了解生活，丰富学生心灵体验的方法。一切从心灵开始，作文——从造句起步。
【正文】
“每个学生都是一个独特的艺术品”，“每个人的内心世界都是独一无二的”。我们要通过写作指导让学生把独一无二的内心世界，把他们个人的生活体验，把他们对外部世界的感知和认识，真诚而恰当地表现出来，以促成学生个性的健康发展和人格的逐步完善。即使学生长期生活在“三点一线”，甚至是“全封闭”的环境中，几年来，依然认识了不少同学和老师，接受了不少知识和信息，领略了不少生活的色彩，亲历了许多细微的事情。家庭、学校和所感知的外部世界，这一切该引发起学生们多少甜美的或是苦涩的回忆，勾起我们多少思绪绵长的联想和想象？它又蕴含了多少启人心智的哲理？日月星辰、雨雪风霜、酸甜苦辣、喜怒哀乐„„这一切，可以言说的实在是太多了。
“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，生活对孩子们并不刻薄，他们缺少的倒是灵敏地感悟、深入地思考、真诚地展现和自由地表达，缺少的是发观美的眼睛和知情明理的才识。但小学生涉世未久，毕竟不可能有丰富的阅历，所以论及写作，敏于感悟，勤于采撷，就近开掘是非常重要的。我作为一名长期从事高年级语文教学的教师，深深感受到学生在作文中流露出的对生活中人和事的淡漠，对生活的观察和心灵体验的不足直接导致了他们作文材料的干涩。例如我新接班时曾经让学生写过一篇反映母爱的文章，大多数学生写的材料不是母亲在自己生病时悉心照料自己，就是写母亲在学习上多么关心自己。能着眼于生活细节的孩子很少，这不得不让人深思：我们的孩子怎么了，难道他们体会到的母爱只有这些，生活中母亲的音容笑貌，言行举止难道只是在这些时
刻他们才能留下印象。母亲在平时生活中关心自己的一个个细微的情景真的在孩子的脑海中不留痕迹吗？这又一次提醒我，引导孩子用心灵去体验生活，感受生活中的细节是多么重要。否则，孩子毕业时还是写出那些空洞的作文，还是借助“作文选”才能找到写作材料，还是在作文中违心地留下印迹。那是一件多么令人遗憾的事情。
我曾经尝试过用大量的作文训练帮助学生积累写作材料，帮助他们发现生活中常常被忽视的细节，以图让他们能在作文中多一些真情实感，多一些细节的描述。这种方法虽然收到一些效果，但学生的学习时间是有限的，总不能用作文占据他们有限的学习时间吧。可是平时不训练，孩子们的作文很难写好。有什么办法既能引导学生观察生活，体验生活，充实心灵又不耗费时间呢？我开始把眼光盯在了造句这种极为平常的训练上。面对这些情况，我采取了以造句训练为突破口，充实学生心灵体验的方法。经过一年的实践与探索，使我总结出了以下三点渐进的教学观点：
（一）课堂引路，改变学生的造句观
通常，教师们认为造句这种训练旨在让学生理解词语和其用法，或者是学会某种句式，但在我眼里，造句是学生进行作文训练的绝佳途经。在当今分数仍然当道的时期，教师们、学生们在遇到造句这种练习的时候，往往只注重造句的正确性，而忽视了造句的本质——为学生们的作文打基础。不少学生没有真正重视过造句，认为只要造对了，得到分数了就行。所以即使到了高年级，学生造出的句子还是呈现出简单化的问题。例如要求学生用“酷爱”一词造句，有学生这样造：“我平时酷爱读课外书。”“我的爷爷是个老教师，平时酷爱书法。”“我的表姐是南大中文系的，她酷爱写作。”面对这样苍白的造句，作为一位教师，你是给分，还是不给分？
由上例可见，大多数学生对造句练习的认识是不当的，我们作为教师必须意识到这一点，并要加以引导，转化。要引导学生通过造句关注生活、感受生活，充实自己的心灵体验。
如苏教版第十一册《爱因斯坦与小女孩》一文中有一个关联词“一边„„一边„„”要求学生造句。课堂上，有学生说道：“我一边吃饭，一边看电视。”我就问他：“你造的这个句子是完整的，但你为什么造这个句子呢？”他答道：“这不是您要求我们造的吗？”
当时我灵机一动，追问：“那么，你觉得这种习惯好吗？”他答：“不好。”“不好在那里呢？”这个同学一下愣住了 ，别的学生说道：“这样既不利于消化，又容易受电视影响，养成拖拉的毛病。”
我继续启发：“如果你们在造句时把自己对这种现象的看法表现出来，能够提醒自己的家长、亲戚、老师、同学，让他们改掉一些坏习惯岂不更好。”于是就有一个大胆的学生说：“老师，有一次晚上我回教室拿作业本，发现你还在改作文，你一边改作文，一边在抽烟。我觉得你的这个习惯很不好，对你的身体不利，你能不能改一改？”
我当即表扬了他，并对他的关心表示感谢。同时也告诉其他学生，这样的句子既具体又具有实际作用，非常好。又有学生说：“我们班王翔飞同学经常一边吃零食，一边写作业，这样既写不好作业，也不卫生，我真心希望他能改掉这个习惯。”一席话说得王翔飞还挺不好意思，不过他很乐意地接受了同学善意的劝告。
我进一步启发他们：“这个关联词不仅可以用来告诫别人，还可以用来表示自己对别人的赞赏，你能试试么？”立即有人作出反应：“我们班袁晶同学经常一边看书，一边做笔记，难怪她知识那么丰富，我要向她学。”还有人说：“我妈经常一边打毛衣，一边陪我做作业，我有时真觉得对不起她。”学生渐渐地投入了真感情，素材也多了。
课后我鼓励他们多造几句，读给描述对象听，再把别人听后的表现记载在句后，看看自己的句子有没有用。学生普遍反映有一定效果。我觉得这种方法可行，便一直将其作为常规练习，学生造句不枯燥了，有兴趣了，罕有应付的现象。有时他们为了造一个好句子还会主动来问我有关用词、生活常识、科学知识等问题。我的探索有了一个很好的开始。
（二）平时练习，点拨引路，丰富学生心灵体验
自从开始探索造句和学生心灵体验以及作文的关系这一研究主题以来，近一个学期我都将造句作为每天学生必有的作业，坚持了整整一学期，我常常利用课文中现有的词汇，让学生从生活中发现真实的细节，在造句中表现真实的个人感受，写成语段，而不是简单的一句话。我引导学生把造句作为培养自己发现能力和写作能力的一种重要途经，平时细心地观察生活，学会在观察中思考、感悟。我给学生提出了四个要求：造出的每个语段要有主题，有具体内容表现主题，写真实的人、事、物，表达出个人真实的见解和感受。
每篇课文中都有不少好词，如果从每篇中都有意识地选择一些，让学生结合自己的生活实际、切身体会进行造句练习，无异于进行一个个作文片断的练习。教师根据实际进行选择，不一定非要选那些深奥的，因为我们的目的在于借助词汇这个训练点练习观察、写作，培养孩子的语文素养，通过平时的训练提高他们的写作水平，而不仅仅是把目光放在学生会不会运用某个词汇上。所以选词不必太伤脑筋，要把精力用在如何让学生好写，能写，如何评价学生的造出的句子上。
例如苏教版第十二册第一课《我们爱你啊，中国》是一首极为大气，也极为精辟的诗歌，其间好词佳句层出不穷，但我却把眼光盯在了“中国”、“自豪”、“羊群”这三个不起眼的词语上，让学生根据自己的生活实际和感受分别写出语段，把自己想和老师同学或者其他人说的话写出来。
我以“自豪”为例谈谈我的引导方法。我引导学生首先从所给词语入手，尽可能寻找和这个词相关的一切信息，然后将信息中自己最想评述的，最想向别人介绍的内容写出来。其次，让学生自由造句，确定自己句子的主题，要让学生明白，造一个句子，也是要有主题的，有自己的思想和感受的，不能盲目地写。于是一个后进生写出了这样的句子：“我是一个中国人，中国有五千年灿烂的文明，我感到非常自豪。”
学生造出的这个句子有鲜明的主题，但是不够具体，感情也是浅层次的。这时教师的引导和评价就很重要了。我在肯定了这个句子主题鲜明，真实之后，问全班学生：“中国五千年灿烂的文明中，你知道有哪些是值得我们自豪的呢？谁能说说？”学生说：“中国的四大发明是当时世界上最先进的科技。”“中国的万里长城是世界上独一无二的伟大建筑，值得我们自豪。”“中国的秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，也值得我们自豪。”“……”
有了这么多的材料，这位学生想把这个句子写具体没有什么难度了，但这个句子还缺少一点个性，缺少一些自己的思考。于是我进一步引导学生：“中国的确有不少值得我们自豪的东西，但中国历史上是不是所有的东西都值得我们自豪呢？”学生的回答显然是否定的，他们立刻就提到了鸦片战争，日本侵略中国的历史，一个又一个他们所知道的屈辱的历史事件立刻在教室里再现出来，谈到这些，学生们真的开始义愤填膺了。
我不失时机地说：“那么，我们刚才谈的这些内容是不是也可以写进这句话中呢？”学生的回答显然是肯定的。我又问最先造出这局话的孩子：“从自豪这个词中我们看到了中国灿烂的文明，也见证了中国屈辱的历史，你是个小学生，更是个中国人，有什么感受呢？”他的情绪被调动起来了，说出了自己的感受。
在这么多素材和感情积淀的基础上这个孩子造出了一个语段：“我是一个中国人，中国有五千年灿烂的文明，我们有火药、指南针、印刷术和造纸术；我们有举世无双的万里长城，我们有地动仪、圆周率……但是，我们也有鸦片战争、《南京条约》、被日本人侵略的历史；在世界许多发达的国家，中国人被瞧不起，中国的经济还很落后。我是一名小学生，更是一名中国人，我爱自己的国家，我不愿我的祖国被瞧不起，我要努力学习，将来让我们中国成为世界上最强大的国家。”这个句子虽然最后的语气有些稚{是为了更是为了造句作文}.
嫩，但说出了孩子的真实感受。“自豪”一词不仅让他写出了值得自豪的好句子，也丰富了他的心灵世界，给自己上了一节有意义的人生小课。
刚才的例子中，借助了其他学生的言论和教师的引导，帮助后进生写出了比较具体、有真情实感的句子，但是容易给学生造成心理定势。所以我在平时的引导中提出了这样的要求：老师在课堂上指导过的句子，只允许句子的始作者进行完善，其他同学不要再造相同的句子，按照老师引导的方法去思考，你一定能造出很好的句子。
还是用刚才的例子。在这个学生会造之后，教师不能就此罢休，否则其他孩子的思路会受限制，我又引导其他学生：“其实这个世界上值得我们自豪的东西实在太多了，刚才这个例子只是沧海一粟，比如让我们自豪的可能是学会了做一道菜，也许是为父母献上一杯茶，或者是哪天得到了别人的肯定和赞扬，只要我们多想想获得自豪感的每一个细节，每一个过程，并把这些细节、体验写下来，我们就能造出好句子，就能真正感到自豪，感到造句的魅力。”{是为了更是为了造句作文}.
再如，另一个学生造的句子：
“暖流——晚上，我在写作业的时候，妈妈端来了一杯热菓珍，虽然是寒冬，但我感到了一股暖流。”
我给了全班孩子这样的引导：“孩子们，母爱真的很伟大，在我们不经意的生活中，时时刻刻都有来自于母亲的暖流，也许是一句话，也许是一个眼神，你感觉到多少这样的生活细节了呢？不妨写下来，多写一些细节，用排比句记录下来，一定很好。”
紧接着，全班同学就纷纷发言，捕捉到了一个又一个体现母爱的生活细节，他们之间相互启迪，相互点拨。在听了班上同学的发言后，他交上的作业，把这句话改成了：
“暖流——晚上，我写作业的时候，妈妈端来了一杯菓珍，暖流在热气中散发；早晨，我在妈妈的提醒下睁开眼睛，暖流在牛奶杯中散发；考试没考好，母亲给我一个鼓励的眼神，暖流在我心里流过；下雨了，我和妈妈打着一把伞回家，暖流在那斜向我的伞中流过；晚饭时，妈妈总把好菜夹给我，暖流在那双筷子上流过……”
瞧，不仅造句丰富了、具体了，而且孩子真的从生活中感受到了母爱的温馨，岂非一举两得？由此可见，只要教师悉心引导，小小的造句训练完全可以成为学生细心观察生活，体验生活的重要途径，其效果不亚于写一篇文章，更有益的是，造句这种形式还
篇三:《锤炼作文语言从造句开始》
锤炼作文语言从造句开始
初中部 语文组 邱凤鸣
用词造句，就地取材，既夯实初中生语文基础，又锤炼学生语言表达
之能力，实为一举两得之良策。
一、 关于造句的内容：可叙写生活，可描摹人物，可阐述哲理，可写
景
状物，可回忆再现，可想象憧憬??
二、 关于造句的要求：
首先，弄懂词语的意思，了解词语的引申义或比喻义。
其次，语句要有健康而深刻的思想意义。
第三，尽量做到：有实用价值，有真情实感，有生动修辞，有生活
气息和画面感，言之有物。
三、 关于造句的兴趣培养：或课前欣赏，或手抄报展示，或造句本积
累，
或师生同堂竞技??兴趣有了，态度自然端正了，句子造好了，语言自
然就生动了。
特辑录修改学生陈语咛的部分造句，仅供师生参考。作文无止境，语
言亦无止境，姑且让我们修之，练之，锤之，锻之，为锻造文质兼美之佳作而铺之垫之。
示例：
1、 缔造——小学的栅栏边，一排柳树从我记忆开始就一直婀娜
着。每每春天来临的时候，漫天的柳絮柔柔白白、丝丝团团地
飘飘洒洒??掠过指尖，穿过指缝。每当这时，便忆起曾经读
过的文章：作者儿时也曾同我们一样，忙于奔命似的追赶着散{是为了更是为了造句作文}.
落于空中的木棉。我不明白柳絮为什么不像木棉一样，火红的
夺人眼球。或许它只想让自己的希望飞得更远一些，更高一些。
但相同的是，生命的缔造者都对这种生命的奉献乐此不疲。望
漫天柳絮，也希望能够分享柳树的希望，同样享受追逐希望的
快乐。
2、 懊悔——知了疲倦不堪了，它唱了一个夏天的自由，现在它
却无法快乐了。因为深秋的黄叶已经快将它掩埋。它瑟缩着，
祈祷着，哀求着??更懊悔着。曾经美好的日子为什么没有去
劳动，如今只能默默品尝着懒惰结出的硕果。{是为了更是为了造句作文}.
3、 哽咽——轻轻的，不知道时光已溜走多少。那位擦肩而过的
大哥哥，像时间一样走过，给我留下永远的微笑与自信。我不
觉间内心哽咽了??攥着一枚草指环，再望望那片草地，绿得
那样生机盎然??{是为了更是为了造句作文}.
4、 在我心里，有一株小草
“又是十几名啊？我告诉你，十几名，你想进快班，门儿都没
有！”考试后，父亲没有给过我好脸色。我把车子停下来，无
力地斜靠着一棵树沉思。我想，我其实也就是一株渺小的小草
而已。一屁股坐在地上，手无力的一垂，感觉凉凉的，一抬手，
才发现是一株小草。它长在离树极近的地方，却在树还没有长
叶的时候，早早地钻出来。它好小啊，只有指甲那么大。细细
端详着，思忖着，冬天，叶子没有了，种子却坚强着，第二年
的春天来临的时候，比大树更早的发芽。被人踩过，他不怕。
等抬起脚，就又像弹簧一样挺立起来，比原来更直更绿。风雨
来了，也不怕。坚强的血液在叶脉中汹涌。我静静地仔细地打
量着，是啊！我何尝不能做一株小草？
5、 旋律——童年青涩的天空下的深秋，野鸽子在田野里起起落 落，像回旋的音符，打奏童真的旋律。野性的孩子不顾及深秋的 凉 意，
踏进河水。午后金色的阳光撒下奇幻，童年的快乐在河水中 尽情地挥洒。可是，
童年那人生海洋里弄潮的好手，也在岁月中离 岸越来越远。我这个野鸭子也只
能站在岸上，满怀眷恋地遥望，一 直到金色的天空与河水相交的地方，融成金
色的背景，变成一张张 泛黄的照片，在记忆的最深处痴痴地想往！
6、 珍惜—— 花儿的娇艳，总有一朝落败的时候，到那时，荒
芜的花园里，只剩下随风而逝的金色枯叶；溪水的清澈，总
有一天被尘世感染的时候，到那时，充满生机的溪水弥漫着
鱼儿的叹息；聚在一起的缘分总有骊歌奏响的时候，到那时，
谁不曾感伤无奈的别离？如此种种，，就教会了我们学会珍
惜。
7、 张望——（1）我懂了，人生失意迷茫时，不必四处张望，
篇四:《造句》
It做形式主语1）it is adj/n for sb to do sth
2)it is adj/nthat从句
3）it is no use /good/useless/a waste of time doing sth
下面It做形式宾语，观察和前3个句子有何不同
find /make/ think /consider/ feel it adj/n to do sth或that从句或doing sth
1.The doctor thought ___________would be good for you to have a holiday.
A. this B. that C. one D. it
2.The fact that she was foreign made _____difficult for her to get a job in that country
A so B. much C. that D. it
造句或仿写:1. 保持生态平衡很重要。
2. 懒汉谋生日益艰难。
3. 如何处理垃圾是个大问题。
4. 他认为帮助别人是他的责任。 5. 他们发现与我们中国人一起工作很愉快。
6. 你昨天没看成那部电影真遗憾
7. 我认为争吵是没用的。
8. 我觉得理解英语特别节目并不难。
9. 我认为没必要跟他们谈。
10.We have good reasons to believe that 句子 我们有很好的理由相信，（结尾常用） 我们有很好的理由相信，美好的前途正等待着我们
11.We cannot ignore the fact that 句子 我们无法忽略这个事实
我们无法忽略这个事实，教育在我们的生活中起着重要的作用
12.As is known to us， 句子 ，众所周知
众所周知，如果我们继续污染环境，我们的环境最终会被毁掉（end in destruction）
13.The reason why 句子 ~~~ is that 句子 （...的原因是...）
我们必须种树的原因是它们能供应我们新鲜的空气。
14.Nothing is ~~~ er than to V/n 没有比…更…了
没有比保护眼睛更重要的了
没有比健康更重要的了
篇五:《造句》
龙源期刊网 .cn
造句
作者：
来源：《学苑创造·B版》2014年第11期
老师让学生们用“没有……没有……也没有”造句，一个学生这样造：
小明问小红：“你有铅笔吗？”小红说：“没有。”小明又问：“你有尺子吗？”小红说：“没有。”小明问：“那你有什么？”小红说：“我什么也没有。”
霹雳星：★★