篇一:《《普罗米修斯》评课稿》
《普罗米修斯》评课稿
七星镇中心小学 钱英
今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执教的《普罗米修斯》的课堂实录的视频。本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。
《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，联系以前学习过的童话，通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认识。通过对比中外的童话，激起学生学习的欲望，沈老师做得是非常成功。
一、抓主要人物，理清文章脉络。
沈老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。这篇课文的人物名字比较难读，沈老师就把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的。首先告诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精心设置的板书。这样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。黑板上的板书一出来，就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容，先指名说，再让学生自己说。此时沈老师及时地渗透方法，在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，从实践到理论，这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，我想孩子们经过这堂课的学习，以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。事实证明，对于这么一篇人物关系多而杂的课文，沈老师用了这种巧妙的方法，
二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在品读课文这一部分，沈老师以一个主问题：“普罗米修斯的行为让我们感动，哪些句子让你深受感动呢，请画出来，好好品读。”把学生找到的句子在课件中出示，分析这是从言行两方面对普罗米修斯进行了描写，从言行感受人物的内心世界，到文中去圈圈画画，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。这里沈老师没有传统的说教，而是让学生去找到人类没有火种时悲惨的情景和有了火种后的美好生活，对这两种截然不同的生活状态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗读体现出来。朗读时不需要老师的指导，学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水到渠成的事。
这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这悲惨的情景，他会想些什么？让学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。
整节课行云流水，不着痕迹。沈老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。
教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。沈教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。
篇二:《普罗米修斯评课稿》
《普罗米修斯》评课稿
七星镇中心小学 钱英 今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执教的《普罗米修斯》的课堂实录
的视频。本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱
满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值
的美丽。
《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国
神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类
谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容
的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。 沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的
对神话的了解，联系以前学习过的童话，通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认
识。通过对比中外的童话，激起学生学习的欲望，沈老师做得是非常成功。
一、抓主要人物，理清文章脉络。 沈老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。这篇课文
的人物名字比较难读，沈老师就把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的。首先告
诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指
导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精心设置的板书。这
样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。黑板
上的板书一出来，就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容，先指名说，再让学
生自己说。此时沈老师及时地渗透方法，在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，
从实践到理论，这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，我想孩子们经
过这堂课的学习，以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。事实证明，对
于这么一篇人物关系多而杂的课文，沈老师用了这种巧妙的方法，
二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜
明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人
物的个性，培养学生的语感。在品读课文这一部分，沈老师以一个主问题：“普罗米修斯的行
为让我们感动，哪些句子让你深受感动呢，请画出来，好好品读。”把学生找到的句子在课件
中出示，分析这是从言行两方面对普罗米修斯进行了描写，从言行感受人物的内心世界，到
文中去圈圈画画，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变
成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。这里沈老师没有传统的说教，而是让学
生去找到人类没有火种时悲惨的情景和有了火种后的美好生活，对这两种截然不同的生活状
态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗读体现出来。朗读时不需要老师的指导，
学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水
到渠成的事。
这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这悲惨的情景，他会想些什么？让
学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。 整节课行云流水，不着痕迹。沈老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，
在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”{普罗米修斯评课稿}.
和“有技术的思想”的统一。 教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关
注更多的学生是否都动起来了。沈教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关
注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。篇二：普罗米
修斯(陈荷花)评课稿 常态课扎实有效
——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课 金泽小学 陈荷花
尊敬的各位领导、老师： 大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎
实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老
师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，
尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感
到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得
自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她
自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。下面我对
赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。 普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规
勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。
故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写的是普罗
米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。 本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。一节课下来，发
现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提 的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之
间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样
的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点
含糊不清。整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习, 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师
提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。另外建议采用多种
形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体
会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。另外建议在结尾处加一个写话
练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过
程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯为人类盗火的精神。由于我和
陈雪莲老师在星期二去定西考计算机，没有顾得上给赵萍老师再进行第二次的磨课，在这里
只能说声抱歉。下面我就将昨天早上听了这节课自己的所思所感与各位老师进行交流：
一、巧用人物、激情引入 长文短教，是实现语文课堂高效的方法。如何确保其效果，那就必须造好势、设计好突
破的方法。赵老师先大屏出示，四位古希腊神话中天神名字：普罗米修斯、宙斯、老赫利俄
斯、海格立斯，先让学生读，然后说说你喜欢其中的哪一个人物？并说明理由。让学生初步
结合课文内容谈谈对众神的爱恨及理由，为后面普罗米修斯不畏强权、敢于斗争的精神展现
打下铺垫。同时也潜移默化的训练了学生如 何读好外国人名，在老师的指导下，孩子们把人名读得既干脆又流畅。再让学生快速阅
读课文，概括课文的主要内容，学生迅速入情入景，达到了对文本预习的检测，又为后文的
学习起到了事半功倍的效果。
二、运用对比、再现情景 赵老师在课堂教学中，打破了文本的固有顺序，扣出对比韵味强烈的片断，以想象为基
础，以对比为手段，把一个个文本片断演绎成一个个活生生的画面，在学生脑海交相辉映，
让学生不知不觉走入文字，身临其境般的体会着普罗米修斯的伟大精神。将人类没火和有火
后的生活进行对比。具体实施中，老师先让学生快速浏览课文找出文中描写没火时和有火时
的相反两个画面，并将自己的体会做批注。一个画面是没有火时，人们过着生吃食物、寒冷
恐惧的生活。老师引导学生通过想象，让学生走进画面，真切如斯地去体会人们对火的渴求。
另一个画面是人间有火后，人们烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽的幸福生活。这种幸福来自
于普罗米修斯的冒险盗火，来自于普罗米修斯对人类的“爱”。使学生明白了“大爱”的含义。
三、抓关键词、读中悟情 我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达
的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，
赵萍老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒
弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。尤其是为了人类他盗取火种受到惩罚的这一段。赵老
师抓住重点的词句进行朗读指导，让学生读 出普罗米修斯的痛苦之情。
四、通过想象、体悟精神。 在教学过程中，赵萍老师多次设计了想象补白练习， 让学生联系生活实际，挖掘已有的
知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富
其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学课文第四自然段时，老师让学生想象人们得
到火后欣喜若狂的样子，并将其写下来。由于之前老师对人们的到火后生活会有什么不同，
进行了提示性引导想象，所以学生们思维的火花被激起，此时设计这样一个写的环节，既培
养了学生思维和表达能力，又为学生创造了想象空间，让学生将内心的想法“一吐为快”，同
时我认为这是也是本课的一个亮点。还有通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面
以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进
一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。 但是，再好的课堂也是有缺憾的，在本节课中也有一些不足：
1. 尽管课堂小组学习有2人合作的，也有4人合作的，但小组合作展示的实效性不强，
仍然是个人展示比较多。 2.课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。读写结合永远是语文
教学的重要旋律，赵老师这堂课在有了火和没有火的对比的环节中，让学生动手写花费的时
间有点多，导致小练笔这个环节没有进行，我想本节课就能更好的实现阅读为写作服务的目
标。
3. 除了这些，我觉得赵老师的这节课还有一些小小的瑕疵，如： 老师在强调火焰的“焰”字笔顺时，“火”字旁应该是点、小撇、大撇、再点，而赵老师
确给学生强调错了。还有文中出现的是利“爪”（zhǎo）而不是利“爪”（zhuǎ）另外，我觉
得对文中出现的多音字“解”，老师补充了一个“解”（xiè）字，并组了词是解元，我觉得在
这里很有必要给学生讲清楚解元是啥意思。 总之，在活动中我们寻找差距，在活动中我们互相学习，活动使我们的教研一步步前进，
老师们，让我们共同努力，让我们在活动中成长，将有效课堂努力向高效课堂推行， 我的
交流完毕谢谢大家。篇三：普罗米修斯盗火评课稿 《普罗米修斯盗火》评课稿 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没
有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和智慧，
并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造
福的伟大精神。
李娟老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师选取了人类有火、没火的
生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。 当然，好课的标准仁者见仁，智者见智，但有几点是共识：一堂好课离不开一位好老师；
一堂好课体现在学生学得好；一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学习氛围。以此来看李娟老
师的课，我们以为，这是一堂不可多得的好课。
一、抓字眼，牵主线，切入点比较独特。 小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。李娟老师借助教材，改革那种千篇一律从起点
到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。 例在导入课文时，李老师问学生“盗”（板书课题时用红字标出）是什么意思？学生的回
答是——小偷。接着，李老师在“盗”的下方板书“偷”字后，又问：“难道普罗米修斯是一
个小偷吗？”学生的答案当然不是。李教师再追问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？ （勇敢、富有同情心）你能找出相关段落读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的
问题，牵住了文章的主线，激发学生到文中去寻找答案，让学生主动去学习、去读、去感悟，
并巧妙地突出了重点。
二、抓住课文留白处，引导学生大胆想象，体悟人物精神。 “句中无其辞，句外有其意”。
文章在行文中的一些艺术留白，其实，包含着丰富的感情资源。李娟老师在教学时，善于巧
妙地抓住课文的留白处，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥合理想
象。
如：教学课文人类“无火”时的非常困苦，李老师引导学生联系生活体验想象，没有火
来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来
驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭?? 又如：学习普罗米修斯受难这一节时，李老师引导学生，在高加索山的悬崖绝壁上，气
候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨，还可能会遭到怎样的折
磨呢？
再如：在日复一日的折磨面前，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你
想对普罗米修斯说点什么？（课件：“普罗米修斯，我想对你说 ”）等等。 学生通过这样的研读，通过大胆的想象，层层深入，步步含情，既提高他们运用语言的
能力，又提升了对文章的理解，对人物精神的感悟。
三、在读中引导学生感悟文本，走进人物的内心世界。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动中表现出来的，要引导学生有感情地朗
读课文，通过读来培养学生的语感，走进人物的内心。在教学中，李娟老师采用了多种形式
的朗读，读出富有个性的理解和感悟。 如：下了怎样的决心？（生：哪怕是上刀山下火海??）又如：还从哪些看到了他的勇敢？{普罗米修斯评课稿}.
（生：受到的惩罚。）再读，你感受什么？（生：生不如死。）请带着这样的感受来读等等。 又
如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，李老师激情引读为了让普罗米修斯遭受到无
休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食
他的肝脏！第一天??第二天??第三天??一个月过去了??日复一日，年复一年，每个白天??每
个晚上??这样，普罗米修斯所承受的痛苦??激情的话语，也激起了学生的情感，达到了较好
的朗读效果。
李娟老师通过指导朗读，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，体现了朗读指导的实
效性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
四、巧妙地运用对比，来突出重点突破难点 整堂课，李娟老师没有单纯地机械地解剖文本，而是巧妙地运用对比的方法来展开教学，
处理重点难点。 如：让学生对比人类有了火和没有火两种不同的生活，通过文明向前迈进了一大步的人
类生活与没有火的茹毛饮血的蛮荒时代人类的困苦生活作对比，（课件：“有了火， ，
有了火， ，有了火， ??”）让学生切实体会普罗米修斯给人
类带来的好处，进而突出了普罗米修斯盗火对人类生活的伟大意义。?? 又如：通过人类取得火种后的欢快幸福与普罗米修斯悬崖受难作对比，更突出普罗米修
斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。学生也从心里真正认识到，普罗米修斯是
位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。
五、结构严谨，环环相扣。 教师善于把握故事结构和学生的情感变化，没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火
结果如何导入新课，而是选择了一个新的角度。李娟老师整堂课所体现的，既是大思路，不
拘泥，又结构严谨，环环相扣。普罗米修斯机智、勇敢、坚强、极富同情心的英雄形象，在
一个一个教学环节中越来越丰满，深深地刻在学生的心里。学生的情感也随之得到升华——
普罗米修斯为人类无私奉献的精神，引起了学生的强烈共鸣，激发起了学生的正义感，深化
了主题。
如：最后拓展延伸，齐读伟大诗人雪莱写的《普罗米修斯》，借助诗人的语言，来表达对
普罗米修斯的赞美与崇敬之情，使情感得到了进一步升华。 总之，这堂课体现了新课标的理念，在阅读教学中，起到了较好的示范作用。篇四：小
学语文评课报告：普罗米修斯的故事 普罗米修斯的故事 xxx培训中，4月16日在xxx中心小学听的一堂《普罗米修斯的故事》给了我很大的触
动，不仅仅因为我也同样教五年级，还因为老师那饱含激情的语言，把课文内化于心中的那
份感情，让我佩服不已！一篇长长的希腊神话，竟能不用手持书本，而讲得流畅自如，让我
听到了似不经雕琢最朴实的课堂教学。 《普罗米修斯的故事》这篇古希腊神话主要讲了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮
助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，
表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。 老师在教授此课时，准确地把握了教材，使教材由整体到部分再回归整体，给孩子一个
完整的理解。突出了通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理
解英雄行为的重点，教学目标把握准确，在教课中，我能知道老师抓住了通过感悟课文内容，
体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文；
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动这两个教学目标。
通过朗读、默读、批注等方法，使孩子深入理解课文，整和了语文的三维目标。 老师注重了学生的质疑能力，在上课伊始，就让孩子对这普罗米修斯进行了质疑，这点{普罗米修斯评课稿}.
很好，曾听一位老师说过，如果一堂课没有质疑环节，那么这就算是一堂失败的课。但质疑
的时机若把握不好，则显得多余，可这位老师抓住了时机，能够很快让孩子进入课堂、进入
文本。同时，注重了朗读能力的培养，教师提出问题，让孩子默读课文自学，当孩子站起来
回答问题时，先读句子，再说体会或理解，此时，教师就抓住孩子说的重点词句，让其带着
感情读出来，这是我所欠缺的，读，往往能找到自己遗漏的部分，也能更深入挖掘文字背后
作者的思想和情感。同时，对孩子学习习惯的养成也起到了不小的作用，五年级的孩子要会
在书上做批注，教师在最一开始进入重点段的学习就提出了明确的要求：为什么说普罗米修
斯是伟大的英雄？请默读课文，抓住他的所说所做，边画边批注。要求简洁，语言准确，孩
子不用更多地去记忆老师到底提了几个问题，都是什么，而是能够直接进入重点段的学习，
并且从孩子回答问题来看，所批注的内容对其回答有很大的帮助，比如善良、富有同情心、
全心全意帮助人类、坚定等等，这个习惯的养成对于孩子来说十分重要，在做长篇阅读时，
孩子就不会觉得很困难了。此外，借助信息技术，使整堂课在配乐朗诵环节情感达到了高潮，
篇三:《《普罗米修斯》评课稿》
《普罗米修斯》评课稿
二附小 邱洁琛
王崧舟老师引导学生阅读《普罗米修斯》首先板书了“神的故事”，接着要求学生阅读课文“找神名，说神名，读神名”，读着说着，故事的主要内容大家已了然于胸。接着引导学生浓缩故事，形成故事梗概，继而话锋一转，抛出了“这样读故事有趣吗”的问题。这一招可谓一石二鸟：既教了学生概括原文，又自然而然的激发学生进一步阅读课文的兴趣。
再读课文，读第一自然段，找一找两幅画面完全不同的画面，写感受，然后读师生共同读。两幅不同的画面：人类在黑暗中的凄凉、有火时的温馨已初见端倪。至此，专家引导“没有火时看不到什么这时人们最需要什么”，教师一遍又一遍地追问，学生一遍又一遍的回答：“火”、“火”、“火”。让人感到好像是黑暗中孤苦的人们发出了越来越强烈的火的呼唤。水到渠成，专家的问题掷地有声——“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”。想象了“没有火”的画面，就该想象“有火”的画面。王老师要求学生根据省略号想象有火的生活多么美好。“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”学生充分回答后，专家进一步引导“普罗米修斯为什么会这样想呢”专家抑扬顿挫的说：“对，那就是因为他对人类的爱。”一个大大的爱字写在了频幕，写在了每一个人的心头。
接着，找课文中另外的两幅画面，找刺痛人心的画面。课件“普罗米修斯受难”——普罗米修斯被牢牢锁住的画面，恶鸟啄食他的肝脏，音乐声响起来了——冲击着每一个人视觉、听觉。本以为在这儿已经达到了高潮，没想到王老师定了定神，用舒缓的口气说：“请你写写高加索山上，英雄的普罗米修斯遥望人类他看到了什么，想到了什么”。学生写啊，说啊，每一个人已经深深地融入到故事中了，一个多小时不知不觉的过去。 “你愿意冒着生命危险解救他吗愿意的站起来。”这时老师的话就是号角。一个个坚定地声音响起来了，一个个激动地身影站起来了，频幕上“只有爱才是永远的神话”的主题不断闪现。
崧舟老师就是这样引导我们在大脑里建立形象，创造情境，进而感染我们的思想，我们为普罗米修斯的所作所为深深感动。他用自己的睿智点燃我们心中的那团热爱学生，钻研教学的火焰。
篇四:《普罗米修斯(陈荷花)评课稿》
常态课扎实有效
——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课
金泽小学 陈荷花
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。下面我对赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写的是普罗米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。
本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。一节课下来，发现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提
的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点含糊不清。整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习, 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。另外建议采用多种形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。另外建议在结尾处加一个写话练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯为人类盗火的精神。由于我和陈雪莲老师在星期二去定西考计算机，没有顾得上给赵萍老师再进行第二次的磨课，在这里只能说声抱歉。下面我就将昨天早上听了这节课自己的所思所感与各位老师进行交流：
一、