第一篇:《幼儿园教师的岗位特点》
“十二五”幼儿园新上岗教师培训计划：
1.跟踪听课调研：走进教师的教学现场，解读教师的教育行为，
通过问题教研帮助教师提高教育实践智慧。
2.有计划地定期对五大领域集中教育活动培训后举行大赛：
培训采取理论结合实际，课例加研讨的形式展开；
幼儿园教师五大领域集中活动教学分阶段组织大赛，教学竞赛规
定领域要求：例如社会教育活动，要求凸显社会领域的学科特性，教学内容年龄段（大中小班）不限，可省编教材，可园本或班本课程，要求提供所执教内容出处。评价标准：教学方法如教师的教学技巧、教学艺术、课堂氛围，教师的教学设计是否精致合理，教学衔接是否自然、教学语言是否优美、教学媒体的运用是否有效、教学过程是否精彩。教学目标是否达成。教学准备是否充分。
3.教师基本功大赛：
为了促进教师的专业成长，每年组织专业基本功比赛。比赛包括
普通话（语言类）、弹唱（艺术类）、舞蹈（艺术类）、美术（艺术类）、说课与评课等内容。评奖办法采取单项奖项和全能的评比方法。
每项内容集中举行比赛，客观上会促进教师自省自查、取长补短
的进取精神。为了让教师能够充分发挥自己的特长，让兴趣延伸、让爱好深入，让自己某一方面的特长好上加好，故采取单项奖项的评比
方法。
塞德兹认为在教育上最重要的是，不要胡乱给孩子灌输术语和公式，而要诱导他们自由地发挥出天才潜在的能力。而对于孩子来说，最佳的诱导方式当然是做游戏。而游戏是幼儿在幼儿园活动的主要方式。
孩子在游戏中能学到多少知识、发挥出什么样的能力，是怎么想像都不过分的。游戏是所有动物的本能，在游戏中，孩子的各种潜藏的天才会一一被激发出来。加德纳的多种智能理论也提出，人的智能相对有八种，针对孩子的各种潜能，比如绘画游戏、音乐游戏、造型游戏、语言游戏、表演游戏、智力游戏、创造性游戏、体育游戏等等，尽力使儿子的潜能无一遗漏地发挥出来。
人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期
就好比制造陶瓷器的粘土，基于什么样的教育就会成为什么样的雏形。
——鲍里斯 塞德兹（美国著名的心理学教授，医学博士）
本次新教师培训通过“理论培训学习、观看省级优秀课件案例、实践观摩县幼儿园一日活动、作课教师反思、新教师评价（答疑解惑）、新教师实践走入班级”等一系列过程进行培训。
理论培训学习内容有：
观看的录像有：
1.辽宁省幼儿园主题教育活动（2011.10）特等奖集锦（12节）；
2.辽宁省幼儿园活动区培训经验指导材料介绍（2012.3）
恭喜各位，成为了一名幼儿园教师。也非常高兴能有机会为你们进行岗前培训。接下来的几天就由我来与大家共同学习。学习的内容有：首先我们来了解一下:
幼儿园教师的岗位特点
幼儿园教师的职业所面临的对象是3-6岁的幼儿，是一群幼稚同时又具有积极主动性的活生生的个体，这就决定了幼儿园教师的多重角色：幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时又是一个具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。基于这些对幼儿教师多重角色的期待，决定了幼儿教师岗位独有的三大特点：
一． 知识的全面性——大家都清楚，幼儿园与中小学教学不同的是内容宽
泛、领域众多、涉及面广，很少有幼儿园老师专门执教一个领域的。幼儿教育的内容是全面的、启蒙的，可以相对地划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透。每一位幼儿园教师在教学中都要承担各领域的教学内容，这就要求幼儿园教师要具备各领域的相关知识，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
为什么幼儿园教师要掌握广博的文化知识呢?长期以来，社会上
有一些误解，认为幼儿园教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈
不上专业性，似乎谁都可以当幼儿园教师，其实这种看法是片面的。幼儿园教师这一职业和一般教师（中小学乃至大学的教师）一样，是具有双专业性的职业，既不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时还要具备传递知识技能的方法和技巧，解决“如何教”的问题，与一般教师不同的是，幼儿园教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作的教师。幼儿园教师对幼儿的教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广博的多学科知识和教育艺术，才能激发幼儿的认识兴趣和求知欲，解答他们的提问，启迪他们的智慧，满足他们发展的需要，才能更好地胜任幼儿园教师的工作。要求我们从现在做起，要树立终身学习的理念，活到老学到老，不断掌握现代科学文化知识。在基本知识准备的层次、程度及水平方面，不用太高、太专、太精，不必是每一领域的专家，重点要在“博”上下功夫。(博览群书、开卷有益)别小瞧幼儿教师，你看大学、中学老师的专业性特别强，但是来幼儿园他们并不一定胜任。
二． 才艺的综合性——幼儿的年龄特点决定幼儿的认知具有具体直
观形象性、情感的多变易感性、个性的多样性等心理特征，这些特点决定了幼儿园教师要采用不同于中小学的教育手段，才能更好地落实教育目标。幼儿园教师在教育教学中要充分发挥其弹、唱、跳、画、做、说等才艺，把枯燥乏味的知识形象化、游戏化，使活动形式趣味化，激发幼儿的学习热情，使教育教学达到最佳的效果。
幼儿园教师应该具有哪些综合才艺呢?内容包括：
弹：掌握钢琴即兴伴奏的技能及基本要求，正确、熟练地为幼儿歌曲、乐曲等伴奏。重点掌握4分之2拍活泼欢快、4分之3拍优美舒缓的伴奏特点，突出音乐表达的情感。
唱：掌握歌唱的基本知识和技能，能吐字清楚、有感情地演唱幼儿歌曲，对欣赏曲目要初步理解其内涵。
跳:掌握民族舞、儿童舞的基本技能与特点，掌握教学中音乐游戏、音乐律动、集体舞、歌表演等韵律活动的特点。{幼儿园教师的优点}.
画：掌握幼儿园简笔画、水墨画、蜡笔画、棉签画、手型画、手指画、吹画等基本技能与要求，带领幼儿进行美术创作。
做:掌握幼儿园泥工、纸工、自制玩教具、布置环境的基本技能与要求。能选用生活中的废旧材料为幼儿制作各种玩教具，丰富教学，满足幼儿活动需求。
说：能够准确、熟练地运用普通话来组织实施幼儿园一日生活中的各种教育活动。如故事、诗歌、讲述等。
幼儿教师只有掌握以上全部才艺，才能更好地为幼儿服务，担当起培养教育幼儿发展的重任。
第二篇:《幼儿教师的劳动特点》
幼儿教师的劳动特点
幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。
（一）劳动对象的主动性和幼稚性
在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是 “教”的客体，又是 “学”的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活动的兴趣，调动幼儿的积极性。要把教育工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反馈，调节自己的教育内容和方法，这样才能使劳动取得较好的效果。 幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是3－6、7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情,他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。{幼儿园教师的优点}.
（二）劳动任务的全面性和细致性
幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重要特点。在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。
幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。
幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。
（三）劳动过程的创造性
幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。
由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏, 谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。
当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。
（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性
任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。 随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的智能水平。而教师对教材等的使用却不然,教师必须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。
除了劳动手段的主体化以外，还有许多教育劳动手段就存在于教师本身,比如教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。
这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面的修养。幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段。
由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养、广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分地发挥身教的作用。
（五）劳动周期的长期性
教育是对人施加影响的工作。幼儿教师培养幼儿的劳动，要经过长期的过程才能获得劳动效果。不仅在劳动的社会效果方面，幼儿成长为社会所需要的人才，需要有十几年的周期。教师在劳动的个体效果方面，幼儿体、智、德、美几方面的发展也是一个长期的、反复的过程，幼儿教师要付出长期的、大量的劳动，才可能取得一定的效果。因此，幼儿教师劳动的周期具有长期性。
由于幼儿教师劳动周期的长期性，加之在人的发展和教育过程中，各种影响因素也是很复杂的。因此，幼儿教师的劳动成果不一定是具体可见的，而且往往不易被人们所理解。同时，由于幼儿将来要适应二十年以后的社会，在培养目标、教育内容和方法上，都应着眼于
未来，考虑未来社会的需要，而不应仅仅考虑现在，使幼儿成为建设四化的有用人才。
综上所述，幼儿教师的劳动是复杂的，艰巨的和具有创造性的。幼儿教师做好教育工作，是对为社会培养新一代作出伟大的贡献，所以幼儿教师的劳动又是十分光荣的。
第三篇:《试析幼儿园教师劳动的特点》
试析幼儿园教师劳动的特点{幼儿园教师的优点}.
幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。
（一）劳动对象的主动性和幼稚性
幼儿教师的劳动对象是3—6岁的学前儿童。他们是主动的、活泼的、发展的主体，有着自己的需要、兴趣和主观能动性，能够通过自身的内部作用对外界刺激进行选择，并内化为自身的经验和知识结构。同时，学前儿童的身心处于快速发展时期，其身体器官发育尚未成熟，喜欢具体形象的事物，辨别是非的能力较差，对外界充满好奇。因此，幼儿教师必须了解儿童，针对儿童发展的特点和水平，激发他们的主动学习的动机和兴趣，调动儿童的积极性，把自己的教育工作建立在对儿童了解的基础上，向幼儿施加正确的影响，并考虑儿童的反馈，调整教育的内容和方法．使教育工作取得良好的效果。
幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性．而且还具有不成熟性。幼儿发展的水平不高，他们刚能独立地行动。学习用语言表达自己的愿望和感情．思维的发展还处在具体形象的阶段．知识经验还很贫乏．对周围事物的认识充满了天真和幼稚的表现。幼儿教师劳动对象的不成熟性的特点．使得幼儿教师的劳动更为艰巨，幼儿身心等方面的进一步发展．主要依赖于教师的正确引导。在教育过程中．幼儿教师的主导作用就显得更为重要了。
（二）劳动任务的全面性和细致性
学前教育的主要任务是促进学前儿童身心全面、和谐地发展，这就决定了幼儿园教师劳动的全面性和细致性。一方面，幼儿园教师要对学前儿童进行德、智、体、美、劳等方面的教育，促使其全面、和谐地发展。一方面，从早晨入园时的晨检到下午离园的叮嘱，学前儿童在幼儿园一日生活的每个环节都离不开幼儿园教师的关心、照顾和引导。幼儿园教师的工作十分琐碎、具体，这不仅需要爱心，更需要幼儿园教师的耐心和细心。
幼儿教师的劳动任务不但是全面的，而且是非常细致的。因为幼儿独立生活和进行活动的能力较差。他们还不全照顾和保护自己，需要成人特别是幼儿教师给予细心地照料和教育．使儿童得以健康成长。
（三）劳动手段的创造性
首先，每一个学前儿童都具有不同的家庭背景、不同的教养经历、不同的兴趣、爱好和发展水平；其次，幼儿园教师的劳动对象是人，是一个有思想、有个性、有感情的人，同时还是一个不断不变化发展的人。劳动对象的多样性和复杂性决定了幼儿园教师不可能有固定不变的方法和模式直接套用。教师需要针对每个学前儿童和每个教学活动的具体情况，创造性的运用教学条件，创设新的环境以激发学前儿童的学习兴趣，培养他们的创造性思维，以促进他们在原有基础上获得最大限度的发展。
幼儿教师劳动过程中的创造性．首先表现在对儿童的因材施教
上。教师不仅要针对儿童集体的特点。而且还要针对儿童个体的特点进行教育。通俗地说就是要一把钥匙开一把锁，避免“一刀切”、“一锅煮”的做法，使每个儿童都能健康成长。创造性也表现在对幼儿教育教学原则、方法的运用和教学内容的选择和处理上。教育有法可循，但又无定法，照搬别人的或以往的经验，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，幼儿教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用教育方法，并经常寻求和探索新的教育内容和有效的教育方法。创造性还表现在幼儿教师的教育机智上。概括地说，教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育儿童的工作，并不是千篇一律的。教育的条件不可能毫无差异地重复出现。因此，幼儿教师的劳动过程绝没有固定的程序和模式。教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应，在幼儿教育和幼儿的交互作用中，教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的偶发事件随时可能发生。这就需要幼儿教师善于观察和捕捉教育情景的细微变化。灵活机动地采取恰当的措施，解决教育过程中出现的新问题，使教育收到最佳的效果。
（四）劳动手段的主体性
教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范。而我们每个人，尤其是儿童，都爱模仿别人。学前儿童学习的模仿性和向师性以及他们认知过程和心理过程的特点，决定了幼儿园教师劳动及具示范性。学前儿童对幼儿园教师有一种特殊的信任和依赖之情，他们知识经验的获得往往是通过对教师的模仿来进行的。因此，
幼儿园教师必须充分意识到身教重于言教的意义，做到身体力行，以身作则，在思想情感、言论行动或立场观点等方面为学前儿童做好榜样。
（五）劳动成果的长期性
俗话说：十年树木，百年树人。幼儿园教师培养学前儿童的劳动，需要经过很长时间才能看到其成果。学前儿童成长为社会所需的人才，需要经过十几年甚至二十几年的周期；每个儿童在德、智、体几方面的发展也是一个长期的、反复的过程；同时，在成长过程中存在着许多不确定因素，阻碍学前儿童持续的、稳定的发展。因此，幼儿园教师在学前儿童身上付出的劳动所产生的效果，很难立马显现出来。
综上所述，幼儿教师的劳动是复杂的，艰巨的和具有创造性的。幼儿教师做好教育工作，是对为社会培养新一代作出伟大的贡献，所以幼儿教师的劳动又是十分光荣的。
第四篇:《浅析男教师在幼儿园教育中的优势及不足》