篇一:《谈谈我对补课现象的认识》
谈谈我对补课现象的认识
快放假了，区教育局号召我们每个教师进行关于补课现象的讨论，这里我就来谈谈我对补课现象的认识。
（一）我真的不愿意给学生补课
我真的不愿意给学生补课！特别是在节假期间，我经常接到不少学生家长的来访或来电话，请求我为其子女补课，其中只有极少数成绩是不好的，多数家长的孩子成绩都是90分左右的优秀生，他们提出来的报酬也是很诱人的——每半日100元，加上晚上，一天可获得300元的收入。可我全部拒绝了。因为我很累，需要好好休息！还得好好总结过去和认真准备新学期的工作。
（二）我不愿补课的主要理由：
1.视金钱为身外之物。我认为金钱乃身外之物，只要能维持正常开销就够了。钱多了不一定是好事，可能引来小偷，可能使人变坏，可能使人变成具有“铜臭味”，可能使人忍不住去打牌，可能使人去高消费场所放荡，最终使人失去天真和真诚。
2.平等对待所有学生。做家教可能引起老师对学生关注程度的不平等。我曾公开在班上宣布“任何人任何时候都可以问我问题，也可以在家里打电话问问题，但不会承担任何个人的家教”。结果他们只好请别的老师做家教。
3.做家教补课教师的付出太高。准备一次家教需要花2到3小时，做好一次家教需要花2到3小时，对身体的损耗又需要数小时休息来补救。为了得到200元收入，可能付出几倍医药费！当然如果随便一点应付就会轻松得了,可那样做的家教对学生来说基本上没有好的作用。
4.学生的学习能力不是补课补得高的，反而使得学生产生依赖思想，不利于发展学生的主动学习精神，由于学生在某一科上花费的时间的精力过多，这科的成绩上去了，其它科便下去了，往往会影响学生平衡发展。
5.对学生而言,如果学习上存在较大问题,补有限几次课可能是必要的,但长期补课则是有危害的!养成了过分依靠老师的习惯,是不可能取得学习上的真正进步的!学生必须养成刻苦学习的良好习惯,补课老师的刻苦辅导是不能代替学生自己的刻苦学习的。
6.必须承认人的差异,并不是所有学生学习能力都一样强,我们为什么要求所有的学生学习成绩都一样好呢?依靠补课补出来的“高分低能”现象对国家和社会不但无益，反而有害！因为一流的高校需要一流的生源，正是补课补出了一大批低能高分的学生造成了国家教育资源的不合理使用！正是一些高分低能的学生承受了他们没有能力承受的一流教育，才导致了我国一些名流大学培养出一些不是人才的“名校毕业生”啊！这难道不是对国家重要资源的浪费吗？
（三）如果有家长问我，我会告诉他我的补课原则：
1.学业达不到毕业水平的学生,可以补一点强化基础的课,促使其达到毕业水平。
2.由于人为因素导致某些学生的某一单科成绩差,可以通过有限次数补课来提高到应能达到的水平。3.少数特优生有志于某一学科形成特长,有能力接受超常规教育,可以补一些学生有兴趣发展的课程内容。
（四）关于补课的报酬观念：
如果教师真的要补课，也必须在教育局的政策允许下进行。而且关于补课的报酬也有有度。
1.为成绩差的学生补课是凭良心办事，为学校多出一份力，一般是免费的，即使收也应该低收费；
2.为成绩好的学生补课是非工作义务，凭劳动法办事是要合理收费；
3.为成绩特优的学生补课是为国家利益多出一份力，只收象征意义的感谢品——挂历、贺年片和写节日问候信等等。
总之,“补课”问题很复杂，责任区分主要在学生和家长，但也不排除存在极少数情况是属学校和教师的责任。我相信绝大多数老师与我有相同的补课观念、和处理补课问题的相似方法。
谈谈我对补课现象的认识
达道湾学校
车 健
篇二:《关于学生对假期补课的看法问卷调查》
关于学生对假期补课的看法问卷调查
同学您好：为了深入了解我县学生对假期补课(包括校方组织的、非校方组织的辅导班和家教）的认识、看法、和态度，我们特地制作了一个关于假期补课的调查问卷，该问卷匿名填写，您的各项回答将作为统计和建议数据使用，还望您认真如实填写。答案不存在对错，请在下列条目中选出您的答案，在答案序号前处画勾（1-13题为选择题，第14题为简答题) 。感谢您的参与！
1.您的性别：
A 男 B 女
2.您的成长环境：
A 村里 B镇上 C县城 D 其他
3. 您的专业方向：
A理科 B文科 C其他
4.校方组织的补课在哪（几）个阶段出现过？（可多选）
A 小学 B 初中 C 高中
5.您是否有上过辅导班（非校方组织）？
A 比较频繁 B偶尔一两次 C从来没有 D其他
6.您参加辅导班的原因是什么？
A觉得自己的成绩不够好，需要通过补课来提高 C父母要求 B看到其他同学都补课，怕自己落后 D没有参加过
7.您的家长是否为您请过家教？
A比较频繁 B偶尔一两次 C从来没有 D其他
8.您是否自愿参加补课？{有关补课的观点}.
A 是 B 有点不愿意 C随意，无所谓 D非常不愿意
9.您觉得假期补课是一种负担吗？
A 是 B 有时觉得 C 不是 D 不清楚
10.您觉得假期补课的效果怎么样？
A 很有效，成绩显著提高 B 有点效果{有关补课的观点}.
C 不知道，没什么感觉 D 完全没效果，纯属浪费时间
11.您父母对假期补课的态度是：
A非常积极，认为孩子很需要补课
B无所谓，认为孩子的学习成绩和补课没有太大关系 C比较厌烦，觉得是在浪费钱 D 不清楚他们的态度
12.补课对您的正课有影响吗？
A没什么影响，和往常一样 B 有点影响，感觉时间有点紧
C 有很大影响，会耽误正课 D 不知道有没有影响
13.您认为假期补课的好处是：
A 有老师进行指导 B 有同学一起交流
C 有较好的学习环境 D 没什么好处
14.您对近年来的补课热潮有什么样的看法和建议？
篇三:《关于假期补习班看法的调查》
关于假期补习班看法的调查
这次暑假我加入了一个好朋友开办的暑期英语实习班，她负责教学，我主要负责日常事务的管理，以及批改作业等。工作中，我很好奇家长与同学们对于补习班的看法，于是，工作之余，我做了一个关于假期补习班看法的调查，针对的主要是补习班的学生们以及他们的家长。
暑假的到来，对于我们大家应该是十分激动、开心的，在假期中，我们可以在家享受与家人在一起的快乐时光，可以探亲访友，也可以出去旅游，放松自己那疲惫的身心。但是，如春笋般出现的假期补习班，把孩子们送入了第三学期。几乎所有的学生、家长都接触过补习班，更有许多人投入到补习班有洪流中，补习班各种各样，上补习班的理由也各种各样，我认为有必要对此进行调查，了解一下。
经过走访学生们的家长们，我总结了以下看法：
1、 大部分家长们都会送小孩上一些补习班，认为有利于孩子们的学习和未来。家长们都希望子成龙、女成凤，送孩子们上补习班，让孩子不要输在起跑线上。虽然，家长们十分心疼孩子们，但大势所趋，别人家的孩子在进步，在学习，自己的孩子不能输。
2、 多数家长每天需要工作，几乎没有时间照看孩子，认为把孩子送去上补习班，可以省去不少麻烦，还可以让孩子学习一些知识，可谓一举两得。
3、 少数家长认为补习班有收费过高，不想增加额外的支出，或者无法支付，就放弃了送孩子上补习班的想法。
4、 现在学校明令禁止补习，所以许多家长也没有了让孩子补习的想法。虽然，校外的各种补习班如雨后春笋地冒出来，但多数家长对于补习班的质量存在质疑，不放心，害怕得不偿失，怕上当受骗。
5、 少数家长则十分尊重孩子们自己的想法，不会硬逼着孩子们上补习班，认为孩子们应该拥有属于他们自己的假期。不想给他们施加太多的压力，不想盲目跟风。另外，怕孩子的身体吃不消。
另外，针对学生，我做了一份简单的调查问卷，了解学生们对于上补习班的看法：总共调查了50个学生，其中主要是小学生和初中生。
调查问卷如下：
1、 报班情况：
a、只报了一个班 b、报了两个班 c、两个以上
2、补习班是谁选择的？
a、家长 b、自己
3、选择补习的原因：
a、巩固学科知识、学会更多的特长和知识 b、家长的要求 c、看人家都在补习
4、对上补习班的态度：
a、十分乐意 b、不是很愿意 c、十分不情愿
5、补习是否有效果：
a、有，十分有作用 b、有，但效果不大 c、没有
、、、、、、
调查结果显示：学生很愿意上一些符合自己爱好、兴趣的补习班，对于学科知识，会有一些压力和反感。上补习班，大多数是满足家长的要求，不是很愿意上补习班，想拥有更多属于自己的空间和自由，选择自己喜欢的事物。但对于兴趣班，学生们还是很愿意上。另外希望补习时间不要太久，放假了，还是希望自己多一些放松的时间。
篇四:《关于补课》
沉寂了半个多月，又有了补课的呼声，大约是因为快到第二次月考的时间了吧。
现在的学生几乎都是独生子女，父母在他们身上倾注的爱毋庸置疑。学生时代，学习是顶重要的事情，更是丝毫不敢马虎。
从开学到现在，有孩子或者家长向我提出给孩子补课的事情不在少数。我也请教了学校的领导和一些有经验的老师。逐渐明晰了我的观点和态度。
补课有风险，其原因多种多样。
1、补课打乱正常的教学秩序
补课必然会打乱孩子们正常的一个课堂学习，申请补课的时间大都在周六日自习课，我之前也表明过我的观点，自习课必不可少。一个多月前，周校长下了死命令：严禁班主任，老师，班干部和课代表占有自习课说事儿。为的是能为孩子们学习创造一个好的环境，上课预备铃一响，值日班长就会把门插起来，迟到者不能入内（有很多次我也被插到了门外面）。
2、外面的培训机构，培训老师水平无法掌控
学校里面的老师都是优秀的，负责的。但是没有老师收费补课（我所见到的实际上都是义务的，你们问下孩子就知道了），当然这也是学校严令禁止的。这边的老师都很累，更多的是需要休息。外面的机构，质量参差不齐，势必会增
加学习的风险。
3、往年的补课带来更多的是教训而非经验
从往年的一些经验来看，家长的辛劳付出有时候并不一定能得到好的结果。的确是如此，昨天晚上十点多，跟一个孩子的爸爸沟通的时候他也表达了这样的观点：补课没啥用。一个月前有两位家长直接来学校找我，说要把孩子接回去补课。可怜天下父母心，同意他们把孩子接回去了。第二周的时候他们主动放弃了这个念头。周六日有了“小灶”孩子们的“正餐”就不会用心去吃了。上课的时候会想着后面还有弥补的机会，现在他们的自制力都比较差，难免会产生偷懒的念头老来。捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。
4、安全重于泰山
补课大都是在校外进行的，势必会增加安全隐患。学习是重要的，但是安全问题必须是最重要的。
5、师资资源的浪费
不是每一个孩子上课都能听懂，或者课后的习题都能很好的完成。出现了问题应该怎么办？学习必须是主动的事情，我想每一个老师都喜欢踏实肯学，积极进取的学生。如果孩子性格内向，请家教，即便是一对一的辅导。我想也很难到达很好的效果。上课，实际上是一个学生与老师良好互动的活动，缺一不可。自习课，有些老师反映班上的学习氛围不浓，主要是问题的学生少，这样一来，就导致了师资的
浪费。
以上能代表了我的态度，如有不同意见欢迎批评指出。
篇五:《关于课外补习的文献综述》
关于教育补习的文献综述（附文献出处）
【摘要】教育补习作为一种“影子教育体系(shadow education system)”, 受到越来越多国内外研究者的关注。课外补习研究起于国外，近年来，国内研究者从概念、形式、现状、归因和影响等方面对我国教育补习现象进行了广泛研究。
【关键词】国内; 教育补习
【正文】
教育补习在国外被称为“影子教育体系(shadow education system)”, 国外研究者对教育补习的研究始于20世纪80 年代, 并持续繁荣至今, 产生的大量研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制定者所参考利用,比如国际比较教育协会联合会主席马克·贝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育补习的跨国比较研究等。国内研究者对教育补习的关注始于20 世纪90 年代末, 最近几年逐步兴起, 研究成果颇丰。本文主要从教育补习的概念、形式、现状、归因和影响等方面回顾了近年来国内教育补习的研究成果。
一、关于教育补习的概念和形式{有关补课的观点}.
国内研究者对教育补习的概念阐释和形式划分具有代表性的观点如下: 补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有: 聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班[1]18。
“教育补习”一词类似于英文中“private tutoring”。它指除正常学校教育外, 家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等[2]39。
课外补习(Private SupplementaryTutoring)指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动, 因其补习内容基本上类似于学校课程, 故而也被称之为“影子教育”[3]61。
上述各观点表明国内研究者对教育补习的称谓虽有出入, 但对其概念的阐释和形式的划分确有共识, 归纳如下: 一是它存在于正规教育( 学校教育或主流教育)之外; 二是它以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展”的课程为内容; 三是它主要以在校中小学生为对象; 四是它主要有两种形式, “家教”( 其定义可参见杨启亮教授的《“家教”: 一个教学论边缘的实际问题》一文) 和补习班( 如奥班、强化班、艺术特长班、兴趣班、周末学校等)。
二、关于我国教育补习的现状
国内研究者对我国教育补习的现状的描述, 主要体现在教育补习的支出、内容、强度等方面。
( 一) 教育补习支出
教育补习支出是家庭教育消费支出的重要组成部分。“对中国家庭而言, 教育补习服务不是奢侈品而是一种生活必需。[2]42”
1.教育补习支出结构: 教育补习支出中, 补习班支出大于“家教”的支出[4]813。
2.教育补习支出家庭负担率( 教育补习支出占家庭年收入比重) : 家庭收入水平越低, 教育补习负担率越大。低收入家庭在购买教育补习服务时面临较沉重的经济压力[2]41。
( 二) 教育补习内容
我国教育补习的内容分成两大类: 一是文化类, 以“三大主科”( 数学、外语和语文) 和理工类科目( 物理、化学) 为主; 二是艺术特长类, 以艺术类科目( 美术、音乐) 为主[7]50,[8]。教育补习的内容可以佐证其“影子”特性。
( 三) 教育补习强度
教育补习强度主要从两方面来看: 一是教育补习科目数; 二是教育补习时间。国内研究者通过统计分析, 指出: 教育补习强度“可以在一定程度上说明教育补习是导致我国城镇中小学生学习负担重的一个重要原因。[4]811”
三、关于我国教育补习兴起的归因分析
国内教育补习研究对我国教育补习兴起的归因分析主要分为两种:
( 一) 实证分析归因
通过对相关数据的统计分析, 国内有研究者总结出影响教育补习选择的因素: 家庭社会经济地位( 以收入和母亲教育程度表示; 以收入、家庭抚养负担和父母亲受教育程度表示) 、地区差异、城乡差异、学业成绩、学校质量、城市类型、学生年级、学校类型等。在诸如学校质量、学业成绩等影响教育补习的因素的“显著与否”上, 研究者尚未达成共识[2]1,[4]816。
( 二) 理论思辨归因
1.教育原因: 重选拔的考试升学制度是教育补习产生、兴起的根本原
因; 学校教学缺乏针对性和灵活性;“择校”的替代性选择; 对以师资为核心的“优质教育资源”的追求等[7]50,[9]46。
2.经济原因: 随着经济收入的提高, 我国家庭在教育方面的消费内容和方式也在不断推陈出新, 这主要体现在家庭自主选择的教育支出项目的日益增多上, 教育补习支出是重要的家庭“选择性教育支出”之一[10]。另外, 经济利益的驱动下在职教师、大学生、离退休教师等的教育补习“供给”, 是家庭教育补习选择的“助推剂”[7]51。
3.政治原因: 国内研究者依据拉夫特瑞( Raftery) 等人的“最大化维持不平等”理论和卢卡斯( Lucas) 的“有效地维持不平等”理论, 指出当前我国的教育竞争将围绕能否获得高等教育入学机会、教育的质量和类型两个核心展开。教育竞争的成功可能就意味着获得优势社会经济地位。教育补习就是这种竞争的具体表现之一[12]。
4.文化原因: 儒家文化影响下的中国人重教传统。“学而优则仕”、“光宗耀祖”等传统社会文化和“望子成龙”、“望女成凤”的传统家长观念代代相传、深入人心! 儒家这种重视子女教育的文化观念对我国家庭的教育补习选择有重要影响[1]18,[9]46。
5.其他原因: 人口高峰、人口流动等造成的班额超编; 独生子女增多;家长的攀比、从众心理等[1]18- 19。
四、关于教育补习的影响
本文主要从学生、学校、家庭、教育公平和素质教育实施等方面, 归纳了国内研究者所持教育补习的影响的观点。
( 一) 对学生的影响
就教育补习对学生的影响, 国内研究者并未达成一致。有研究者认为教育补习对学生的影响是正面的: 教育补习理论上有利于因材施教, 有利于学生的兴趣、爱好和特长的养成,有利于培养学生的创造精神和创造才能等[13]39- 42。
另有研究者认为教育补习对学生的影响是负面的: 首先,它(“家教”) 粗暴地剥夺了学生发展的时空资源、伤害了学生对学习的兴趣和热爱、窒息了学生心理健康发展的基础; 加重学生的学业负担;使学生产生依赖心理, 自主学习意识下降, 甚至可能滋生逆反和厌学情绪等[6]45,[12]9。
( 二) 对学校的影响
关于教育补习对学校的影响, 国内研究者的观点存在分歧。一种观点认为: 教育补习张扬着学校教学的僵化保守层面、弱化了学校教学的责任和义务、扰乱了学校教学的评价; 不利于学校管理, 比如教师作为一种教育资源的校外支配和使用; 与新课改、素质教育、减负精神相违背, 影响了学校教育的健康发展等
[6]45,[12]9。
而另有观点认为: 教育补习和学校及学校教育存在理想的共生状态。两者都是完成教育任务的必要选择, 两者都既自成体系, 又相互补充, 互为基础, 互相渗透, 相得益彰, 应当处理好两者的关系[13]42。
( 三) 对家庭的影响
就教育补习对家庭的影响, 国内研究的观点主要有两种: 一是教育补习对家庭经济状况的影响, 即教育补习的家庭支出和教育补习的家庭负担率问题等
[2]41; 二是教育补习对家庭情感关系的影响, 即“过多的补习时间弱化了家庭情感, 淡化了亲子联系”[3]63 等。
( 四) 对教育公平的影响
国内研究者就教育补习对教育公平的影响, 主要为以下观点: 一方面“补差”型教育补习在提升成绩较差学生的人力资本上具有公平效应。但另一方面, 教育补习支出负担率的巨大差异对教育公平的目标产生了不利影响, 一是在中国城乡和地区差异较大的背景下, 教育补习从私人教育成本分担层面强化了教育投资的地区差异和城乡差异; 二是教育补习行为造成了不同社会经济地位家庭的子女在获得教育的质量和类型上出现新的不公平[2]42,[4]820。 ( 五) 对素质教育实施的影响
素质教育在我国推进以来, 其实施难已成为教育界及社会的一种共识。研究者们从教师素质、评价制度、教育政策限度等角度进行了探讨, 这些探讨主要是从“正规教育”的内部进行的, 却忽视了正规教育外作为“影子教育体系”的教育补习活动对素质教育实施的巨大影响。那么教育补习对素质教育的实施到底有没有、有何影响?
有研究者揭示了我国中小学教育中的一大“怪现状”: 越是施行素质教育比较彻底的地区,“家教业”就越是繁盛; 而应试教育根深蒂固的地方“家教业”反倒波澜不惊[14]。为何如此? 另一研究者的观点或许可以充当注脚: 多数情况下, “家教”坦率地追求着它的功利性目标, 并不标榜素质教育创新教育的形式, 它作为应试教育之源于家庭的强大助力, 以经验论的方法有效地演绎着僵化的尖子主义、精英主义, 强化着学科教学的“人工窒息机”的功能, 顽强地阻抑着教育改革与发展[9]46。
【参考文献】
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[14]王淦生.家教的“越位”[J].江西教育科研,2006(10).
篇六:《补习班调查报告》
目录
调查简介------------------------------------------------------------------3
调查步骤------------------------------------------------------------------3-6
论文及总结--------------------------------------------------------------7-10
调查背景 又是一年暑假到，各地有关学生参加补习班的新闻是层出不穷。无论是迫于升学压力的学生，还是为子女将来着想的父母，还是以赚钱为目的的一些正规或不正规的教育机构，都在进行着博弈。学生抵触补习班，家长不顾孩子感受为其报名参加各类补习班，开办补习班的教育机构“五花八门”“天花乱坠”的宣传，三者“各显神通”。这场愈演愈烈甚至变得有失公平性的博弈对中学生的影响如何？又反映出中学生自身及中学生教育出了哪些问题？
调查目的 通过对中学生参加暑期补习班的调查，一是为了中学生暑期教育的状况；二是为了发现其中存在的问题，这些问题既有学生的，又有家长的，还有教育机构的；三是为了探究在学生、家长、社会及国家关注下的中学生教育为什么会出现二中的问题；四是提出相应的对策和建议。
调查时间地点： 2014年暑假 山东省日照市
调查对象： 中小学生、老师、家长、补习班代课老师
调查方式： 电话采访
街头访问
朋友聊天
亲身经历
问卷调查
调查步骤：
1.采访小区内学生家长对孩子假期内上补习班的看法
相关记录：a.和小区张阿姨的对话（片段）
我（看见张阿姨带着孩子出门）：张阿姨，带着弟弟出去玩啊？
张：现在的小孩哪有时间出去玩啊，都在上补习班。浩然开学后
就要上五年级了，更不能放松了。我这是要带他去上补习班。
我：这么小的孩子就要上补习班啊，那现在的孩子得多累啊，想当
年我们平时都没有什么作业，更不说上什么补习班了。
张：现在和你们当时不一样了，
现在竞争多激烈啊，孩子一不留神就会输在
起跑线上，总不能因为心疼他累就让他落下
一大截啊。
我：现在小朋友可真不容易{有关补课的观点}.
啊。那阿姨你快去送浩然上补习班吧。
2.和正在上补习班的弟弟妹妹的交
流
（背景资料：目前弟弟妹妹均在假期内参加补习班）{有关补课的观点}.
我：放假了你们两个应该挺开心的吧
弟：不开心啊，放假了又不能好好玩还是要学习
妹：是啊是啊，放假了都不能睡个懒觉，因为我们还得早起去上补习班。
我：那你们愿意上补习班吗？
弟：不愿意又有什么办法，我们又不能做主
妹：没办法，周围的同学都在上补习班，
而且老师和家长都认为落下的课程如果不
趁假期不回来的话，开学后会比别人差更
多，再说越是学习好的越是在上补习班，
那我们更没有什么理由了。
我：听说现在好多补习班都是大学生在代
课，他们对课本又不熟悉，那他们讲的你
们能听懂吗？
弟妹：没有，我们是老师亲自给我们教课，
当然能听懂。
我：老师亲自讲课？那补习班是老师要求你们去上的吗？
弟妹：是啊，在放假前老师就和全班同学说了这个补习班的事，动员家长，
要不是我妈妈逼我去上，我才不去上补习班呢。
（„）
3.自己到补习班去代课的亲身经历
自己看见有招代课老师的补习班所发的宣传材料就去报名教课,体验体
验这种暑假上补习班的意义所在，果然如
之前被采访者所说，即使不是正式的老师
来教课，上补习班的人依然很多，所谓的
补习其实就是帮助孩子预习、复习、做假
期作业，而且从家长方面来讲其实更多是
把补习班当成是“托儿所”，自己假期忙
没有时间，就给孩子找一个既安全又能学
习的地方，而很多补习班都是全天制的，
正好迎合了家长的这种心态；对孩子来
说，补习班除了学习之外其实更多是为了和同学一起玩，学习的作用不大。 去代课的这段时间里我发现补习班有利也有弊，而权衡利弊的主要原因在于孩子，有些孩子本身就很自觉，他们不需要管束就能做的很好，这样的话补习班对他们来说只是一个学习的场所而已，而有的孩子就不能很好地约束自己，导致白白浪费了时间和金钱，补习班也就真的变成了“托儿所”。
关于中小学生假期参加补习班的问卷调查
1. 你有在假期参加补习班吗？
是
否
2.
你参加补习班的原因
自愿 父母要求
老师建议 从众
3. 你参加补习班的目的
提高成绩 个人兴趣 跟随别人
4. 你这
现
的
法