第一篇 我太想睡觉了可是学
《2015随笔感言》
第1英语教学随笔感言
一直在反思，我该如何要求他们？一直以来，我都是以快乐来衡量一个课堂，如果说他们在课堂中体会到了快乐，那么我觉得我就成功了！可是现在，突然明白，其实教学更重要的是对学生的一种责任！我除了给孩子快乐，我还给了他们什么呢？
反思自己的教学，反思学生的基础，也许最应该做的还是改变自己的想法，不能高估了自己，更不能高估了自己的学生，有时学生并没有自己想象中的那么优秀，而自己，要学习的地方也是很多很多！
以前听过一句话，你对孩子有什么样的要求，孩子就会给你什么样的回馈，一直以来都不相信，可是现在相信了，记得在一个班里拼命地强调读英语的重要性，并且时刻叮嘱着他们，后来发现那个班任务完成的最早，要知道一开始我以为他们完不成的，可是他们还是都做到了，是的，有时候是该放手严格要求他们的！
英语的学习是狠抓句型及单词，因此，每天早上要求学生抽出一定时间开口读英语，锻炼口语能力，熟悉课文（.suibi8.）。在班级选出读音规范的科代表，由教师指导培养好科代表。而且教师经常巡视和抽测，使学生不知不觉巩固所学习的单词；要求每节课前学生听写十个单词，必须做到完全正确。既要学习新知识，又要巩固旧知识，得到两面照顾，不能松懈。保证所学的单词的正确记忆，为对话练习及书写打下基础，保证单词的正确性，提高听力的准确性。除抓句型及单词外，还要为学生区分易混、易错的地方，使学生心中有数，提高叛断应变能力。
学习英语是循序渐进的，每个阶段都不能松懈。因此，教学过程中要注意培养、辅导中、下等生，让他们能跟得上，打好基础，以后的学习才能顺利通过。
总之，今后继续加强对教材的钻研，学习先进的教学方法，让学生学得更轻松，真正做到Itisfun，itiseasy.从而取得更大进步。
第2体育教学随笔感言前段时间，我们班来了四个外籍学生，她们是新加坡南洋女中赴苏浸濡学习团的成员，她们在星海学校将跟班进行为期三周的学习，体育课也不例外。
今天下午第二节课是这些新加坡女中学生来校后的第二次体育课。铃响后，我们都集中在操场。这时天公却不作美，下起了蒙蒙细雨，我略作考虑，便改变计划（为避免学生淋雨着凉），宣布本堂课在体育馆进行乒乓和羽毛球训练。话毕，同学们都欢呼雀跃地涌向体育馆，一时间馆内热闹非凡（还有其他班的学生在运动）。照例，我穿梭在一组组打球的学生中，指点动作，规范要领；大家都很放松，也很悠闲，还有七八个女生因场地限制在场边看着聊着，我赶紧催她们到场边作运动，但效果不是很好，也许是馆内人太多的缘故，施展不开，我也就随她们去了。
不一会，我注意到四个新加坡女生拿着羽毛拍走出了门，心想她们肯定是去放松偷懒了，不管了，内外有别么。大约过了十来分钟，我环顾场内未见她们四人身影，我想该把她们召回了。于是来到门口，刚想张口发令，却嘎然而止，只见两位女生（卓惠盈和李美洁）在细雨中打着羽毛球，更让我惊讶的是她们在进行的是高远球对打练习（比较正规的练习），只见一个奋力把球抽向对方身后不同落点，另一个通过步伐快速移动、左右开弓把球送到前者头顶上方，伴随着呼呼的抽球声，羽球在空中飞行了十几个来回，有板有眼的模式就像是我们业余体校的运动员在上训练课。此时，我觉得操场上很静，虽然不远处有男同学踢足球、打篮球传来的呼喊声，但是我耳中那呼呼的球声和广式英语的加油声是那么地强烈；不知是雨水还是汗水，随着她们轻巧的身体转动甩向四周。我问我自己，她们是女中学生吗？从她们盯着羽球那专注的眼神中我似乎看到一种东西，那是什么，我说不清楚。
我疑惑着回到了体育馆
下课铃响了，我和学生们一起走出了体育馆，此刻操场上的学生都朝着通向教学区的小桥涌去，我也低着头，顺着跑道，在蒙蒙细雨中赶向办公室。
突然，我看到眼前不远处有一双脚，逆行迅速向我靠近，我不由自主身体向旁一侧，抬头，一个带着眼镜的，不是很高的女生掠过我身旁，我顺着她的背影望去，跑姿很一般，两臂摆动肘部略带外展，还有点撅臀，显然是一个普通学生在跑步。我调头继续走路，快到桥边时我又看到她一圈过后朝我跑过来，我顺口打招呼式地说：跑完了？还有六圈。边说边抬腕看了看表，又是那种外来汉语，又是我不很熟悉的新加坡女学生。我脚步停了下来，从她身体反应我判断，她至少已跑了4-5圈，雨中跑5000米（我们的操场是400米标准的田径场），没有老师规定要求，她一个普通学生，进行5000米跑，没有经过长期锻炼是一般学生无法承受的，尤为可贵的是，她在锻炼过程中的目标意识以及所承受的心理和情感上的历练将是她一笔重要的成长财富，我的思维顿时凝固了。
我一直看着她跑完，看着她并不很累的样子，便同她交谈起来。她告诉我：她叫林若双，小时候身体弱，父母就带她到家附近的体育场去看别人锻炼，慢慢自己也参与跑步，现在几乎天天要跑5000米，大约在30分钟左右跑完。我问她：跑步对身体有好处吗？她说：很好，不怎么生病。跑步对学习有帮助
吗？不觉得，平时每天上完课就想睡觉。学校下午2：30放学，我回家先睡一会，就去家附近的体育场跑步，我们学校没这么好、这么大的操场。她还告诉我另外一个叫黄莉恬的同学，是她们学校田径队练铁饼的；在我们学校，放学后班上很多同学都参加各类体育兴趣锻炼，卓惠盈和李美洁就是羽毛球俱乐部的（还有参加艺术类、文学类的），学校固定体育课每周一节，1小时。她们的言语很朴实，丝毫没有大道理，其实她们本来就是普普通通的女中学生，同我们的同龄学生没有两样，但是两者对体育的理解、态度和方式方法却是截然不同的，这种差异对学生今后的成长发展会有什么影响，我们还无法推断。然而，有一点我能想象，她们两者对终身体育观念的形成的效果是不同的，换言之，她们今后对积极的生活方式形成的态度也将有差异，目前彼此父辈之间体育锻炼意识的差异就是一个明显的佐证。我们希望培养我们的学生能有积极向上、勇于克服困难的精神，那决不该是说教所能做得到的，它需要载体具体落实实施，体育就是一个实实在在的途径。新加坡南洋女中学生的体育表现让我们看到了这种体育精神，一种学生阶段必须培养的精神积极向上，勇于克服困难的精神。
目前，在学校中正推行新课程标准实验，体育教学目标加强了对学生运动参与、心理健康和社会适应的要求，目的是引领体育教学更多地为学生成长发展考虑，同时也延伸了原有体育课堂的作用。但是，在强调学校课堂教育的主作用外，我们是否还需关注学生课外体育锻炼的大环境的问题，如时间、场地、家长、老师、学生间认同等等，因为体育教育的任何附加功能都靠身体练习来完成的，而仅靠每周体育课那些有限的时间、有限的教学资源是远远不够的。我们应该尊重认知规律，尊重学生发展规律，尊重体育锻炼的规律，只有这样才能培养我们的学生积极向上，勇于克服困难的精神。
第3数学教学随笔感言我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的警教之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的催化剂吧！
经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得课标是源、教材是流，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在数与运算、空间与图形、统计与概率、解决问题等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。
自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1、学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值；加之我留给学生的课外作业很少（但具有很强的可练性），学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生先尝试、再引导其释疑解惑以此培养学生独立思考问题的能力。3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。、把你的想法说给同桌的小朋友听听使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？启发学生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。
三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习（又忧于学生学习负担过重），其实如果从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如一年级的学生不准布置家作的规定的影响）。我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢？究其原因：一是这部分学生惰性强（每每遇到按老师的规定自己设置题目［如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题］练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的能力差。几年的教学中，大部分解决问题的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握假设、尝试、整体思考等策略，加之拆分、凑和等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说我是‘凑’的，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法（要求什么问题必须知道哪两个条件）和综合法（知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透摘录、画图、列表、模拟、简化、尝试、找规律等策略；其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学生在解决问题领域的学习难度，提高学生解决问题的能力，有待实验。
我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。
第4网络研修随笔感言自从参加网络远程研修以来，我在教育教学理论知识方面，经历了迷茫懵懂、渐呈清晰到教学观念上有了较大的提升，可以说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。感谢远程研修平台！
首先，远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道（.suibi8.）。我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
其次，远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要走出去，请进来颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。如今却是一桥飞架南北，天堑变通图！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不面对面却已心连心，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！
欲穷千里目，更上一层楼。远程研修平台像一架云梯，让我能不断的向上攀登。看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉山外青山楼外楼，强中自有强中手，仿佛又了学生时代，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力，变要我学为我要学。作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！
感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人；感谢付出智慧和辛苦的教育专家和同行们，让我从你们精彩评论和提交的一份份的班级作业和班级交流中，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！
第二篇 我太想睡觉了可是学《室内设计学习起来是不是很困难呢》
室内设计目前是一个十分热门的行业，很多人都可能有过报班参加室内设计培训的想法，可是又担心这门课程不好学，自己学不好，那么室内设计到底是不是学习起来很困难呢？石家庄中艺教育培训学校老师经过多年的培训总结，学员培训效果不好，主要有以下原因。
一、参加室内设计培训的学员对装修行业不够了解
因为不懂装修行业，很多学校可能只是学了几门软件，按部就班的学完课程，这样以来就很容易出现问题，就算图做的再好，实际施工却做不出来，也是没有用的。例如如果不了解装修，在设计时就很容易忽略掉很多材料的阴阳角收口问题，这些都是要到施工现场才能看明白学好的，只是单纯的理论，或是说几句，效果就会很差。石家庄中艺教育培训，学校就针对这点，设置了专门的实践量房等培训课程，能够更加切身的了解装修行业。
二、室内设计培训相关知识的遗忘
人记忆力本身就是一个问题，很多东西一开始可能都记住了，但是不断的学习新的东西，以前学的东西可能就会慢慢的被遗忘。这个就需要自己的努力，老师的督导，在学习中不断的复习总结了。
三、室内设计所需要的知识基础较差
因为每个学员，本身基础能力不一样，一些基础差点的，学习起来也就感觉比较的困难。比如预算，有些不规则户型 面积的计算，材料损耗的计算，有些人面积算的不准却，材料损耗也算不准确，这样可能就会跟实际消费出现较大的差异。所以一些基础较差，有些相关知识欠缺的同学可能学起来比较困难。
四、室内设计培训过于枯燥学员兴趣欠缺
室内设计课程的许多内容都是比较枯燥乏味的理论和数据，老师在上面讲，学生在下面听的状态，是很难学好的。这需要大量的实践项目提供学员才会对它有感觉。 对此石家庄中艺教育除了在理论之外开设一些实践课程，还会不定期的组织学生参加一些团队活动，将学习和娱乐结合起来。
五、室内设计培训时没有去扩展学生思维
室内设计是需要学生有自己独特创意的。这个需要在学习中老师不断的去引导，如果老师都是灌输给学生自己的理念，而不注重思维的扩展，做的东西也就只是模仿，那么是不能算是一个合格的室内设计师的。我太想睡觉了可是学
室内设计培训能不能学到东西，是不是很困难，关键就看自己的努力，当然老师的教导也是很重要的，如果不能找到适合自己的学习方法，的确是会感到很难，但真的找对了适合的培训学校，自己也够努力，那么学好也不是很困难的事。
第三篇 我太想睡觉了可是学《打瞌睡也是学习》 第四篇 我太想睡觉了可是学
《学困生的一些表现与对策》
在小学教数学上，学困生的一些表现与
原因分析及对策
富池镇 王贤刚
“学困生”是老师们最头痛的问题。
以前有 一个不好听的名字“差生”，如今叫做后进生，这个提法也许是比较科学的。 研究显示，智商的人口分布是：95%人口的智商介乎70至130之标准范围。有2.5%人口的智商超过130，称为「天才」；另有2.5%(即40分之1)人口的智商低过70，称为「弱智」。也就是说，95%都是常人，成绩差的不一定是智力不行。他们是一群等待进步的学生，只要引导得当，就会跟上来，所以叫他们后进生也许更科学。
对一个班集体来说要是不把他们拉上来，他们就会没有学习的上进心，就会破坏课堂纪律，再说对他们也是不公平的，因为要是他没有跟上来，对教者来说，也许只是一个班级的几十分之几，可是对这个学生来说就是一辈子。
不能放弃每一个学生这既体现了教育的公平，是教育的最基本伦理，这也是教育的责任。 差生的表现最不可思议，看是简单的问题，他就是不懂，时间在他们这里来说放简直是凝固了，研究差生的问题更有意义。
根据教学的经历我罗列一下后进生的一些比较突出的表现和我的对策：我太想睡觉了可是学
案例一：棵、排不分。概念不清晰。
小学二年级数学《乘法初步认识》这单元有一幅图;有3排树,每排4棵树,一共多少棵树? 我叫学生观察:这有几排树木?
学生王成栋在第一排树上数：一排、两排、三排、四排。他把 “棵”当成了 “排”。 我说“错了，这是棵，不是排”。可是他还是继续把棵数成了排。
原因剖析：
从这里可以看出，学困生的第一个表现是，概念能力差，区分能力差，概念不清晰。他们还表现在，做应用题时候，不知道什么是问题，什么是条件，即使你在平常特意提醒了，他们还是不能区分。就是他对象所包含的范围感知不确定。这需要教师在平常的教学中圈出清晰的界限。教师的语言要准确明了。
这要求学生在平常日常生活中多接触事物，提高认识能力。这也是现今教学的悲哀。脱离生产实际的原因。
有一次在教学鸡兔同笼问题，我随便问一下，“鸡有几条腿？”
“有四条腿”。“真的吗？”“是的”，“你吃过鸡吗？”“吃过呀.。”
还有一次，指着麦苗问高中毕业的儿子，“那是什么？”儿子说那是韭菜。让我回想起，当年爸爸给我讲的故事，城里的孩子把农村的麦子说成韭菜，当时我不相信，现在在我农村的的儿子身上出现了。我太想睡觉了可是学
人最大的区别是——————选择。
外界的事物各种信息刺激人们，人们确实根据自己自身的利害关系有选择的取舍，慢慢的构建自己的内心世界，形成自己的价值观，从而引导自己的行为。
现在物质条件好了，现在孩子们很少参与生产劳动，接触网络、玩乐、食品的机会多了，这些吃的喝的玩的东西在他们的脑海里占有主导地位，就如同老人们所说的，他们只知道“做吃做喝”，简直成了享乐型的人物，再说现在学校安全抓的很重要，进了学校就好像进了保险箱，使部分学生没有忧患意识，只有在困境中才能激发儿童的潜能，对学生说一句笑话，要是日本鬼子来当老师把你们成绩都会好，因为他们的拿着真枪。
针对学生认识能力差，除开多参加有益的活动，家长们要有意培养学生的认识能力外，在教学上，教师还应该有些技巧。
我是这样的引导：排比棵意思大，连在一起的几棵树叫做排，（并在一排树上的四棵树的根部画上连线，在数的时候，排是连着数，棵是点着数。教了几遍，他还是还是出错。） 并且让他进行以下练习：
画3排树，（引导操作：在作业本上画两条横线），第一排画4棵，第二排画4棵，第三排也画同样多。
画完后问：
这是几排？每排几棵？用加法做，怎么样写算式？
通过过比较，和操作，该生慢慢懂得了排与棵的区别了，也知道了每排4棵意思了。
案例二：脚与脚趾不分，悟性差。
人们认识本质上是，客观的实物刺激感官，在大脑上，对应的细胞建立各种联系和运动模式，这种联系是多层次的，比如，看到一个红红的苹果，就在大脑的某一个区域建立一个苹果店图像；
要是有人说这是一个“苹果”，这样就知道叫做苹果了，这样苹果店图像又与声音苹果产生了联系，在大脑里就形成了声音与图像的联系；
若是再学会了写“苹果”两个字，这样就在大脑里建立了图像，声音，字符三者的联系了；
若是三者之中一个信号出现，呢么其他的信号就会跟着出现。字符的产生（符号系统）才使得认识更清晰。也有利于人们的交流。学习的本质就是建立符号系统，这个符号系统是否有意义在于它的构建是否符合客观实际。
客观世界的个体，过程，联系，情感等————在大脑里建立对应的联系————然后建立语言系统和符号系统。
学生没有形成正确的概念，那么他虽建立的知识系统是混乱的，那么知识的系统就无法建立起来。
学生如果他的认识系统出现了问题，他的价值取向也会出现问题，在表现为学习没有兴趣，没有目的，来到学校上来，图个有人玩，吃吃“辣皮”吐过嘴巴的快活是他最大的兴趣，对于老师批评，忍一下就有了。这就是他的活法。从这一点上教师除开教书以外还要对学生的思想教育很有必要。
作为教师，就如同生活中的尺子、秤杆，你就是学生的标准。应该作为学生的表率，“正道才是王道”，做好标准的作用。
二年级《乘法初步认识》有这个习题：一头大象每个前臂有5个脚趾，每个后臂有4个脚趾，一头大象有几个脚趾。还配有大象的图片。
这个题目看是简单的很，你看看王成栋的表现：
他首先就列出算式：5 4=9
很明显他根本没有理解题意。只是看到题目有两个数字4.和5，就凭猜测用加法。
首先我让他了解题意：大象的前臂在哪里？你用手摸一摸。后臂在哪里？摸一摸。 他不知道那里是前臂、后臂。我示范一次后，让他反复说前臂后臂，让他产生记忆。这种学生的记忆能力极差，在家里娇惯了，最没有耐性。学习没有兴趣，都是被动的接受教育。我再问：前臂有几个脚趾？王成栋却去指着前臂后臂数，把“臂”当成了“脚趾”。时间对于这些学生简直是凝固了，会让我们得老年痴呆症。
为了让他理解：我采用类比思维：问他有几只手？每只手有几个手指？我说这里手与手指是不同意思的，手的意思大一些，手指的意思小一些。
然后，边念题目，边根据题目意思在大象的脚部画脚趾，然后在脚趾出写上脚趾的个数，让他清晰看到，一共多少个脚趾，就是指两个5，和两个4。
写成加法算式：5 5 4 4，改写成乘法就是5×2 4×2；
再在后脚每一个脚，添上一个借来的脚趾（红色），那么就是4个5，可是这两个红色的脚趾不是大象的，是借来的，所以要还给别人的，这样算式就是：5×4-2
这样的过程在一般人来说一气呵成，可是在这些学困生来说，时间对于他们来说，简直是凝固了。他们的悟性比较差，也许他们认识能力比同龄人，慢半拍。他们只能看清楚慢镜头，作为教师，应该吧认识过程用慢镜头给他们放映。
他们不是傻瓜，只是智力发展比同龄人晚一点，这也许是大器晚成吧。
教师在引导他们的时候，既要立，又要破。什么样做的是对的，什么样做是错的都要说清楚。并且多采用对比的方法。鲜明对比，形成清晰度映像，产生记忆。
案例三：不识字，是一些学困生的拦路虎。
学生识字能力差，我发现在很大程度上，许多学生，不识字造成了学习困难的主要原因。六年级有个学生叫汪玥，写的字很漂亮，也很会跳舞，可是要他读题一窍不通，她说最喜欢做计算题。要他回答课堂上讲的内容她还能回答，可是要他单独做题就是一窍不通。
作为语文教师要让学生认识一定数量的字很重要，要提高学生的认字的兴趣，这也有些技巧。比如，一个学生总是记不住“爱”字，我就说爱子上边是一个爪子，就是用手摸头的意思，下边有个朋友的友字，我做出摸学生头的意思，让他猜猜她爸爸摸摸他的头部，是什么意思“喜欢他”。我就说爸爸心里把你当朋友，用手摸摸你他的头，就是爱你的意思，过一会儿，我问他这是什么字？
他半天说不出，摸摸他的头部提示他，他说是喜欢，我说，是爱的意思，所以这个字就是爱，后来他回家摸她妈妈的头，他问妈妈，这是什么意思，他告诉妈妈这是爱的意思。
案例四：语言理解能力差，书面语言与口头语言的距离。
学生初步接触的比较，和比较不较多的是对两个量进行多少比较。
例一：上面画10个圆圈，下面画10个圆圈，一一对应连线知道是同样多。
例二：上面画10个，下面画8个，你会比吗？一一连线后，学生知道谁多谁少？ “10多，还是8多？”
“10多。”
“10比谁多？”
“10比8多。”
“10比8多几？”
“10比8多2。”
以上是口头语言，可是当你把10比8多2这样类似的句子写在黑板上，学生就不懂了。
男生10人，女生比男生少2人，女生多少人？
出现这样题目时候，学生看到男生后边有个少字，就以为男生人数少，那么只有通过读才能读出意思，并分解为：“女生比男生少是女生少，女生少，女生比男生......少。”
这就是口头语言，与书面语言的差距。
语言与思维是紧密联系的，思维反映到语言上，读出语言的轻重快慢，引导学生读出语句的意思，语句看起来是没有生气，可是他是一条活生生的跳动的音符，表达生动的意思，教师在教学上要读出意思来。在语言上些功夫，除开简练明确以外还要生动。
对于同一种事物，人的表达方式有很多种，不同的切入点，不同的表述方式中总有一种非常恰当的方式，让人明了，容易接受。
案例五，差生有逆反心理。
有个六年级学生叫做汪铭，读六年级以前一直考不及格，写的字自己都不认得，我就要他认真的写，他觉得我太严厉，就在我背后说“王某某，化成灰我都记得”。
有个学生告诉我了这件事，在上课的时候我说“汪铭同学说，王某某，化成灰他都记得，大家说怎么办？”
看着汪铭脸红了，如临大敌。有的学生小声的说，应该打他。
我继续说“他连我教他的知识我反复的说，第二天都忘记了，呵呵！我化成灰，就是我要死了，那是几十年以后的事情，他早就忘记了！”
我走到他面前安慰他，“小东西，你要是有记性就好了，不要怕老师不怪你。” 看到我宽容，就很努力学习，学习有进步了！
后来我对着全班同学旧事重提，“大家知道为什么我不惩罚汪铭同学？”
“他最有孝心！”
学生睁大眼睛，“怎么这样说呢？化成灰，就是我死了，我死了他还记得，多有孝心呀，呵呵！”汪铭偷偷的笑了，越发努力学习，我把他的考试卷子要他带给他家长签字，家长看到孩子有进步很高兴，上面写了感激老师和激励学生的语句，汪铭一般分数在80分左右。经过在试卷上与家长交流，激励汪铭，这个孩子进步很快。我太想睡觉了可是学
认识能力也提高了，有一次考试，一个学生很快的把试卷做完了，我叫他检查一下，她说都是对的，我笑着说你能保证考100吗？他说不能，我笑着说，人们都是把自己的错误当宝贝，不敢承认，也发现不了自己的错误。
后来，大家能把这个意思说出一句名言吗？
我就叫汪铭把他说的写在黑板上，“能发现自己错误的人，是一个了不起的人。————‘名’人名言”至今还在教室的黑板上，勉励着我，也勉励后边的学生。
又过了一段时间，我旧事重提，我说汪铭说这话的时候，我有哪几种想法？
有的说“你说他没有记性，不会记得的。”
“你说他最孝心！”
我说“我其实什么也没有想，他只是一个孩子，不是诚心骂老师，是闹着玩的”！ 后来，这孩子有很大进步，家长很是感激。
今年又遇到一个小调皮，他喜欢说话心子总不能静下来，他叫做汪咏鑫，批评他，他还眼睛翻白看人。要是一般的教师可能受不了。我是这样处理的：
等他情绪平静了，上课时候回答问题对了的时候，我说“我觉得汪咏鑫，个头小像课本
里的小精灵，像电视里的小机器人，两眼放绿光！”
我说“你真有技巧，两只小眼睛可以向童话故事里的小精灵能放绿色光芒，你在试一试，放放绿光让我接收一下你的灵感！”
后来，他反而改正了翻白眼的不良习惯。
案例六，学生对于小的数字，能理解，可是数据大了就不能理解。
比如，“对于5比4多几？”知道怎么做。可是对于“53比42多几？”不知道怎么做。 比如，“10的一半是多少？”知道，可是对于“100的二分之一是多少？”不知道怎么算。
这都是学生思维水平时总停留在一个低级的层次，只会借物思考，当数量变大了，或者是小数，思维受阻，不能在低级层次上总结语言，然后借助语言格式去思考大一点的数据。这种学生需要多次的练习才能慢慢地让思维提升一个层次。
对待学生应该有爱心，。
以上只是几个小例子，学困生的情况多种多样，只要教师有一颗爱心，有宽容之心，有责任心没有教不好的学生，只有不会教的老师。
在工作中针对学困生，我主要是这样做：
第一，尽可能提供实物，不能提供实物，就用画直观图。实物的东西才可以全息的提供数学信息，有利于学生理解。当然不能停留在这一个低级层面上，提供实物后，学生大脑就有印象，抽走实物，再回顾刚才的内容，向学生提问，或者用语言表达刚才的意思。
第二，教者，必须仔细推敲你的每一句话，总有一句恰当的话言简意赅的表述数学语言。教者所说的语言必须简洁，准确，易懂、易记。
第三，注意引导学生操作。学生不会做题在很大程度上，是不会操作。学会实物，语言，数字之间的转换。
第四，我们在教学上，还容易忽视的一个问题是“视点”，有时候教学生看图，到底看那一块，学生是看不到本质的，这就需要教者强调看那一块、看那一点、如何看，这就是“视点”。还有“听点”，与视点类似，教给他们观察的方法。
第五篇 我太想睡觉了可是学《困学苦旅》