篇一:《如何激发学生的作文兴趣》
如何激发学生的作文兴趣
兴趣是人们探索某种事物或进行某种活动的倾向作文兴趣是学生对作文活动的一种力求认识或趋近的意识倾向。兴趣是写好作文的先导，是推动学生主动写出好文章的内在动力。主要有以下几个方面：
向学生进行作文目的教育
在作文教学的整个过程中，教师要向学生讲清写好文章的益处，使学生产生强烈的作文欲望，学生感到写作文有用，自已的作文水平不断提高，就会对作文产生浓厚的兴趣，并主动积极地写好文章。对学生进行作文目的教育不能空洞的说教，不能尽讲一些“作文很重要，将来很有用，你们要好好写”之类的话，而要通过作文活动的实践，使学生真正了解作文的用途、意义和前景等。例如：我给学生讲应用文“怎样写自荐信”，学生弄懂自荐信的写作要领后，我马上动员学生向企业领导写一份自荐信，这样使学生学到的知识有了用武之地，尝到了写作文的乐趣。为了使学生对作文目的有一个更加明确的认识，我给学生创设自我表现的机会，如：每节课四名同学一分钟演讲，开展口头作文赛，演讲赛，辩论活动等。
作文内容要生动有趣
1．注重作文内容贴近生活。
高中学生的作文要写最能表达自己真实情感、真知灼见、真知真晓得文章，这就要求作文内容要贴近生活。这样写来，学生就不会感到作文练习时无话可说。现实生活是非常丰富的，少男少女的世界更是绚丽多彩，这给了我们取之不尽的作文题材，如写高中学生关注的话题，高中学生的内心世界，学生的课余活动等，还可以写超前性的，闪烁神奇色彩的内容，这样学生兴趣浓，写的内容多，写起来得心应手，同时还能抒发学生的内心感受，调动学生作文的积极性。
作文形式不贪多，求精，重在激发兴趣。
文章按文体性质分就有好几十种，要求学生什么样的文章都会写是不现实的，但最基本的表达方式记叙、议论、抒情、说明必须掌握。作文形式要选择学生乐于运用的、兴趣浓厚的去写，这样才能写好文章。如果学生对文章文体不感兴趣，教师硬要学生写，写出来的文章平淡无味，基本上说是应付差事。我想：作文教学，要尽量让学生写自己想写的文体，写出好文章，至于学生不喜欢的文体，让学生了解这种文体的基本写作技巧即可。
作文形式的设计尽可能与课文单元同步进行，使学生有东西可写，力求使其写出新意、奇意，显出雄健和峭拔。如学习完小说单元后，要求写一篇记人为主的记叙文，最好写熟悉的容易把握的人，哪怕写丑恶者、贪婪者、可憎者亦可。学完议论文后，要求写一篇议论文，主要巩固掌握用例证法，理政法、对比法来论证中心论点的方法。
篇二:《培养学生作文兴趣19种方法》
培养学生作文兴趣19种方法（讲座稿）
编辑\讲述：宋洪杰
（2012年12月1日）
各位老师，全体同学：
大家好。今天既有小学生，又有初中生，还有新毕业的大学生和老语文老师，咱们在一起共同学习交流如何培养学生作文兴趣这一话题，我有幸作为中心发言人，很感谢学校给我这次机会，很感谢你们来听我的发言。我在发言过程中，学生、老师都可以随时提问，随时建议，随时叫停。
一提起作文，同学们就有一种谈虎色变的感觉，好多同学是一提到作文就无话可说，常常是冥思苦想，却仍无从下笔，最终只是寥寥数句，穷于应付。于是“作文难，作文难，提起作文心就烦”、“作文作文，憋死小人”就成了一些学生的口头禅。这就是典型的对作文没有兴趣的表现。 可以说作文教学一直是语文教学的重点问题，也是个老大难问题，因为作文教学一直困扰师生双方，有的教师认为作文教学是“高耗低能”而有意无意淡化了作文教学，将主要精力放在语法练习和阅读理解上。大多数学生觉得作文写得再好也得不了高分，写得再差也不能零分，就不如像学数理化那么刻苦，那么用功。久而久之，教师认为作文难教，学生认为作文难学。就学生而言，越觉得作文难学，就越不愿意写；越不愿意写，就越写不好；越写不好，就越觉得作文难学；越觉得作文难学，就越对作文不感兴趣；越不感兴趣，就越不愿写了。这无意中就掉
进了一个作文怪圈。这就越显得激发、培养学生的作文兴趣至关重要，它是作文教学的关键点，基础点。只有激发、培养学生的作文兴趣才能使作文水平得以提高。
作文是什么？其实就是思维的灵活表达，其实就是说话，说话说的精彩，别人鼓掌，说的结结巴巴表达不明确，不幽默，不灵活都得不到掌声，小孩子能把话说明白的少，更别提精彩了，老师必须告诉学生，作文不是文字，而是语言转化成文字。语言是活的，文字是死的，思维是活的，所以语言才是活的，这样作文就有了翅膀，不会死在那里。
下面我讲第一个问题，什么是兴趣？
基本解释就是兴致，情趣，是由爱好、喜欢而产生的愉快情绪。属于心理学范畴。
兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研、废寝忘食。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要,兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等）。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动,并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识,
也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。要想对作文有兴趣并且能够兴趣不减，就必须对作文有个科学的明确的认识，那就是说究竟什么是作文，为什么要作文，怎样作文等，我在想你能把作文作为一种人生需要你就会对作文有明确的认识了，你就会对它产生兴趣了。对作文产生兴趣，经过训练才能具有作文能力。什么是能力？就是指顺利完成某一活动所必需的才能和本领。写作能力一般包括观察能力、想像能力、阅读能力以及经验这几个方面。我们知道兴趣是以需要为基础的，又与认识和情感相联系的，那么老师就要千方百计让学生认识到作文的重要，学写作文的过程乃是一种人生过程，听说读写是人在社会上生存必有的能力，作文又是语文水平的综合体现，而决不是为了考试得分；作文就是用手在说话，表达我们自己丰富的情感世界，没有什么好难的。学生本身也要认识到，不断地对自己说：我能行，我会写，我就是写好作文的那块料，我就要把我所见、所想、所感原原本本地写出来给别人看。
我讲第二个问题，《课标》对作文的要求以及名家对兴趣的论述。
1、《新课程标准》的要求。《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导，是求知的动力。要想使学生乐于写作，就要培养学生的{学习作文兴趣}.
写作兴趣，使学生有话可写，甚至变成爱写作文，把写作文当成一种享受，当成一件美妙无比的事情！
2、教育家的论述。（1）俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。（2）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”的确，兴趣是知识入门的钥匙。有了兴趣，人就会产生不可遏止的求知欲；没有兴趣，人也就丧失了学习的积极性和主动性。（3）荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”写好作文，材料是作文的基础和保障，积累语言材料就显得尤为重要。要有丰富的材料，就必须多积累，多看书，多思考，多摘抄。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想提高作文能力，每天必须有新鲜活水的浇灌，才能够收到天光云影共徘徊的效果。
因此，教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力，带领学生走入精彩纷呈的语文世界，唤起学生对写作的兴趣，点燃学生写作的热情，提高写作能力。
我讲第三个问题，学生对作文不感兴趣或无兴趣的原因。
学生的作文兴趣是天生就缺乏或者没有吗？绝对不是的。其中主要的原因有：
1、教师引导不当。随着学生年龄增长，学习知识加深，教师不注意培养学生留心周围事物的兴趣，养成勤于观察、善于思考、乐于动笔的习惯，不积极引导学生对写作素材进行积累，就会使学生对作文产生畏难和抵触的情绪。
2、作文教学脱离学生生活实际。现在作文是围绕课本进行的，是结合时代的，有些是学生不熟悉的，没有经历和感受的，这就很难扣着学生作文的兴奋点，学生作文兴趣的产生和发展无疑受到了限制。
3、作文要求过高。把原本的“习作”“作文”变成了成人、作家的“写作”，甚至是“创作‟。如果学生在作文中没有华丽的词藻，人物没具有伟大的精神，就会给予这样那样的批评，完完全全以“优秀的范文”作为标准。试想在这样的“高压线”下能出现“未来作家”吗？对学生提出过高的作文要求还表现在学生作文再好也不能得满分。这就使学生的积极性不但难得到满足，而且极容易造成学生作文积极性的衰退。
我讲第四个问题，激发与培养作文兴趣的19种方法。
这19种方法是我通过学习借鉴整理出来的，有的我用过，很灵的，有的我没有用过，你们结合自己实际情况灵活运用吧。
篇三:《如何提高学生作文兴趣》
如何提高学生作文兴趣{学习作文兴趣}.
摘要 ：“兴趣是最好的老师”。对学生来说，兴趣既是学习中最现实、最活跃的因素之一，又是学生学习的一种内在动力，是推动学生力求认识世界，渴望获得知识，不断探索真理而常有的情感色彩的意向活动。学生在写作前总感觉没有什么东西可写，对写作总有一种恐惧感，厌恶写作，所以在教学过程中要提高学生的写作水平，只有提高学生的写作兴趣，才能使学生由被动变为主动，消除学生对写作的恐惧感，使写作课变得生动、活泼、有趣，达到乐意写作的境界，并且能够很 大程度地提高学生的写作水平。
关键词：兴趣 观察 鼓励 情境
“兴趣是最好的老师”。对学生来说，兴趣既是学习中最现实、最活跃的因素之一，又是学生学习的一种内在动力，是推动学生力求认识世界，渴望获得知识，不断探索真理而常有的情感色彩的意向活动。学生在写作前总感觉没有什么东西可写，对写作总有一种恐惧感，厌恶写作，所以在教学过程中要提高学生的写作水平，只有提高学生的写作兴趣，才能使学生由被动变为主动，消除学生对写作的恐惧感，使写作课变得生动、活泼、有趣，达到乐意写作的境界，并且能够很 大程度地提高学生的写作水平。那么，如何激发学生的作文兴趣，提高写作能力呢？
首先，要引导学生关注生活，体验生活，引发他们写作的兴趣。 生活是写作的唯一源泉，是引发学生写作兴趣的土壤。很难想象，封闭、单调、刻板的生活中能开放岀写作之花、灵感之花。青少年学生为什么害怕写作，为什么觉得作文时无话可说，其实一个最重要的原因就是缺乏对生活的关注和体验。青少年学生妙龄年华，感情丰富，喜欢多彩多姿的生活，因此要常带学生春游、秋览，投入草原、森林等大自然的怀抱，让学生心感身受，让美直接撩拨感情的琴弦，教师再不矢时机地从旁暗示美之感悟点、闪光点，引发学生的想象联想，帮助学生有所“感觉”领受其美，体悟其理，引发文思。
其次，教师写下水作文 ,引导学生，激发兴趣
下水作文是教师站在学生角度，针对相同题材进行写作，让学生看老师是如何构思、立意和写作的，给模糊的学生以示范。“榜样的力量是无穷的”这种方法也很奏效，能切实拉近老师与学生的距离，产生亲近感，“亲其师信其道”教师是良师，更是益友，我们要勇敢地“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，关注每个学生作文时的情感体验，勇于写下水作文，让师生共同游弋在作文知识的海洋，体会作文的愉悦。
第三，要引导学生拓宽思路，密切联系生活，激发他们的写作兴趣。
写作思维的开拓，贵在培养学生对作文的兴趣，激发学生作文的
欲望。鼓励学生“异想天开”，拓宽思路，写作的本质是一种创造性劳动，惯性思路是创新的“敌人”，我们应鼓励学生放开思想，放开
形式，不限内容，写出新意。如开展“异想天开”作文竞赛活动，展出创新作文，尽量拓宽学生思路，激发他们的写作激情。当然，作为教师不但要尊重学生的劳动，而且更要重视作文的价值。教师要坚持正面鼓励的原则，让学生觉得作文是件有意义的事，成功后的喜悦就更能激发学生的创作热情。
重视学生的作文价值，引起他们的写作兴趣，表现形式是多种多样的。
1、“星级”奖励。
在作文评定中，教师可根据学生作文的真实程度、生动程度及学生的想像程度，给予不同的“星级”，像最好的作文可以得到6颗星，为6星级。
2、上台展示。
在作文讲评课上，在讲台前设置一个展示台，选出优秀作品，哪怕只是一段好句子，也让小作者自己到台上来宣读展示，尽量给想展示自己作品的同学以机会，在读的过程中，有不少同学悄悄地纠正着自己的错误，这样使不通顺的句子变通顺了，使通顺的句子变的更有表现力。
3、成果激励。
教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会：(1)挑选优秀习作或进步较大的学生习作在校内、班内学习园地或黑板报上选用。(2)汇编班级学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。(3)要学生利用寒假暑假时间重新整理、修改自己一学期所
写的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书，开学后进行评比，这样的好处：一是可以充分发挥学生的主观能动作用。二是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果。三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。
4、评语激励。
不少学生拿到教师辛苦批改的作文本，只看一下分数不看评语，其中一个原因就是教师的批语模式化、概念化、似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的教师看的。教师评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用，如：“这次作文通过你自己的认真修改，内容在表达上更加生动了，语句也简炼了，老师为你的进步感到高兴，继续努力哟!”你看你的这个词语用得多妙啊!
第四，老师要因势利导，创设情境，培养学生写作兴趣。所谓创设情境，就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受到的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论、处境生情或据情捕景，然后写成作文，也就是平常所说的情境作文，教师提供的景可以是人、物、景、故事。让学生拥有一双慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心灵深处最隐秘的情感。
第五，学会自我评价，提高作文鉴赏能力。
前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起学生对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。学生在完成了一篇作文后，要让学生细细品味自己的创作，从创作中找问题，这样可
以充分发挥学生的主体作用，可以自评，也可采取互批互改、集体批改等多种形式。在批改中要求学生做到：先慢慢品读全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通顺的、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样可以让学生在批改作文中知道别人作文的构思、精彩的文笔，让学生在批改中受到启迪，增加写作阅历，提高写作鉴赏能力。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，时间长了，就会让学生在相互评改中不断提高自己的写作兴趣和写作能力。
在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、语音实验室等现代化教学设备及场地进行教学，强化学生创新作文的兴趣。为了启发引导学生切题入理，唤醒写作的欲念，使之久思涌来，百川归海，进入写作的情景。教师可借助课件，将大自然的美丽山川、草原风貌展示出来。学生边看边想，捕捉动情点，设计命题，就能为学生创设积极作文的氛围。借多媒体诱导创设情景进行想象训练，有效地培养了学生的想象能力，使学生的观察语言表达能力得到切实提高。 总之，引导学生体验生活，总结生活经验，完善鼓励机制，因势利导创设情景，鼓励学生大胆想象，拓宽写作思路，这样能培养学生写作的兴趣，我认为这也应该是提高写作能力的一个重要途径。
参考文献： 《新课程的理念与创新》
篇四:《作文教学中的兴趣》
作文教学中的兴趣、思维与创造 内蒙古牙克石第四中学：姜丽 内容提要：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应该十分重视”。中学《语文教学大纲》中的这一精辟论断，无疑是非常正确的。但是，怎样重视，从什么地方入手，这就需要我们认真去研究，去探索。
关键词：作文教学、兴趣、思维、创造
一、兴趣和爱好是最大的动力
兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。强烈的兴趣是靠学生在乐意融融的教学氛围中产生的，只有对作文产生了浓厚兴趣，才能在研究和探索中，达到一种乐而忘返、如醉如痴的境界。同时，兴趣还可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造、探索，正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力”。的确，“兴趣比一切人为的动力都强”。那么，究竟如何引发学生对作文的兴趣呢？
首先，抓住契机上好情境作文课。目前，中学生“谈写色变”的情况十分严重，“写作”二字被赋予极其神秘的色彩，觉得“写文章”是一种可望而不可及的事。面对以上情况，我设计了一堂情境作文课，地点是郊外的一片空地：初雪方霁，大地清纯靓丽，学生们象极乐鸟，导常兴奋。这时，
我轻轻地按下录音机的按纽，一曲《秋日的思语》融进了冬阳下的雪野，接着我用舒缓的语调朗诵起事先写好的一篇有关雪的散文，当念至“我望着晶晶和雪花比舞的身影，感情在升华，心灵在净化„„”时，学生们早已安静下来，也融入了文章的情境。之后，我要求学生们观察、体会，并将结果纪录下来，接着我告诉同学们这篇散文的作者就是我，并讲述了写作的经过。这时，学生们的表情由惊讶变为惊喜，不少同学都说：“老师，你也会写文章呀？我们以为只有作家才能写文章呢。”这样就消除了同学们对写作的神秘。我抓住这一契机，向同学们讲述如何捕捉生活素材，如何写作，如何抒发情感，艺术地激发了同学们的写作热情。这真是：趣从景中来，情从境中来。
其次，利用像册进行作文教学。像册是学生的爱物，以此进行作文教学，可以引发兴趣。
再次，为了使同学们提高写作兴趣，我在作文评改过程中，将干涩的评语换成幽默、热情的语句，收到了意想不到的效果。德国著名学者海因·雷曼麦说得好：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。的确，幽默的评语能使学生与教师建立坦诚开放和谐的关系，能使学生去做原本不愿或不想做的事情。有一名学生的一篇作文中就写了30多个错别字。于是，我写了这样一则评语：“你这篇作文从内容到结构都不错，可惜的是，错别字太嚣
张了，害得那些‘非错别字’叫苦连天，为了伸张正义，来不及和你商量，我已把他们统统纠出来示众，请你把他们关起来，他们什么时候改造好了，再放他们出来。从这以后，这名同学作文中的错别字明显减少了，他领会到了这则评语中温而厉，威而锰，恭而安的成分。从上例可知，培养学生的作文兴趣，要贯穿在整个作文教学过程中。正如古人所说的：今教童子，必使之趋向鼓舞，