【篇一】思维含量,质疑小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养
受传统教育模式的影响，小学数学教学长期以来侧重于集中思维教育，学生大都是按照常规性的思维模式和方法对问题进行分析思考，这造成了学生思维模式单一、僵化。新课程理念对传统的教育模式产生了一定的冲击，带来了教育理念的转变，学生的质疑能力和发散思维能力逐渐成为小学教学的重要研究对象。
1、让学生养成提问的习惯
1.1营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢问
教师要营造宽松融洽的教学气氛，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、和谐、平等的师生关系，鼓足学生质疑问题的勇气，改变一言堂、满堂灌的弊端，形成以学生为中心，生动活泼的学习局面。一旦学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和赞扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵礼物，使学生获得成功感和自我满足感。课堂中还要尊重学生的不同观点，保护学生勇于争辩的积极性。只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问，真正参与到学习中去。从而引发学生在轻松愉快的环境里敢于大胆提问，积极主动地学习。
1.2创造问题情境，使学生要问
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而是还要依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。将学生置于/心欲求而不得，口欲言而不能0的境地，就能引起他们的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。
1.3教给学生方法，使学生会问
课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思考价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。教师要在关键处扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤练习、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得有思维价值。
2、学生质疑能力的培养
2.1导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣
好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。如我在教数学“三角形内角和等于 180°”时采用了猜数法诱发
【篇二】思维含量,质疑商州区中小学实施有效教学打造高效课堂的基本要求商州区中小学实施有效教学打造高效课堂的基本要求
一、教学理念
1.理念先行 以人为本
践行新课程理念，及时吸纳教育科学成果，全程关注学生的认知水平和发展需求，注重学生的学习和思维能力的培养，把组织学生开展自主、合作、探究学习作为教学基本要求，促进教学方式根本转变，落实有效教学，打造高效课堂。
二、教学设计
2.目标设定 科学合理
依据课程标准，整合三维目标的学科要义，设计符合学生实际的教学目标，全面、分层、具体、适度、科学、规范、可测，操作性强。
坚持以目标为导向展开教学, 坚持基础性目标与发展性目
标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展。
3.媒体选用 优化教学
根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件合理选用教学媒体，既可采用计算机等现代媒体，也可应用挂图、模型等传统媒体。注重板书设计的内容与形式。板书设计要有效体现教学思路与结构。媒体运用要服务于教学，有利于教学重难点的突破，注重演示与讲解结合，不宜喧宾夺主。
4.循序渐进 环环相扣
遵循认知规律，由浅入深地设定教学步骤，安排教学内容。教学流程简练，活动线索清晰，衔接过渡自然。
三、课堂行为
5.先学后教 落实到位
精心设计预习任务，明确自学目标、方法、要求。预习时间、空间、难度、容量安排合理。认真检查预习效果，注意养成预习
习惯。根据预习结果“以学定教”，准确把握教学起点，使教学更具有针对性。
6.课堂导入 简约有效
课堂导入要切合学情，富有创意，能引起注意，激发兴趣。要紧扣教学内容，做好知识衔接，用时恰当。
7.学习方式 自主多元
大力倡导自主学习，适时开展合作、探究。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控意识。通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。
8.注重展示 点评提升
在充分学习、交流基础上，积极开展异组同质、个体优先、团队成果、正误对比等多种方式学习成果展示，呈现思维成果，暴露各类错误。
积极发挥过程评价的管理、导向、调控、激励作用。注意评价主体多元，注意学生个体差异，力求诊断明确、分析透彻、评价及时，唤醒学生积极进取、自我完善的意识，培养发现和解决问题能力，促进学业水平提高和良好学习习惯形成。
9．提问质疑 启迪思维
努力创设问题情境，要引导学生提出问题，培养学生发现、思考和解决问题能力。教师提问要指向明确，适时、适度，富有思维含量，力避随意。
准确把握提问质疑的时机、角度、频度，让不同水平的学生均有答疑机会。根据学生回答问题的程度，及时补问、追问、纠偏、订正，帮助学生理清思路，获得思维方法与回答问题的技巧。
10.知识传授 精当有效
突出学生的主体地位，充分发挥教师主导的作用，以“学”为重心、“讲”为关键进行知识传授，做到“三讲三不讲”，重
心在“学”，关键在于“讲”。“三讲”即：一讲学生提出的有学习意义的问题；二讲学生自学、研讨仍不能解决的问题；三讲学生易混、易错、易漏的知识点。“三不讲”即：学生已会的知识不讲；学生自己能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。
11.教学节奏 张弛有度
遵循思维规律，把握教学节奏，注意详略处理，优化教学流程。给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。
四、作业练习
12.优选作业 细改精评
作业设计遵循课标要求、教材特点、学生能力水平。练习安排要适时、适量、适度、有效。做到“五有五必”（有作业教师必先做、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠）。把握难度，提高效度，做到精选精练；精批细改，做到及时；提高针对性，做到先统计再讲评。多措并举，确保训练检测的有效性。
五、教学效果
13.课堂环境 自然和谐
科学组建均衡的学习小组。座位排列利于师生交流、教师指导、学生竞争。
尊重学生，帮助学生，相信学生，赏识学生，课堂氛围平等、和谐、开放，课堂表现活而不乱，静而心动，让学生敢于交流，乐于展示，喜爱课堂。
14.学生状态 昂扬向上
激活学生主体，积极提高学生参与学习的广度、深度与自觉度。注意个体差异，教给适合的学习方法，帮助学生保持良好的
学习状态，使之在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。
15.关注全体 共同提高
面向全体学生，积极培养优异生，充分关爱后进学生。
善于发现学困生的闪光点，根据学生自身情况及时给予合理的建议和机会。加强学法指导，注重小组学习过程调控，开展形式多样的帮扶活动，避免形成弱势小组，促使学生共同提高。
16.注重实效 全面达标
坚持效果、效率、效益最佳原则，时刻关注学习过程和教学成效统一，课堂教学达“四高”，即教学目标达成度高，学习成效满意度高，学生课堂参与率高，当堂检测合格率高。
六、反馈矫正
17.反馈及时 矫正有效
注重培养和提高学生自我反馈、矫正的能力。注意多渠道排查教学中的知识盲点、误点、漏点，把握学生学习状况，了解学生学习过程中遇到的困难，获取有效反馈信息，及时分析原因，采取有力措施，有的放矢地实施教学。
七、教学反思
18.主动反思 不断提升
教师要及时反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、学法指导等是否科学有效。通过听、查、看、问、测等途径，了解学生课堂表现和目标达成情况，查找成败得失，及时修正，不断提升，实现教学相长, 共促发展。
商州城关小学
2013年3月12日
【篇三】思维含量,质疑怎样创建营造质疑课堂怎样创建营造质疑课堂
吕梁市孝义市府东街小学 刘亚源
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要。而这一点是符合新的课程标准理念的----重视培养学生的创新意识。对于创新意识的培养，发现和提出问题是基础，独立思考、学会思考是核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的方法。故而，在我们具体的教学过程中，首先要重视学生质疑问难能力的培养。下面就在课堂教学中对如何培养学生的质疑能力，谈几点粗浅的看法。
一、构建学生快乐、教师幸福的师生关系，使学生敢质疑
在我们的教学过程中，如果能让学生发现问题、提出问题，成为一件学生快乐的事，让倾听、鉴赏学生的思维过程，成为教师幸福的事，为学生发展而感到幸福，这样无疑能构建和谐、交流互动的师生关系，也恰恰就是学生质疑的基础。
在课堂教学中，我非常重视给学生创造宽松愉悦的环境，展开日常学习活动时，我常常采用师生对话交流式的学习方式，学生是身心放松的。就比如，课堂上，学生常常对我说：“老师，我想问你一个问题”“这个问题某某地方，我还是不明白”，“我还有一个想法，不知道对不对”，这是一种商量式的口吻，这时作为教师给予的答复是“不回应”，下回学生一定不会再问你问题。作为教师的我们也就抑制了学生内心的真实想法。但如果你能放手给学生问，再把问题换种方式抛给学生，就会形成一种主动研讨的学习氛围，这有利于学生的相互质疑。
这样学生就不怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，也就相信自己能提出问题。从而消除课堂上的紧张感、焦虑感，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。另外，学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆质疑。
二、教给质疑的方法，激发质疑兴趣，使学生会质疑
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1、让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二九十八’中的18是怎么来的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么来的？’学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“‘四九三十六’中的36是怎么来的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心。
2、从自己不明白、不理解的地方质疑。如：教学“除数两位数的除法”时，155÷22，先估计再计算，教材给出了“22×10=220，所以不到10盆。22×5=110，比5盆多一些。”这样的估算方法，通过自主阅读，学生不明白为什么这样给出这样两种方法。我启发学生，“在读书的过程中，找出你不明白的地方，想想看，你想让大家帮你解决什么问题？”学生自然就提出“为什么要选择乘10，乘5？它为什么要这样想？”学生提到了点子上，这里是解决估算策略的问题，是要引导学生如何进行思考。这时就在学生当中产生共鸣，引发了大家的共同思考。
3、从新知识的意义、性质、特征上质疑。例如教学“四边形的分类”一节内容时，学生在自主探究认识理解平行四边形、梯形的基础上自主阅读，发现老师在强调 “四边形”这一词，而在教材的归纳中并没有直接给出，就问：“我想知道老师为什么要强调‘有两组对边分别平行的四边形才是平行四边形’不强调‘四边形’不行吗？”“梯形的概念中，为什么得强调只有一组”，像这样的问题，学生如果提不出来，就要教师就可以引导示范，帮助学生学会抓住性质特征进行提问质疑，启发学生进行深层的思考。
4、引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑。如：研究三角形三边关系，我们知道三根小棒可以拼出三角形，但是1厘米、3厘米、4厘米长的三根却不行，为什么?
这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
三、创设疑惑情境，营造质疑氛围，使学生乐质疑
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。通过下面的片段，我们会有所体会。
师：摆一个三角形至少需要几根小棒?
生：三根
师：给你1厘米、3厘米、4厘米、5厘米的小棒，在这4根小棒中任选3根，先说一说有几种选法？
生：1厘米、3厘米、4厘米； 1厘米、3厘米、5厘米； 1厘米、4厘米、5厘米；3厘米、4厘米、5厘米
师：动手拼一拼，摆一摆
生动手操作，2分钟后，教室里学生已经蠢蠢欲动，他们发现了问题，现在急切地想问问别人是怎么想的？很明显教师在这里设置了一个学生想要质疑的情境，问题喷薄欲出。
师：怎么啦？
生：不行啊，有的小棒拼不成
生：我们不是用三根小棒可以三角形吗？怎么不行呢？
生：拼不成三角形的小棒，为什么拼不成？拼成的又为什么能拼成？
生：能不能拼成三角形跟什么有关系？
学生的问题一个接着一个，个个围绕着本节课学习的重点展开。
师：那就带着我们的问题再拼一次，看看能不能找到答案。
学生们兴趣盎然的开始了他们的研究之旅，探索之旅。
通过上述的案例我们可以发现，学生在活动中发现了问题，他有解开谜底的欲望，有质疑的欲望，他乐得质疑。这样做可以保持学生质疑的兴趣，由原来老师让我质疑，到我自己想要质疑，学习的品质得到提升，从中得到成功的体验，也让质疑成为一件幸福的事。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的学习习惯，向“自主学习”迈进，起着不可低估的作用，教师要使学生做到在学习中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，数学教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。
【篇四】思维含量,质疑如何培养小学生的质疑能力如何培养小学生的质疑能力
城关镇中心小学 肖信菊
爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。下面我来谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。
一、建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑思维含量,质疑
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。
二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
三、教给学生质疑的途径
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
1、 看题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？ ２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
3．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？
4．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？
5．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？
6、对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。
四、还要重视培养学生的思维品质。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高思维含量,质疑
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。
21世纪的社会是学习型、知识型的社会。谁拥有知识、拥有能力，谁就拥有21世纪；谁拒绝学习，拒绝成长，谁将被留在20世纪。要学习，要成长，就得依靠教育。由此，想到自己身为一名当今的教师，倍感肩上责任之重。“怎样培养由一批适应社会发展需要的真正人才”这个重大而响亮的问题摆在眼前，提醒自己要转变观念，从实践中切实执行。至此，遐思到小学生质疑，释疑能力的发展与培养的浅薄观点即学思结合、由“疑”而新。思维含量,质疑
学思结合是我国传统教育的宝贵经验。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”意思是说，只学习不思考，就会使人越来越迷惑，事实正是这样，一个只是消极地读书学习，不积极思考，没有刨根精神的人是不可能在学习上有所获的。 学习本身就是思维的过程，则其中更强调学和思的结合，根据自己几年的教学经历发现，学习应把学、思、疑、问联系起来，构成一个整体化的学习过程，心智过程。
学习是吸收信息的输入，是提供思考的材料。思考是在学习中进行的，不能离开吸收知识去进行思考。因而在学思结合中，学习是前提和基础，荀子说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。即“学”是思、疑、问的第一步。
学习必须思考。语文教学从小抓起，我们教师要有意识地培养学生会思考，再深思。最后到达精思。而且要求学生在读中精思，才能使学生的创造力得到发展，在读中要求学生自由选择自己喜欢的词、句、文章背诵。让学生诵读与思维同步，把诵读与思维发展智力结合起来。让学生学思同步，在学习中思考，在思考中学习，从而培养了学生创造力、思考能力。这一点，小学语文新教学大纲也鲜明地提出来了，因此，教师要从教学活动中注重学生创造力、思考能力的培养。
学思结合的关键是质疑、释疑。学则须疑，思维是从问题开始的。在学中应当有问题情景，作为教师千万不要扼杀学生的问，要给予学生充分的问题情景。记得我班有一个学生，在小作文中写道：“老师，有一次上《口语交际》课，我提出一个问题，你训我别乱问以后，我再也不敢问了，怕问了。”看到这点风震撼了，思绪万千——教师千万别扼杀学生的思考，要有疑而问，有了“疑”才能产生新问、新知。于是教师要注意给学生“疑”的空间，“疑”的机会，特别是教师要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，既是学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。要与学生平等相处，不居高临下。师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。学生的“疑”产生了，教师要特别注重用赏识的方法给予学生鼓励，不能不耐烦地严加训斥，只有这样，才能让学生由无疑到有疑，开始发现矛盾，自学解决问题，从而获新知，对于学生的“疑”，教师还要注意引导由浅层次的疑到深层次的“疑”。开始多在字、词、具体问题上发生疑问，以后才能就文章句、段、主题上发生疑问，引导了学生质疑，还要注重引导学生释疑，教师千万不能包办代替，让学生自己去寻求答案，也就是让他们在思维过程中，从而获得新知识、新能力。 语文学习，不仅须思须疑，而且要让学生有了疑要敢于发问，用外部语言把问题明确提出来。问是学、思、疑的结果。不学、不思、不疑，是提不出问题的，尤其不能提出发展智力有价值的问题，有了问题还要让学生敢于辩论，特别是自己不能解决的疑难，应当向他人提出，不仅要向老师、向学习比自己好的同学提出，而且也可以向学习跟自己差不多，甚至不如自己的同学提出，师生之间，生生之间交相问题，多向、双向信息交流，以求释疑，真正有获。
陶行知说过：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，联合国教科文组织提出的二十一世纪教育的“四大支柱”最终也是“学会做人”，我们二十一世纪教师，注重了学生的学、思、疑、问的心智过程，才能培养出适应新型社会需要的人才，才能真正会做人，适应时代发展的要求。
浅谈小学生质疑能力的培养
在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自立学习的方法，进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质凝能力呢？下面谈谈本人的几点粗浅的看法。
一、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问
长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足车全质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二九十八’中的18是怎么来的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么来的？’学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“‘四九三十六’中的36是怎么来的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“***”，从而增大提问的胆量。
二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287×304’，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。又如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么？’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。思维含量,质疑
三、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提
高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的线绳。折出它的1/3来，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
【篇五】思维含量,质疑品德与社会论文-激活思维激活思维建构品德与社会个性化高效课堂
内容提要：
当今的品社课堂特别是高年级课堂，开始涉及到一些社会、地理、历史方面的内容，学生有时接受起来有一定难度。相当比例的学生参与的积极性不高，发言面不广，多数学生思维比较停滞，基本上是习惯于单纯地接受。课堂上老师——学生的单向灌输较多，学生的个性得不到充分的考虑和展现，课堂教学效率不高。本论文作者试图在中高年级品社课堂上，通过精心设问，鼓励学生提问、质疑等方式，更加尊重和重视学生的个性展现和课堂的生成性问题及资源，引导师生、生生之间的思维对话，以达到提高品社课堂实效性的目的。本文作者认为，建构品德与社会个性化高效课堂，激活学生的思维是关键，重视生成，培养问题意识，鼓励质疑是一个有效的策略。
主题词：个性化 质疑 思维 高效课堂
正文：
当今的品社课堂特别是高年级课堂，开始涉及到一些社会、地理、历史方面的内容，学生有时接受起来有一定难度。相当比例的学生参与的积极性不高，发言面不广，多数学生思维比较停滞，基本上是习惯于单纯地接受。课堂上老师——学生的单向灌输较多，学生的个性得不到充分的考虑和展现，课堂教学效率不高。究其原因，主要有以下几点：
一、教学过程的实施过程中没有充分考虑到学生的主体性。
在课堂教学的设计中，教师也会设计一些相关问题和活动来鼓励学生参与，调动学生学习的主动性，但是从问题、活动的设计和实施过程来看，课堂活动还是比较流于形式，表面上看，学生是在动，课堂上显得比较热闹，不沉闷，但实际上学生的思维并没有被激活，没有真正在思考。情感上也没有得到多大的触动，特别是很多时候只是少数学生在“表演”，多数学生当“观众”。
二、教师和学生的问题意识都比较淡薄。
课堂上教师也设计了一系列的问题来引导学生学习，但是这些问题中大部分比例都是没有什么思维含量的问题，学生不用动脑筋就能随口回答出来；有的问题设计得虽然有一定的思维含量，但课堂上没有给学生充分思考表达的机会，问题的
价值型降低；还有的是教师在课堂上虽然关注了师生互动，但是往往用种种暗示引导学生往自己预设的答案上靠，从心底里害怕学生临时提出什么自己没有准备没有预料到的问题，阻碍自己教学进程的发展，这样的做法则最大地限制了学生的创新思维和主动思维，久而久之，必将压抑学生的创造性和个性，从长远来看也必然影响学生的学习兴趣和课堂的效率。好问本是儿童的天性，但是长期处于这样的课堂中，学生慢慢变得不敢提问、不会提问、懒得深问，思维也就调动不起来，情感也就很难产生共鸣了。
在这样的背景下，要建构高效率的品社课堂，就要求教师必须要尊重学生的不同的个性，努力做到以下几点：
一、教学目标的制定要考虑到全体学生的实际情况。教师在对教学目标进行设计时，既要考虑《课程标准》的要求，还要根据本班学生的认知特点、已有知识储备、个性特点等因素进行调整，力争最大限度地照顾全体学生，增强教学目标设计的个性化因素。
二、教学过程的设计要激发学生的积极思维，引导学生主动学习。鼓励指导学生质疑提问就是一个比较有效的策略。高效课堂应该是学生主动学习、积极思考的过程，是学生充分自主学习、师生互动、生生互动的过程，是学生对所学内容主动实现意义构建的过程。教师不应该把学生看作单纯的听众，而是讨论的对象，互相学习的对象。课堂呈现出的景象不应是教师讲，学生听，而应该是教师和学生共同思维，相互沟通，师生一起围绕课堂教学主题所进行分析、判断、推理、质疑、倾听、讨论等活动。要做到这一点，在教学实践中可以从以下几点具体进行实施：
（一）、鼓励学生质疑，并且在课堂教学中切实给学生留出思考质疑答辩的时间和机会。在教学实践中，我在每一个单元每一个课时的教学中，都会认真地问学生：“你们有什么不懂的地方？有什么疑问？还有什么想要了解的相关知识？”例如四年级学生在学习《由购物想到的》一单元时，就提出了诸如： “条形码都是黑白的吗？为什么有的包装上的条形码是蓝色的？怎样分辨真的购物网站和假冒的钓鱼网站？学校班级中的投影不用的时候如果不关机而是处于待机状态的话会白白消耗多少电量？浪费多少钱？”等问题。学生在鼓励质疑的教学气氛中，竞相思考提问、积极发言，自觉地把品社课延伸到生活中进行主动的探究，在这个过程中教师也转变着自己的角色，担当起教学的引导者、促进者甚至是学习者，不再“居高临下”，而是切实成为了与学生进行“平等思维对话”的学习
伙伴，并以由衷欣赏的眼光认真倾听他们的独特见解。
（二）、训练学生质疑，培养问题意识，并教给学生思考的方法。引导学生养成在课前进行预习的习惯，并教授学生如何搜集资料进行预习的方法。指导学生在课前预习时对不明白的部分和问题进行标注，特别是对于心中的疑点更要及时用笔记下来，一边课上重点倾听和提问；对于相关主题下书上没有讲到的内容，如果有什么想了解的知识也要及时记下来，勇敢地在课上提出来，并与全班同学一起进行探讨。
（三）、尊重学生质疑，认真回答对待学生的质疑。由于学生心智发展水平较低，生活阅历不多，有时候会提出一些“稀奇古怪、幼稚可笑”甚至是“肤浅偏激”的问题，此时教师不能简单地否定讥笑或者训斥，对学生的每一个问题，每一次回答都应尽量给予鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。慢慢地，学生就会越来越爱参与品社课的探究学习。例如在五年级的品社课教学中，当讲到《两岸同胞盼统一》时，学生对于台湾问题久久没有得到解决的事不理解，一个学生很认真地问：“为什么不能直接用大炮把台湾轰了武力解决问题？”面对这个临时“冒”出来的问题，我开始有点措手不及，但定了定神，我首先肯定了这位同学的爱国情怀，肯定了他急切盼望祖国统一的心情，但同时也指出了台湾同胞与我们根脉相连，都是炎黄子孙，我们不能中国人打中国人。至于在台湾回归问题上我们想象不到的其他困难以及祖国大陆已经进行过的努力工作则作为一个开放的问题留给学生进行讨论和课下进一步探究的题目。
其实，上面提到的例子反映了一个怎样对待“生成”的问题。生成真实地反映了学生的主体性，也在一定程度上代表着学生的主体性。所以教师要尊重学生的主体性，必须要关注学生的生成。很多时候，教学目标的预设与课堂的实际情况不能完全吻合，教师在教学过程中要重视学生的生成性问题，及时解决学生的生成问题，要及时为学生临时生成的问题而调整自己的教学。只有这样，教师与学生的真实思想才会撞击出智慧的火花，课堂上才能不断迸发出新的活力，新的认识、体验、感悟才能不断加深。
当然，重视生成不等于没有计划，没有预设地完全被学生牵着走，而是在精心预设的基础之上进行的。没有预设就无法实施教学，更难以在教学中准确、迅速地抓住生成，演绎精彩。高效率的品社课堂应该是预设和生成统一作用的结果，预设服务于生成，生成又升华了预设，二者相辅相成，学生的认识和个性都能够
得到充分的尊重和提升。
总之，建构品德与社会个性化高效课堂，激活学生的思维是关键，重视生成，培养问题意识，鼓励质疑是突破口。
参考文献：
张志强、《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》、教育科学出版社
【篇六】思维含量,质疑思维可视化教学思维可视化教学
一提到课改难、减负难，大多数人都会不假思索地将矛头指向“中高考”，甚至将中高考制度“妖魔化”，简单地认为只要取消“中高考”，一切都会好！真是这样吗？从表面上看，似乎是，但深入思考，绝不是！
先做一道选择题：两个农民一个农民用手刨肩挑的传统方式耕作，每年收获的粮食不多，但非常劳累，几年下来，手糙、腰伤、背驼；另一个农民用机械化方式耕作，并引入生物技术、信息技术来发展现代农业，收入是第一个农民的数十倍，但并不劳累！有三个选项供我们选择：第一，立即取消“种地”这一摧残人的职业，以彰显我们对第一个农民的深切同情；第二，采用威逼利诱等手段，让第一个农民再勤奋一些，以提高产量；第三，把第一个农民送到第二个农民处学习，改变生产方式，提高生产力。您会选第几项？我想凡是精神正常的人都会选第三项！好，题做完了，我们的头脑也该理性一些了，如果把“农民”换成“学生”呢？我们真正应该关注的到底是什么？是继续无休止地抱怨中高考，还是马上改变传统的、落后的教学方式，来帮助学生提高学习效能，获得更好的成绩呢？
课改如何有效落地
从“洋思模式”到“杜郎口旋风”，再到中国教师报总结的课改“九大范式”及“高 效课堂”，这些年各种课改模式层出不穷，大有百舸争流，千帆竞发之态势。是也？非也？保守派对此嗤之以鼻，认为这是“瞎折腾”；课改激进派则大声疾呼，认为传统课堂“罪大恶极”，课改刻不容缓！孰是？孰非？我比较倾向于后者，但却不完全认同后者；后者最大的贡献是“推动”与“点燃”，不课改，课堂全被教师霸占，搞“填鸭”，一潭死水，确实不行！为什么又不完全认同呢？因为这些课改目前还仅仅停留在“课堂形式”革新的层次，尚未深入到“脑内革命”层次。
何谓“脑内革命”？简单地说，就是让课堂上发生思考！难道在现在的课堂上，教师与学生都不思考吗？确实如此，依据大量的课堂观察，我们发现：当前８０%以上的中小学课程缺乏“思维含量”，８０%以上的教师与学生在课堂上没有“思考”发生！教与学基本都停留在“感知记忆”层，是对知识的“机械重复”和表层理解而非系统构建与深入探究。通俗地讲，就是有８０%以上的初高中生竟然一直在用小学低年级的学习方式学习！ 依据人的认知发展规律：小学三年级以下的学习主要靠“感知记忆”；四年级主
要是发展概念区分及知识结构建构能力；五六年级主要发展概括及简单推理能力；初中要强化抽象思维能力（主要是基础逻辑能力）的发展训练；高中则要发展复杂抽象思维能力及通过规律挖掘、形成高级学习策略的能力。由此可见，从小学四年级开始，教学的核心任务越来越趋向一个关键词---思维（mind）,没有思维含量的课是低效、无效、甚至是负效的，因为它使学生形成了“浅思考”、“不思考”的坏习惯，而这正是“知识灌输型”教学方式给学生带来的最深层的危害！
按新课改所倡导的自主、合作、探究学习方式来分析：传统课堂不自主、无合作、缺探究；课改校的课堂则是有自主、有合作、伪探究。为什么是“伪探究”？因为在他们的“小组合作学习”过程中学生们的“讨论”与“质疑”大都停留在知识表层，很少提出深层、本质、有思维含量的问题。也就是说，目前的课改校在课堂上基本做到了自主与合作，却还没做到有效探究，这正是课改形式化，不落地的真正原因，也是一些人虽然认同课改理念，但又愁课改、怕课改、拒课改的主要原因。
如何让课改有效落地？聚焦点已经找到了，那就是围绕“有效探究”这个关键来发展学生的思维能力，思维能力发展了，学习效能就提高了，成绩也就不是问题了，课改的阻力也就被化解了！
减负到底是减什么
减负呼声一浪高过一浪，减负政策一波高过一波，可为什么却被家长们调侃为“越减越负”呢？从各地出台的减负措施看，大致可概括为“六限”：限课（考试科目）、限考、限时（在校时间）、限作业、限补课、限课外辅导资料。客观地讲，政策很全面，执行力度也比较大，可为什么家长还是不买账呢？因为家长担心孩子的成绩下滑，于是校内减负校外补，把孩子送进补课班，既操心又费钱！“理想很丰满，现实很骨感”，如此减负，难免会“剃头挑子---一头热”，费力不讨好！如何走出“一边减一边补”的怪圈？要破解这一难题，我们必须重新追问：减负到底是减什么？当是学生们的学习负担！这个没错！但“学习负担”到底又是什么？我认为应该包括两个方面：一个是生理负担，另一个是心理负担。生理负担的确可以通过限制学习时间来调节，然而心理负担却不同，因为心理负担是一种主观感受，少学的未必快乐，多学的也未必痛苦！爱因斯坦曾这样解释过相对论：“如果你在一个漂亮的姑娘身旁坐一个小时，你会觉得只坐了片刻；反之，你如果坐在一个热火炉上，片刻便会觉得像一个小时。”中国古代小说中也常用“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长。”这句话来刻画热恋中的男女。学习也是这样，学进
去了，根本不痛苦，甚至可以达到手不释卷、废寝忘食的状态；学不进去，上一堂课都如坐针毡，苦不堪言！因此，改变教法，升级学法，让学生学会学习，告别“机械重复”的苦学模式，才是本质上的“减负”！而要让学生学会学习，关键还是要在教学过程中持续、有效、系统地发展学生的思维能力！
成绩如何绿色提升
要成绩无可厚非！关键要看成绩是怎么来的：如果成绩是会学、乐学而来，我们当欣慰；如果是死学、苦学而来，我们当心碎！因为和着泪水、夹着怨恨的成绩是脆弱的、有毒的、不可持续的、存在着巨大隐患的！而最可怜的是成绩中下等的学生，终日苦学，却无收获。成功的法则是：正确的方向 有效的方法 持续的努力。
勤奋当然是必要的，但却不是最重要的，第一重要的是 “方向”，第二重要的是“方法”，方向错了，徒劳！方法不对，被累死！很不幸的是，在中国人的“学习观”里充满了“头悬梁、锥刺骨”的苦学思想，所以才有家长盯着孩子学、老师压着学生学、学生只好忍着学的教育现状。正确的方向是什么？当然是发展学生的思维！只有思维发展了，才能学进去！正确的方法是什么？运用思维可视化技术，变“知识灌输型”教学为“思维发展型”教学，这是当前最有效，最具实操性的教学创新途径！