篇一:《书香四溢》{书香四溢}.{书香四溢}.
文 / 艾客小雨
在字里行间，
{书香四溢}.
在感觉中耸立．
留给心灵去畅游。
品味书香的理情性趣美是一个整体欣赏过程，并不可以分割零碎。品味书香需要读者有丰富的人生体验和社会经验，否则品味就成了无本之木。书只有咀嚼的透脱才能溢香。认真品味书香吧，你的思想将因之流光溢彩，风光无限。
Fragrance of books four overflow
篇二:《书香四溢》
书香四溢，幸福相伴
现代人说：书籍是伟大的天才留给人们的宝贵遗产。古人亦云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，甚至于“万般皆下品，唯有读书高”的思想依然在人们头脑中根深蒂固。古今中外，多少贤人志士对书的热爱达到了如醉如痴的程度。我国一代伟人毛泽东曾说，他一生最大的爱好就是读书，饭可以不吃，觉可以不睡，书不可一日不读。书对他来说就是生命的一部分，不可须臾相离，可以伴眠，可以伴行，可以伴食，甚至可以伴厕。世界顶级学府——哈佛大学在教给学生们的人生哲学中，就有这么一条：“读书求知是积累优势走向成功的第一步。”由此不难看出，读书对于一个人生命的意义了。
而今，教师作为知识的传播者，心灵的塑造者，肩负着社会赋予的特殊使命，读书就更显得尤为重要了。回首七个春秋的从教之路，是读书让我走出了工作初的失落和迷茫，是读书让我找到了工作的自信、教书的底气。记得刚登上讲台时，孩子们的顽皮让我手足无措。面对理想与现实的巨大落差，我感到了从未有过的无奈，内心深处仿佛没有了年轻人的朝气与热情，更多的是抱怨，抱怨学生的调皮，抱怨教师工作的劳累。可是我毕竟年轻，对生活、对未来有过太多的梦想，又不甘平庸。于是下定决心，把有限的时间投入到真正有价值的学习中去。{书香四溢}.
第一次接触《30位优秀教师的案例》，就令我如获至宝、爱不释手，细细品读，不觉受益匪浅。它使我真正明白了：对现实的抱怨是弱者的象征，真正的强者是不抱怨的，命运把你扔到天空，你就做鹰；命运把你扔到大海，你就做鲸。慢慢地，我发现自己变得沉静了许多，不再抱怨，并且理智地认识到自己的带班经验的确是有所欠缺，比如方式古板，不够活泼；形式单一，不够多样；方法陈旧，不够新颖……
带着这些疑惑拜读了李镇西老师的《爱心与教育》后，仿佛使我走进了教育的世外桃源，那里鲜花盛开，那里硕果累累，通过字句的阶梯，我看到了教育的诗意与鲜活，“请不要在冬天里砍倒一棵树”，“对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样细心呵护”，这些充满了爱的哲理的句子令我幡然醒悟：我缺少的不正是一个教师所应具备的宽容与爱心吗？既然每个人都是一轮月亮，那我何不静下心来与孩子们一起分享人生中属于自己的阴晴圆缺、雾霭和流岚呢？于是我开始从根本心态上改变自己，孩子们进步了，我会鼓励他们：“人生应该有爬山虎似的执著，才能在自己身后洒下一片绿荫。”孩子们退步了，我会安慰孩子们：“人更应有腊梅似的坚韧，才能在自己的人生路上散发出醉人的清香。”就这样，抬首是春俯首秋，月圆是诗月缺酒，起初的彷徨和失落早已荡然无存，取而代之的是那种面朝大海、春暖花开的感觉。
回首走过的岁月，是书籍伴我度过了一个又一个美好的春华秋实，是书籍在我成长的道路上为我加油充电。我越来越深刻地
体会到读书在一个人的生命中是多么地不可或缺，因为它所蕴含的独特的书香能激发起人类与生俱来的力量与尊贵，所以陶继新老师说：“读书不是一时的事情，也不单单是为了教学，而是为终生幸福来做的事。”
既然如此，那就让我们一起来体会沐浴书香、生命飞扬的美好吧！
篇三:《阅读,生命从此书香四溢》
阅读，生命从此书香四溢{书香四溢}.
作者：乐春霞
来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第01期
《语文课程标准》中明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中规定：小学阶段的阅读总量不少于145万字。苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读直接关系着学生语文素养的形成，对学生的可持续发展和终生学习有着重要意义。鉴于此，许多学校都在致力于构建书香校园，为学生的成长奠定基石。笔者现就农村小学学生的课外阅读现状进行浅显的分析，再谈几点改进措施，以期尽早改变现状，使课外阅读指导行之有效。
一、农村小学学生课外阅读现状分析
1. 良好习惯未养成。农村学生普遍缺少良好的阅读习惯，读书无目标、无计划；有时间就读，没时间就不读，对阅读内容也没有正确的选择，课外阅读存在着较大的随意性和无序性。
2. 阅读方法未掌握。学生阅读时往往关注生动的故事情节，浮光掠影式、走马观花式、囫囵吞枣式的阅读方法屡见不鲜，而对读物的语言艺术、故事情节及其人物形象不做咀嚼品味，对作品反映的现实生活、思想情感不能切身体验，因此不能真正领会到作品的真谛。
3. 读物数量不充足。农村小学生学习条件有限，大多是留守学生，跟着祖辈生活，对学习的要求本身就不到位，购买图书更不会被重视，图书收藏匮乏。加之有的学校图书室里藏书陈旧，不适合新生代的儿童阅读，致使学生无书可读；有的学校图书虽然在不断更新，但图书流动性较差，几乎成了应付检查的摆设，致使学生有书却读不到。
4. 教师引导不给力。有些教师虽然意识到课外阅读对儿童成长的重要性，但对课外阅读缺乏系统的、长期的指导和检查，使学生误认为课外阅读可有可无。小学生自觉性较差，没有压力也就没有动力。因此，有计划地去阅读课程标准中有关课外阅读的建议书目或其他类型的课外阅读书目成为了口号。
5. 家长协同不尽职。现在农村学生的家长对孩子的学习比较重视，他们会为了孩子的学习购买辅导用书，方便孩子学习，但把能提高学生素质的课外读物视为“闲书”，而将他们打入“冷宫”，认为只要把课本上的知识学好就行了，无需读那些“闲书”，这就大大地限制了学生的阅读兴趣。
6. 评价体系不全面。现在相当多的农村学校衡量教师教学水平的唯一标准依然是学生成绩，这就导致很多教师在教学中过分重视考试知识点的训练，而忽视了课外阅读的重要性，将大部分的时间花在了做题、改题之中，苦了学生，累了教师。
二、农村小学学生课外阅读的有效指导
1. 行为引导，榜样示范。“榜样的力量是无穷的”。尤其是肩负传道授业解惑之重任的教师，更应加强阅读，博览群书，不断增加自己的知识储备量，并且将其精华通过良好的表达能力展现于课堂之中。“近朱者赤，近墨者黑”。教师的以身作则，易引起学生的共鸣，并能在认识、情感、行为上潜移默化地熏陶学生、感染学生，让他们课后有兴趣去阅读，并能适当做好有价值的读书笔记。这样，能从最深层里激发起学生对知识的向往和探索的热情。朱永新教授说得好：“一个不爱阅读的老师，不可能培养出爱阅读的学生。”
2. 开辟书源，“活水”不断。{书香四溢}.
（1）以生为本，合理性推荐。学生是阅读的主体，教师要根据学生的年龄特点和知识层次推荐适当的书目。如，低年级学生识字量少、认知水平低，教师适宜推荐注音版的童话或寓言、兼顾一些科学小故事等更能方便他们的阅读；中年级学生识字量相对增加，可以增加儿童小说以及适合儿童阅读的浅显的经典小说、科普作品等，则更加合理；高年级学生独立阅读能力基本形成，这时推荐文学作品或历史、地理、天文书籍或科幻作品等，更能满足他们的阅读需求。
（2）结合教材，针对性推荐。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。我们要充分挖掘课内课文的拓展点，寻找课内外阅读衔接的最佳结合点，探索课内外阅读资源整合的基本方法，努力构建课内外阅读相互融合、相辅相成的阅读体系。
①迁移式。恰当的迁移不仅使学生的阅读入情入境，深切地领悟作者的旨意，更能使学生保持持久的阅读兴趣。孩子们特别喜爱看《西游记》动漫版，此时不妨组织学生同步阅读或比较阅读名著《西游记》（少儿版），让学生感受声像和语言文字的异同。
②扶放式。即选择与课内教材同类型的文章，联系课文总结学法，运用学法，由扶到放，让学生自学课外读物，理解主要内容，掌握学习方法。例如，学完叶圣陶的《牛郎织女》之后，我引导学生读秦观的《鹊桥仙》和郭沫若的《天上的街市》等诗词，让学生感悟从古到今多少文人墨客曾对牛郎织女坚贞爱情的赞美，进而组织学生阅读其他民间故事，寻同比异，消化吸收，扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。
③专题式。即学完一篇课文之后，引导学生课外读读该位作家的其他作品，以期能让学生对这个的作品有个系统地理解和把握，更好地掌握文章的主旨。
3. 开发渠道，拓宽时空。
（1）人人都是小小编辑。这是学生课外阅读初期的基本工作，要求学生每人准备一本课外阅读笔记本，并为这本本子取一个意味深长的名字，然后要求学生每天将阅读过程中精彩的
篇四:《阅读,生命从此书香四溢》
阅读，生命从此书香四溢
《语文课程标准》中明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中规定：小学阶段的阅读总量不少于145万字。苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读直接关系着学生语文素养的形成，对学生的可持续发展和终生学习有着重要意义。鉴于此，许多学校都在致力于构建书香校园，为学生的成长奠定基石。笔者现就农村小学学生的课外阅读现状进行浅显的分析，再谈几点改进措施，以期尽早改变现状，使课外阅读指导行之有效。
一、农村小学学生课外阅读现状分析
1. 良好习惯未养成。农村学生普遍缺少良好的阅读习惯，读书无目标、无计划；有时间就读，没时间就不读，对阅读内容也没有正确的选择，课外阅读存在着较大的随意性和无序性。
2. 阅读方法未掌握。学生阅读时往往关注生动的故事情节，浮光掠影式、走马观花式、囫囵吞枣式的阅读方法屡见不鲜，而对读物的语言艺术、故事情节及其人物形象不做咀嚼品味，对作品反映的现实生活、思想情感不能切身体验，因此不能真正领会到作品的真谛。
3. 读物数量不充足。农村小学生学习条件有限，大多是留守学生，跟着祖辈生活，对学习的要求本身就不到位，购买图书更不会被重