篇一:《小学英语教学反思范例》
著名的教育学家叶澜说过：一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话意味深长，旨在强调教学反思的重要性。
我在教授本堂课时，根据小学生的生理心理特点，紧紧围绕教学目标，充分利用多种生动活泼的教学形式，例如情境图，单词卡片，课件，声像资源将所学习的知识和生活整合起来。让学生在听，说，读，玩的过程中，乐于动脑，敢于开口，从而达到灵活运用语言的目的。
在整个教学过程中，教师不再是灌输着，教说者，而是引导者，组织者，引导学生灵活运用语言，培养学生的创新能力和合作探究的能力。教师应该努力去营造一种宽松愉悦的课堂，学生获得相当大的主动权，提高教学质量，引导学生走向新知识的殿堂。
本堂课中，我也发现了自己教学中的不足以及我今后教学应该努力的方向。
1.对词汇教学的流程还是把握得不全面。单词操练环节形式单一，操练不够。在以后的教学中，为了让学生更好的掌握单词，一方面要求自己示范到位，发音规范，另一方面要做对学生进行大面积的操练，运用多种活泼生动的教学方法，如全班读，男女生读，小组读，竖排读，横排读等来进行单词的操练，避免词汇教学的单调枯燥。
2.在课堂中没能做到面向全体学生。在今后的教学中，我会尊重学生的个体差异，遵循学生的认知规律，面向全体学生，唤醒学生的主题意识，全方位的调动学生的积极主动性，积极性，在学生在轻松，愉悦的情景中，进行听，说，读，背，演的训练，使整个课堂呈现和谐有序的场景。
3. 在教授新知识时，有些单词没有结合相应的情景来教授。在任何词汇教学中，教师都应该遵循“词不离句，句不离景”的教学规律，单词是构成语言的三大要素。如果单词仅仅局限于单词，会让课堂无趣，简介扼杀孩子学习英语的兴趣。在今后的教学中，我会在特定的语境中引出新单词，并且加上妙趣横生的例句，这样既利于学生的理解，又印象深刻。另外学生置身于一种真实的语言环境中，能让他们自然的使用所学习的词汇来表达自己的思想感情，从而达到学以致用的效果。
即使是成功的课堂页难免会有疏漏失误之处，我会对自己的课堂进行回顾、梳理、并且对其作出深刻的反思、探究和剖析，长期的积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
篇二:《小学英语教学反思》
小学英语教学反思
小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：
(1) 注意评价的鼓励性
面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
(2) 注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并
分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。
二、 激发学生热情，培养创新能力
20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第时，我让学生分别扮演Li shan、Helen、Alice、Tom上台自由发
挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：“Look, What is this, do you know?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。
三、 发挥交际能力，培养创新能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式与方法，发展学生创造力。因为具有创造力的人，对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现问题的能力，而不仅是解决问题的能力，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医生说的，他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的品质，创造便从此开始。比如：小学四年级课本中一句“I have a pencil.”教师可拓展来，列出相似的句子：
1.I have a book.
2. I have a pen.
3.I have a bag.
再配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“I have a„„”的意思是“我有一个„„”
在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用外语表达。如：一个单元结束后，我要给学生奖励，这时候就说：“Here you are!”这时候学生自然会说：“Thank you!”并带以动作，当相互见面时问声：“How are you?”当放学回家时道声：“Bye—Bye!”等等，相互用英语对话。即使在家中，也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样，孩子们运用语言的积极性特别高，若能多给孩子们创造一些机会，有意识地调动他们的积极性，就能激发他们更大的学习热情，丰富充分了语言实践活动，培养了外语交际能力。例如：在教学风筝、气球的句子后，请学生们课后准备学具，互相利用句子交谈。同学们兴趣盎然，俨然像个小老外似地对着话。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too! Look!”„„通过课外实物练习，学生们学到的是活的语言，就像搭积木一样，把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备了一定的英语表达能力。教学内容紧连生活，课堂延伸到课外，激发了学生的想象能力和学习兴趣，培养了学生的创新能力。
王维霞
2012年2月
小学英语案例分析与教学反思
-------适当地运用教具
在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，教师指着自己的胸卡说：“My name is Mary.”示范性地告诉学生自己的名字，接着教师又使用配套的Liu Zhaoyang和Li Shan对话，设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式，你叫什么名字：What’s your name ?我叫------。My name is --- .一问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个布偶既新奇，又感到有趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生了要模仿的念头。经过2—3遍的情景表演，让小动物与学生对话，学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已，经过1—2次的示范很快就完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教师在设计教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化课堂教学的有效途径。
案例分析和反思：
小学英语的教学无论哪个年级都应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者。新课改的基本理念是学生的需要和利益为依据，就学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原则。应就每个重点教学内容设计课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的原则。
篇三:《小学英语课堂教学反思》
小学英语课堂教学反思
尼县第二小学 张玉琴
在小学的英语教学的过程中，英语教师有时往往为
了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：
一、 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。
三、 适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。
篇四:《小学英语 课后反思》
小学英语 课后反思
《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，教师在What does the weather report say?一课的教学活动时，注意突出了以下几点：
1、把学习的主动权交给学生。
在本课教学中，首先教师让每名学生根据所提供的词组和天气，使用I am going to „if it is „ this Sunday.句型选择自己要做的事情。然后学生分组讨论，使用What are you going to do this Sunday? I am going to „ if it’s going to„. Shall we go together.等句型改变并制定计划。之后结合天气情况，使用Shall we go to„? What does weather report say? 等句型再次修改计划。最后结合天气预报制订下周日程表。
这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、调查、交流、合作，自主地完成了“制订日程表”的任务。
2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。
本课中，教师设计了“制订日程表”这一目的明确的教学任务，并把完成任务的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合天气条件等不断修改、完善自己的日程表。在邀请别人共渡周末时，邀请者与被邀请者的计划必然有冲突，而事先约好的计划也可能由于天气的情况而改变。学生需要用语言来交际、完成任务，本课需复习、巩固、掌握的有关“天气、邀请、打算做某事”等交际用语就自然地融入其中。这样就符合了《课标》中 “活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教学不能仅限于课堂内，因此教师还要求学生在课下继续完成制订“下周日程表”的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。
3、大“任务”为主，小“活动”为辅。
任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，教师还设计了一些其他活动辅助教学。猜单词活动就是一例。教师没有使用直接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是四个学生一组，将单词写在纸片上并放在信封中，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。
4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
现代教育技术，尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学生自主学习有着重要的促进作用。在本课中，我使用课件光点的闪烁帮助学生直观地学习了词组eastern outskirt；通过录像呈现课文，有助于学生对课文的理解；通过上网查阅天气情况，则充分地利用了网络资源，帮助学生掌
握通过现代科学手段解决生活中问题的方法，引导学生从多种渠道获取信息。
5、重利用现有的资源，鼓励学生综合运用语言。
本课是海淀区小学英语研究课现场实录，现场听课的老师有100多人。教学的最后环节原本是学生邀请自己的好朋友以完成制定计划表的任务。但是随着教学内容的展开，我突然产生了瞬间灵感，让学生下去邀请在座的老师。这是一个很难得的实践机会。学生在和教师们对话的时候就是一个综合运用语言的过程，同时对于学生能否敢于开口说英语是个很好的锻炼。
总之，落实新《课标》是小学教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育改革的主要内容。我们每一位教师必须要解放思想，更新观念，在教学中充分发挥自己的主导作用，精心研究教法，优化学法。
此外，本课也存在着许多的不足。如：教师和学生间的交流还不够深入；教师指导性语言过多，有时打断学生的发言。更重要的是教师要努力提高自己在英语语言方面的水平，全面锻炼自己多方面的应变能力，做到授课时不慌不乱，沉着稳重。
小学英语PEP四年级Unit1 Part B Let’s Learn课后反思
我上PEP四年级Unit1 Part B Let’s Learn这一节课下来我自己感觉教学过程很顺利，师生间配合也还默契。下面是我对这节课的反思。
首先，我上课的流程快，不拖拉，时间安排得当，操练的方式丰富，游戏设计新颖，学生们都积极踊跃乐于加入其中。
其次，在组织教学上基本上没有太大的问题了，可以适时的给予学生评价，激发他们的兴趣，课堂纪律也能较好的把握。
然后，我将要教授的句型变换成歌谣的形式加上动作，使句子更容易被学生接受。
最后，上课中每个环节时间运用得当，每个环节清晰可见。
当然这节课也反映出了我存在的问题。
第一、单词呈现形式较单一，只是一种形式就是图片展示，其实可以加入动作语言用不同的形式呈现单词。
第二、先进行基本的句子练习，多练习之后在进行巩固，练习可以采用不同的形式，小组间，男女生之间，同桌之间，让学生都参与进来。
第三、多听录音，让学生多接触真实语言。在授课过程中尽量少用中文，做到按需，需要是在说，尽量用学生学过的英语解释他们刚接触的新知识。
第四、评价可以结合课程内容，例如这节课讲授的是楼层，那评价方式就可用小组比赛爬楼梯的方式，既新颖有结合内容。
通过上课评课之后，我对英语教学又有了进一步的了解，作为教师要不断的学习不断的完善自己，才能取得更大的进步。
PEP小学英语三年级下册
Unit 4 Do you like pears ?
教学反思
PEP教材三年级下册第四单元话题fruits ，我讲的Part
A 部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear, peach, orange, watermelon,以及理解运用句型It’s taste good. 单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：I like ….Do you like…? Yes, I do. /No, I don't.让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、 歌曲开篇，引入情境
以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱Color Song，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节
作好铺垫。
二、 不同方式，教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习颜色学生兴致高昂；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使学生眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用我说你做、大小声、生说生指的游戏，给学生提供了一个