篇一:《我对中国教育制度的看法》
我对中国教育制度的看法
中国教育制度一直被人们所关注，企业中苦苦最求人才，二大学生又找不到工作，这不得不使人们想起中国教育制度的缺陷。
我认为，中国教育的最大问题在于教育的产业化
教育本属于服务性的第三产业，“教育产业化”本来就是莫名其妙的提法。目前的“教育产业化”政策，是一个巨大的错误，包含理论和实践上的两个重大错误。理论方面，用经济学的理论、方法研究并改进教育机构乃至整个国家教育的效率，是正确的，值得进一步研究与实施研究成果，但在理论上把不管什么教育机构都当普通的以赢利为目的企业，把绝大多数理应属于非营利机构的学校与以赢利为目的普通企业混为一谈则纯粹是理论上的错误。实践方面，民众交纳了税款，即应当获得国家政府在教育方面一定程度的服务，而且这些服务要安排得尽量公正合理、有效率，民众不应当为这些服务特别是义务教育服务重复交费，在高等教育阶段，学生应该承担部分成本，却毫无疑问不应当承担公立大学党政后勤等非教学研究机构极其臃肿等问题导致的额外成本。但我国目前的情况正好相反，从思想、理论到实践，全面混乱。
因此，中国的“教育产业化”政策必须废除，改之为“教育公正合理化”政策。所谓教育公正合理化，即政府承担必须承担的提高教育投入等责任，保证并实现个人的自由选择等权利，依据公正的规则同等对待个人或机构，并依靠有关各方运用知识智慧在互动中达到实质的公正，依靠权力之间的相互制衡和信息公开化来保证拥有权力者执行公正的规则，最终实现教育的公正、高效、优质化。当然，首先政府要大力增加对教育的投入，增加教育资源，让更多的人能够得到教育服务，并首先保证贫困学生的免费的义务教育。教育的公正合理化包括几个方面，一是教育主管行政机关与教育机构的公正合理化，适合教育机构自行决定的事项如人员招聘、专业设置、学生招收等由教育机构自行决定。二是教育机构之间的公平竞争，即实现公立教育机构、民办教育机构、外国人在中国办的教育机构的公平竞争，为加快教育事业的发展，应该提前兑现加入WTO的承诺，允许外国人在中国开办各类教育机构，包括教会大学，而且平等对待，但必须区别是非营利机构与还是以赢利为目的普通企业。三是要实现教育机构内部的公平合理化，教育机构内部必须保障教师的民主权利的基础上实行民主自治，如教授治校、终身聘用等，并全面实现信息公开化和权力之间的相互制约，保证权力的拥有者执行公正合理的规则。
当然，中国教育必须有资金作为后盾，中国教育制度的缺陷很大一部分也跟资金有很大关系。
现在，贫穷的学生上不起大学，高等教育的“教育产业化”政策是最受关注的话题，但这实在是一个误区，许多的教育问题，实在是各种社会问题，如政治体制、人口、经济等等问题导致的，实际上是社会问题，教育本身并不能解决这些问题。例如为什么贫穷的学生上不起大学这个问题这么受关注，就是因为中国是一个等级社会，贫苦人家的孩子改变社会等级、以及国家选拔人才几乎全依靠在中国相对最公正最不坏的高考，考取大学意味着登上了一个高台阶，还可能登上更高的等级，如果因为缺钱导致这一切不能够实现，毫无疑问对个人对国家都是损失，但损失更大、更不公正、未被特别关注的是贫穷的孩子们连义务教育都不能够得到。中国教育的许多问题实际上是 社会的问题，借用一位网友的话是：社会问题的大象踩在教育的图钉上。对中国教育情况熟悉一些的人都知道，教育等级越高，知识性的教育就更加次要，研究性的教育就更加重要，对教师研究水平和教育水平的要求也就越高，因此中国教育是中小学教育相对水平最高，其次大学教育，最差的是研究生教育。中国的中小学教育在目前中国教育中是相对效率最高的。
一个孩子获得义务教育乃是不可剥夺的权利，中国的义务教育法虽然规定了义务教育
的权利，但贫穷的农村，孩子们仅仅因为缺几百元钱就不能够受到义务教育，缺乏教育会导致孩子们一生甚至下一代贫穷的延续，这对那些孩子是明显的不公正，因此必须在义务教育上实现公正，让不同家庭背景的孩子，不分贫富，都能够在教育上得到起点的公正和基本的程序的公正。而且，一个国家，教育的资源始终都是有限的，必须首先集中教育资源在中国教育最有效率和最能够实现公正的地方，另外大学教育并非义务教育，所以，政府应首先在资金投入上确保义务教育，至少保证贫穷家庭的孩子都能够得到免费的义务教育。义务教育阶段最好是实行“学券制”改革以提高效率，但政治体制不改革，这是无法实施的。
虽然中国中小学教育相对水平最高，但也问题很多，一言以蔽之：中小学教育做了太多无用功，知识性的教育太多，意义不大的重复性练习太多，学生自己太缺乏必要的自学时间，太缺乏研究性的教育，已经大退步到比八十年代还不如的地步了，几乎就是分数教育。学生的作业负担考试负担太重，一些地方还出现了某些教师在课堂、考场上公然教学生作弊的现象，教师的职责是教书育人，这样能教出什么样的人？这样下去中国人的良知和道德的底线全部要被打穿，师道尊严和教育都会全面崩溃。导致这一切的原因在于量化考评制度、砸教师铁饭碗的劣化改革，把中小学教师都变成了一年或几年任期的临时工，教师们比拼学生成绩如平均分等等，成绩下降就要被学校或主管上级解聘或者低聘，哪个教师敢拿自己的饭碗开玩笑？学生考试成绩高则在提升、职称、工资奖金等方面得到好处，把复杂的多因素的教育效果的评价简单化到了只看学生考分。这样断送了很多孩子的前程。
中国教育制度需要改善，这不是一句话的问题，需要政府和群众共同配合，这是一条艰辛的道路，但是如果中国教育制度能够改善，那么将对中国的发展起到强大的推进作用。
篇二:《我国现行学校教育制度的形态》
我国现行学校教育制度的形态
经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。它包括以下几个层次的教育。
学校教育（幼儿园）：招收3～6、7岁的幼儿。
初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制为5～6年。在成人教育方面，是成人初等业余教育。
中等教育：主要指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2～3年，中等专业学校3～4年，技工学校2～3年。属成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长。
高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。高等学校招收高中毕业生和同等学历者。专科学校修业年限为2～3年。大学和专门学院修业年限为4～5年，毕业考试合格者，授予学士学位。业余大学修业年限适当延长，学完规定课程经考核达到全日制高等学校同类专业水平者，承认学历，享受同等待遇。条件较好的大学、专门学院和科学研究机关设立研究生教育机构。硕士研究生修业年限为2～3年，招收获学士学位者和同等学力者，完成学业授予硕士学位。博士研究生修业年限为3年，招收或硕士学位者和同等学力者，完成学业授予博士学位。在职研究生修业年限适当延长，完成学业者也可获得相应学位。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学
制。
随着生产和社会的发展，对有文化的劳动者的需求越来越大和越来越迫切，我国的单轨学制必然要走向分支型学制。
二十多年来，我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制。我们现在正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的大趋势。
篇三:《对中国大学教育制度的看法的总结》
课题项目：您对中国大学教育制度的看法
课题成员：22——28号
（
课题分组：教师组 学生组 社团组 网络论坛组 家长组 课题统计结果：
一、教师组：
1、大学教育制度有缺陷，持批评态度。如⑴课堂教授知识与社会脱节，很多专业设置不科学⑵扩招现象导致大学生数量剧增，教育质量下降⑶个别学生为了增加就业机会挤破脑袋入党
2、持中立态度，认为是国家现状造成的，主张从老师和学生方面改进。如在教学方式上根据老师的特点和专业知识，同学应积极上进，主动规划未来，在就业问题上不要眼高手低。
3、认为存在问题，但批判无用，因为大环境改变较难，应从自我找原因，学生应充分准备，积极主动，老师在方向上给予指导
二、学生组：
1、理论知识太过老化，过时，尤其是经济类专业方面；忙于扩建扩招，忽视了教学水平的优化（人力资源管理系 曹德乐 09级）
2、师资力量弱、专业信息传递慢、教学质量有待提高、教育模式单一化、教学方式老套、忽视个性发展和能力培养（人力资源管理系 黎明 09级）
3、知识脱离实际、社会实践能力差、师资力量弱、结合实际培养人才（人力资源管理系 李琳 09级）
4、太过于重视考试成绩、老师改卷应公平、课程设计应多联系实际、学校应提供更多的实践机会（人力资源管理系 王雪 09级）
5、应试教育缺乏实践性、理论脱离现实、知识更新慢、讲课课件落伍、教师专业程度不够、一师多职现象（人力资源管理系 许明超 09级）
6、大学教育融合了中西教育思想，现阶段是适应社会的；教育体制的僵化和改革的不彻底导致教育的畸形发展（行政管理 赵晓霞 09级）
7、重理论、轻实践、与实际脱轨；教师专业能力下降；扩招导致教学质量
和学校实力下降（汉语言文学 李颖 09级）
8、教师素质有待提高、学校去行政化、加大学术腐败整治力度、注重因材施教、不能盲目扩招（人力资源管理系 张道方 09级）
9、扩招导致专业多余、大学生付出与收益不成正比、大学去行政化、“官僚制度浓”、高考状元纷纷不在大陆上学（人力资源管理系 09级）
10、理论与实际脱节、大学存在对贫困生的不公平现象、学费过高（人力资源管理系 上官单强 09级）
11、过于注重理论、不重视个人的发展、学生虚度光阴、大学教育过于追求全面化（人力资源管理系 李义名 09级）
12、专业与就业针对性不强（信息与计算科学 吴圆圆 10级）{我看教育制度}.
13、对学生管理太放松（信息与计算科学 王亚丽 10级）
14、大学课堂讲授内容太多，缺少交流、给了学生更多的自我展示机会，课余生活也精彩（信息与计算科学 张晴 10级）
15、对学生管理太松，容易让人迷茫；能彰显大学风采；感觉上不上大学一样，枯燥无味、关系难处理（信息与计算科学 赵晓威 10级）
16、相对自由，利于培养自立精神；管理过于宽松、教育质量低（机械自动化 乔浩 10级）
17、重理轻文；盲目跟风开设专业，师资力量弱；重理论，轻实践；扩招导致教学质量降低（国际贸易与经济 谢瑞聪 10级）
18、各校之间师资力量不公平；图书馆资源很少利用；自习教室难找；老师教学方法传统老套（英语教育 井莹 10级）
19、知识内容太老，课件更新慢；老师与同学交流少；个别校级公修课无聊；老师讲授方式照本宣科，方式单一（英语教育 毛质航 10级）
20、老师不会主动关心爱护同学、有些课程无趣；教师水平不高（英语教育 宋亚楠 10级）
21、教育应该多元化、实践性应强、中国大学开放性不够、文化氛围不浓（翻译专业 李新亚 10级 ）
22、教育应民主化，除专业课外应是自己感兴趣的课；学生不必每节课都到（翻译专业 姜宁 10级）
23、重理论、轻实践；没有创新；学生不能满足社会需要（人力资源管理系 徐静 11级）
24、应开设实实在在的业余课外活动（数字传媒教育技术学 陈新亚 11级）
25、学生课外实践活动是纯粹体力劳动（数字传媒教育技术学 张瑞杰 11级）
26、理论与实际脱节；行政人员中老师数量过多、学生单纯打杂；社会功利思想渗透严重（数字传媒教育技术学 周浩然 11级）
27、讲课太死板、课堂气氛不活跃、课余时间无聊，活动少（数字传媒教育技术学 付于博 11级）
28、多些社会实践活动、学校网速慢，不方便（数字传媒教育技术学 程思茹 11级）
三、 社团组：
1、教学死板（刘丹、赵萌萌）
2、还不错、挺好、可以接受（余慧华、李曌、李翡一、史琼）
3、本末倒置（徐可）
4、不能完全适应时代的要求（韩义）
5、可以接受，但更倾向于有所改革（杜光辉）
6、自己用心就好（刘家成）
7、不够民主（刘婷婷）
8、应该更人性化（李森）
四、 网络论坛组：
课题结果分析：
一、统计人数
⑴、此次调查共涉及人数为43人，网络人若干，其中老师3人，学生40人。具体人数统计如图：
（解释：支持态度较强的老师1人，学生1人；批判态度较强的老师2人，学生42人） 支持态度较强批判态度较强
⑵、 网络论坛方面，都认为中国的教育制度存在问题，需要改革，当然网友有时候比较激进，在论坛上发表意见约束性小，不免有些误差，故仅作为参考材料。
二、总结问题
篇四:《谈谈对我国现行教育体制和教育理念的认识和看法》
谈谈对我国现行教育体制和教育理念的认识和看法
百年大计，教育为先 进入二十一世纪，世界进入了知识经济的时代，知识经济时代的财富创造的核心源泉不再是物力资本、货币资本，而是人力资本。人力资本的知识与创新能力成为一国参与国际竞争制胜的法宝。这一国际竞争的新态势正适时地促进了中国的现代化进入自主创新的阶段，自主创新阶段的现代化任务就是培育具有自主知识产权的国家核心创新力。可见中国人力资本创新能力的培育是国家现代化要求与国家顺应世界潮流的当务之急。
但是，中国教育制度发展的现状，离促进国家核心创新力形成的要求还有相当大的差距，因此，中国的教育制度必须进行系统的创新。而中国教育制度的系统创新又有赖于中国教育制度理念的系统创新。理念创新应该在制度创新之前。
中国教育制度理念的系统创新内容纷繁复杂，需要按照从本质到现象的层次循序渐进进行分晰。只有从本质层面作起点思考中国教育制度理念创新的问题，才能真正找到中国传统教育体制问题的根源，才能从根本上解决目前中国教育体制存在的问题。同时在透晰本质的基础上，层层递进，逐步由本质层走向现象层，将中国教育制度理念存在的各个层面的相关问题用系统论的思维进行剖解，才能对中国教育制度的问题用系统工程的方法加以解决，中国教育制度理念创新的目的才有可能达到。由此可以看出，中国教育制度理念创新的质量决定了中国教育制度创新的质量。
从传统计划体制向现代市场体制转变，国家从集权人治型向分权法治型转变，教育的特征也随之变化。从中国经济发展的要求看，以信息化带动工业化的中国式现代化直接赋予教育以主导产业的地位。因为知识经济时代人力资本成为社会财富的核心来源，培养人力资本的教育自然成为知识产业链条的第一链环——为经济发展生产各级各类人才。同时，从中国文化发展的要求看，实现民主法治的现代文明就是政治文化现代化的目标，而教育的职能是培育出民主法治时代的新人，是传播与创造民主法治文明。这一职能赋予教育以现代文明孵化器的文化特征。这样一来，教育兼有产业与文化的双重特征。教育制度的双重特征奠
定了教育制度的基本职能、基本任务、基本模式。是中国教育制度发展的纲。 其次是中国教育目标理念的创新。传统计划体制中的教育目标理念受阶级斗争为纲的理论的影响，是培养无产阶级革命事业的接班人。这种无产阶级革命事业的接班人适应当时意识形态的要求，是非常完美的、没有自私自利之心的人。这种教育目标虽然有一定的合理性，但是一旦走到极端便扭曲了教育的现实价值。从传统计划体制向现代市场体制的转轨过程中，虽然经济建设为中心替代了阶级斗争为纲，使教育制度的目标理念有条件回归现实世界。但是教育资源的稀缺，加上万般皆下品、唯有读书高的传统文化影响，使随之而来的教育目标实际上变为培育现实经济与社会生活中的全能的知识精英，这种教育目标理念也有一定的合理性，但是一旦走到极端，也扭曲了教育的现实价值，使大多数受教育者感觉不到教育的人性内涵。教育从培养无私的道德人到培养全能的知识人，实际上都反映了中国教育目标的片面性。按照中国现代化建设的要求，教育的目标理念应该是培养身心健康的、充分发展的各种不同类型的人才。教育不是培养神而是培养健全的人。让每一个人的自身能量得到充实完善，使每一个人在社会发展中各成所能、各尽所能、各得其利，各获其悦。教育不是为了淘汰，而是为了培育，为了激励，每一个人都是可以通过教育成材的，这才是教育的根本目标。 第三是中国教育内容理念的创新。传统体制下形成的教育内容的视野是不够宽阔的。从知识的时间序列看，着眼于对于过去形成的理论知识的传授，而不注重对未来知识获取能力的培养上。从知识的空间状态看，注重的是智商层面上的知识，忽视情商、意商层面上的知识。培养的学生比较适应考试，而不太适应实践。比较适应常规，而不太适应创新。从中国科技创新产业创新乃至整个社会创新的要求看，中国教育内容的视野应由窄变宽。从时间序列看，不仅是传授已有的知识，教育更是教会获取新知识、创造新知识的能力，是培养怀疑、批判、想象、探索的能力。从空间状态看，教育不仅是提高人的智商，使人具有知识，更是培养人的情商，使人学会开朗豁达，和谐相处。培养人的意商，使人学会有崇高的理想与百折不挠的精神。从而培育出能够为民族振兴艰苦奋斗的各级各类人才。如果说改革开放之初，为适应现代化建设的需要，我们的教育部门更多地承担了知识引进、知识传递的角色，还来不及进入知识创造、知识创新的角色情由可原。那么在本世纪，中国现代化已经进入自主创新阶段，教育部门的主要角
色就不是单纯的知识引进，而是知识创造。不仅在国内进行知识创造，而且将具有自主知识产权的知识输出国外，参与全球的知识竞争。所以说本世纪中国教育内容的视野既是全方位的，又是全球化的。
第四是中国教育投资理念的创新。在传统体制下，政府作为教育的唯一投资主体，承担了教育投入的责任，财政资金成为中国教育资金的唯一来源。就象国有企业成为经济中的普遍组织形式一样，国有教育成为教育领域的普遍组织形式。从传统体制向现代体制转轨，就象在经济领域建立以公有制为主体、多种所有制并存的基本经济制度一样，在教育领域应建立以国有教育投资为主导，多种投资渠道并存的教育投资制度。就象在经济领域国有企业适当退出一样，在教育领域，国有教育在数量上不一定要占绝对多数，只要起到画龙点睛的主导作用即可。大力发展非国有教育，国有教育与非国有教育并存、民办教育与公办教育并存，有利于形成竞争局面，打破政府的单独投资导致的行政垄断型配置教育资源的惯性。通过竞争促进教育的跨越式发展，才能使中国教育适应实现现代化、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。应该指出：非国有制教育不一定就是非公有制教育，可以是民营性的股份制教育、也可以是民营性的合作制教育，就是国有教育本身也可以在吸纳民间资金方面进行制度创新。让民间投资成为教育投资，特别是非义务教育的主要来源，政府就可以集中有限的投资办好基本的义务教育，保障人民的公平教育权。由于民间资金的投入是自然人或法人的自身财产，所以民间资金的投入更能够遵循成本效率原则，讲究教育的投资效益。在中国经济发展的今天，民间资金积累的数量日益庞大，人民群众的教育需要日益扩大，教育供给不能够完全满足教育需求的情况下，积极鼓励民间资金投入教育，是利国利民的好事。考虑到现在大量的民间资金在房地产、股市等领域进行流动，用积极的财税政策吸引民间资金进入科技教育领域是完全有可能的，也是非常必要的。不仅增加了教育经费，而且减少经济泡沫。民间资金可以而且应该成为教育投资的主要的来源。
第五是中国教育管理理念的创新。在传统体制下，中国的教育管理是行政本位的管理。行政本位的教育管理是管理者为中心，在一定程度上忽视了其他教育主体的权利。一是忽视教师的权利，从教育的重大决策，到教育的具体安排如教材的编写、教学的考核、教育的评估基本上都是教育行政部门的权限，教师的
教学围绕行政主管部门的意图进行，教师对于教育决策的发言权有限。原本在学校应该具有的学术权威往往依附于行政权威。二是忽视被教育者—学生的权利。教育管理的科学涵义是启发被教育者的自我教育自觉性，使每一个被教育者成为自信自尊自强的健康发展的现代化人才，但是应试教育管理在一定程度上忽视了学生的自我教育主体性、自主独立性、潜在的创造性。填鸭式教学、繁重的课业、无休止的死记硬背在一定程度上抑制学生的个性和学生兴趣、影响学生的身心健康、从而是对学生的权利的轻视，教育在某种程度上成为教育管理者的政绩工程、形象工程甚至获利工程。从教育管理的大范围看，行政本位的教育管理也在一定程度上忽视了家长的教育权利，家长不能作为教育主体平等参与学校的管理中。只能围绕着学校的应试教育的指挥棒，片面强调孩子的学习，不惜牺牲孩子的休息娱乐，忽视孩子的道德信念培育，用苦役式的超强度安排使孩子达到应试教育的要求。行政本位的教育也使社会教育与学校教育脱节，使可以成为学校教育主体的社会机构游离于学校之外，使学生体验生活、亲自实践、磨练意志、独立自强、合作守信等的现代人教育途径十分狭窄，学校教育不能充分利用社会力量形成现代开放型教育。
第六是中国教育组织理念的创新。中国教育目前的组织结构是纵向等级型加学科分立型。所谓纵向等级性的组织结构是指学校尤其是公办学校按照行政级别进行组织设置，这种行政级别的组织设置又与学科的细致划分相结合。学科与学科之间、院校与院校之间，甚至系所与系所之间，教研室之间缺少必要的交流与融合。学者之间自发组织的横向型学术团队尤其是跨学科团队严重缺乏。学校内部纵向等级型加学科分立型的组织结构不符合知识经济时代科技创新、人文社会科学创新的要求，在一定程度上耗散了中国个体人力资本的原始创新能力，使中国目前的科技水平、人文社会科学的水平提升速度低于潜在的可提升速度。 从学校与社会组织之间的外部关系看，缺少学校与学校之间、学校与科研单位、学校与研究院之间、学校与企业之间、学校与社区之间、学校与市场之间、学校与社会团体之间、学校与社会中介之间的横向交流机制与横向合作组织。 学校外部的自组织系统薄弱。横向型合作组织的缺乏对于中国教育的创新力的形成也十分不利，不能以学校为核心，形成全社会有效的科研创新网络、教学创新网络，使中国的社会资本相对缺乏。中国目前急需原始型创新，但是原始
型创新需要的不仅是原创型人才，更重要的是有利于原创型人才创新的自发性横向合作网络，是不受行政干预的、受到行政良好服务的学术科研网络。没有与企业、市场、社会团体之间的联系，学校就象个孤岛。例如，中国高等院校每年的科研成果有6000到8000项之多。但是每年的成果转化率只有百分之十。高校教师更多的是交论文，评职称，而不是面向社会服务、面向市场创业，纵向等级型学校组织结构对于中国国家原始创新能力的形成有有严重的阻碍，在创新已经成为时代主旋律的今天，这种组织结构的改革势在必行。
第七是中国教育评价理念的创新。由于中国教育的管理是行政本位，所以中国教育的评价体系主要是由行政部门组织的自上而下的评价，是上级对下级的评价。很多奖项的颁发，很多先进的评比，很多资助的发放，很多基地的选定都是行政主观部门组织的上极对下级的评价。教育行政部门的评价固然需要，但是教育领域毕竟不是行政机关，对于教育领域而言，除开极少数必要的教育管理部门上级对下级的评价外，更多的需要社会第三方专业机构的评价，需要自下而上的评价，需要同行的评价、需要市场的评价、更需要社会的评价。如教师对领导的评价，学生对教师的评价、学生对行政的评价、人才市场对人才的评价、社会同行的评价等，需要形成一个立体交叉的评价网络。尤其需要建立独立的第三方专业化的社会评价机构，在学科评价、职称评定、教学质量评估、科研成果鉴定、科研经费发放等教育评价中，按照公开公平公正的原则行使评价权。单纯的行政本位的评价容易产生暗箱操作，弄虚作假、权利垄断、不公开不透明，甚至拉关系走后门，影响评价的公正性。
中国教育评价制度的创新，除开进行教育评价机构的变革以外，还需要对教育评价的内容进行变革。中国教育评价的内容存在着重量轻质、重形式轻内涵的片面性。比如对学生的评价更多地是看考试成绩的排名，诸如心理素质、科学修养、社会公德，性格情感、意志品质、理想信念等关乎人的健康发展的指标在学生的升学、评优中都退其次，即便是考试成绩，也主要是死记硬背的书本知识的成绩。将死记硬背的书本知识的考试成绩的排名放在绝对重要的位置，缺乏一套全面综合的考评指标与考评程序，或者有了某些考评指标却只是摆摆样子，对学生的全面发展极为不利。
对教师工作的评价内容也需要变革。目前教师的科研评价更多地注重数量
篇五:《对我国现行教育制度改革的看法》
对我国现行教育制度改革的看法
中国从古到今的应试教育理论浓缩成一句话：填鸭式重复撑倒灌。穆勒曾言,如果"一个国家把国民变成侏儒,以便使他们成为更加驯服的工具,就算是为了有益的目的,但这样做只会发现,与侏儒在一起是没法成大事的。"所以教育改革是我们国家的社会发展的重中之重,但是自中国的教育全面苏醒以来,高科技革命已经使我国进入了技术密集型产业主导的社会，服务业社会化大分工和知识经济、信息经济的高速发展，使我国社会完全进入了知识大爆炸的时代。这是一个所有人都要通过终生学习才能拥有或维持生存能力的教育至上的时代。这一时代对教育的要求是让孩子人人成才。2010年出台并已实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》是在现行教育体制下确定的未来十年教育发展纲要。主要通过以下四点措施来对中国教育制度进行改革：
1，适度发展学前教育
一直以来，我国的学期教育都停留在比较低端的位置。看过一个报道，德国的学期教育是从三岁到六岁的三年时间里，教会小朋友们基本的生活常识，带他们到医院、警察局、消防队等机构进行参观，模拟上班，同时，教他们认识和使用家中的用品。这样一来，等他们完成了学期教育，他们也具备了基本的生活技能。而我们国家呢？我的表妹刚刚升入小学，在过去学期教育的三年里她学会的只是绘画、诗歌等在过年过节可以在家中长辈面前表演的“节目” ，而对这个社会构成的基本认识、基本的生活技能却相当缺乏。所以适度发展学
期教育是相当必要的。虽然我们没有条件像西方发达国家那样，但根据我们的实际作出改革还是很必要的。
2，全面普及义务教育
一直以来，我们国家的教育都潜意识里分为了两个档次，一个是“城市”，一个是“农村”。两个档次的教育经费、教育条件都是大相径庭的。所以全面普及义务教育也是我们国家教育制度改革的重点。在义务教育均衡发展的同时，近年来，在中央财政的强力支持下，省级政府统筹规划实施、以县级政府管理为主的义务教育新体制逐步形成，免费义务教育从全国农村推广到城市，成为我国教育发展史上的里程碑。几千年前孔子“有教无类”的民族之梦已经成为现实。 3，继续调整中等教育结构
职业教育正在成为面向全社会、面向人人的教育，以就业为导向、以服务为宗旨，推动职业教育从计划培养向市场驱动的转变、从政府直接管理向宏观引导的转变、从传统的升学导向向就业导向转变，推动了校企合作、工学结合的职业教育和培训体系。
4，大力发展高等教育。{我看教育制度}.
大学就是培养人才，教书育人，高考制度也应该适度的改革。不应该设立全国统一考试，单招、独招，把自主权让给学校，形成独特的教育体制。以人才培养为中心，发挥各个学校的特色教育，专业够专。人才培养的目标就是为社会培养高素质高技能的人才，要解决解决这个问题就必须形成一种专业知识地位高于一切的意识。这也是解
决专业够专问题的最好解决方案。在招聘会上很多招聘单位直接打着未过英语四级或者六级的免谈。这就给我们了一个启示：四、六级在现如今大学生和很多用人单位心目中的地位是高于一切的。专业课挂科不要紧，英语四级挂科就没的说。现在作为一个中国人你哪怕不会中文但也必须懂得英文，有的时候很纳闷中国的文化现在很多都改变成了英国、美国或者其他国家了。
篇六:《论中国现行教育体制的弊端与出路》
论中国现行教育体制的弊端与出路
墨竹无念（burulunhui）鸟客家园首发
内 容 摘 要
汉字是目前世界上广泛使用的唯一的古老文字；祖冲之计算的圆周率比欧洲早了至少一千年；《春秋》对哈雷彗星的记载比欧洲早了600多年；“神医”华佗创造的麻沸散麻醉法比欧洲早了1600多年„„
英国QS公司在2010年颁布的世界百强大学排行榜中，中国只有清华北大入榜（不含香港），且位居45名之后；2000年8月5日，中日两国青少年夏令营登山比赛中，32%的中国孩子有家长跟着背包去爬山；2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果中，中国孩子的想象力倒数一地„„
以上种种数字不由的发人深省：中国的教育究竟怎么了？我们现行的应试教育弊端如何？我们该如何改革现行教育？
关键词：教育，应试教育，改革，弊端，出路
2010年底，教育部及各省市的教育部门对现行中小学语文课本的修订案，引起了社会广泛关注。“取消《背影》一课，是因为朱自清的父亲穿越月台，有违犯交通规则的嫌疑，且朱自清的爸爸娶小老婆”；“取消《阿Q正传》是语文回归人文的一种表现”„„看到以上的新闻报道，使我不由的想起著名作家叶开先生的一篇文章——《对抗语文》。叶先生在书中提到：“„„题目要求回答三国时期最足智多谋的人是谁。因为刚看完《三国演义》彩图本的乔乔（叶先生的女儿）自信地写下了自己的答案：‘孔明和庞统’。结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。语文老师的标准答案是‘诸葛亮’。老师回答，在小学阶段答案只能写诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。” 【1】一方面是教材制定者高高在上的说：“语文要回归人文，语文不能丢掉国学，语文要在人性的基础上塑造未来”，另一方面却是施教者对于教材的偏执的死板的教授，原因是中考、高考出题人（也就是教材的制定者）对教材中知识的死板考核。如此一来，学生的学习便一目了然，只
能一味的死学课本里知识，以求在如科举一般的中高考中取得高分。这种一味注重分数的所谓的“素质教育”，与封建时期的“八股科举”又有何区别呢？ 当然，我们承认上海经济合作与发展组织(OECD)公布的第四次国际学生评估项目(PISA)调查结果，毕竟这个结果是可喜的。报告显示，上海中学生在数学、科学和文化水平三方面的教育水平名列世界第一。要知道，这三个世界第一是怎样的一个世界第一。这与OECD同年发布的另一条消息产生了戏剧化的矛盾：中国孩子的想象力在全世界排倒数第一。
我们的孩子究竟是不是最优秀的？我们的孩子的想象力真的是倒数第一吗？是孩子除了问题？还是教育出了问题？我们究竟该怎么教育孩子？下面，我们对这些问题一一剖析。
一、中国现行的教育机制
中国现行的教育是以高考为代表的应试教育为主，素质教育逐渐起步。应试教育为主导的最大特征就是教育资源相对紧缺，教育管理制度腐旧，学生家长、学校以及整个和教育相关的产业链都围绕着教育机会进行竞争。
（一）、现行教育的由来
“宾兴即大比之年，贤书乃试录之号。鹿鸣宴，款文榜之贤；鹰扬宴，待武科之士„„文章入式，有朱衣以点头；经术既明，即青紫如拾芥。其家初中，谓之破天荒，士人超拔，谓之出头地。„„”【2】可见，中国自古即用科举选士的法子。这个方法被延续使用了一千三百余年。一千年的时间，足以使一种制度像习惯一样在人类的思想认识中变得根深蒂固。而科举选士较其他办法而言有其优越性，可以在表面上做到“公平竞争、择优录取”，所以才会被历朝历代当做取士的首选，并用法律的形式固定下来。古代科举分文科和武科两种，三魁分别叫“状元、榜眼、探花”。
科举考试的另一个名字是“大比之年”。由此可见，科举就是天下的文人举子大比试、大比武的时候。获胜者则能够如愿以偿的得到名、利。现今社会的应试教育，与古法的科举制度有着异曲同工之妙。同样是全部的学子，在同一时间里答同一张试卷，然后按分数择优录取。分数高者即可考中心仪的学校。现今的高考，分文科和理科两种，某省或某市的第一名也被称为文状元、理状元。
可见，中国现行的教育应试教育与传承了1300余年的科举制度是一脉相承的。可谓是科举制度在当今社会的继承与发展。当然，这种教育选拔人才的机制中，暗箱操作及幕后黑手的腐败行为也一并被“传承”下来，这种腐败的继承，无疑成为了当今教育的弊病之一。
（二）、应试教育的弊病
中国目前的教育现状是：考不上高中、大学的学生，不是去工作，就去学大中专。其中一部分师范类的大中专学生毕业后就被分配到各个中小学从事教育工作。考
的上师范类大学的学生，毕业后不愿意到中小学教书，感觉自己大材小用了。如此一来，用连正规大学都考不上的教师，来培养将来要上清华北大的预备军，用打