篇一:《海燕读书感悟》
《海燕》读书感悟
“困难对人生来说是一种精神财富，一帆丰顺的人往往是浅簿的。”在生活中，我们应该乐观地面对困难，勇敢地挑战困难，做暴风雨中的强者。
篇二:《海燕教学设计反思》
觉收获颇大。整理记录。
值得仔细阅读仔细推敲。
一堂课，一定要深入准确地解读文本。把课文读厚，再把课文读薄，抓住课文的主要问题， 然后进行教学设计。在设计过程中，要突出重点难点，突出一堂课一篇课文的核心价值，围 绕目标开展教学活动。切忌一堂课面面俱到，走马观花，学生像赶集市一样，匆匆把各个知 识点过了一遍，到最后也没有深入了解文本的主旨，没有受到语言和思维的训练。 所以对于教师而言，研读文本的能力需要提高。读书，读书再读书，才能不断提高自己 钻研教材的能力，提高自己驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂的能力。而这一切的源头便是教 师提高自己的语文素养。素养的提高，才能更好地理解语文文字，才能从阅读语文文字的最 终目标出发，进行自己的教学设计和课堂思路的设计。
教学目标一旦确立，整堂课就要围绕目标来开展学生活动，力求让学生在一节课的学习 中实现目标。通过文本初读，文本细读，抓住语言和思维训练这个点，让学生通过细细的语 由飞翔在天空中到穿越乌云，到飞舞在乌云满天电闪雷鸣的极端恶劣的天气环境里，一步步 念等性格特征就不只是停留在一个标签式的词语上，而是建立在具体可感的血肉丰满的形象 意义。要让学生明确，一篇作品的价值评判，取决于作者的写作目的，写作目的离不开写作 一步体会字里行间的象征意义。最后了解各种形象的象征意，学生的理解就显而易见了。最 后进行体验反思，让学生回归自我，既是对课文的回顾和深化，也是对文本的体验和拓展。 如何抓住切入点，如何进行问题的设计，都要尊重学生认知思维，以文本为例子，让学 生进行语言和思维的训练，通过对文本的细读，达到提高阅读能力的目标。是用教材教，而 非单纯的教教材。在提出问题后，教师也要给学生留下足够的思考时间，让他们自己去体会 和感悟，适时进行点拨，而非将问题抛给学生，不留时间思考体会，直接将答案喂给学生。 不尊重学生的主体地位，整节课就是为了完成自己的教学设计，展现自己的教学思路，而学 生的学体现的不够。所以尊重学生的认知心理和阅读规律，合理的问题设计和活动，巧妙的 切入点，学生有操作性，思维也会最大程度得以调动，思维活跃了，整堂课的效果也会好。 对于朗读指导，我以为一味的教学生技巧，是不够的。试想对一篇文章，学生还没有
充分理解，要让他很好的把握重音把握速度，学生是有难度的。应该将朗读与文本的理解结 合起来，以读来促理解，用理解来促进朗读。所以朗读应该贯穿文本理解的始终，而不应把 理解。也就是不能为了朗读而朗读。
一堂成功的课，不但要看教师的教学水平，还要看学生的学习效果。学习效果好，思
维活跃积极的课堂，教师的所谓技巧，有时候完全可以返璞归真。所以尊重学生的阅读规律， 尊重阅读的体验和感受，尊重学生的学习主体性，那么教师在教学的理念和教学设计的思路 上，必定会做的更好。
学习目标：
2、理解象征、对比等手法的运用
教学流程：
一、导入并了解作者
用高尔基的名言导入。
书是人类进步的阶梯。
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就 是时间。
二、检查预习情况
掌握字词
三、朗读课文，整体感知形象。
1、学生有感情朗读课文
听读课文， 凝神静听。
3、看课本插图，描绘看到的景象。
寻找关键词：飞翔 叫喊
5、自由朗读或者小组合作朗读。展示朗读，评价
四、细读文本，感知形象。
说说你的发现。
（品读方法：
（1）、声情并茂朗读
（2）、分析概括（从用词、修辞、写法等角度）
（3）、想象再现画面
2、学生细读文本，小组合作交流
3、班内展示阅读成果，教师点拨。
飞舞的精灵、勇敢的战士、
五、体会象征意义
就是错？
1、介绍写作背景
那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的 的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。
2、改写文字
翔。”
可译成：
“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽 强自信的奔走呼号，宣传革命??”
选取你喜欢的段落，进行改写。
象征手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想内涵和审美空间。
用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西，可以注入很大的思想内容。—— 高尔基
3、了解各种形象的象征意义。连线。
4、总结作品的时代意义和影响。
六、体验反思
我想对自己说：
学生任选一个，说一段话。
六、励志赠言
不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？
七、选择其中一种事物，说说它的象征义。
烟花、蜡烛、蜜蜂、飞蛾，绿叶、落叶、小草、梅花。
一、教学目标：1.理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2.学习本文咏物抒情的表现手法。
3.品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
二. 课时安排：2 课时
四、 课文导语：
铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新，福建长乐人。五四”时期在北京参加学生运动，1921 年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会，1923 年后主编《小说月报》1927 年大革命失败后，郑振铎远游欧洲，在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒情散文。
1958 年出国访问，途中飞机失事去世。著有《取火者的逮捕》《插图本中国文学史》等。
六、教学过程
1、创设情景，导入新课：
2、朗读课文，感知形象。
学生选择最喜欢的段落进行朗读，教师给予朗读语气、节奏、重音等方面的指导，必要时作一定示范。
教师要及时给予肯定性评价。
学生听读，想象、感受。
让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到强烈的感染。要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。
3、细读赏析（1）
3、细读赏析（2）
明确对比写法的作用。
3、细读赏析（3）
⑶划出环境描写的内容，明确即为环境描写三个画面。
细读环节，着重引导学生细读文本，紧扣朗读和揣摩这两种方法，当然要注意教给学生读书的方法，以真正达到了认知目标和能力目标的教学，解决教学重点问题。
4、悟读探究{幼儿教师读书海燕有感而发}.
教师讲述提问：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇经典美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。你知道为什么吗？
学生合作探究，弄清本文的象征意义。
激发学生思考、探究，突破教学的难点。
5、美读拓展
组织齐读，问题思考与探究。
2）在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？
以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨„„”引导学生树立正确的苦乐观、人生观。
6、课堂总结
7、布置作业
布置作业，鼓励课外阅读。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
发布者： 王树华发布时间： 2011-7-14 20:58:10
第一课时
课前自主预习：
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山，直接引入
二、介绍作者，了解背景
生交流材料后，师归结（投影）。
1.介绍作者
2.写作背景
三、感情朗读，初步感知
1.播放配乐朗读，生听读。
2.生自由朗读模仿，体会情感。
3.指生朗读，生生评价，师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象
1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？
（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
五、本课小结，课下思考{幼儿教师读书海燕有感而发}.
板书设计
高尔基
来临←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信无
到来←────────→呼唤顽强谓
第二课时
一、激情朗读，引入情境
二、合作探究，挖掘主旨
（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
乌云、狂风──反动势力
三、分析揣摩，深化理解
四、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。
（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）
狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。 （拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。
这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）
五、联系实际，迁移写作
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？
写一段不少于150字的话，表明自己的想法。
板书设计
教学反思
这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美 文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。
篇三:《关于教师节有感而发》
关于教师节有感而发
教师，这个神圣而艰辛的职业，是每一个学生所敬畏和热爱的！任何事物都无法占据他在学生心目中的地位。
老师有时就如黑夜中的蜡烛，燃烧着自己的躯干，以照亮每一处角落。有时他害怕有的地方被黑暗所笼罩，便用最猛烈的火焰，燃烧着自己。星星之火，燎原之势，老师带给了我们学习的热情和对生活的乐观！
老师有时也似一股清泉，它不顾千辛万苦，流过密林山野，淌过深沟小溪，永不干竭，只爲滋润每一块心田，让他们能够生根发芽，茁壮成长。
老师有时更像是领航的海燕，引领我们这群雏燕，到达目的地，有时如严父般斥责，有时如慈母般的呵护。以防我们航向错误，误入歧途。
老师在我们的心目中，更像是一颗参天大树，他笔直树立，直插云天，给学生树立榜样，希望学生能青出於蓝而胜於蓝。他无私地付出，造就了他在学生心目中伟岸的形象。
老师在生活中叶与我们有着密切的联系。
他是照耀着我们的太阳，费劲千辛万苦，打破黑夜的阻拦，只爲带给我们美好的明天；他是路边的行道树，吸着污浊的空气，却带给我们清新。他唯一的装饰，只是一身抖不落的烟尘；他也是无处不在的风，穿过丛林，越过大山，只爲吹拂我们，带给我们凉爽。
老师带给我们的点点滴滴，是我们所不能忘怀的，这些点点滴滴值得我们铭记于心！
广东深圳宝安区石岩育才学校初三:czc00
篇四:《关于教师节有感而发》
关于教师节有感而发
教师，这个神圣而艰辛的职业，是每一个学生所敬畏和热爱的！任何事物都无法占据他在学生心目中的地位。
老师有时就如黑夜中的蜡烛，燃烧着自己的躯干，以照亮每一处角落。有时他害怕有的地方被黑暗所笼罩，便用最猛烈的火焰，燃烧着自己。星星之火，燎原之势，老师带给了我们学习的热情和对生活的乐观！
老师有时也似一股清泉，它不顾千辛万苦，流过密林山野，淌过深沟小溪，永不干竭，只爲滋润每一块心田，让他们能够生根发芽，茁壮成长。
老师有时更像是领航的海燕，引领我们这群雏燕，到达目的地，有时如严父般斥责，有时如慈母般的呵护。以防我们航向错误，误入歧途。
老师在我们的心目中，更像是一颗参天大树，他笔直树立，直插云天，给学生树立榜样，希望学生能青出於蓝而胜於蓝。他无私地付出，造就了他在学生心目中伟岸的形象。
老师在生活中叶与我们有着密切的联系。
他是照耀着我们的太阳，费劲千辛万苦，打破黑夜的阻拦，只爲带给我们美好的明天；他是路边的行道树，吸着污浊的空气，却带给我们清新。他唯一的装饰，只是一身抖不落的烟尘；他也是无处不在的风，穿过丛林，越过大山，只爲吹拂我们，带给我们凉爽。
老师带给我们的点点滴滴，是我们所不能忘怀的，这些点点滴滴值得我们铭记于心！
广东深圳宝安区石岩育才学校初三:czc00
篇五:《海燕》
《海燕》说课稿
石文
各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在苏教版八年级下册第一单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将 本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析
八年级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下： 导入课文——情景法
初步感知——诵读法
分析形象，品析语言——点拨法
把握主题，学习写法——讨论法
知识迁移——练习法