篇一:《孩子是单纯的》
孩子的心多么令人感动
没有惊天动地，没有气吞山河，没有令人羡慕的财富和权利，没有显赫一时的声名和荣誉，也没有悠闲自在的舒适和安逸，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎琐碎。这就是我们教师的生活写照。就在这平淡、琐碎中，就在我的身边，涌现出许多感人的故事。
秋天的天气的确有点凉，尤其早晚还会感觉有些冷。早晨去上课走的比较仓促，没有穿外套，一出门就觉得冷冷地，但却懒得回去换了，想着进了教室就暖和了。刚走上讲台，从门口吹来一阵凉风，不禁打了个寒颤，我条件反射地搓搓胳膊，说：“好冷！”下课时，我们班年仅8岁的姚智浩跑过来拉起了我的手，我奇怪地问道：“怎么了？有事吗？”他说：“老师，你不是很冷吗？我帮你捂捂手你就不冷了！”我拉着他的小手说：“老师的手大，你的小手是捂不热的！”她听完我的话后立刻掀开自己的衣服指着肚子说：“老师，这里可以放下你的大手！我冻手的时候我妈妈都是这样给我暖手的。我的心里立刻暖暖的。
今天去看学生自习，一走进教室却发现教室里一阵躁动，走近一看才知原来是一个学生的课桌腿坏掉了，他自己在努力试着装上可是却没有成功，旁边的同学也开始帮他“出谋划策”，为了尽快让学生安心自习，我准备先帮学生小修一下，刚要准备钉桌子，就在这时叶伟豪指着我的手，睁大眼睛紧张地看着我，说：“老师！手！别夹着你的手了啊！”听了这句话我先是愣了一下，然后心中顿感一阵暖流.
正如陶行知所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心”孩子的心是金子做的，他们能把已蒙尘的成人的心也变得透明。他们的心灵世界是那么的纯真、烂漫、温暖而美好，从他们明亮的眼睛里，我看到了光，看到了亮，看到了本真和希望！看着孩子们一双双纯真而明亮的眼睛，听着孩子们一句句淳朴而温暖的话语，我被感动了，被我的学生深深地感动了，我想说谢谢你们！孩子！谢谢你们又让我收获了无数感动，谢谢你们让我的生命又增加了几许厚重！
篇二:《儿童的心灵是单纯而明净的》
儿童文学阅读反应与观察发展的研究
姬娜
经典儿童文学阅读是提高学生人文素养、发展学生语言表达能力的重要途径。在完成了课堂教学之后，教师应该把目光转向更多的儿童文学作品，因为任何儿童文学作品一定不是孤立地存在，它必然在相互关系中占据一定的位臵。而“认知”就本质而言，始终旨在达到这个本质目的，即将特殊儿童文学作品归结到一般作品的法则和序列。儿童文学阅读的推广，有利于提高学生的语言积累、语言能力运用，同时也有利于学校整个语文教学的改革和促进语文教师的教学理念的变化。
儿童的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。它所展现的是一种极为透明、至纯至真的友谊。
在完成了课堂教学之后，教师应该把目光转向更多的儿童文学作品，因为任何儿童文学作品一定不是孤立地存在，它必然在相互关系中占据一定的位臵。而“认知”就本质而言，始终旨在达到这个本质目的，即将特殊儿童文学作品归结到一般作品的法则和序列。所以，每一种“认知” 都具有这一特征：“它不单纯地摹写，而是体现出一种本原性的、赋予形式的力量。它不是被动地表示出某种事物在场这一单纯的事实，而是包含着一种独立的人类精神力量，通过这种能量，现象的单纯在场获得了一种确定的„意义‟，获得了特殊的、观念化的内容。”
那么，儿童在阅读了具有某一种类型特点的作品之后，在他们的“认知”领域中，必然会获得一种观念化了的程序。例如，完成了《纸
船和风筝》的教学后，可引导儿童去阅读叶圣陶的《小白船》。在阅读过程中，儿童将会发觉：在《小白船》中，表层信息是作者赞颂田野的美丽、多趣，展现的是“将来的田野”。《小白船》开头第一句话，“一条小溪是各种可爱东西的家”，就将我们引入优美平和的境地，在这片“将来的田野”里，各种生物都得以自由地舒展生命：“水面上有极细微的声音，是鱼儿在奏乐，他们会用他们特别的方法奏出奇妙的音乐来：„拨喇……拨喇‟好听极了。他们邀请小红花跟他们一起跳舞；绿萍要炫耀自己的美丽的衣服，也跟了上来。”祥和、谐趣的田野风光中，鱼儿畅快地嬉戏游玩，伴随他们的是“活泼美丽的小孩儿”。一条小白船载着天真无邪的孩子随风飘荡，任意东西，即使迷路了，也有善良的人来帮助。深层信息是“小孩儿”与鱼儿融洽相处，互不侵犯，共同营构优美、诗意的童话境界。这方天地里洋溢的是真、善和纯洁，表现着作家对理想、和谐、充满真诚与爱意的人生的追求。这样的教学，可以说儿童以作家创造和构建的文学意象为媒体，透过文字符号与该符号所表示的语义，掌握了文本要传达的表层、深层信息，从而达到读者与作者之间的交流，有效地完成了语文阅读教学任务。
儿童文学的文学形象与儿童的审美鉴赏能力 。 儿童读者在语言符号的感染下，经过想象和联想，便可在头脑中唤起一系列相应的具体可感的文学形象，构成一个动人心弦的艺术世界，这就是文学作品的第二个层面——文学形象层面。关于文学形象，卢卡契在《艺术与客观真实》曾指出：“每一种伟大艺术，它的目标都是要提供一幅{小朋友,单纯}.
现实的画像。在这里，观象与本质、个别与规律、直接性与概念等的对立消除了，以致两者在艺术作品的直接印象中融合成一个自发的统一体，对接受者来说是一个不可分割的整体。”这里所说的“现实的画像”即文学形象。儿童文学的文学形象有两层含义：其一是指作家的情感和生活形象（物象）的结合而创造的艺术形象，如，在《寄小读者》里，冰心饱含着她个人的或思念、或向往、或欣赏、或同情的各种情愫，而描绘的仪态万千的自然风光、金发碧眼的异国少年；其二是文本中的文学形象并非直接由实体形象所构成，而是由接受主体的心理机制在一系列语言符号的刺激下幻化、再造而成。如，解读“丑小鸭”时，读者通过再造想象，实实在在会感受到：《丑小鸭》绝不仅仅限于反映当时欧洲社会的某些现实，也绝对不仅限于作为作者安徒生人生道路的单一象征。它最大程度地写出了整个世界、全体人类生活的某些普遍性，写出了所有曾经有过自卑而摆脱了自卑，达到理想境界的一种艰难的心路历程。由于儿童文学是按照美的规律创造的文学，所以，儿童文学的文学形象为儿童提供了一种审美的依据。儿童在儿童文学的阅读过程中，可以在获得审美愉悦的同时间接地认识社会、认识历史、认识人生，接受教育，受到美的熏陶。但要领略文学形象的独特 魅力，从而在情绪情感上打动儿童、感染儿童，需要儿童在阅读的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的情和理有所感受和领悟。所以阅读儿童文学作品时，通过再现文学形象，发挥儿童的想象，可提高儿童的审美鉴赏能力。具体地说，表现在以下三个方面。
首先，提高儿童的审美感受力。审美感受力是指审美主体对审美对象所传递的信息作出的反映能力。在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉能力，表现为主体对事物的感性特征怀有浓厚的兴趣，能够在审美实践中保持高度的敏感。例如，儿童听到节奏韵律鲜明的儿歌、看到富有儿童色彩的语言，就可能引起他们情绪上的舒适感，从而会更有兴趣地投到阅读中。而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经验而作出的审美反应。例如，当儿童阅读了一定数量的儿童文学作品时，由于审美感觉中积淀的阅读经验，使儿童对接触到的文学形象产生特定的审美感受，这样，儿童会从审美对象的外在特征、象征符号中迅速领会它所对应的内涵，所以看到狐狸、大灰狼、小白兔、老牛、猴子，他们会产生狡猾、凶狠、活泼、善良、聪明等相应的审美反应。 其次，培养儿童的审美判断力。审美判断是对审美对象的美的特性进行分析、综合之后所得出的审美评判和审美断定，而审美判断力则是指在这种审美评判和审美断定中所显示出来的审美水平与能力。如果结合儿童的审美心理特点，我们可以这样理解：在儿童阅读儿童文学作品的过程中，他们会调动主体的审美经验展开丰富的自由联想，将儿童文学作品的审美特性与儿童主体的知、情、意对应起来，从而产生丰富的审美想象和营造意蕴深厚的审美境界。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，
于是我们需要通过儿童文学作品去点燃儿童心灵的火种，让儿童对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习，这将有效地培养儿童的阅读审美判断能力。例如，德国当代儿童文学作家甘特〃斯本的短篇童话《向日葵大街的房子》：老房子与主人伯姆泼利先生一家世代相居，因此感情深厚，几次从危难中解救和保护了主人一家，对主人始终忠心耿耿。然而伯姆泼利先生却嫌老房子旧了，要卖掉它，买幢新房子。老房子不愿离开主人，想尽一切办法来阻止主人出售它。它的种种鬼把戏吓走了一个又一个的买主，然而引起了一对喜爱新奇的新婚夫妇的极大兴趣，非要买下老房子不可。老房子在万般无奈之下，只得选择出走。最后，伯姆泼利先生千辛万苦才找回了老房子，并把老房子装饰一新，决心永远与忠诚的老房子为伴。如果儿童经常阅读这类作品，他们就会在对老房子这个别出心裁的形象进行再现、体验与感悟的基础上，判断出作品的蕴含：作者借助童话这一文体，突出老房子忠心不二的精神品质，意在赞扬一种朋友间的忠诚守信，哪怕遇到任何意外变故也不变心的为人的高尚品质。
其次，提升儿童的审美理解力。审美理解是在审美判断的基础上，对事物审美特性作进一步认识、分析和把握的一个审美过程。审美理解也是对事物审美特性进行深入和强化的认识与把握过程，是审美由感性认识飞跃到理性认识，由个别性把握经由特殊性把握，再到普遍性把握的飞跃过程。从这一层面进行思索，可以发觉儿童在阅读儿童文学作品时，往往是从作品中的各种事物外部联系的理解入手，然后对各种事物的现象与本质、内容与形式、偶然与必然、可能与现
篇三:《像花儿那样单纯——关于幼儿性教育》
像花儿那样单纯——关于幼儿性教育
“妈妈我从哪里来”
“妈妈，他为什么站着小便？”“妈妈，我要和晶晶结婚，我喜欢她。”……面对宝宝好奇的目光，很多父母不知道如何应对。这些令家长难堪的问题其实就像“这朵花为什么会是蓝色的”一样单纯。放轻松点，放下成人对“性”的附加成分，让我们正确地去面对宝宝感兴趣的有关性的问题。
“妈妈，我是怎么来的？”
4岁的加加不止一次地追问：“妈妈，我是从哪里来的？”这让妈妈感到很尴尬，怎么办呢？选择回避、“忽悠”，还是责骂？
回避版：“长大了再告诉你”
不少年轻的妈妈这样回答宝宝的问题：“你长大了就知道啦！”
回避可能让父母暂时摆脱了困境，却给孩子传递了一种错误的信息：这个问题是不能问的，讨论它是一件很羞耻的事情。
“忽悠”版：“你是从街上捡来的”
有些家长为了防止宝宝盘根问底，喜欢用“你是从街上捡来的”这种偷换概念的方法解释孩子的疑问。与之雷同的说法还有：“你是别人送给我的！”“你是我们从超市买来的！”
这种糟糕的解释人为地割断了母子间那种天然的生命纽带，容易使孩子产生被遗弃、不被父母喜欢的感觉。由于孩子感受不到生命孕育过程的神奇与神圣，因此他们很难去关爱生命。如果家长实在觉得一时间不知道怎样回答，可以对孩子说：“这个问题，妈妈上网查查资料好吗？”这样做不仅让孩子觉得父母很重视他的问题，也给了他一个严谨求证的榜样。
科学版：“你是精子和卵子的结合”
其实，你不妨放心大胆地告诉宝宝：”有一天，爸爸把一颗精子放进了妈妈的肚子里，遇上了妈妈肚子里的一颗卵子，变成了一个小胚胎，那就是宝宝。那时候，你还很小很小的。你在妈妈的肚子里长啊长啊，长到妈妈的肚子装不下时，你就想出来了……于是，医生就帮助妈妈，把你从妈妈肚子里取出来了。”这种解释非常形象、简单，让宝宝理解了生命孕育的过程。
用坦然的心态和准确的术语对孩子进行性健康教育是最科学的。这样做让孩子从小接受正确的知识，不会产生畸形的好奇。
“我怎么不能站着尿尿？”
3岁的娜娜很奇怪：为什么小哥哥能站着小便，我就不能呢？我要试试看。 呵斥版：“你不能站着小便！”
娜娜把裤子尿湿了，妈妈一看火冒三丈：“你是女孩子，为什么要站着小便，裤子湿了看你怎么穿！”娜娜知道自己肯定做错了，但是为什么不能呢？她还是不明白。
三四岁的孩子特别有好奇心，这说明孩子在探索自己和他人。妈妈可能意识到娜娜在模仿男孩，不过她的反应却是错误的。对着正在小便的孩子大声斥责，可能会给孩子带来一些生理后遗症，而且妈妈也没有明确指出娜娜的错误在哪里。
温和版：与宝宝轻轻交谈
妈妈温和地说：“娜娜，很着急也不能站着小便啊。”“可邻居哥哥小辉是站着小便的！”“小辉是男孩，男孩有小鸡鸡，所以站着小便不会尿湿裤子。男孩和女孩是不同的……”
与孩子谈性，家长的语气宜和缓、温和，忌恫吓、威胁。特别是对于孩子的一些模仿行为，更应在劝解后，借此机会传授相关知识，这样的话，孩子接受起来就比较自然。
幼儿园里的“爱情”
壮壮最喜欢晶晶了！今天，他和晶晶在娃娃家“结婚”了，壮壮当爸爸，晶晶当妈妈，他们还相互拥抱、亲嘴呢，喜欢一个人当然要这样喽！
笑料版：宝宝真好笑
不少家长觉得孩子的言行很好笑，对这种现象采取无所谓的态度。有些家长甚至对孩子的言行大加赞赏：“看，我儿子多可爱！”殊不知家长的态度会强化孩子的模仿行为，因为他以为这是妈妈所赞同的、喜欢的。
粗暴版：“让爸爸好好修理你”
不少家长发现孩子的行为后会大吃一惊，然后表现出一些过激反应：“你这孩子，这么小就不学好，大了还了得？你爸爸来了，真要让他好好修理你，看你以后还敢不敢和别的小朋友随便亲嘴！”“这孩子这么小就耍流氓，长大肯定不是好孩子！”……这些话很容易在孩子心灵中留下阴影，有的孩子会由于逆反心理而更频繁地模仿这种动作；有的孩子会产生自卑感，从此不敢和异性伙伴游戏接触，导致日后人际交往困难。
科学对待：
孩子间的拥抱亲吻属于纯模仿性的行为，他们用从大人那里学来的动作语言来表达自己天真的喜爱之情，所以家长对此不必过于担忧。家长可以对宝宝说：“我知道，你拥抱她是想和她做朋友，不过好朋友手拉手一起玩就可以了。” “两只狮子在打架吗？”
东东最爱看《动物世界》了，突然，电视里出现了两只狮子交配的镜头，妈妈很尴尬，她想转移东东的注意力：“宝宝，你想不想听妈妈讲故事啊？”可正看在兴头上的东东当然不想听故事，他好奇地问：“妈妈，两只狮子在打架吗？” 误导版：“他们在做游戏”
“它们在做游戏，后来因为不高兴就开始打架了，它们的这种行为一点都不好，宝宝以后不要再看这种画面了。”东东听了后果然不再看了。看到目的达到，妈妈很为自己漂亮的谎言而自豪。
东东妈妈的漂亮谎言可能过一段时间就会被揭穿：也许东东是从幼儿园的小朋友那里听到的，也许是通过其他途径知道的。到那时，爸爸妈妈又能怎样解释呢？可以看出，幼儿家长在实施性教育的能力上还远远不够。
科学版：耐心解释
你不妨心平气和地向宝宝解释：“宝宝，它们并没有打架，它们在为未来宝宝的出生做准备，我们把这种行为叫做„交配‟。交配后才能生下狮子宝宝。你想想，爸爸妈妈这么爱宝宝，等到小狮子出来后，它的爸爸妈妈也会很爱它的……” 科学对待：{小朋友,单纯}.
孩子们眼里的“性”并没有成人所附加的那些色彩，他们仅仅将其理解为一种类似于游戏的行为。和饮食功能、排泄功能一样，性的功能也是我们身体所具有的功能之一。孩子对性器官的认识和对手、脚、眼、嘴等的认识没有什么不同。所以对上述“动物交配”的现象，只要简单地告诉他们“它们在为生宝宝做准备”，就可以了。父母应该正确、科学地引导孩子。只有这样，孩子下次再面对这种场面才会见怪不怪。
孩子们眼里的“性”并没有成人所附加的那些色彩，他们仅仅将其理解为一种类似于游戏的行为。和饮食功能、排泄功能一样，性的功能也是我们身体所具有的功能之一。孩子对性器官的认识和对手、脚、眼、嘴等的认识没有什么不同。所以对上述“动物交配”的现象，只要简单地告诉他们“它们在为生宝宝做准备”，就可以了。父母应该正确、科学地引导孩子。只有这样，孩子下次再面对这种场面才会见怪不怪。
“妈妈，你也用尿不湿吗？”{小朋友,单纯}.
文文是个小姑娘，一次，她发现妈妈在用卫生巾，就好奇地问：“妈妈，这是什么？”妈妈随口说：“这是大人用的尿不湿！”过了一会儿，文文开始问爸爸：“爸爸，我想看看你的尿不湿，你的和妈妈的一样吗？”……{小朋友,单纯}.
回避版：“不要问这个问题！”{小朋友,单纯}.
在现实生活中，当孩子问及上述问题时，大多数妈妈会回避、敷衍，或是提供错误的信息，比如“这是纸巾”“是用来擦东西的”；而爸爸的反应多是尴尬。如上述案例中的爸爸对女儿突如其来的举动就感到很难堪，他的脸刷地红了起来，支吾着起身离去。文文不依不饶地跟在爸爸后面。“爸爸，让我看看吧!”“爸爸没有，这个东西只有妈妈才有，以后不要问这个问题了，好了，赶快洗手吃饭去吧！”爸爸极力回避女儿提出的“尴尬”问题。
科学版：耐心解释
妈妈拉过文文，耐心地解释道：“这是卫生巾，只有女孩子才用的，男孩子是不用的。因为女孩子到了十一二岁会来月经，所以就要用它。一来月经就代表她长大了……宝宝长大了也会用的。”说着抱起文文亲了一下……其实对待宝宝的问题，家长首先要给他们正确的信息；其次，还要懂得在适当的时候用适当的语言对宝宝进行教育。如电视节目播放卫生巾广告时，妈妈就可以就此展开关于卫生巾的各种话题……要尽量保持讨论的随意性和趣味性，让宝宝在轻松和谐的氛围中了解成长的“秘密”。{小朋友,单纯}.
一杰家长e课堂
篇四:《教育笔记：准确的示范胜于单纯的说教》
教育笔记：准确的示范胜于单纯的说教
教育笔记：准确的示范胜于单纯的说教
不知不觉间，小班的新生入园已经三周多了，孩子们的哭啼声已经慢慢的在耳边消失，除了极少数的幼儿尚不能完全适应，大部分孩子已经能脱离父母，适应在园生活了。孩子们的情绪虽有所稳定，但接下来取而代之的交流问题成了工作中的一大难题。由于年龄小，理解能力差，这群“不懂人语”的“不食人间烟火客”们时时刻刻挑战着你的耐心与容忍：领着读儿歌，只有一个老师读另一个老师跟读的声音，孩子们自己各玩各的，全然不当有老师的存在;你一声令下“小朋友们请坐好”，孩子们跟着说到“小朋友们请坐好”然后继续自己的奔跑、嬉闹.....
今天中午吃饭时，正在为孩子们盛饭，这时忽然听见哇哇的哭声，抬头一看，原来两个小女孩为抢着端一碗汤吵起来，其中一个把碗用手拍翻，撒了另一个孩子身上了，桌子上地上满是汤汁，“肇事者”还撅着小嘴一脸怒气的样子。见此情形，我和另一位老师赶紧清理现场的清理现场，安抚的安抚，忙活了好一通，最后还不忘跟孩子们叮咛：吃饭的时候一定要先小手背后等待一会儿大家一块儿吃，千万不要再急着拿碰洒了。刚盛好饭准备让孩子们吃，一低头，又有一个孩子洒了一桌子!这时，我努力的压住心中的急躁，在心里对自己说：孩子嘛，在家家长喂饭惯了，自己吃饭不可能那么顺利的。我继续用最沉稳的声音说：孩子们，我们吃饭的时候要看着自己的碗，不要到处乱看，拿好勺子，吃的时候，下面用碗接好。。。。。我觉得经过这两个孩子洒饭的例子，孩子一定会增长经验，小心翼翼了，可是接下来让我崩溃的事情发生了：又一个孩子洒饭了!我难忍心中的不快，刚想说“你怎么回事啊”，孩子抬起小脑袋，无辜的表情让我欲言又止，他似乎并不知道发生了这个会让老师生气。是啊，怎么能怨孩子呢，一个只有三四岁的几乎没怎么自己吃过饭的孩子如何去理解我所说的吃饭“规则”?于是，我走到桌边坐下，拿过一个碗、一把勺子说到：“孩子们，请看老师：左手扶着碗，右手拇指在上拿好勺子，舀上一勺慢慢的往嘴里放，低下头，下面用碗接好„„”孩子们纷纷学着老师的样子吃起来，果然，这次的效果好了许多，没有孩子再洒饭，吃完饭后桌面也比平时干净了许多。
这件小事让我更加深刻的明白，一个小班的处在具体形象思维阶段的孩子，依靠简单的说教是根本无法获得具体的生活经验的，作为我们老师，时时刻刻都应耐下心来，用实际的行动，准确的示范去教给孩子各项的本领。当孩子出现问题，当一切的语言教育变得苍白无力时，想一想：我们所说的话语孩子是否真正理解?我们的讲解示范是否到位、是否是这一阶段的