篇一:《《新闻两则》学案》
《新闻两则》学案
一、 学习目标
1.了解新闻特点，把握记叙的六要素
2.了解相关背景，了解新闻的写作要求。
二、学习重点
从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精语言。
三、学习重点
体会作者遣词造句的语言美。
四、导学问题
1.新闻结构上的五部分是:_______,_______,________,_________,___________。
2.新闻的特点是:_________,___________,___________。
3.下列各项对本文导语的分析，不正确的一项是（ ）
A.导语和标题扣合得很紧密，是标题的扩展和具体化。
B.导语从兵力、战线和战绩等方面概述了渡江战役的情况。
C.导语点明了时间，交代了背景，渲染了渡江作战的热烈气氛。
D.导语中的“百万大军”“冲破”“横渡”“均是”等词语有力表现了人民解放军渡江作战的雄伟气势及辉煌战果。
4．文中空缺处填写最恰当的一组词语是（ ）
A击败占据管制封闭隔断
B击退攻占管制封闭阻断
C击溃占领控制封锁切断
D击垮攻克控制封锁斩断
5.文主体部分为什么先写中路军的渡江情况？清简要回答。
6.本文第二句中“西起九江”后为什么要加上“（不合）”简要回答。
五、参考资料
1.渡江背景 来源【百度百科】
人民解放军百万大军横渡长江背景
1948年底到1949年初，面对着人民解放军的强大攻势，苟延残喘的国民党反动政府，放出了和平谈判的烟幕。中共中央从人民的利益出发，同意和谈，并表现出了真诚的愿望。但是，谈判持续到4月20号，国民党政府却断然拒绝接受《国内和平协定》。为了解放全国
人民，保卫中国领土主权的独立和完整，第二天，毛泽东主席和朱德总司令联名发布了《向全国进军的命令》，命令人民解放军：“奋勇前进，坚决、彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派。”
根据这一命令，21日清晨，人民解放军即执行最高统帅的进军令，由总前委书记邓小平等统一指挥的第二、第三野战军的百万大军，在西起江西湖口、东至江苏江阴的千里战线上，乘风破浪，分三路强渡长江天堑，以摧枯拉朽之势，粉碎了国民党长期苦心经营的长江防线。23日晚人民解放军解放南京，宣告国民党反动派政权的覆灭。
这天，《人民日报》号外刊登了南京解放的消息。毛泽东在北平香山的双清别墅看完报纸，抑制不住喜悦的心情，给刘伯承、邓小平写了贺电，又写下了著名的《七律•人民解放军占领南京》：
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
2.重读毛泽东《人民解放军百万大军横渡长江》来源【百度百科】
大气磅礴豪情四溢——重读毛泽东《人民解放军百万大军横渡长江》（胡先山）毛泽东是一位卓越的无产阶级革命领袖，更是一位了不起的语言艺术大师，柳亚子先生曾称赞他“才华信美多娇”。他的文章不仅语言准确简洁，感情色彩鲜明，而且气势非凡，就连一则简短的消息也写得豪情万丈，雄浑有力。重读《人民解放军百万大军横渡长江》，再次被那宏大的气魄和昂扬的激情感染。激情四溢的数字。数字原本抽象而枯燥，毛泽东在这则消息中却能赋予其鲜活的灵性，使之迸发出震荡山河的艺术魅力。具体地讲，数字可分为三类：①写人民解放军数量的，如“百万大军”、“该路35万”、“我东路35万大军”等；②写战线长度的，如“从1000余华里的战线上”；③写渡江时间的，如“20日夜起„„24小时内”、“21日下午五时起，„„余部23日可渡完”、“与西路同日同时发起渡江作战„„余部23日可以渡完”。这三类数字有机结合在一起，则具有了一种激荡人心的艺术效果：战线如此之长，时间如此之短，军队如此庞大，进兵如此神速，恰好突出我军渡江作战的摧枯拉朽之势。非胸伏百万雄兵之人不能出此语！颇具雄风的选词。首先是节奏相似的短语并列连用，如写我军是“西起九江，东至江阴”“冲破敌阵，横渡长江”“英勇善战，锐不可当”，敌军则是“纷纷溃退，毫无斗志”，这些短语四字一句，成双成对，形成鲜明而轻快的节奏，与我军夺取胜利的豪迈之情相吻合。其次是显示辉煌战果的动词，如：“突破安庆、芜湖线”，“已占领
贵池、殷家汇„„”，“正向南扩展中”，“已歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领扬中„„并控制江阴要塞，封锁长江”，“切断镇江无锡段铁路线”等，这些动词干净利落，很好地突出了我大军势如破竹、所向披靡的进攻态势。再次是极具表现力的副词和形容词，如“24小时内即已渡过30万人”，“东面防线又被我军突破了”，“所有预定计划，都已实现”，“业已切断„„”，这些副词似乎也具有了激动人心的魅力。写国民党广大官兵则说“一致希望和平”，“都很泄气”；写反动派则说“不起丝毫作用”，“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天”。这些词语既有大势所趋、人心所向的准确判断，又有对一小撮反动派逆潮流而动的辛辣嘲讽。巧妙连用的地名。内涵本很单一的地名在毛泽东如椽巨笔之下也能让人颔首称道。“首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区”，“这一路现已占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地”，“占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区”，这些并列连用的地名，读起来轻快而连贯，形成一种迅疾的语势，它们一方面交待了我军实际进展情况，更重要的是以那迅疾之势突显出我军攻城拔寨、无坚不摧的气势。这则消息虽不是宏篇巨著，却也堪称精美短章。毛泽东极富气势的语言熔铸了他那非同凡响的领袖气质，也显示了他驾驭语言的娴熟而高超的技艺。
篇二:《五问自读法》
五问自读法
这是由江西陈茀成老师设计的一种自读方式。
“五问自读法”从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知—理解—巩固—运用”的过程，根据文章的特点，看顺序地进行设问、引导，让学生怎样沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。
“写什么”
主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
“怎样写”
则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时孤立理解的现象。
“为什么而写”
这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。
“写得怎么样”
这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
“怎样学写”
这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起来，从根本上改变过去那种语文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。
当然，要抓好这一根“红线”，在具体教学中最要紧的还必须从导“思”授“法”入手。语文教学必须坚持把发展语言和发展思维结合起来，在基本功训练中紧紧抓住思维训练这个核心。教师的责任就在于给学生指引“思”的途径，导以“思”的方法。“五问自读法”正是体现了这一点，“问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能促“写”。总的来说，五步设问就是指明读懂一篇文章的学习思路（或者说阅读时进行思维的一种具体模式）。随着每一问和答案逐步出现，学习一篇文章的过程便逐渐引向深入，最后达到完全掌握。而每一问的解答又都把“思”的正确方法作为钥匙交给学生。第一问的“析题目，抓要素”，第二问的“摸顺序，探思路”，第三问的“抓关键，想意图”，第四问的“细对比，品词句”，第五问的“想收获，联实际”，这“十法”便是“五问自读”的有机组成部分，而每一问都可不断拓展深化。例如“析题目”，通过对小学全部教材的研究，归纳出“小学课文命题十律”（即：标示叙写对象，概括主要内容，揭示中心思想，指出文章线索，揭示范围重点，指明发生时地，设置疑问悬念，突出人物话语，显示比喻象征，表明文章体裁），并探索出与之相应的“析题六法”（弄清概念，抓住关键，掌握特点，寻底问根，辨体明旨，探路度篇）。学生逐渐掌握了文章自读法，就是掌握了一种通向高境界的钥匙，手持这把钥匙，将会终生受用无穷，这对很高学生思维素质也将起到巨大的促进作用。
四步课文精读法
近年常用的“四步课文精读法”是在吸取传统读书方法的经验，并参照国外行之有效的读书方法的优点，结合近年来专家学者对阅读进行研究所取得的成效的基础上形成的。
第一步，预读
阅读标题及有关注释，了解文章的写作背景，理解词语的意义，在初步明确文章各自然段的段意及各段之间相互关系的基础上，划分出文章的层次。
第二步，通读
要求集中全部注意力，迅速地判断并准确地理解关键词语，理解语法结构比较复杂的长句的含义；对一些比较难以理解的词、句，则要根据上下文的相关意义来进行分析和推断，以准确地理解其特定含义；能够准确地判断重点句和重点段，领会文章的主题。
第三步，回读
采用跳读的方法对文章进行再次阅读，把握全文及各个层次的主要内容，并对文章中所写的具体现象或具体事实进行概括，对文中的抽象内容作出阐释，理解文句中隐含的信息，分析作者的思想感情，观点态度，并能用自己的语言进行表述。在这一阶段，也可适当合上书本，回忆并复述每个部分或某些重要知识点的主要内容，检查记忆效果，初步巩固已经获得的知识。
第四步，赏析
在记忆、理解、记忆的基础上，对文章所表达的思想内容，作者的观点、感情以及遣词、造句、谋篇、布局、表达方式等各个方面来作出分析和评价，鉴别其正确与错误，好与坏以及为什么好和为什么坏。在赏析艺术作品时，需要运用联想和想象，也需要进行判断和思考，即在正确理解作品本意的基础上，发挥读者的主观能动性，以获得具有创造性的认识。{人心所向造句}.
七步自读法
所谓七步自读法，就是通过写读书笔记的七个步骤，要求来达到阅读课文目的的一种方法。这是传统的自读法，古人有“不动笔墨不读书”之说，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基则称之为“读书笔记式的作文”。
读书笔记自读法，一般适用于课外自读课文。读书笔记要求包括以下内容：
（1）通读课文，借工具书扫除文字障碍。正音、正形、词语注释；
（2）通读课文，分析课文结构，分段分层，归结大意；
（3）理解课文，归纳文章的中心思想；
（4）摘抄文章中名言警句，积累词汇；
（5）语段分析，分析文章中的精彩段落，写批语，或练习自拟小标题；
（6）分析写作特色；
（7）写读后感，读书评论或摹仿作文。
这种自读方法，对培养学生的自学能力和学习习惯大有裨益。
扩展阅读七法
为了开阔视野，丰富语文知识和扩大知识范围，读课文或课外读物时，可对所读文章加以扩展。扩展可从以下几个方面进行：
1.从作品自身去扩展
从作品自身去扩展，是指认真阅读放在作品前后的序、跋以及文中的注解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对了解作品的写作过程、写作动机，对作品的基本评价，读作品应注意的事项，应着重钻研的问题，都有帮助；对解决文中的某些疑难、文字障碍，也是有益的。同时，它还能为进一步扩展提供线索。
2.对历史背景的扩展
任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活环境的理解的反映。因此，根据作品的创作年代查阅有关历史资料和文学史料，作者评传，无疑会对理解作品有好处，对分析作品有所帮助。
3.对有关典籍的扩展
名篇佳作，常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。如鲁迅的《自题小像》，短短四句话，就用了《庄子》（“灵台”）、《楚辞》（“荃”）、希腊古代神话（“神矢”）、中国古代传说（“轩辕”）等典故，弄不清这些典故的含义，是无法了解全诗的。
4.从相关文章去扩展
读苏洵的《六国论》，了解了六国灭亡的原因。为了对文章作进一步认识，还可以读苏辙写的《六国论》和清代李桢所作的《六国论》。这三篇《六国论》都对旧中国时代的魏、韩、赵、燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行论证。但读过这三篇文章后，你会发现，他们所持论点并不相同。苏洵说六国破灭“弊在赂秦”，他意在借古讽今，以此来批评北宋统治者对外妥协投降贿赂契丹、西夏的政策，但说六国破灭的原因只是“略秦”，则不够全面。苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡，此论也有片面的地方。李桢却不同于“二苏”之见，他一方面说称霸天下之心六国都有，另一方面又唯心地说秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。由此可知，李桢之言说得更玄。
篇三:《北师大版小学语文二年级下词语》
二下词语
1单元 好习惯
（1）《不懂就问》
意：意思 意义 用意 意见 意识 意图 意愿 得意 心意 情意 主意 注意 生意 如意 故意 意志 三心二意 真心实意 意气风发
思：反思 思考 心思sī思想 思路
教：教师 教室 教头tóu 教室 教学 教具 教材 教员 领教 指教 教jiāo书 言传身教
室：入室 家室 办公室 王室 引狼入室
尺：尺寸 尺度 卡尺 尺短寸长 得寸进尺
理：理由 道理 理会 理想 理应 答理 公理 护理 原理 真理 生理 理直气壮 理所当然 日理万机 心安理得 以理服人 言之有理 通情达理
养：教养 养分fèn 保养 养护 养活 养老 休养
良：金玉良言 改良 良好 良言 天良 精良 良久 良机 良药
（2）《字典大楼》
典：字典 典故 宝典 典当 典礼 古典 经典 庆典 字典 登：登记 登门求教 登场 登台 登录 登门 登堂入室
总：总结 归总 总和 总得děi 总共 总理 总体 总动员 答：回答 问答 答应 答复 答谢 答话 对答如流
读：读书 读本 走读 读物 走读
造：造句 造化 建造 造反 造福 造就 造作 （ 改造） 血：血汗 心血 血泪 血本 血色 血水 血流成河 血xiě糊糊 血淋淋 一针见血 瓦：瓦片 添砖加瓦 瓦工 瓦全 瓦特
2单元 妈妈
（1）《妈妈的爱》
热：热爱 热心 火热热爱 热带 热点 热闹 热能 热情 热身 热心 热乎 火热 闷热
凉：清凉 凉快 冰凉凉快 悲凉 风凉 清凉
校：家校 校jiào正 学校学校 上校 校园 校长 校舍 校庆 抱：怀抱 拥抱 抱养抱病 怀抱 拥抱 环抱
摸：抚fŭ摸 摸黑 估摸摸底 摸门儿 寻摸 摸黑儿
批：批评 批准 批次批评 批发 批复 批改 批准
评：评比 讲评 评说评定 评书 评选 评语 讲评 品评 评头论足{人心所向造句}.
责：责备 问责 责难（指责 责任）责备 责成 责令 责问 求全责备
（2）《儿子们》
井：坐井观天 井井有条 井水 水井 井然天井 水井 井然 井井有条 第：次第 书香门第第一 次第 门第 书香门第
停：停止 走走停停停车 停当 停放 停息 （停留 停止）
痛：痛苦 痛不欲生痛快 痛心 痛苦 病痛 疼痛 悲痛 不痛不痒 孩：孩子 孩童 孩儿孩子 孩儿 孩提
沉：沉没mò 沉重 沉痛 沉甸甸 阴沉沉沉没 沉思 沉痛 沉重 沉着 （沉淀 沉静 深沉） 低沉 消沉
3单元 丁丁冬冬学识字
（1）《春风》
轻：轻重 轻松 年轻轻快 清闲 轻飘飘 轻信 轻重
哨：口哨 哨卡qiǎ 放哨哨卡qiǎ 哨所 花哨 口哨 前哨
梢：树梢 柳梢 梢头末梢 树梢
枝：枝头 枝条 枝叶枝节 枝叶 枝条 枝子 节外生枝 金枝玉叶 粗枝大叶 悄：悄qiǎo然 悄悄 悄声
换：交换 变换 更换换取 交换 变换 轮换
支：支柱 支持chí 地支支持 支出 支流 支使 分支 开支 收支 乐不可支
（3）《青蛙与蜻蜓》
除：除数 除害 消除除非 除名 除外 除夕 排除 消除 清除 除旧布新 害：害虫 灾害 害怕害处 害怕 公害 要害 害虫
晴：放晴 晴天 晴空晴空 雨过天晴
湖：湖水 湖面 湖泊pō湖色 湖田 湖光山色 五湖四海
静：静悄悄 安静 沉静静悄悄 安静 动静 冷静 宁静 平静 文静
（4）《识字》
姑：姑母 姑息xī 姑且姑娘 姑且 姑息 姑姑 姑妈 姑爷 娘：姑娘 新娘 娘亲 伴娘
朗：朗读 晴朗 开朗 明朗 朗月清风 朗朗 开朗 明朗 晴朗 （硬朗 爽朗 朗读）{人心所向造句}.
狠：狠心 凶狠 斗dòu狠 狠心 狠命 （凶狠）
论：言论 论lún语 讨论 理论 言论 评论 定论 论文 论说 论点 创：创造 创新 首创 创办 创立 创新 创意 创造 创作 开创
4单元 植树
（1）《植树的季节》
照：照相 照片 日照照样 照应 照旧 照看 写照 仿照 关照 对照 照相 照片zhào 照明
冒：冒失 冒火 冒犯fàn冒充 冒号 冒失 冒名
始：开始 始祖 原始始终 开始 原始 周而复始
吸：呼吸 吸收 吸取吸取 吸收 吸引 呼吸
旁：旁边 旁听 路旁旁听 旁边 旁白 旁门左道 旁观者清 旁若无人 所：所以 住所 所有 一无所有 一无所知所以 所有 场所 住所 处所 无所作为 无所事事 各得其所 人心所向 不知所云 各得其所 一无所长 一无所知 一无所有 无所不为 前所未有
（2）《杨树之歌》
之：一走了之 自知之明总之 不了了之
喜：欢喜 喜庆 喜欢喜欢 喜爱 喜好 喜报 喜人 欢喜 惊喜 好大喜功 欢天喜地 喜闻乐见 喜形于色 喜出望外 大喜过望
亮：明亮 响亮 亮光亮光 漂亮 光亮 清亮 明亮 响亮 喜洋洋 亮晶晶 心明眼亮 高风亮节
感：感谢 感动 感冒感谢 感动 感觉 感受 感情 反感 快感 情感 灵感 谢：道谢 称谢 告谢谢绝 谢世 答谢 谢意 谢谢
使：大使 特使 使劲jìn使坏 使命 使者 行使 使用
（3）《一片树叶》
棵：一棵 棵数 发棵棵子
保：保护 安保 保卫保安 保持 保护 保养 保重 准保 夹：夹衣 夹层 皮夹夹板 夹层 夹带 夹角 夹生 夹心 夹杂 夹子 便：便衣 方便 便车便条 便衣 便于 方便 以便 （简便） 表：手表 表示 表情表白 表层 表达 表决 表面 表明 表情 表现 表象 表态 外表 表里如一 一表人才
味：味道 口味 味觉jué回味 口味 玩味 一味 味道 风味 羊：山羊 亡羊补bŭ牢láo羊角 羊毛 羊肠小道
惊：大吃一惊 惊天动地 惊喜不已 心惊肉跳 惊动 惊奇 吃惊 受惊 惊天动地 惊弓之鸟
5单元 青青的山
（1）《山寨》
拐：七拐八弯 拐弯抹mò角拐弯 拐带 拐角 弯：弯曲qū 弯度 弯路转弯 弯曲 弯度 弯路 弯子 垂：垂挂 低垂 垂直垂青 垂手 垂死 垂直 垂手可得 （垂头丧气） 亏：吃亏 多亏 亏本亏心 吃亏 多亏 得děi亏 狗：狼狗 小狗 狗命狗熊
（2）《美丽的武夷山》
部：部分 部队 部首部队 部分 部门 部首 部位 部下 最：最后 最佳 最好最初 最后 最近
通：通道 交通 通用通常 通气 通身 通道 通信 通行 通用 通知 开通 交通 流通 变通 串通 沟通
沙：沙土 沙石 流沙风沙 沙场 沙发 沙土 沙子 沙尘 飞沙走石
景：景色 景象 风景风景 景气 景色 景象 光景 前景 情景 爬：爬山 爬行 爬虫
诗：古诗 诗书 入诗入画爬虫 爬行 诗人 诗歌 诗情画意
6单元 讲信用
（1）《我必须去》
期：学期 星期 期间期望 期许 时期 长期 星期 学期 如期 为期不远 刚：刚才 刚好 刚正刚才 刚刚 刚好 刚劲（jìng） 刚强 刚正 刚直 漂：水漂 漂亮 漂流漂流 漂泊 漂亮 漂piǎo白 约：大约 约定 守约约定 约会 约摸 约请 公约 合约 大约 汽：汽车 汽水 汽油汽车 汽灯 汽笛 汽水 汽油 等：等待 次等 等闲xián等待 等到 等候 等号 等式 等闲 等于 平等 何等 （股票）
票：车票 票根 票号选票 传票 唱票 票房 票面 失：失望 丢失 失信失常 失火 失口 失落 失明 失去 失望 失信 失主 闪失 流失 消失 丢失 大失所望 万无一失 不失时机
（2）《小山羊和小灰兔》
灰：灰心 灰头土脸灰心 灰色 灰尘 （灰溜溜 灰蒙蒙） 晨：早晨 晨光 清晨晨光 早晨 清晨 操：做操 上操 操场操持 操心 操练 操行 操作 情操 早操 遇：遇见 相遇 偶ǒu遇遇到 遇害 遇见 遇难 奇遇 冷遇 礼遇 机遇 不期而遇百年不遇
误：误会 失误 耽误失误 误差 误会 错误 咱：咱们 咱俩 咱家咱们
顺：顺路 通顺 顺便顺便 顺从 顺风 顺口 顺手 顺心 通顺 名正言顺 文从字顺 顺水人情（孝顺 顺理成章 顺水推舟 风调雨顺）
7单元 远行
（1）《早发白帝城》
篇四:《2015年安徽公务员《行测》模拟试卷(四)及解析》
2015年安徽公务员《行测》模拟试卷（四）及解析
第一部分 言语理解与表达
一、片段阅读。
1.每个人只有在自己的优势领域才能发挥自己的最大作用。世界上没有什么通才，所谓的人才，从某种意义上说就是在最适合的岗位上和最能发挥其优势的领域中表现其聪明才智的人。因此，使用人才应当用其所长，各得其宜。大才大用，中才中用，小才小用。
这段话的主旨是：
A.要重视和培养人才 B.人才使用应尽其所能
C.人才成长于其优势领域 D.人才使用应各得其所
2.做好食品安全工作，必须坚持预防为主、关口前移。各地、各部门要继续加强食品安全风险监测，全面排查食品安全隐患。要及时发现和解决食品安全的苗头性、倾向性问题，切实把好食品安全的源头关、生产关、流通关和入口关，加强食品安全舆情管理，强化社会监督，健全长效机制，确保食品质量安全可靠，让广大人民群众吃得放心、吃得健康。
根据文意，指出不属于“预防措施”的一项是：
A.及时发现和解决食品安全的苗头性、倾向性问题
B.加强食品安全风险监测，全面排查食品安全隐患
C.加强食品安全舆情管理，强化社会监督，健全长效机制{人心所向造句}.
D.把好食品安全的源头关、生产关、流通关和入口关
3.美国管理大师彼得·德鲁克说过，如果你理解管理理论，但不具备管理技术和管理工具的运用能力，你还不是一个有效的管理者；反过来，如果你具备管理技巧和能力，而不掌握管理理论，那么充其量你只是一个技术员。
这句话说明：
A.有效的管理者应该掌握管理理论，又具备管理技巧与管理工具的运用能力
B.是否掌握管理理论对管理者工作的有效性来说是无足轻重的
C.如果理解管理理论，就能成为一名有效的管理者
D.有效的管理者应该注重管理技术与工具的运用能力，而不必注意管理理论
4.契丹、西夏和女真等少数民族的崛起对两宋政权造成严重威胁，迫使宋朝同西南地区少数民族保持友好关系，以便集中力量与西北少数民族政权抗衡。在这种情况下，“茶马互市”除了为宋朝提供巨额茶利收入补充军费外，更重要的是，既满足了国家对战马的需要，又维护了宋朝西南边境的安全。
下列不属于宋朝统治者重视“茶马互市”目的的一项是：
A.与西南地区少数民族保持友好关系，以便同西北少数民族政权抗衡
B.以茶易马可以满足国家连年战争中对马匹的迫切需要
C.与西南地区少数民族的贸易往来，有利于维护宋朝西南边境的安全
D.以马易茶可以满足西南地区少数民族对茶叶的需求
5.动机和意图作为行为过程中的两个因素，其社会价值要通过行为结果表现出来。动机并非毫无作用，有动机才有意图，有意图才能发生行为，有行为才会产生结果，但动机和意图的好坏不取决于主观的动机，而是要看他们带来的行为结果。
对这段文字理解正确的是：
A.人的道德品质可以从行为上来判断
B.动机和意图具有独立的社会价值
C.动机和意图的好坏视行为结果而定
D.动机和意图一般存在于主观领域
二、文章阅读。
要处理好改革发展稳定的关系。坚持改革力度、发展速度和社会可承受度的统一，是我国改革开放和现代化事业之所以能够顺利推进的宝贵经验。 .“天时不如地利，地利不如人和。”要打好改革攻坚战，就要在改革方案酝酿之初充分考虑相关方的承受能力，把握方案出台的时机、节奏和力度，并根据不同阶段的特点及时调整和完善，形成推进的合力。
改革是动力，发展是目的，稳定是前提。改革越是要啃硬骨头、涉大险滩，就越会触动利益格局，打破既有平衡。这就要求改革的步伐慎之又慎、方案优中选优，以科学、务实的态度处理好改革发展稳定的关系。 .积极推进改革，着力解决问题和矛盾，稳定才能长久；以更大的勇气和智慧深化改革，发展将更加全面协调可持续，稳定才能有根基。
改革的力度、发展的速度、社会的可承受度三者落脚点、结合点就在于：改革为了人民，改革依靠人民，改革成果由人民共享。 .人民对美好生活的向往是我们奋斗的目标，也是改革的最高价值追求。改革发展稳定连接着国家富强之梦与人民幸福之梦。正因如此，习近平总书记强调：“在前进道路上，我们一定要坚持从维护最广大人民根本利益的高度，多谋民生之利，多解民生之忧，在学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居上持续取得新进展。”人民群众的利益越是得到保障，对改革的困难就越能多一些理解，对改革的举措就越会多一些支持，改革成功的希望就越大，发展、稳定的基础就越能坚如磐石。
6.第一段引用了“天时不如地利，地利不如人和”,符合上下文语境的理解是：
A.社会各阶层和谐最重要，可将改革时机延后
B.改革是人心所向，遇到问题再调整改革方案
C.改革方案要充分考虑社会的可承受度，这样才能团结力量支持改革的举措
D.回避矛盾，触动利益格局要慎重
7.对改革、发展和稳定三者关系的描述，不恰当的一项是：
A.推进改革，稳定才能长久 B.发展推动了改革
C.稳定是改革和发展的前提 D.深化改革，发展才能更全面
8.依次填入文中横线处的语句，顺序恰当的一项是：
①妥善处理改革发展稳定的关系，必须以改善民生为出发点和落脚点
②同时更要认识到，稳定的坚实基础是发展成果的支撑，快速发展恰恰是改革推动
③实践证明，改革发展稳定三者关系处理稳妥就能总揽全局，保证改革大业顺利推进；顾此失彼就会交学费、吃苦头
A.②①③ B.③①②
C.①②③ D.③②①
9.关于改革、发展、稳定的出发点和落脚点，理解不正确的一项是：
A.人民只有依靠改革开放才能过上幸福生活
B.人民对美好生活的向往，也是改革的最高价值追求
C.改革为了人民，改革成果由人民共享
D.改革发展稳定的关系，必须以改善民生为出发点
10.阅读全文，推断或评析不恰当的一项是：{人心所向造句}.
A.本文紧紧围绕改革发展稳定的关系来论述，由浅入深，思路清晰，逻辑严密
B.改善民生工作做得越好，改革成功的希望就越大，发展、稳定的基础就越能牢靠
C.不断进行改革，努力解决问题和矛盾，国家才能长治久安
D.改革发展稳定连接着国家富强之梦与人民幸福之梦，由此可推断出，这与个人的幸福关系不大
三、选词填空