【篇一】故都的秋的表现手法省优质课一等奖教案《故都的秋》
《故都的秋》（第一课时）
教学目标：
（一）知识和能力：
1．理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力；
2．品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。
（二）过程与方法：
1．反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力；
2．通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法；
3．通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。
（三）情感与目标：
1．联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。
2．通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。 教学重点：
分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。 教学难点：
（1）“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”；
（2）品味文中一些很见功力的字词。
教学课时：二课时。
教学方法：
朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。 教具准备：多媒体。
教学步骤：
第一课时
一、导入
师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。
今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。
二、作者
请看大屏幕，请一生读。
郁达夫（1895-1945），现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。 （写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。）
三、解题
问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”？
引导：学生回忆关于“故”的诗句。
大屏幕展示：
故人具鸡黍，邀我至田家；故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州；举头望明月，
低头思故乡；故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干；故国不堪回首明月中。
明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。 “故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。
四、诵读
请学生按照自己的理解自由诵读全文。
要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。
提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。
明确：第3-11段。
五、鉴赏：第三段
1.听读
听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。
明确：
景：天色、飞声、日光、蓝朵
人：泡、坐、听、数、对
2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。
明确：有声有色。动静结合。
3.探究：
（1）颜色“蓝白”
作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。）
点拨：
冷色调给人什么样的感觉？
譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色（蓝）——宁静。 夏天你愿意什么颜色的屋子（蓝）——清凉。
有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱（不是红花、红纱）—压抑、悲凉。 如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？
明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。 师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。
思考：为什么第11段的结尾用“Golden Days”而不用“黄金般的日子”？ 明确：颜色的协调，情绪的需要。
（2）动词“数”
师：请问日光能数吗？并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道？“数”字你读出了什么？
生：“细数”，透露出悠闲、惬意。
师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗？老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗？
幻灯片：
展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说？他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：
他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。” 阿飞道：“嗯。”
李寻欢道：“你可知道已开了多少朵？”
阿飞道：“十七朵。”
李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。
因为他数过梅花。
他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。
展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（王安石）
学生品味，教师点拨。
明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。
明确：情景交融。
4.静思冥想，体味景中之情
师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到郁达夫的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与郁达夫类似的审美快感。
要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。
导读材料：
一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。
而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够……
师：同学们感受到了什么？寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。
5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？
明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢？这是什么原因？
明确：①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。
师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？
明确：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的
作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。
六、鉴赏：第一段
问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？
生：清、静、悲凉
追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗？难道这是故都的专利？ 明确：加上“特别地”。
师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮！说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。
学生活动：齐读本段。注意感情的把握。
明确：像这样提纲挈领，笼罩全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。
七、小结
今天我们在郁达夫所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作者以情选景，情景交融的写法。下节课我们围绕文眼，继续欣赏故都的美景。
八、作业
巩固性作业：与前一课《荷塘月色》比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。
九、板书
故都的秋 郁达夫
（特别的）
清、静、悲凉 （文眼）人：泡、坐、听、数、对
一曲悲凉的颂歌
十、教后记
【篇二】故都的秋的表现手法故都的秋练习答案《故都的秋》练习
一、选择题
1．下列句中的划横线处依次填入的词语最恰切的一项是（ Ｃ ）
①最好，还要在牵牛花底，叫长着几根 的尖细且长的秋草，使作陪衬。
②足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远， ，萧索的 来的。
A．稀稀落落 严厉 感慨 B．疏疏朗朗 严厉 感触
C．疏疏落落 严厉 感触 D．疏疏落落 严肃 感叹
２．下列句中加点词语理解不正确的一项是 (Ｃ )
Ａ．不过在中国，文字里有一个“秋士”（古时指到了暮年仍不得志的知识分子）的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别的深了。
Ｂ．不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已（不能控制自己的情感）的深情。
Ｃ．可是这秋的深味（很浓烈的味道），尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
Ｄ．秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩（欣赏玩味景物）不到十足。
３．下列句中词语书写有误的一项是 (Ａ )
Ａ．秋之于人，何偿有国别，更何偿有人种阶级的区别呢？
Ｂ．譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。
Ｃ．秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头。
Ｄ．足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
4．下列有关郁达夫的文学常识，不正确的一项是（ D ）
A．郁达夫，原名郁文，浙江省富阳县人，现代著名小说家、散文家。
B．1922年，他从日本回国，参与组织“创造社”。1930年参加中国左翼作家联盟。
C．他的主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》等。
D．散文《故都的秋》、《茫茫夜》等，情景交融，文笔优美，自成一家。
５．下列句子中加点虚词使用不当的一项是 （ Ｂ）
Ａ．我虽则外国的诗文念得不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞。
Ｂ．若你去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的选集来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。 Ｃ．南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。
Ｄ．秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
６．下列句子中，标点符号使用不正确的一项是 (Ｃ )
Ａ．我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
Ｂ．江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。 Ｃ．“唉，天可真凉了——”（这“了”字念得很高，拖得很长）
Ｄ．外国的诗人，又何尝不然？
７．下列句子不是单句的一项是 ( Ａ )
Ａ．北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
Ｂ．可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
Ｃ．秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的。
Ｄ．有些评论家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带有很浓厚的颓废色彩。
８．对下列句子的修辞手法判断正确的一项是 (Ｂ )
Ａ．南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。（排比 对偶 比喻）
Ｂ．（南国之秋）比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。（排比 对比 比喻）
Ｃ．秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（排比 对比）
Ｄ．秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。（比喻 对比 拟人） D．秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
9．下列句中“像”字表比喻的一项是（ Ｃ ）
A．像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
B．北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
C．或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
D．这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。．
10．“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”对这一句分析不妥的一项是（ Ｄ ）
A．蓝色、白色是冷色，能表现故都之秋的“清、静、悲凉”的景物特点。
B．蓝色或白色的牵牛花切合作者当时那种落寞的情怀。
C．这是一种以情驭景、以景显情的写法。
D．色调的选择表现了作者独特的审美观。
二、分析理解选择题
不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像
是家家户户都养在家里的家虫。
1．第一节里，“感到十分的秋意”的“十分”的意思是 （ Ｂ）
Ａ．副词，很。 Ｂ．形容程度深。
Ｃ．意思即“十二分”。 Ｄ．程度副词，非常，极其。
2．对这三节描写的景物概括正确的一项是 （ Ｂ）
Ａ．院落秋花 北国槐树 秋蝉残声 Ｂ．院落秋色 槐树落蕊 秋蝉残声
Ｃ．院落秋花 北国槐树 北国秋蝉 Ｄ．院落秋色 槐树落蕊 北国秋蝉
3．联想一般分为四种：相似联想，相关联想，相反联想，因果联想。下列各句联想类型和其他不同类的一项是 （ Ｄ）
Ａ．静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
Ｂ．像橄榄又像鸽蛋似的这枣字颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期。
Ｃ．这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
Ｄ．在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
4．作者认为牵牛花的色彩“以蓝色或白色者为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，对之理解赏析正确的一项是 （ Ｂ）
Ａ．这充分说明作者对色彩的研究也颇有造诣，也反映了作者对颜色的看法。
Ｂ．这与文眼一致，从视觉效果上突出了北国秋的“清、静、悲凉”，恰当地传达了作者的情感。
Ｃ．四种颜色里，确确实实是蓝、白色最好，不浓不淡，不妖不艳，恰倒好处。
Ｄ．作者仅仅是为了表达一家之言，未必可信，实际上，淡红色的牵牛花还是蛮不错的。
5．选文中，两次写到声音：一是“青天下驯鸽的飞声”，一是“秋蝉的衰弱的残声”。对这样写的作用分析正确的一项是 （ Ｄ）
Ａ．两种声音的描写，巧妙地告诉读者，北国的秋天有“清、静、悲凉”的一面，也有生机勃勃的一面。 Ｂ．两种声音的描写，其实没有什么可探究的，就是写实而已，这两种声音那时那地确实有。
Ｃ．两种声音的描写，很好地写出了北国秋天景色的多样性，不然，就显得单调而乏味。
Ｄ．两种声音的描写，以声写静，更能让读者感受到了北国秋天的“清、静、悲凉”。
14．对三节文字分析理解正确的一项是 （Ａ ）
Ａ．在这三节文字里，作者从不同的侧面向我们展示了北国的秋景，表达了作者对北国秋天的热爱之情。 Ｂ．三节文字，一一对应地表现了北国秋天的“清”“静”“悲凉”，虽然各自互有渗透，但还是各有侧重的。 Ｃ．在写北国之秋的时候，作者时不时地提及南方的秋天，每一节都将故都之秋和南国之秋进行对比，更加鲜明地表现了作者对故都秋的喜爱。
Ｄ．三节文字，每一节都综合运用了记叙、描写、议论、抒情和说明等多种表达方式，使得行文活泼不呆板。
三．阅读下面两段文字，回答１－４题
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
１．第一段主要写作者怎样的感受？
答：表达了对北国之秋的向往之情。 ２．北国之秋有怎样的特点？这样写在全文中有何作用？ 北国之秋特别地来得清，来得静，来得悲凉。 ３．第二段在文中起什么作用？为什么宕开一笔，先写江南之秋？
答：写江南之秋不能令人满足，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足，是为更好地表达北国之秋令人神往。 ４．“混混沌沌”、“半开半醉”在文中指怎样的状态？
答：指秋的味，秋的色，秋的意境与姿态总是模模糊糊，不能赏玩到十足的状态。
四．阅读下面两段话，回答１－３题
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
１．这两段写槐树的落蕊和秋蝉的残声流露了作者怎样的思想感情？
答：流露了作者眷恋故都之秋自然风物的真情。
２．第一段画线句子描写了怎样的景色？突出了故都之秋怎样的特点？
答：写出故都之秋清、静的景色，并笼罩着淡淡的“悲凉”之情。
3．第二段主要采用什么手法来写？写秋蝉就“像是家家户户都养在家里的家虫”的意图是什么？ 答：用南国秋天的蝉鸣反衬北国秋蝉啼唱的特点，“像家家户户都养在家里的家虫”表现了作者对故都之秋的亲切向往、眷恋之情。
五．阅读下面片断，回答１－２题
各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。 足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情；秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
１．文中画线部分在表达方式上属于议论部分，这一句话的含义是凡有情趣的人，对于秋，总是一样地能引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触，进一步赞颂北国之秋。
２．“不能自已”的意思是不能控制自己的感情；在文中的表达作用是表明了对于秋天的热爱，不是以自己的感情为转移的，是一种由不得自己的喜爱之情。
六．阅读下面两段话，回答１－３题
南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
１．文中列举南国廿四桥、钱塘江、普陀山、荔枝湾的秋景真的不美吗？作者说它们“色彩不浓，回味不永”的用意是什么？
答：这些南国的秋景并非真的“色彩不浓，回味不永”，以美衬美，更能衬托北国之秋令人神往、眷恋。
２．画线句子用来比喻什么？请指出其本体和喻体。用这样的比喻有什么好处？
答：本体是南国之秋，喻体是黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬；本体是北国之秋，喻体是白干、馍馍、大蟹、骆驼。这两组比喻的喻体用的都是最常见的事物，使人容易联想，从而收到很好的表达效果。
３．最后一段在全文中的作用是什么？表现了作者怎样的思想感情？
答：最后一段为全文总结，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。
基础知识题
七、阅读下面文字，完成下列各题。
不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊。早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
1．这三段文字写到了三种景况：即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣 。
2．第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如青、蓝、灰、白（任选二个）等，它们都属于冷；色，显示了深沉、淡泊的特征。
3．作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？
答：为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美。
4．作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？
答：秋的特征应是清淡。
5．“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从听觉和嗅觉触觉上写出了故都之秋静的特点。
6．为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？
答：因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。
7．从文中画线的句子你联想到了什么？
答：金灿灿的阳光和枯黄的小草。
8．请你对这三段文字的写景特点作简单的评述。
答：围绕“描写细腻，情景交融”来谈即可。
【篇三】故都的秋的表现手法故都的秋(公开课教案)故都的秋（教案）
郁达夫
教学目标：
1.理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2.理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点：
体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文 “形与“神”的辩证关系。
教学设想：
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学过程
一、导入新课：故都的秋的表现手法
美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界看看。下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
二、作者简介
郁达夫（1896--1945）名文，字达夫。浙江富阳县人。现代著名作家，诗人。郁达夫代表作：短篇小说：《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》《迟桂花》，中篇小说：《迷羊》、《她是一个弱女子》、《出奔》，散文：《故都的秋》《北平的四季》。
郁达夫的散文带有鲜明的自叙性质，充满了热情、浓郁、清新的情韵，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。
三、整体感知
1.快速浏览全文，作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 这些景物的共同特点是什么？
2.作者在对这些具体景物的描绘中，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的？请同学读3－11段，一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名，请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，听秋声，品秋味。
（一）观秋色
你找到了哪些表现秋天色彩的词语？这些色彩的描写，在文中起了什么作用？
析：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）。主要是冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。这些色彩营造了一种充满北国情调的清凉的氛围，清静闲暇中透出了落寞。“一切景语皆情语”，选取这些色彩有力地体现了作者内心的冷清、孤独。
（二）听秋声
故都的秋声，主要有哪些声音呢？这些声音与景物的描写，在文中起了什么作用？ 析：鸽飞声、钟 鸣 声、扫 地 声、蝉鸣声、虫 鸣 声、风雨声、问答声。以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。
（三）品秋味
找出文中描写秋味的语句并加以分析。
描写秋味的语句：比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
析：比喻，本体：北国之秋，南国之秋；喻体：黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。四个比喻用了对比手法，从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，强调南国之秋不及北国之秋抒发了作者对北国之秋的无比眷恋之情。
三、深入文本
1.这些景物描写表达了作者怎样的情感，请找出相关的语句并加以分析。
析：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”
“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分
之一的零头。”
“足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、又严厉、萧索的感触来的。”
从中可以看出他向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
2.故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写那些北平的著名景点而选择本文中的景物？
点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。以情驭景，以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
3.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
4.作者在文章的开头和结尾处为何要写故都之外的南国之秋？
析：前后呼应，南北对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。表达了作者对古都之秋的眷恋和热爱程度之深。前者“不远千里”，后者“愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。故都的秋的表现手法
5.思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）
点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
四、总结
1.散文的特点是什么？本文是如何体现？
析：形散神聚。文章的“形”是作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，以情驭景，以景显情，情景交融，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
2.文题的含义
“故都”两字表明描写的地点，从前的国都，政治、经济、文化中心，暗含一种文化底
蕴。“秋”字明确描写的内容,围绕秋景抒发内心感受。
题目很深沉，故都与秋结合在一起，暗含着人文景观与自然景观相融合的一种境界；更有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。
五、课堂检测
1.作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的一项是（ ）
A.因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。
B.表现作者主观的感情色彩。
C.像喇叭的颜色，与花名贴切。
D.能使人感觉到十分的秋意。
2.作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（ ）
A.作者想尝试那种宁静的平凡生活。
B.“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。
C.作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。
D.选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。
3.仿句练习
郁达夫笔下的秋在哪里？ 秋，在小院中低矮的破屋内外，
在 ,
在 ,
在 ,
在 。
（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。）
【篇四】故都的秋的表现手法故都的秋_优秀教案故都的秋 教案
教学目标：
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点：
体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
教学设想：
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学过程
一、导入新课： 秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯） 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)
二、释题及作者简介
明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
三、理清思路，划分段落
课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）
提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
提问:2这些景物的共同特点是什么？清 、静 、悲凉
①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。
提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。 “是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ? 以情驭景 ? 以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？
点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
提问5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？
点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
提问8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）
点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？
点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
提问10、大家这堂课心情怎样？
学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
提问12、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
分析：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
秋花——色 秋槐——形 秋蝉——声
秋雨——味 秋果——实
北国的秋——清、静、悲凉
南国的秋——慢、润、淡
提问13、课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？故都的秋的表现手法
2．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题
本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
3．体会文章写作特色（学生归纳分析）
①衬托的手法：写江南之秋的作用。
②景物的选取：能体现作者主观情绪。
③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。
4．归纳鉴赏散文的一般方法
①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。
②联系背景，便于深入理解。
③分析思路结构。
④鉴赏文章写作上的特点。要自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。
⑤深入体会作者的感情。透过富有主观色彩的自然事物，感悟作者的思想情感。 有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。
红、橙、黄等颜色称为暖色系，
绿、青、蓝等颜色称为冷色系
【篇五】故都的秋的表现手法故都的秋一、说教材
《故都的秋》是人教社出版的高中语文必修教材第二册第一单元的第二篇课文。该单元是高中阶段所学的第二个散文单元，也是最后一个散文单元，（高中阶段所学的第一个散文单元是高中语文第一册第五单元）她的教学重点是进一步体会散文的“形”与“神”、情与景的关系，进一步领会课文抓住特征、寓情于景、借景抒情和托物言志的表现手法。《故都的秋》安排在《风景谈》和《天山景物记》两篇讲读课文之后，同时安排在课外自读课文《时钟》之前，它是教师“教”到“不需教”的过渡，是教师指导学生学习由“扶”到“放”的过渡。
3.教学目标的确定
根据教学大纲的要求，结合该单元和课文的特点，从高一下学期学生的学情出发，我制定如下教学目标。
A.基础知识目标
（1）自然界景物的“客观色彩”与作家内心情感的“主观色彩”关系的理解。（物我同一）
（2）散文中情与景关系的体会（即以情驭景、以景显情、情景交融）
B.基本能力目标
教会学生阅读同课型、同题材、同体裁文章的阅读方法，给学生提供一个阅读范式。
C.情感教育目标
在散文学习中，陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
4.教学的重点与难点
《故都的秋》是一篇写景抒情散文，它不同于《风景谈》，有不同于《天山景物记》，更不同于《时钟》。《风景谈》中的“谈”突出了文中的议论，表现了这一特定“风景”的美学意蕴，它的重难点是散文“神”“形”的结合点何在。《天山景物记》中的“记”又表明文章的重难点在于记叙随着作者的行踪而依次出现的景物，通过景物的选择和色彩鲜明的修辞来抒发情感。《时钟》重在议理，它的重难点是托物言志。《故都的秋》则是把作者情感的主观色彩融入自然景物的客观色彩之中，以情驭景、以景显情，情景浑然一体，物我两相同一。因而，我将课文的教学重难点确立为领会作品中情与景的关系，体味文章自然景物的“客观色彩”与作家内心“主观色彩”的关系。这个重难点的确定是从单元教学的整体出发，与该单元的教学重难点及其要求相吻合。故都的秋的表现手法
二、说教法
教学是一门艺术，应变智慧是教学得意实施、目标得以完成的重要前提。所谓应变智慧，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取的不同的教学方法和处置措施。因此教师必须本着“教学有法，但无定法”的原则，慎重选择教与学的方法。根据该课的教学目标、课文特点和高一学生的认知结构、心理特征，我选择以下的方法进行教学。
课时安排一课时，长文短教。
1.诵读涵咏，整体感悟的教学方法。
2.点明拨正，引领体味的教学方法
3.指导自读，由“扶”而“放”的教学方法
教学辅助手段：投影机、自制投影片，录音机、课文朗诵带。
选择以上教学方法的依据是：语文教学应该重视文章的整体教学，实现整体教学的有效手段是诵读。在诵读的过程中，学生口、耳、手、脑并用，在诵读中整体感悟作者的情感。因而在我的教学中有第一遍的默读，有第二遍的听读和跟读（跟朗读带读），在实际的操作中，如果时间许可的话，我还会安排学生的片断诵读，这样就为感悟课文奠定了基础。按照教育心理学的观点，学生是“不愤不启，不悱不发”，在创造“愤悱”的情境下。再予以点拨，使之明，使之正，总比交给他们现成的答案要好。叶老说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在处理课文“情”与“景”、“物”与“我”的关系认识上，我尽量让学生讨论，指导他们自读自悟，让他们“动天君，运才智，勤练习”，真正做到向“逐渐去扶翼，终酬放手愿”过渡。录音的播放，让学生跟读，目的想把学生带入课文那个“清、静、悲凉”的氛围，期望学生和作者长生共鸣，陶冶学生的性情。投影仪的使用，进一步检查学生是否真正领悟了文学作品情与景的关系。同时教学辅助手段的使用也是为解决教学的重难点服务的。
三、说学法
语文教学大纲明确指出：“要贯彻启发性原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导学生动脑、动口、动手，培养学生的自学能力和自学习惯。”吕叔湘先生也说过：“语文既然是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”据此，教学该课，我确定了以下学法予以指导。
1.圈点、勾画重要词语评点的读书习惯和方法。如全出描绘秋色的词语，标出传递秋声的词语，点评北国故都秋色的词语、南国秋色的词语，摄取主要信息。
2.口、耳、手、脑并用的读书习惯和方法。如默读、听读、跟读时，不动笔墨不看书，不动思维不读书。
3.学以致用的迁移运用方法。如投影仪的练习设计，让学生由品文到品读诗词等。
四、说教学程序
（一）导语激趣
人们常说，良好的开端是成功的一半，因而导语也就显得十分重要。好的导语能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，调动学生的学习情绪，使学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。这篇课文的导语我是这样来设计的：
同学们，自古诗家多爱秋，因为秋是文人心中的一粒愁种子。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这是杜甫面对秋风登高而抒怀；“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”这是李清照面对秋雨而吟咏愁情。秋风秋雨愁煞人啦。同学们，你们学过哪些吟咏秋的诗章。（学生说）今天我们来学习郁达夫的散文《故都的秋》，来看看故都的秋能给我们带来一种什么别样的情怀。
这一导语一方面导入课文学习，更重要的是引导学生回忆接触到的吟诵秋天的诗文，为酝酿清、静、悲凉的心境氛围做一个铺垫。
（二）解读课题
安排这一步骤的点拨，重点让学生明白课文中描写的秋是故都北平所特有的，为学生整体感知课文服务。
（三）整体感悟
1.默读课文，抓住故都秋的特征的词语，并抓住能体现这一特征的重要段落。
2.听读跟读课文，圈出描绘秋色、传递秋声的词语。
这两个环节，完成学法（1）（2）的指导，是教法（1）（3）的具体体现。
3.感悟“情”与“景”的关系
这一步骤，我设计了三问，利用这三问创设“愤悱”之境，点明拨正。 一问：课文中描写的秋色是暖色还是冷色？为什么？
二问：课文中描写了那么多的声响，到底是静还是闹？为什么？
三问：假如你处在这样凄清的碧空下，寂静的环境里，你的心情或者说感受如何？
这三问是教法（2）的具体体现，是完成教学目标A（2）的关键步骤，也是突出教学重点的重要一环，体现了“教师是主导，学生是主体”的教学原则。
4.讨论“物”与“我”的关系
设疑引导，指导自读。设疑：故都的景物特别多，作者为什么选取这些景物来写？通过对这一疑问的引导解答，重点指导学生注重自读提示，了解作者此时的思想情感，使学生认识到时、情、景三者的关系。至此完成教学目标A（1），点拨突破了教学的难点。
5.讨论散文前后内容与主体的关系
这一环节设计的目的是让学生懂得以宾衬主是艺术创作的辩证法。
6.迁移巩固练习的安排
这一环节是为了检测学生解读情与景的关系，二是对学法（3）的具体指导，三是再次突出教学的重点。练习的文本选择苏轼的《水调歌头·明月几时有》。
至此完成了教学目标B。
（四）总结课文，情境熏陶
一是有情意的朗读，二是引入改革开放北京变化的材料，激发学生的情感。 至此完成教学目标C。
（五）布置作业
安徽教育出版社《同步作业》
五、说板书设计
故都的秋
郁达夫 现代小说家 散文家
秋色——清
秋声——静 情景交融 物我同一
秋味——悲凉
《故都的秋》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》，下面我就从八个环节来说说我的教学设计和教学理念。
一、说教材
《故都的秋》是高中语文第二册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）
（一）、学习目标
知识与能力目标：
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
过程与方法目标：
1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感与价值目标：
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。 （根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）
（二）、教学重点：诵读课文，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
（三）教具准备：多媒体设备
（四）、学情分析
高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
二、说教法
新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征 ，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
1、朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。（采用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，以助于学生情感的把握）
2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。
三、说学法
埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。
1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。
2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；
3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四、说教学程序
课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，
1、导入新课：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，吟秋的佳作也实在太多太多，但人们描写秋的角度各有不同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好，今天这一节课，我们就共同学习他的一篇美文《故都的秋》。 （屏幕显示课题和作者。）
2、 初读课文，读出感受
我想呢，作为一篇美文，它是不厌百回读的，所以呢，这节课我们就做一次感受型的阅读，首先我来读，我读的是第四段文字：“北国的槐树„”我读完之后又请一位男生和一位女生读他们最喜欢的一段文字。
最后，全班同学一起来读一段文字，我们读了倒数第二段文字。
由于本文的写作久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
3、再读课文，读出画面
我们读完了这篇郁达夫的《故都的秋》，我就问学生你最大的感觉是什么？学生可能回答不出全部特点，可以让其他学生补充。大部分学生都能答出：清、净、悲凉。师板书。
郁达夫他不远千里从杭州赶上青岛，又从青岛赶到北平来的理由就是想饱尝一尝这故都的秋味，下面我们一起跟随作者快速地浏览第三到第十一自然节，跟随作者一起来神游故都，观秋色，闻秋声，品秋情。试着归纳画面，每幅画面最好用四个字来归纳：
秋院晨景
秋槐落蕊
秋蝉残声
秋雨话凉
秋果奇景
【篇六】故都的秋的表现手法故都的秋公开课教案