【篇一】廉颇蔺相如列传,教学设计廉颇蔺相如列传教学设计(教师版)
廉颇蔺相如列传
【教学目标】
1．积累文言常用词。
2．体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3．认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学重难点】
积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时
一．导语：
1．简介：司马迁
西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2．简介：《史记》
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。全书有本纪（给帝王作传的类别）十二篇，表（大事年表）十篇，书（典章、书籍）八篇，世家（给诸侯作传的类别）三十篇，列传（给名人作传的类别）七十篇，共一百三十篇。
《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。
鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。由于自身的不幸遭遇，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。
3．历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二．展示字词
缪公（mù）避匿（nì）缪贤（miào）汤镬（huò）虽驽 （nú）肉袒（tǎn） ．．．．．．
盆缻 (fǒu ) 案图（àn）可予不（fǒu）渑池（miǎn）诈佯 （yáng）列观（guà．．．．．．n）
皆靡（mǐ）传舍（zhuàn ）甚倨（jù）不怿（yì）衣褐（yì hâ）睨柱（nì） ．．．．．．
三．学生听读了解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1-2节：廉蔺简介；3～13节：完璧归赵；14～16节：渑池相会；17～21节：负荆请罪
四．集中学习1～13节
1．学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2．师生共同疏通，明确重点词语。
3．落实文句翻译。
4．品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
A．蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
B．蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C．蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D．秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
首先：使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次：私下派人把璧送回赵国。
E．归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？
①义责秦王
义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。” 干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。” ②坚明约束
以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪
“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望
“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
F．出使结果如何？
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
G．概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：
①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5．学生诵读
五．布置作业。
第二课时
一．集中学习13～16节
1．学生对照注释，试翻译。
2．师生共同疏通，落实文句翻译。
3．研读、讨论“渑池之会”。
会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；
会上斗争：迫使秦王击缻，反请咸阳为寿；
斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？ 酣——“秦王饮酒酣”中的“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态； 令——“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。 寿——“请以赵十五城为秦王寿”中的“寿”写出秦王的贪婪和霸道。
蔺相如：如何斗争？
A．逼秦击缻。
首先：前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐”；
其次：“前进缻，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”； 再次：“张目叱之，左右皆靡”。
B．扬献秦都。
秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何？
一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵。”
二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。”廉颇蔺相如列传,教学设计
二．集中学习17～21节
1．学生朗读，翻译。
2．品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们和好的共同思想基础是什么？
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？
④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
3．诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三．从小说鉴赏的角度分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为史学作品的传记，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
（一）【人物分析】
蔺相如的性格特征：
1．有智谋
A．相如从得害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪。
B．从决定要奉璧使秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解。
C．当相如看出秦王无意偿城时，便以璧有瑕为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国。
D．渑池之会上，相如凭急智威胁秦王击缻，又以秦献咸阳作为对赵王的献礼。
2．勇敢，机智
A．他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务。
B．在秦廷上，相如持璧倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与璧同归于尽。
C．璧送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归。
D．渑池会上，相如以死威胁秦王击缻，当秦臣要杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人。
3．爱国，忠心
A．两次以死相胁，甘心为国牺牲性命。
B．深明大义，以国家的前途为重，私人恩怨为轻，爱国忘私。
廉颇的性格：
1．鲁莽善妒，心胸狭窄
只知自已立下很多战功，看不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。
2．善于谋略
在渑池之会事件中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出军事部署，使秦国不敢轻举妄动。
3．勇于改过
当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇于认错的精神。
秦昭王的性格：
1．贪婪狡诈，性喜侵略
他恃着自己国力强大，逼迫赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。
2．重利忘义，手段圆滑
他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事看着利益。
（二）【刻画人物方法】：
1．选取典型事件刻画人物。三个故事，集中、凝练、鲜明。
2．在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，
【篇二】廉颇蔺相如列传,教学设计廉颇蔺相如列传教学设计与反思《廉颇蔺相如列传》教学设计与反思
一、教学目标廉颇蔺相如列传,教学设计
1.知识与能力
（1）了解司马迁及《史记》。
（2）积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。
2.过程与方法
（1）诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。
（2）赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。
3.情感态度与价值观
在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。
二、教学重难点
1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。
2.难点：在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。
三、教学方法
诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。
四、课时安排
3课时。
第一课时
一、导入
他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。
二、基础积累
1.司马迁简介
司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：
A、家学渊源
其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。
B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，
做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。
C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。
2.《史记》简介
体例：纪传体 《史记》
国别体 《战国策》
编年体 《资治通鉴》）
《史记》 起迄：黄帝 — 汉武帝太初四年
体裁：本纪、世家、列传、书、表
地位：二十四史之第一部
既是史学巨著，又是文学巨著
鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”
3.时代背景简介
课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。
三、梳理课文脉络
1.朗读课文，初步感知。
教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考：本文写了几个故事？找出每一事件在文中的起止段落。
明确：第一部分（1～13段）：完璧归赵
第二部分（14～16段）：渑池相会
第三部分（17～21段）：负荆请罪
2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？ 明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也
趋隐伏。
四、讲解课文1-5段
“合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。
1.阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
明确:廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
2.齐读第3、4段
(1)让学生概括大意: “秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”。
(2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用？
明确:这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。
4、齐读第5段：“决策入秦”
朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策？
明确: “秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城„„负秦曲”；“城入赵„„归赵”。
相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。
5、整理前五段文言词语。
六、布置作业。
完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。
第二课时
一、导入
因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。
二、讲解第6至13段。
1.第6段：“章台斥秦”
朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧„„俱碎于柱矣”一段。
（1）相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无
礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。
（2）相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？
明确：①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。
2.第7、8段：“迫秦斋戒”
（1）秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？
明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇
（2）在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？
明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。三见其智勇。
3.第9-11段：“从者归璧”
（1）提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确： 第一次 第二次
地点： 章台 廷（议处国政的处所）
人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
（2）归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？
明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵；②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
（3）提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂„„欺秦邪？”最终“廷见相如„„归之”。
4.第12-13段：交代结果，相如胜利归来，秦王阴谋破产。
小结：以上几个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写得栩栩如生，跃然纸上。
三、总结以上各段中的文言知识
四、布置作业
熟读第14至21段，尝试背诵最后五段。
五、板书设计
相如决策——智
愿意入秦——勇
复取璧——智
怒斥秦王——勇
以诈对诈——智
迫秦斋戒——勇
道秦历史，察王内心——智
针锋相对，请就汤镬——勇
第三课时
一、导入
问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？（官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？（唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。）跟上次出使相距几年？（三年）
二、讲解课文
1、讲解第14至16段
（1）这一部分写的内容是什么？要求用四个字概括。
明确：渑池之会。
（2）这一部分可以分几个层次？要求用四个字概括层意。”
明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会；15段为第二层：渑池斗争。
第16段：斗争结果。
（3）讲析第一层（第14段）。
①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的？
明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
其后（以后）秦伐（攻打）赵，拔（攻下）石城。明年（第二年）复攻赵，杀二万人。
②秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”？ 明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。
③赵王赴会时作好了哪些准备？
明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。（“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”）
（4）讲析第二层和第三层：第15、16段
①秦王怎样侮辱赵王的？从哪些字可以看出来？
明确：从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令”字表示秦王自命高赵王一等（注意：秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的），且要写进秦的史册，这是明目张胆对赵王的侮辱。
②面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的？廉颇蔺相如列传,教学设计
明确：首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。”（要求学生翻译这一句：赵王听说秦王善于演奏秦地的音乐，请（让我）献上一个盆瓶给秦王（敲打），来互相娱乐。“为”wéi，动词，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”（要学生翻泽这一句：你我相距不出五步，我简相如能够拿头颈的鲜血溅到大王的身上了！）再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。
【篇三】廉颇蔺相如列传,教学设计《廉颇蔺相如列传》教案——邓《廉颇蔺相如列传》教案
〖三维目标〗
1、知识与技能
①了解司与迁与《史记》。
②了解本文的时代背景。
③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。
④学习并探究人物传记的写法。
2、过程与方法
培养学生利用工具书自主学习、合作学习和探究学习的能力，在小组间交流的过程中大胆质疑，互通有无，形成真知灼见。
3、情感、态度与价值观
认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的爱国主义精神。 〖重点难点〗
1、积累文言字词句的知识。
2、鉴赏文中鲜活的人物形象，曲折的故事情节。
3、学习并归纳本课人物传记的写法，提高写作技能。
一、导入语
我们读书作文时，经常遇到“完璧归赵”“负荆请罪”之类的成语。这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》中。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将为古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。
二、关于司马迁和《史记》
1、司马迁 司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，原因有三：①家学渊源。父亲司马谈为汉朝太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛游览，实地考察；⑧艰难发愤。武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。司马迁出狱后任中书令，发愤著书，写成《史记》。
2、史记 我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
体裁：
⑴本纪：专述历代最高统治者的政治活动。
⑵世家：记载了诸侯王和汉初开国功臣的历史活动。
⑶列传：用以记述帝王以外的官吏、士大夫和知名人物的事迹。
⑷书：用于说明各种制度的发展变化。
⑸表：用于显示史事的脉络。
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。
——司马迁《报任安书》
司马迁也正是因为在逆境中发愤，才写出了《史记》。
三、时代背景介绍
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间（战国中期）。秦、楚、赵、魏、燕、韩、齐“七雄”并峙，秦国的力量最为强大。它要统一中国，采取了远交近攻、各个击破的“连横”策略。赵国是北方的一个大国，西临强秦，在秦国对其他国家的不断攻伐中，首当其冲，自然十分重视军事外交的措施。课文所讲的秦赵两国之间，赵国国内将相之间的矛盾冲突，就是在这种历史背景下展开的。
合纵连横： 战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。 战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件。当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。
四、人物简介
战国后期赵国名将。生卒年不详。周赧王三十二年（公元前283）,廉颇率军攻齐获胜，赵惠文王封其为上卿。曾居功骄傲，对出身低微、资历甚浅的蔺相如位居己上不服，后知蔺相如顾全大局，确有相才，遂负荆请罪，结成生死之交，协力抗秦，传为美谈。廉颇为将刚勇，用兵持重，多次率军击败齐、魏等国。五十五年,秦、赵长平之战，廉颇为赵军主将，作战失利后，鉴于秦军势盛，远离国土，不能久战，即固垒坚守，阻止了秦军的进攻。后赵孝成王中秦离间计，以赵括代廉颇为主将，改变廉颇战法，终致赵军惨败。赵孝成王十五年（公元前251），廉颇率军击败攻赵的燕军，受封信平君，摄行相国职。赵悼襄王时，廉颇不得志，出奔魏都
大梁（今河南开封）。后赵国屡遭秦军攻击，拟再任廉颇为将抗秦。廉颇亦急欲归国效力，因权臣作梗，未能遂愿。后居楚，忧虑而亡。
五、和氏之璧
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖（古代砍掉脚的酷刑）其左足。及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。
武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”
王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰：“和氏之璧”。
六、结构概要
本文以写谁为主，写了哪几个故事？全文是按怎样的思路展开叙述的？
【点拨】以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。
①第1—2段——廉蔺简介
②第3—13段——完璧归赵
③第14—17段——渑池之会
④第18—21段——将相和(负荆请罪) 文章是以时间为序展开叙述的。
1、分析理解课文第一部分——简介身份
这两段从哪些方面介绍廉蔺，在写法上有何不同，有什么作用？
【点拨】
廉——战功赫赫，地位显贵，天下闻名
蔺——地位卑微，不为人知
对两个人物出身情况作必要交待，这是史传文的一般特点。一贵一贱，一详一略，对比鲜明，同时又为后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池之会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就是忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。
介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。
2、分析理解第二部分——完璧归赵
⑴开端（3-5）
强秦索璧→赵王求使→缪贤举蔺→奉璧出使
⑵经过（6-9）
章台斥秦→持璧胁王→从者归璧
⑶结果（10-13）
毕礼而归→拜上大夫
①第3段写赵君臣议而不决，有什么用意?
【点拨】秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，交代故事缘起，为相如出场作铺垫，情节陡然紧张起来，同时烘托相如胆识。
②第4段缪贤的话对表现蔺相如有什么作用? 【点拨】宦者令缪贤的一番举荐之辞，虚写一笔，借人物的话从侧面表现蔺相如挺身而出，见识卓越，胆量超人。
③第5段从赵王召见，蔺相如对赵王问中你发现了他的什么特点?
【点拨】出场便不同凡响，表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，并决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇、见事深刻、决断明确的特点，于是博得了赵王的倚重。
④第6段秦王是否有意偿赵城?蔺相如是从什么地方看出来的?
【点拨】秦王的“大喜”与“左右皆呼万岁”以及表现出的对赵国使者轻慢无礼都可以看出。表现出相如过人的洞察力和判断力。
“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由，迫使秦王十分被动。这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣。
3、分析课文第部三分—— 渑池之会
⑴开端（8-9段）——会前计议
欲会渑池→廉蔺之议
⑵经过（10段）——会上斗争
赵王鼓瑟→迫秦击缻→请寿咸阳
此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。
会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。
渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。
4、分析理解第四部分——将相和
⑴开端
相如位高→廉颇恃功
⑵经过
①相如不争：称病于朝→引车避匿
②力说舍人：秦廉之比→国急私仇
⑶结果
负荆请罪→刎颈之交
相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。
廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。
七、《廉颇蔺相如列传》塑造人物的方法
《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池会”、“廉蔺交欢”三个故事，成功的塑造了蔺相如的机智勇敢、不畏强敌、能言善辩、顾全大局、不计私怨的思想品格。同时用寥寥数语塑造了廉颇忠君爱国、勇于改过的光辉形象，此文中作者主要运用下列几种手法，使二人成了妇孺皆知、家喻户晓的人物。
1、未见其人，先闻其声（侧面描写）
文章开头简明扼要交代了廉颇蔺相如的身份、地位后，紧接着便将赵国、秦国尖锐的矛盾展示出来。正当君臣为难，矛盾无法解决之时，宦者令缪贤讲述自己的亲身经历，举荐蔺相如智谋过人，从而给读者造成很强的悬念。赵王召见蔺相如后，蔺相如胸有成竹地分析了赵国、秦国的形势，得出了“宁许以负秦曲”的结论，并愿亲自出使秦国，且向赵王保证“城入赵，璧留秦，城不入，臣请完璧归赵”。这就与缪贤的举荐巧妙呼应，证明蔺相如确实是一个机智、勇敢的人，所以缪贤的举荐起到了先声夺人的艺术效果。
2、对比映衬，相辅相成
文章一开始作者对廉颇与蔺相如在身份、地位上进行强烈的对比：“廉颇者赵之良将也”，“以勇气闻于诸侯”；“蔺相如者赵人也，宦者令缪贤舍人也”。使二人身份一高一低、一贵一贱，从而造成强烈的反差，紧接下来作者又用赵国君臣对秦国欺诈性的来信“计未定”，来衬托蔺相如的智谋过人；在“完璧归赵”一节中，作者又用秦王的贪婪与欺诈来反衬蔺相如的机智与勇敢；在“渑池会”一节中，作者又用秦王的色厉内荏，窘态毕露来反衬蔺相如的大智大勇。
【篇四】廉颇蔺相如列传,教学设计廉颇蔺相如列传教学设计时间
一周的第一周
话题
连宝林香传川
教学目标
知识和能力
1.了解作者西蒙和他的着作“历史记录”的生平。
继续积累古典词汇，继续培养古典中国的意义。
过程和方法
体验剪裁和组织材料的方法，以及语言行为揭示角色的表现的方式。
情绪的态度
和价值观
了解连宝，林宪荣认为品质有价值，培养勇敢的品质和爱国精神的大局。
教学
焦点
专注于学习一些古典中文词和词类使用现象。
教学
困难
在学习小说的技能的基础上，进一步了解小说的特点，从措辞中学习。
教学思想
教材分析
本文选自高等语言 单元4.作为历史记录的着名历史传记，其重要的历史价值在于完美会面，ian会会和负荆嘉犯罪的三个典型故事。秦和赵在战国晚期的政治斗争小看到大历史变化的大，真实和生动的再现。其出色的文学价值在于放松程度，激动的情节安排;行动描绘出栩栩如生的，生动地在纸上;语言描述简洁生动，突出个性。通过剧情突出主要人物的能力和政治人格魅力。
虽然历史和文学的双重价值，但作为一种语言的教材，我认为不适合只关注它的故事，因为事实和事情掌握历史，这是历史教学的任务;但应该充分挖掘文字，感受它的文学魅力。
学习分析
由于种种原因，学生首先在知识和能力上有差异。二，受困问题的普遍性，学生不说习惯，只是盲目记住，但这并不意味着他们不能想。
想要得到的可能不是说，人们必须能够想：这是一个全面的学习过程和结果。所以，让学生说是势在必行。这是反映 现代教学理念与学生为主体。
教学设计
高中生有一些基本的知识和积累的经典中文阅读，但如何学习古典汉语，或一个新的话题，它应该指导学生掌握学习方法，利用现有的知识框架吸收新的信息，建立新的智力，自主学习的领域。
教学：一步一步，分配第一 - 清除词的意义，然后翻译句子;首先指导讨论要写什么，然后指导讨论怎么写。这种教学设计意图：①反映教师主导作用，灵感来自表盘，指导顺序。
（2）体现了教师教学策略的整体意识和整体概念，即学生应该把握写作的认知水平，学会如何写出从写作的理解水平突出整体。
学习指导
方法：熟悉文字，整体的整体观;前后前后链接;抓住钥匙，通过类比学习。这种方法的设计目的：①反映学生的主体地位，以文本为例，训练和提高他们的阅读能力，学习如何学习目的。 Borlo Langlang在学习。 生存，未来的文盲，不再是文盲的人，但没有学会如何学习人。这充分体现了受教育者的最终关注。 （2）在阅读教学过程中突出连接原则和优势原则。也就是说，不仅要注意材料和材料之间的联系，地方和地方联系，地方和整体联系，昆虫忘记雕刻龙;并坚持认识主体，把握观念的主导倾向，时间，分别，外观与自然的区别的严重程度，在雕刻龙的昆虫的前提下。
媒体
类
教学链接
教学内容
教师笔记
（主要内容：学习分析，教学设计，方法指导，分类推广措施，学生可能预期的行为和对策等）
首先，介绍一个新的课程
西玛倩的生活经历起伏不定，因为李玲的情况和遭受腐败，肠道日九回，家里是愤怒的，如果有死亡，出于我的心，每一个想法都耻辱，汗水也不坏回来。他想到了死亡，但是人们已经死亡，死亡或者死亡的想法 超过台山，或比羽毛轻，他犹豫，因为他把原因，理想看到比一切更有价值，他的思想升华，并决定生存，生气的书，终于完成了，因为这个，西马钱只有那些在逆境中生气的人，在不屈不挠的厄运之中，在智慧人的困境中对他的历史记录有深刻的理解，会出现如此多的血肉之血，如景科，毛隋， Chao Cuo ... ...和Lin Xiangru是这些人物的亮点。林贤儒在老虎团体，危险的环境中，设置了个人的生命和死亡无视国家的霸权利益，用自己的勇气和智慧赢得了国家的尊严。
今天我们一起来研究历史记录在着名的一章 - 连宝林书传传。
二，作者和历史记录
1.西马钱（约145年前约90年），西汉着名历史学家，作家和思想家。词子长，夏杨（现陕西韩正南）人。石狮郎，不得不让西南。袁鼎六年（111年前）家，父亲病的价值。父亲死前问他说：周贤周的房间历史 世界口味在豫夏，天官都有名。后来生活在坏... ...汝死，汝为历史的历史;对于世界的历史，不要忘记我想要继续。并警告他不要浪费历史的世界。
他可以写历史记录这样伟大的工作，因为：
①家庭学校起源。他的父亲Sima是汉代太极陵（负责仪器的起草，历史数据的准备，而国家经典，天文日历），知识广博。袁Feng三年（108），司马ian步父，任太石订单，以皇室收藏的大量书籍，档案和文学作品为历史档案写作提供了丰富的资料。
②广泛旅游，实地考察;司马霞遍游南北，随处学习风俗，收集传说。历史记录太史公共秩序有这样一条记录：二十和南方的河流，淮，在色调上，探勘Yu点，瞥见九个嫌疑人，飘在袁，北相关，Si，孔子，农村射击邹，易，鹏程，在梁，朱，返回的遗产的看法。
难以愤怒。武帝天汉三年（98年前），李玲独自进入匈奴，败下阵，而且司马钱利凌因出于挫败而从敌人身上出来，愤怒的皇帝吴，犯有监禁，由宫殿。发布任何书后（负责皇家机密文件），生气的书， 余正和两年（前91年）写成历史记录。
2.历史记录简介。
历史记录是我们传记的第一个一般历史，记录从黄帝的传奇到汉代三千年的历史。共有130本书，其中包括学科12部，家庭30,70部，年表10部，书8部，共计52万字。这本书，家庭，生平地描述了人物，这本书描述了各种系统的发展和变化，表显示了历史的背景，放了一本后来的历史书。
历史记录具有很高的历史价值。良好的秩序，争辩而不是中国，质量不悍，它的文化，其核心，不是美国，不隐藏，它是记录。 （汉思谦钱川）意味着它是高度反映真实的历史。不仅如此，陈家家肯定了起义的作用;河运河书和平书货物传记反映了社会和经济生活; Xiongnu传记西南传记等叙述少数民族的活动，这些都是本书的优势。
历史记录既是历史的杰作，也是一部文学杰作。有很高的写作技巧，人物清晰，非常强烈的艺术吸引力。叙述一些历史人物，生动的语言，独特的形象。 1-2）。廉颇蔺相如列传,教学设计
⒈引导学生阅读1-2段。
⒉学生解释，教师辅导。
问题：①从这部分摘录看到文章中对林宪儒主要的描述，为什么介绍的人物的历史会在林宪儒之前解决？
清：连宝崇拜为清，林贤儒为牺牲，穷人的地位。补充：下半部叙述更复杂的故事。具
【篇五】廉颇蔺相如列传,教学设计廉颇蔺相如列传教学设计《廉颇蔺相如列传》教学设计
教材及学情分析
1.《廉颇蔺相如列传》是典范的文言文，也是杰出的传记作品。要指导学生借助注释和工具书，读懂文章内容，在整体阅读中积累文言知识；通过有效诵读培养美感，理解作品的思想内涵和作者的感情倾向，探索作品的丰富意蕴，体悟文中人物的情感倾向。
2.进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。
教学目标：
1 .知识目标：掌握文中的重要实词和虚词；掌握判断句、被动句两种基本句式。能翻译全文。
2.能力目标：通过诵读，从把握故事情节入手，品味语言，准确把握人物的性格特点，
3.情感目标：了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。
感受认识蔺相如以国家利益为重的高尚人格和廉颇知过必改的磊落情怀。
教学重点
1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；
2.学会概括课文主要内容。
教学难点
1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；
2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。
教学策略
①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。
②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。
③选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
六、教学课时：三课时
七、教学用具：多媒体
八、教学方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。
九、教学过程：第一课时
（一）导入新课。
多媒体显示以下关于《史记》的知识：
《史记》是中国第一部纪传体通史。分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。
《史记》描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。 鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（二）梳理故事情节，整体把握课文。
1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。
2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。
教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。
第二课时
（三）梳理人物事迹，把握性格特点。
1.学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。
问题（1）：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量。由此可见蔺相如怎样的思想性格？
教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：
第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”。
第二个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。
问题（2）人物塑造运用了怎样的手法？
教师明确：课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。这是侧面描写。
而对蔺相如出场后的语言、动作等描写属于正面描写。
2.学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性格特点。
问题（3）：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的？这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略？
教师明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵
双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。
问题（4）：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语？有怎样的不同？
教师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，体现了不同的含义。“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽！“为”者，替也，给也。非为威逼，主动请击也；非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱！两个动词，也意蕴丰富。一个是“鼓”瑟，一个是“击”缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国君臣满盘皆输！
问题（5）：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？
教师明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”因为在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一个生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你同归于尽！勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。
问题（6）：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功？
教师明确：
【大屏幕出示：时代背景】
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得胜利的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。
另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”，“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见了事态的严重性，也早已充分做好了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。
当然，蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益，机智勇敢地进行斗争，是更重要的因素。这再一次证明了“人定胜天”的道理！
最后，体会语言描写的魅力。
3.学习“将相和”部分：从写作手法中，把握人物性格特点。
问题（7）：“负荆请罪”这则故事，是运用了怎样的表现手法，来刻划蔺相如形象的？
教师明确：运用了对比反衬的手法。作者以廉颇的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不群，等等。这样，可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜明突出。
所有这些说明，蔺相如是一个“智”“勇”双全的人。
知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；
不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。
这里的“智”，是大智若愚的“智”；这里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。
（四）联系前后课文，总结写作手法。
问题（8）：课文中的三个故事，都提到了蔺相如，那么，塑造人物的手法是否相同？
教师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。“完璧归赵”注重在矛盾冲突的发展变化中通过正面侧面描写刻画人物；“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物；“廉蔺交欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是截然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，营造起伏；对比反衬，贯穿始终。我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。
（五）布置课后作业
尝试写作:要求运用激烈的语言矛盾冲突或者对比反衬的手法体现不同的人物性格. 第三课时
（六）继续分析文本，学习刻画人物手法。
问题（9）：作者一开头就写廉颇，目的是什么？
教师明确：一是突出廉颇地位之显赫，与蔺相如低贱的出身形成鲜明的对比；且与后文廉颇的宣言“„„且相如素贱人，吾羞，不忍为之下”形成前后的照应。二是突出廉颇彼时之“勇”，不过是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。这与后文廉颇的勇于认错之“勇”，又形成鲜明的对比。
问题（10）：课文的中间段落，介绍了廉颇的哪些事情？体现了他的什么性格特点？ 教师明确：一是与蔺相如“计”。表示赵王作为一个大国，不应该示弱、示怯，否则会有损国威。二是与赵王诀别，为不测的后事做周全的安排。这显示了其远见卓识和驾驭全局的能力。正是因为拥有这种大局观，后文的负荆请罪、勇于认错，才有思想基础。这也是一种伏笔。三是“盛设兵以待秦”，竭力做好军事准备，使秦国在渑池之会会场外，毫无可乘之机，不敢轻举妄动。
这些事例，体现了廉颇的能力、眼界和胸怀。
问题（11）：渑池之会中，赵国取得了最终的胜利，是否完全归功于蔺相如一个人？换句话说，廉颇是否也有功劳呢？
教师明确：蔺相如有外交之功，这是大家看得到的。但是，这种外交上的胜利和斗争中的底气，应该源于强大的军事实力。就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候，廉颇带领着强大的赵国军队，正坚守在自己的岗位上。仅从“秦不敢动”这一句，就可以看得出来。所以，廉颇是有功劳的。不过，这种功劳，往往被世俗所忽视。
问题（12）廉颇看不起蔺相如，有哪些原因？这种认识为什么不对？
教师明确：一是把军事贡献（攻城野战）看得比外交贡献（口舌）要大。二是觉得蔺相如的出身低贱。新时代的高中生，生活在知识经济时代、社会主义社会，理当一点就懂。在此不赘述。
问题（13）：面对廉颇一时的错误认识，蔺相如有哪些言、行，以避其锋芒？最终促成廉颇感到羞愧，勇于认错的，是哪一句话呢？
教师明确：
有以下行动，如：“不肯与会。”“常称病，不欲与廉颇阵列。”“望见廉颇，相如引车避匿。” 有以下言语，如：“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” 促成廉颇改悔的，应该是：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”因为这体现了一个人的思想境界。
问题（14）：《史记》中的人物塑造，历来备受名家的赞赏。请分析文本，看作者是如何刻画人物形象的。
教师明确：
①选取典型事件刻画人物形象。
②在矛盾冲突中刻画人物形象。
③以富有代表性的细节刻画人物形象。
④用个性化的语言刻画人物形象。
⑤适当地运用悬念、虚实映衬等写作技巧。
（七）总结课文学习，提升自身智慧。
问题（15）：学习了课文，你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？ 教师明确：仁者见仁，智者见智。
问题（16）：蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能会说些什么？发挥想象写作.
【篇六】廉颇蔺相如列传,教学设计廉颇蔺相如列传教学设计廉颇蔺相如列传
【教学目标】
1．积累文言常用词。
2．体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3．认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学重难点】
积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时
一．导语：
1．简介：司马迁
西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2．简介：《史记》
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。全书有本纪（给帝王作传的类别）十二篇，表（大事年表）十篇，书（典章、书籍）八篇，世家（给诸侯作传的类别）三十篇，列传（给名人作传的类别）七十篇，共一百三十篇。
《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。 鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。由于自身的不幸遭遇，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。
3．历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二．展示字词
缪公（mù）避匿（nì）缪贤（miào）汤镬（huò）虽驽 （nú）肉袒（tǎn） ．．．．．．
盆缻 (fǒu ) 案图（àn）可予不（fǒu）渑池（miǎn）诈佯 （yáng）列观（guàn） ．．．．．．
皆靡（mǐ）传舍（zhuàn ）甚倨（jù）不怿（yì）衣褐（yì hâ）睨柱（nì） ．．．．．．
三．学生听读了解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1节：廉蔺简介；2～7节：完璧归赵；8～10节：渑池相会；11～12节：负荆请罪
四．集中学习1～7节
1．学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2．师生共同疏通，明确重点词语。
3．落实文句翻译。
4．品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
A．蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
B．蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C．蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D．秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
首先：使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次：私下派人把璧送回赵国。
E．归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？
①义责秦王
义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”
干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②坚明约束
以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪
“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望
“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
F．出使结果如何？
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
G．概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：
①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5．学生诵读
五．布置作业。