篇一:《孙丽梅《天窗》教学反思》
《天窗》的教学反思
上周五，学校领导对我班的语文学科进行了随堂听课，我执教的是阅读课文《天窗》，课后颇有反思。
这篇课文是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。教学时，我主要采用以下方法：
1、以读为主，重点感悟。
课文是茅盾先生所写，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，引导学生重点感悟课文的第二部分。读的过程中以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读。让学生从读中理解那时乡下的孩子们被关在“地洞似的屋子里”的心情；从读中感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了想象；在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣，进而感悟这是“唯一的慰藉”。
2 、以读为主，想象理解。课文中“想象”部分是重点，我让学生认
真读文，然后观察书中插图，请同学说说插图展示的是课文中第几自然段的内容。接着提问：“文中介绍作者透过天窗看到些什么？想象到什么？”（主要是填写表格形式）学生回答后，我让学生思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”学生兴味盎然，有的学生说出自己的想象 这样学生很快就理解了课文，明白了文中重点句子“他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的含义。同时还加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
3，善于倾听学生的回答。课堂上，学生对于老师提出的一个问题，他们就会有许多奇特的想象空间，特别是对于本文来说，透过天窗的想象是不受任何约束的，那种神奇的想象是可以让他们感受到快乐的，所以我很细心地听着他们的各种奇妙的想法，并给予他们肯定，孩子们心灵之窗瞬间被打开，被肯定，这样更调动了他们的学习自主性和自觉性。
整个课堂看来，我还是有不足的地方，例如“天窗是孩子们唯一的慰藉”以及“这小小的一块空白是神奇的”这两句话还是有些孩子不理解，主要是课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件没法想象，没有对比性，就没有产生共鸣，在以后的教学中应将备课更多倾向于学生，以便提高教学质量。
篇二:《26天窗教学反思》
☆ 襄州七中导学案设计 ☆
篇三:《《天窗》教学反思》
《天窗》教学反思
一、教材把握
“小小的天窗又是你唯一的慰藉”，抓住文章的中心句，课上让学生结合中心句进行讨论。在此过程中有感情地指导学生朗读，收益不菲。
“玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此，生活中孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续在野外玩，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。这就是矛盾的《天窗》要告诉我们的。
教学前，向孩子们介绍有关课文的相关资料，在教学中，抓住”天窗“是什么，乡下孩子们为什么说“小小的天窗又是唯一的慰藉”？展开教学及讨论，对文章整体有了全面的把握。组内及班内的讨论效果不错。
二、小组培训
本学期，小组讨论：
1、对小组长的要求：小组长在组织讨论前，首先把讨论的问题向组内同学重复一遍，汇报时，本着大号优先的原则，结束时组长用一句话对发言做总结。小组长语言组织要有序。
2、对小组成员的要求：一个人在组内发言时，其他3个同学必须认真倾听，包括：不需要看书时，眼睛盯着发言的同学；需要看书
篇四:《《天窗》教学反思》
《天窗》教学反思
一、教材把握
“小小的天窗又是你唯一的慰藉”，抓住文章的中心句，课上让学生结合中心句进行讨论。在此过程中有感情地指导学生朗读，收益不菲。
“玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此，生活中孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续在野外玩，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。这就是矛盾的《天窗》要告诉我们的。
教学前，向孩子们介绍有关课文的相关资料，在教学中，抓住”天窗“是什么，乡下孩子们为什么说“小小的天窗又是唯一的慰藉”？展开教学及讨论，对文章整体有了全面的把握。组内及班内的讨论效果不错。
二、小组培训
本学期，小组讨论：
1、对小组长的要求：小组长在组织讨论前，首先把讨论的问题向组内同学重复一遍，汇报时，本着大号优先的原则，结束时组长用一句话对发言做总结。小组长语言组织要有序。
2、对小组成员的要求：一个人在组内发言时，其他3个同学必须认真倾听，包括：不需要看书时，眼睛盯着发言的同学；需要看书
篇五:《《天窗》教学反思》
《天窗》教学反思
一、教材把握
“小小的天窗又是你唯一的慰藉”，抓住文章的中心句，课上让学生结合中心句进行讨论。在此过程中有感情地指导学生朗读，收益不菲。
“玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此，生活中孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续在野外玩，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。这就是矛盾的《天窗》要告诉我们的。
教学前，向孩子们介绍有关课文的相关资料，在教学中，抓住”天窗“是什么，乡下孩子们为什么说“小小的天窗又是唯一的慰藉”？展开教学及讨论，对文章整体有了全面的把握。组内及班内的讨论效果不错。
二、小组培训
本学期，小组讨论：
1、对小组长的要求：小组长在组织讨论前，首先把讨论的问题向组内同学重复一遍，汇报时，本着大号优先的原则，结束时组长用一句话对发言做总结。小组长语言组织要有序。
2、对小组成员的要求：一个人在组内发言时，其他3个同学必须认真倾听，包括：不需要看书时，眼睛盯着发言的同学；需要看书
篇六:《天窗教学反思》
天窗教学反思
篇一：天窗>教学反思
今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。
一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提„„{天窗,,教学反思,原创}.
因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。
二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法„„
第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文的基本内容。
第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。
篇二：天窗教学反思
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻，许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂，学生理解起来有一定困难。
在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，一堂课书声朗朗，效果较好。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者看到的，想到的找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让
学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。让每个人都有开口说话的机会。
这堂课上完后我感觉有许多不足之处，感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教授此课我会结合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的核心是“神”做到主线清晰，大胆删减次要内容强化训练重点。要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待于提高。
篇三：天窗教学反思
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。{天窗,,教学反思,原创}.
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
篇七:《天窗教学设计与教学反思》{天窗,,教学反思,原创}.{天窗,,教学反思,原创}.
篇八:《《天窗》教学反思》
《天窗》教学反思
《天窗》是茅盾先生所写的一篇散文，课文的语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学为教，以读为本、读练结合”的理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生的学习能力和认知能力的实际，一堂课书声琅琅，效果较好。
教学时，我主要通过以下环节完成教学。
首先，让学生回忆什么是天窗，然后引出“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话，紧接着提出为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？抓住这个问题，我先带领学生学习第一个情况：雨天，天窗孩子们唯一的慰藉这部分。让学生从读中感悟孩子们的情感发生了怎样的变化，再让他们找到重点的词语读一读。学生们读得很到位，把孩子们从欣喜到沮丧再到慰藉这种感情读了出来。然后让他们找一找透过天窗看到什么，想到什么，并从我播放的风雨雷电的音频中展开想象，自己动口说一说，锻炼了学生的口语表达能力。再接着有感情的朗读，使学生和课文情景产生共鸣，进而感悟到这就是唯一的慰藉。
在学习夜晚时，天窗是孩子们唯一慰藉这一部分，我采用的是小组合作学习然后汇报的方式。我设计了五个问题让学生着手学习。分别有读一读、画一画、说一说、仿一仿、和议一议。学生在汇报展示中，思维发生了碰撞，从中发现差异，取长补短，理解了课文。从课上孩子们的表现，我对他们刮目相看。把课堂
放手交给学生虽然是很大胆的做法，但是我绝对相信这么做是对的。他们做的可以说是尽善尽美，他们真正做到了“我的课堂我做主”
此外，教学中要渗透写作。所以在小练笔环节，我设计了从春夏秋冬四季出发，发挥你们的想象，写一写你看到的和想到的，这就是对想象的学有所用，是深层的理解。
最后，我让学生总结了本节课的收获，也是对全文内容的一个总结。学生们很好的完成了这项内容。
回顾本节课教学，我感觉仍有许多不足，如在教学中应该简略教者的言和行，尽量避免掠夺学生的学习机会，给学生多创造发现问题、探究问题、解决问题的时间和空间，希望自己在今后的教学中多加改进。
篇九:《《天窗》教学设计和反思》
《天窗》教学设计与反思
石嘴山市第十六小学 高 阳 [教学目标]
1.通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2.体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3.学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
[教学重点和难点]
1．理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2.理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
[教具准备] 多媒体课件。
[教学步骤]
一、导入：
每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知:
1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）
2、情境描述，感悟天窗是孩子们唯一的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么？（唯一慰藉）
晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么？（唯一慰藉）
当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么？（唯一慰藉）
②的确，这简陋的，唯一在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你唯一可以看到外界的窗，它又怎能不是唯一慰藉呢？那么谁给“慰藉”找一个近义词？
（安慰、抚慰、安抚、宽慰）
③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉？
三、精读体悟:
1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗,如此让人神往,它在你最需要慰藉时,给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么？
2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。
（想象雨脚、闪电、树影、星空„„，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴„„下看到的不同情景；用“也许„„也许„„也许„„”造句。）
②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊！天窗，是你„„”开头，给天窗写一段话。
3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。
四、家庭作业:
1、背诵自己喜欢的段落。
2、完成课后第3题。
一、让诗意走进课堂
诗意，一个多么抽象的词汇。可如何让诗意走进课堂，并不是一蹴而就的事情。那需要整合无尽的知识，让文学素养幻化成诗意的涓涓流