【篇一】包身工教案设计《包身工》公开课教案
《包身工》教案
【教学目标】
知识和能力：认识作品的写作背景，了解包身工的涵义及包身工制度，初步了解报告文学的写作常识。
过程和方法：：学习运用搜索引擎，利用网络获得知识，仔细研读文本，体察文章主题与作者情感。
情感态度与价值观：认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发对包身工的同情心，学习作者的社会责任感。
【教学重难点】
重点：理解本文选材和结构的特点，
难点：本文的写作方法
【教学层次设计】两课时
第一课时：背景分析——文章结构线索分析——针对报告文学三大特性分析 第二课时：文章写作手法分析——主题分析
【教学过程】如下
第一课时（45分钟）
一，导入（2分钟）
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工
二、知人论世 （10分钟）PPT
包身工： 是指二十世纪二三十年代，在上海东洋纱厂里，为外国人工作的女工。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。指向带工老板立了包身契，靠带工的供给住食、介绍工作，赚取的钱归带工者收用，生死疾病听天由命，完全丧失了人身自由的无偿劳动者。
时代背景：包身工是怎么一回事？ 话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 作者简介：夏衍先生原名沈端先（1900——1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。 《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。
《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。
作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。
报告文学：报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。 其特点:：新闻性、文学性、真实性。
三，理清思路，整体把握（30分钟）
1、小组合作，筛选信息，制作“包身工信息档案卡片”PPT 明确：包身工信息档案卡片
年龄： 性别： 绰号：
工作单位：
工作时间：
工作环境：
居住条件：
饮食条件：
劳动待遇：
来历（身份）：
2、包身工的一天 交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。 问题1：我们从中可以总结出什么信息？
明确：起床时间：四点一刻（早）。
居住坏境：挤、差、脏、乱。
工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。 接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。
问题2：总结一下这两段中的信息。
明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。 吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。
明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。
3、新闻作品除了叙述新闻事实，还会交待一些背景材料。课文中提
供了哪些背景材料？找出来并分析作用。
明确：课文中在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃的庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者通过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然度，它是在半殖民地半封建社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化落文章的主题，也增强了文章的批判力度。
4、本文是如何体现报告文学的三大特性的，请做具体分析 明确：新闻性：背景、意义
真实性：大量精确的数字
文学性：生动的语言
5、探讨本文的写作方法与技巧，体会报告文学的文学性。
1、 作者是如何安排本文大量的材料，表达主观感受的？
明确：本文结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。
2、 在包身工这个群体中有没有人给你留下的深刻印象？这样写有什么好处？
明确：从场面描写、点面结合的写法和选材的典型性来理解“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 选材要选有典型性的材料。21－23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。
3、 在这篇文章中，有哪些语言给你留下了深刻的印象？为什么？
明确：语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁
边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。
【板书设计】（3分钟）
起床 恶劣的居住条件
早餐 恶劣的饮食条件
上工 恶劣的工作环境
第二课时（45分钟）
一，导入（2分钟）
上节课我们学习了包身工的悲惨遭遇，这节课我们看看它背后的原因
二，理清思路，整体把握（30分钟）
（一）包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？
6—8段 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因
12—17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 24—25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
19—23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。
【篇二】包身工教案设计《包身工》教案——公开课获奖教案包身工教案
教学目标
1．知识与技能
了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。
2．过程与方法
引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，通过解读文本，学习点面结合的写作方法，以及本文的语言特色。
3．情感态度的价值观
引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学重点和难点
1．结合具体句子，学习课文的修辞手法。
2．结合具体段落，体会并学习运用课文点面结合的写作手法。
教学课时（三课时）
教学过程：
一、回顾上节课的内容。
给包身工下定义：对课文的8-11段和35段的信息进行分析
和筛选。
问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？
来历：被诱骗的贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）。
问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？包身工制度产生的背景是什么?
明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作），背景：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 问题3：包身工的实质是什么？
明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得） 问题4.包身工的命运怎样？
明确：命运：极其悲惨。
（板书 ） 时 间：20世纪30年代
地 点：上海东洋纱厂 来 历：贫困农家女 直接原因：骗订包身契 实 质：赚钱机器
命 运：极其悲惨
二、探究学习点面结合的写作手法：（作者怎样来展示包身工的生活的呢？）
（精读1-6自然段16-20自然段的节选，完成教师所给的题目。）
1、全班同学朗读１～6段
学生完成以下练习：
（１）这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
A 先写打杂再写包身工。
B 先写地下再写楼上。
C 先写群体再写个人。
D 先写环境再写人的活动。
答案：Ｄ
(２)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。 答案：凶恶。
（３）用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。
答案：地方狭窄、空气污浊。
（４）分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”
A 试用一个词语概括句中所描写的情况。
答案：乱哄哄。
B 主要是什么原因造成这种情况？
答案：住的地方太狭窄。
C 这句话用了７个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？
答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。
（５）分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”
A 用一个短语概括这句子描写的情况。
答案：狼狈不堪。
B 造成这一情况的原因是什么？
答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。。
C “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？ （提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？） 答案应是：害怕。
D 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？ 答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。
（６）第3段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？ 答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。
（７）１～6段和第7段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？
答案：前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。
2、请3个同学分角色朗读１6～20段，大家一齐思考讨论下边的问题
（1）作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ 答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。
（2）分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把１8段第一句、第二句、第四句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
答案：摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。 小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。
【篇三】包身工教案设计《包身工》公开课获奖教学设计《包身工》公开课获奖教学设计
[教材分析]
夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。
[学生分析]
《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。包身工教案设计
[教学目标]
《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括：
1. 知识和技能
掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。
2. 过程和方法
a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。
b) 学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。
3. 态度情感和价值观
了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。
[重点难点]
1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。
2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。
[设计思想]
《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：
1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。
2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。
3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。
[教学过程]
课时安排 2课时
第一课时
一、导入语
“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”！同学们，知道这段话出自哪里吗？
生：夏衍的报告文学《包身工》。
师：在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。
二、相关资料介绍（利用这一环节，检查学生的预习情况）
师：下面检查一下大家的预习情况，首先是作者夏衍，假设你就是夏衍，给大家做一个自我介绍吧。（这里适当变换一下认知的方式，让学生积极地参与进来，强化记忆。事后，教师可以适当归纳。）
夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。
师：大家看过文章，觉得《包身工》是一部怎样的作品？
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年发表。它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。
师：说到报告文学这种文体，谁能说一说它的特征？
报告文学是文学类文章体裁之一，是指速写、特写等文学式样的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学品种。
三、分析课文（这是整个教学过程的重要环节之一，通过这一环节，旨在理解、把握课文内容的基础上，深刻认识文章的主题。）
1、师：《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，具体地，作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？
“吃”——一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。
“穿”——没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，长头发，很多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠着未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。
“住”——蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十七八个“猪猡”，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像鸽子笼一般地分得均匀，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。
“行”（上工）——包身工没有自由，只能在严密监视下往来于工房和工厂之间，两点一线，终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁，“人人得而欺之”。
2、师：包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者？（带工老板、日本资本家）他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢？（这里我可以让学生举出文章中的典型事例，例如“芦柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具体数据来加以论述。）
“芦柴棒”：两年来带工老板从“芦柴棒”身上实际已收入二百三十元钱了。第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取纯利润339块。（其它例子、数据可另举）
3、师：像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的？
女孩们在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契约”，所以“她们的身体包给了叫做„带工‟的老板”。在文章八至十节中，十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的„机器‟”。（板书：插叙）
4、师：通过刚才的讨论，包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前，造成包身工悲惨遭遇的根源是什么？（双重压迫，中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结）对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？（朗读结尾三段）
控诉、义愤、同情、沉痛等
5、结合背景，归纳文章主题。
师：作品实际告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。所以，作者以生动、真实的笔墨再现旧中国包身工的苦难生活，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。 第二课时
一、回顾上一课，进行复习
二、 师：在上一课中，我们明确了文章的内容和中心思想，今天，我们要讨论另一个问题是本文选材上的特点和语言上的特点。
1、师：作者在选材上有什么特点呢？（提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况，具体在描写上有什么特点呢？）
它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。
2、师：除了选材上的特点，文章语言也很有特色，接下来让我们找出文中你认为描写精彩的句子，朗读，然后对这些语句按某一种方式进行归类分析，
按修辞手法归类：对比、比喻、夸张、排比等。
按表达方式归类：记叙中穿插说明、议论和抒情。
三、课外延伸
师：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世纪初的事情，那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜，毫无相通之处了呢？（这里我觉得可以放开让学生去自由发挥，畅所欲言。）
课文虽然是老文章，反映的也是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的。
[板书设计]
板书设计注重科学、简洁，根据整个教学程序，我的板书如下：
吃
穿 带工老板
包身工 （来历） 插叙 苦难生活（芦柴棒） 剥削 控诉、义愤
住 点面结合 掠夺 日本资本家
行
[教学后记]
夏衍曾说：“《包身工》是报告文学，不是小说，所以写的时候力求真实，一点也没有虚构和夸张。”实际上，夏衍的报告文学缩短了和小说的距离，并不是说他的报告文学已经小说化了，而是说他的报告文学强化了文学色彩。出于这一点，我在此次教学中主要就注重了文章思想和艺术两个方面，既深入分析课文内容及其主题，又讨论文章在选材和语言上的特点，最后的课外延伸主要是结合了课后练习，让学生继续开拓思维，夏衍曾说：“写那篇“包身工”是在1935年，离开现在已经二十四年了，这样计算一下，对现在的青年工人来说，大概这些已经是„历史上的陈迹‟了。在那个悲惨的时代，今天的青年们还没有出世。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马、当虫豸的时代，已经一去不复返了。”正因为如此，现在的学生在理解文章的时代意义和人文内涵方面可能就存在一定的局限，这恐怕也是本文过去一段时间退出课堂教学的原因，不过，从某个角度出发，我们仍能从中获益良多。
【篇四】包身工教案设计《包身工》优秀教案内 课题： 课题：容备注包身工教学目标： 教学目标： 1． 感同身受的理解血腥的包身工制度， 激发学生对包身工的同情， 对剥削压迫 者的仇恨。 2． 初步学习综合多种表达方式的写作方法。 3． 通过学习本篇课文，让学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。 4． 体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 教学重点： 教学重点：触发学生的真实感受以思考这一事件。 教学难点： 教学难点：讲解时不失时机地触发学生的思考 。 教具： 教具：投影仪。 课时安排： 课时安排：二课时。 教学过程： 教学过程： 第一教时一、夏衍（1900—1995） ：原名沈端先，浙江省杭州市人。著名作家，电影艺术 家；此笔名从发表《包身工》起用。 作品有《上海屋檐下》 《法西斯细菌》 《赛金花》等剧本，并把小说《林家 铺子》 《祝福》等改编为电影剧本。 《包身工》是中国现代文学史上第一部报 告文学作品。二、文体常识：报告文学是新闻的一类，是文艺通讯，特写，速写等的总称。 可以写人，可以写事，也可以写问题。 《包身工》属于第三种，写问题。 报告 文学被誉为文学创作中的“轻骑兵” 。报告文学基本特征有三：真实性、典型性、 文学性。三、背景简介： 《包身工》反映的是“一•二八”前后到抗日战争前夕这一时期 国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的 经济侵略下日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的 经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的 农家女子，被诱骗到上海做“包身工” 。 日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人 运动十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本家就大量雇佣包身工来代替普 通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严 厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。四、重点字词： 蠕动(rú) 睡眼惺忪(xīng) 水门汀(tīng) 弄堂(lòng) 褴褛(lánlǙ) 籼米（xiān）本章共 第 1 页（本章共 7 页） 怔住(zhèng) 荤腥(hūn) 执拗(niù) 佳肴(yáo) 木栅子(zhà) 轧票处(gá) 簿子 （bù） 搽粉（chá） 夏衍（yǎn） 莴 苣（Wō jù） 骷髅(kūlóu) 锭子(dìng) 舀水(yǎo) 皮辊(gǔn) 谄媚(chǎn) 揪住(jiū) 船舷（xián）五、整体感知： 1、课文以时间为序，叙述了包身工一整天的生活劳动的情景。请你找出写包身 工一天之中劳动生活的语段，并将其分成四个部分，概括每部分的主要内容。 2、课文除了描绘包身工一整天
的生活劳动画面,还综述包身工制度各方面的情 况，请你也找出这些语段，并将其分成四个部分，概况每部分的主要内容。 结构图： 1----6： （四点一刻）起身 恶劣的住宿条件 7---11：被诱骗的农村少女 包身工的来源 、身份 12----14： （四点半后）早餐 恶劣的饮食条件 15----22：帝国主义雇佣包身工的原因：可靠、安全、低廉 【包身工制度形成的社会原因】 23----32： （五点）上工：三大威胁 三种罚规 恶劣的劳动条件 33----34：在中国的日本纱厂飞跃膨大的趋势。 【包身工制度的发展及其罪恶】 35----47： （十七点）放工 48----50：黎明的到来，毕竟是无法抗拒的！ 【包身工制度的必然灭亡结局】小结： 这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。 （主线） 以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃 早饭→上工 →黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出 包身工悲惨的生活和劳动情况。 （副线） 综述包身工制度各方面的情况。 1.介绍包身工制度形成的社会原因。 ⑴包身工的来源、身份 ⑵帝国主义雇佣包身工的原因 2.揭露包身工制度的残酷和黑暗及其发展 ⑴包身工受到的摧残(三大威胁、三种罚规) ⑵日本纱厂因雇佣包身工而飞跃的膨大 3.指出包身工制度必然灭亡的历史趋势。六、中心思想 本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势本章共 第 2 页（本章共 7 页） 力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必 将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。第二教时一、重点分析的片断： ①1－6 段包身工起床的场面描写。②16-20 段“芦柴棒”得病备受折磨这一场 面描写。 ③28－32 段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。④35 段关于包身工悲惨命运 的概括描写。 ⑤最后三段的抒情议论。 1、内容分析 朗读 1－6 段包身工起床的场面描写。思考讨论： (1)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。 （凶恶） (2)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。 （地方狭窄、空气污浊） (3)分析描写楼下包身工起床情况的这句话： “打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿 错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很 响地小便。 ” a 试用一个词语概括句中所描写的情况。 （乱哄哄） b 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄） c 这句话用了 7 个短语， 这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？ （按起床时动作先后的顺序排列，这一
连串动作的记叙与描写具体表现了 骚乱的情况） (4)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子： “蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几 个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。 ” a.用一个短语概括这句子描写的情况。狼狈不堪 狼狈不堪 b.造成这一情况的原因是什么？穿拷绸衫裤男子的威迫 穿拷绸衫裤男子的威迫 c.句子结构上有什么特点？有什么表达效果? 这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当 时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。 (5)1－6 段和第 7 段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么 不同？为什么要采用不同的表达方式？ 前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊， 后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者 准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者 综合运用多种表达方式技巧的熟练。 2、阅读 16－20 段，思考讨论：本章共 第 3 页（本章共 7 页） 分析打杂的怎样给“芦柴棒” “医”病，把 18 段第一句、第二句、第五句 中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠，突出了“芦柴棒”受虐待的惨。 3、28－32 段是点的描写， 写“小福子”受惩罚，大家可从下面几个方面去思考、 讨论： (1)小福子为什么受惩罚？ (2)小福子受到什么惩罚？ (3)小福子受到哪些人惩罚？(4)小福子受惩罚的时间有多长？ 包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对 小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一 点小事就遭打， “拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立， 罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关 黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样 性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。 4、朗读 35 段包身工悲惨命运的概括描写： （1）.分析 35 段，请思考并回答下面的问题： a、这一段是写什么的？ 是写包身工的悲惨遭遇的。 b、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ 第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物 作点上的描写。 c、 第一句开头有六个短语， 表述了丰富的内容， 试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：恶劣的饮食 “十二小时工作”指：长时间的劳动 “劳动强化”指：沉重的工作
“工房和老板家庭的义务服役”指：超经济剥削 “猪一般的生活”指：生活条件恶劣 “泥土一般地被践踏”指：受压迫的惨重 (2)、提问：36-41 段主要写什么？ 以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。 作者从总体（面） 、从个体（点） ，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身 工命运的悲惨。 5、阅读最后三段（48－50 段抒情议论 ）分析回答下面的问题： (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？ 48 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨 鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐 待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包 身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 49 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶，指出 20 世纪的工 人却和 16 世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。本章共 第 4 页（本章共 7 页） 50 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话， 既控诉了资 本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然 出现的信心。 (2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用 “饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？ “……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那 些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养” 一词，其作用与表达的感情有没有不同？ 用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用 和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作 者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲 畜那样对待他们，表现了作者的同情。 (3)第 49 段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？ 开头连续用了五个“没有……” ，用排比的句式表现了作者对包身工处境的 同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野 蛮，表现了作者强烈的愤 怒。 (4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。 ” 句中的“黑 夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？ 黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会 出现的坚强信念。二、问题探究： 1、找出文章中的褒词贬用的词。并谈谈起的作用. 慈祥的老板、佳肴、爱上、文明、合理。 2、说说文中的比喻手法。用来比喻
包身工有哪些？用来比喻日本纱厂的有哪 些？并说说其表达作用. 用来比喻包身工有：墨鸭、猪猡、懒虫、机器。 用来比喻日本纱厂的有：红砖头的怪物，罐头。 三、本文的对比手法 包身工与带工老板的对比： 包身工：住的“充满了汗臭、粪臭和湿气” “像鸽笼一般”的工房；吃的“浆糊 一般 “的薄粥； 穿的 “褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫” 收入 ； “每 天三角八分” 带工老板：穿的“拷绸”之类，收入不仅可以放债起屋买田，还能兼营茶楼浴 室理发一类的买卖． 作用：刻画出包身工奴隶一般的生活，揭露了帝国主义和中国封建势力相勾结 残酷压榨包身工血汗的罪行本章共 第 5 页（本章共 7 页） 点面结合的写作手法： 面：一般的、概括性的材料 （骨架） ↓↑ （血肉） 点：典型人物、事件、细节、场面管 中 窥 豹 ， 可 见 一 斑无名女工 惨遭毒打 放工“芦柴棒 芦柴棒” 芦柴棒 出场 起 床 “芦柴棒 重病 芦柴棒”重病 芦柴棒 早餐 遭受毒打 面 上工 放工 “芦柴棒 芦柴棒” 芦柴棒 骨瘦如柴 小福子挨罚上的描写使所写的内容有整体感， 面 上的描写使所写的内容有整体感，点上的描写则 使所写的内容既充实丰满，又生动形象， 写的内容既充实丰满 使所写的内容既充实丰满，又生动形象，给读者以深刻 的印象四、写作特点 1、在选材上，注重点面结合。 2、在修辞上，多用对比、比喻、反语。 3、在表达上，多种表达方式方式结合。五、找出文中充满了作者情感的句子，仔细揣摩，体会其表达效果 ①粥菜?是不可能有的，有几“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶， 用盐一浸，就是她们难得的佳肴。 通过反问和褒义贬用的修辞手法，含蓄的表达情感。 “慈祥”本为褒义，在 此却转为贬义，这说明有的老板提供“粥菜” ，看似为改善包身工生活，实际上 却是心怀鬼胎，为了从她们身上榨取更多的利润。 “佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼、肉等荤菜。从市场收集来的菜叶当 然不是什么 “佳肴” ，变褒义为贬义，反衬出包身工粥菜之难得以及质量之差，暗含讽刺的本章共 第 6 页（本章共 7 页） 意味。 ②两粥一饭，十二小时，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的 生活，泥土一般的作践－－血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包 身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作，衰老到不能 走路，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨！咳 着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。 这是一段整散结合的话，通过反复，排
【篇五】包身工教案设计包身工教案《包身工》
教材分析：《包身工》是人教版高中语文一年级，必修一，第四单元的第二篇课文。而在整个第四单元，教材集中选取了有代表性的新闻和报告文学作品，并重点介绍了学习新闻要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息;学习报告文学，要联系时代背景，把握作者情感倾向，学习叙事些人的技巧，培养关注社会的意识。重点区别新闻与报告文学的共通的地方与相互区别的地方。
学情分析：在学习《包身工》之前，学生已经学习了《别了，不列颠尼亚》与《奥斯维辛没有什么新闻》两部具有代表性的新闻作品。通过之前的学习，学生能大概了解了新闻的真实、时效、简洁性的特点，并初步了解新闻的叙事，纪实等写作手法。而接下来学习的《包身工》对于学生来说一种全新的文学形式—报告文学。学生生活中经常接触新闻，多少有些了解，但报告文学对于大多数学生来说是是陌生的，所以《包身工》这一课非常重要，引领学生认识报告文学。 教学课型：讲读课
教学目标：
1. 通过学习，区分新闻与报告文学的各自特点，重点学习掌握报告文学的
真实性与艺术性，思想性等特点。
2. 学习《包身工》的写作手法：刻画典型环境和典型人物；艺术构思；细
节描写；语言风格。
3. 注意课文以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法。
4. 解读包身工的悲惨命运，揭示包身工制度的残酷一面，揭露社会的黑暗。 教学重点：了解报告文学的强调真实，但又不同于新闻的，可以充分表达作者思想情感的总体特征，掌握《包身工》中的系列写作手法。
教学难点:
1.《包身工》中的双线结构写法以及在文中所起作用以及共通特点。
2.从包身工的悲惨命运，上升到对这种制度，特定社会环境的强烈批判的思想艺术特点。
教学方法：
1. 多媒体教学法：收集相关视频，在课堂上进行播放，让学生更加直观地体验包身工的悲惨命运，激发学生学习兴趣，引导学生自主思考。
2. 对比教学法：抽取少量时间让另找一部新闻作品与《包身工》总体特点作比较，让学生更加鲜明地体会到报告文学作品的真实性、典型性、文学性。
3. 探究法：在一边阅读的过程中，一边分析文章的人物性格特点，文章写作手法，语言风格等特点。
4. 小组学习法：将学生分为几个小组，共同探讨文章的重难点，学会与他人交流，共同解决问题，鼓励发表自身观点，激发学生学习激情。 课时安排：2课时包身工教案设计
教学过程：
第一课时
教学要点：对作品背景以及作者德简洁，对相关概念性问题以及常识问题的了解，作品的整体结构层次划分。
教学步骤：包身工教案设计
一、 情境导入，引入新课（2分钟）
导入语：我们刚学完《奥斯维辛没有什么新闻》，我想这篇报道给我们带来的感受不是一两句话都能表达的清楚得，这也得归功于罗森塔尔娴熟的写作手法，今天我们将要接触一部更加贴近我们生活现实的一部报告文学作品《包身工》，如果说《奥斯维辛没有什么新闻》让我们感到是一种压抑和沉重甚至惨绝人寰，那么《包身工》将呈现给我们的是一个在一包身工制度下的人间地狱，是人类和动物的屠杀场，是希望的焚烧池。
二、 作品与作者简介：（2分钟）
夏衍（1900.10.30－1995.2.6），男，原名沈乃熙，字端先，浙江杭州人。中国著名文学、 电影、 戏剧作家和社会活动家， 中国左翼电影运动的开拓者、 组织者和领导者之一。主要代表作有《赛金花》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等。《包身工》选自于《夏衍选集》下（人民文学出版社1980年版）。《包身工》是我国现代文学史上第一部报告文学。
本文是作者于１９３５年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。１９３６年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。
三、走进报告文学：（10分钟）
1.报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁。 根据茅盾先生的解释是：报告文学（REPORTAGE）是散文的一种，介乎于新闻报导和小说之间，也就是兼有新闻和文学特点的散文，要求真实，运用文学语言和多种艺术手法，通过生动的情节和典型的细节，迅速地，及时地“报告”现实生活中具有典型意义的真人真事，往往像新闻通讯一样，善于以最快的速度，把生活中刚发生的事件及时的传达给读者大众。题材既是发生的某一件事，所以“报告”有浓厚的新闻性；但它跟报章新闻不同，因为它必须充分地形象化。必须将“事件”发生的环境和人物活生生地描写出来，读者便如同亲身经验，而且从这具体的生活图画中明白了作者所要表达的思想。”(茅盾《关于报告文学》)报告文学简单地说就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。特征是写真纪实 报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三种特点。
2.的报告文学作品有《绞刑架下的报告》、《包身工》、《西行路上的左公柳》等。
四、理清文章段落层次，把握整体思路：（25分钟）
请同学自主读完全篇文章，并自主进行分段，进行段落大意概括，整体进行文章层次划分，随后老师进行抽查，综合情况分析学生出错地方，并统一给出正确层次划分。
第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景.
读完第一部分，请找出文中第一部分直接叙述包身工来由，以及包身工生活条件状况的句子，并进行标注，并思考作者为什么没有以第一人称或者第二人称的角度去记叙？
第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因.
标注好叙述包身工饮食情景，并重点勾出包身工发展的原因所在之处 第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,
揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势.
第四部分（26－33段）总结全文.概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡.
通过对全文的第一遍阅读探究，无论从叙事角度还是叙事手法，我们都基本上感受到了报告文学的真实性与文学性，这也让我们初步感受到了这种脱胎于新闻但又不同于新闻的文学魅力。
五、 温故知新，承上启下：
这节课，我们大概性地了解了包身工这篇作品的文学地位，以及初步认识报告文学，当然我们也进行了文章总体构思的一次了解，并大概性地了解了文章主要讲述内容，下来同学们需要重点复习我们讲的《包身工》的行文结构，部分大意，以及整体构思，并思考《包身工》的写作特点，以及作者在叙写《包身工》中所蕴含的思想情感，反映了一个怎样的社会现实。
第二课时
一、 温故知新，承上启下（5分钟）
1.通过上一节课的学习，我们都大概性地对《包身工》这篇文章做了一个大概的了解，那么请问一下同学们，包身工这部作品和新闻的异同之处是什么呢？（提出问题，让学生思考片刻，并进行抽查）
不同之处：①就文学体裁而论，一个是新闻，一个是报告文学
②新闻更加强调时效性与简洁性，而报告文学更加强调典型性、文学性
③相同之处在于都强调真实性。
我们对文章进行整体把握之后，那么接下来，我们将深入这篇课文，走进夏衍笔下的包身工生活里。
二、全文重点、难点分析（20分钟）
1.通过阅读课文，同学们都各自发现了《包身工》中哪些写作手法？(先提问让学生讨论、思考，并且进行抽查，再公布参照答案)
提示：写作手法属于艺术表现手法（即艺术手法和表现手法），常见的有夸张、对比，比喻、拟人、悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、衬托对比、伏笔照应、伏笔对比等等。
作者使用了叙议结合、点面结合的写作手法。在整篇《包身工》中，作者以铁证的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，夹叙夹议，把劳动数量最多、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子的遭遇公之于众，控诉了帝国主义势力的残酷剥削和掠夺中国人的罪行。
同时作者使用点面结合的方式，为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗，残酷，作者精心选材，尿血了包身工们一天的生活状况。所谓“面”就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物，典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，是填充其中的具体材料。“面”上的描写，主要指人物的群体描写，课文写包身工起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是现做一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场
便是一个恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣。提携、小便、胡乱踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子抢马桶……在这里，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物群像。包身工是一个群体，描写他们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。
2. 通读全文后，请找出《包身工》中的两个重要线索。(先提问让学
生讨论、思考，并且进行抽查，再公布参照答案)
很显然，首先作者以明线与暗线相互交织方式来讲述了包身工的悲惨
命运以及多社会黑暗的控诉。首先明线就是包身工一天的活动，是主线；暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。
文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。
根据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章大意。
第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的
居住条件；介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景.
读完第一部分，请找出文中第一部分直接叙述包身工来由，以及包身工生活条件状况的句子，并进行标注，并思考作者为什么没有以第一人称或者第二人称的角度去记叙？
第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮
食条件；分析包身工发展的原因.
标注好叙述包身工饮食情景，并重点勾出包身工发展的
第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势.
第四部分（26－33段）总结全文.概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡.
通过对全文的第一遍阅读探究，无论从叙事角度还是叙事手法，我们都基本上感受到了报告文学的真实性与文学性，这也让我们初步感受到了这种脱胎于新闻但又不同于新闻的文学魅力。
通过全文我们可以发现，作者在描述明线的同时，暗线也在同时进行着，直到文章后边明线与暗线相互交汇即包身工被打死那里，作者的感情终于在文章结尾显露出来：黑夜，黑夜，寂静得像死一样的黑夜，但是黎明的到来，是无法抗拒的。索罗警告美国人当心枕下的尸首，我也想告诉某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！
三、 探究主题，情感升华：（5分钟）
文章中最能直接体现作者思想感情的是哪一句话？（让学生进行独立思考）
“黑夜，寂静得像死一样的黑夜，但是黎明的到来，是无法抗拒的。索罗警告美国人当心枕下的尸首，我也想告诉某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”在文章的结尾，作者将情感体现得淋漓尽致，作者在痛恨着这个灭绝人性的制度，他在可怜无辜的包身工们，但他更痛恨帝国主义的侵略，痛恨他们带来的深痛的灾难。但同时作者是满怀希望的，他相信正义能够以战胜邪恶，他相信我们可以战胜这种残忍的制度，所以这部作品又是给人带来希望的，作者通过引用的手法在文章末尾，生动形象地指出了帝国主义侵虐的罪恶，以及表达了内心对邪恶势力的挑战。
四、 教学小结：（2分钟）
学完《包身工》这篇课文，我们学会了区分新闻与报告文学的各自不同的特点，也比较全面地分析了报告文学的写作艺术。但当我们从中获得一些理论性知识的同时，我们也要清楚地了解到，一部优秀的报告文学作品是要联系到时代背景的，我们写要写的有所价值，而不是像新闻，可以说，报告文学是艺术化的新闻。同时，虽然包身工的时代已经遥远，但是这并不代表者，我们现在生活中没有像包身工一样的群体，《包身工》这部作品在现在依然焕发着他的活力，这说明，这个社会还是有黑暗存在的，只是我们不知道在哪。但夏衍先生，是相信光明会战胜黑暗的！
五、 拓展延伸：（6分钟）
看过《山西黑砖窑里上演了现代包身工的真实一幕》想到的
新闻事件：山西黑砖窑里上演了现代包身工的真实一幕：上千名不满14岁的孩子被人用数百元的价格卖给黑砖窑。这些孩子每天工作14个小时以上，稍有怠工就会被监工拿起砖头砸得头破血流。此案已惊动中央领导，王兆国亲笔对此做出批示。洪洞县要向31名受害的农民工正式道歉，山西方面表示涉案工头衡庭汉已被警方定为“公安部B级逃犯”。 当仔细看过新闻事件的报道后，其中几个问题我有所疑惑： 1、被曝光的黑煤窑是不是只是冰山一角，在山西的其它地方会不会有诸如此类事件发生，到底还有多少人生活在这种状态； 2、当地政府是否知情，为什么当调查组去调查黑砖场时，农民工居住的黑屋子居然被身份不明者焚毁，当地县政府部门干部声称“昨天还是好好的”。（笔者评论：哦，昨天您来过了，来干什么，调查取证，那既然有证据了，为什么不将相关责任人及时控制住，防止出现上述事件；如果不是，哦，难道不成是来通风报信，或者干脆是去出谋划策的） 3、当地政府洪洞县要向31名受害的农民工正式道歉，道歉内容包括用县财政资金补发工资、农民工每人发放1000元的慰问金等，给农民工补偿很及时，值得赞扬，政府部门在出现类似情况之时，必须做的就是向受害百姓和广大人民群众道歉。但美中不足的是，目前只有7名农民工有了具体下落，大多数人失去了联系。目前，地方政府掌握的农民工资料存在诸多错误，使得工作难以展开，“补发工资也找不见人”。这也成为汇报会上洪洞方的“一道硬伤”。至于其他那些人到哪里去了，我们真的无从考证！ 4、该案背后一个“核心人物”——黑砖场老板王斌斌的父亲、曹生村党支部书记王东己。在少数农村，家族、官商为主体的村党支部、村委会领导体系已经不容忽视，这可能只是矛盾突现阶段的一个小的缩写，知法犯法、执法违法，这决不是一个村党支部的问题层面，而是党的执政的基础，生存的根本。 此事件之所以能够得到媒体、群众这么多的关注，也是中央领导重视的一个结果，感谢中央领导、地方领导，但是同时也希望中央领导更加重视民生问题、弱势群体问题！（来自新浪微博）
六、 7分钟）：
1-6起身，恶劣的宿舍条件 （主线）
7-11 包身工身份的来源—包身工制度的形成 （暗线）
12-14 早餐，再次描写恶劣的宿舍条件（主线）包身工教案设计
15-22 帝国主义雇佣包身工的原因—包身工制度的发展（暗线）
【篇六】包身工教案设计《包身工》教学设计《包身工》教学设计
【教材分析】
单元特点
《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第三课。本单元学习的重点是新闻和报告文学。报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可
文章特点
夏衍的报告文学《包身工》一文中再现了半殖民地半封建社会下包身工制度对工人的迫害，运用点面结合的手法细致入微地描绘了包身工一天生活的四个场景以
【学情分析】
学生在之前没有学习过报告文学这类体裁的文章，同时学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 【教学目标】
1．知识和能力目标：了解报告文学的特点；把握文章的结构线索，学习点面结
合的写法。
2．过程和方法目标：理解关键语句的含义，分析课文点面结合的写作手法和运
用的多种表达方式。
3．情感态度和价值观目标：认识包身工制度的罪恶，准确评价文本的价值影响。 【教学重难点】
1．教学重点：学习文章中运用的点面结合的写作手法。 2．教学难点：理解文中关键语句，感受包身工制度的罪恶。 【教学方法】
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、温故知新，走近包身工
同学们，上节课我们学了《奥斯维辛没有什么新闻》，我们知道奥斯维辛是
一个人间地狱，杀人工场，在70年代的上海东洋纱厂也有这样一个人间地狱，在这里生存着一群女工，他们有一个共同的名字，包身工，今天我们就一起走进夏衍的《包身工》。 二、初读文本，感知包身工
1．提问：生活在人间地狱的这一群女工是一群怎样的群体?快速浏览课文，说
说你所感知到的包身工。
（提示：可以从包身工的来源，为什么成为包身工，生活现状等方面来说） 明确;包身工是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，包身工是一群被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器的人。包身工是一群命运极其悲惨 ,没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由 。包身工是一群处于社会底层，受尽剥削，受尽压榨，丧失尊严的群体。
2.包身工这样一个群体，他们的生活猪狗不如，请大家列出他们的作息时间表。
四点过一刻——起床——恶劣的居住条件——包身工制度的产生 四点半——早餐——恶劣的饮食条件——包身工制度的发展
五点钟——上工——恶劣的工作环境——包身工制度的膨胀 下午六点——下工——高强度的工作——包身工制度必然灭亡 主线：生活场景，以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面 3. 课文除了关于包身工现实的生活场景的描写，还附带叙述了一些背景材料，请找出这些背景材料。
包身工制度的形成——发展——膨胀——必然灭亡
副线：背景材料，综述包身工制度各方面的情况，揭露包身工制度必将灭亡
的趋势。
三、重点品读，深入包身工
1.提问：在描写包身工一天生活的四个场景中，哪一个给你的印象最深刻，给予你心灵上的震撼。
示例：结合关键词句，重点分析包身工起床这一个场景。
明确：（1）已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
“四月中旬”天气还比较冷，“才”说明时间很早。 “已经在蠕动了”，包身工已经起床了。
（2）七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。
“七尺阔、十二尺深”说明住宿范围十分的狭窄。 “充满了汗臭、粪臭和湿气”说明空气如此污浊。 总结：包身工住宿环境恶劣
（3）成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
说明这些女孩丧失了应有的尊严，因长期受非人般的折磨而麻木不仁。
2.提问：在描写包身工群体生活场景的同时，文中还有对典型人物的具体描写，请选择一个说说你的看法。
示例：结合关键词句，重点分析芦柴棒这一人物形象。
明确：“假病，老子给你医！”
一手抓住了头发，狠命地往上一摔，芦柴棒手脚着地，很像一只在肢体上附有吸盘的乌贼。一脚踢在她的腿上，照例第二、第三脚是不会少的，可是打杂的很快就停止了。后来，据说，因为芦柴棒“露骨”地突出的腿骨，碰痛了他的足趾！打杂的恼了，顺手夺过一盆另一个包身工正在揩桌子的冷水，迎头泼在芦柴棒的头上。这是冬天，外面在刮寒风，芦柴棒遭了这意外的一泼，反射似的跳起身来，于是在门口刷牙的老板娘笑了：
作者在文中运用了一系列动词，描述了芦柴棒所受到的非人般的虐待，写出了包工老板的恶毒，包身工生活的惨状。 四、拓展提升，感悟包身工
假如你是包身工这个群体中的一员，给家长写一封信的话，你会怎样写。 五、布置作业，关爱包身工
1.比较一下如今的黑煤窑事件和东洋纱厂的包身工事件有什么样的相同或不同的地方。
2.结束语：铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演。我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好！ 六、板书设计