篇一:《有关快乐作文的实践与探究报告》
有关快乐作文的实践与探究报告
师寨镇二中娄玲、李彩红
内容摘要：“快乐作文”是储晋老师首创的一种作文教学模式。它的核心观念在于降低
写作文的难度和要求，缓解学生紧张情绪，逐步打消学生对写作的恐惧感，让学生有话可说，
有事可写。培养学生的写作学习兴趣，要从看、听、说、读、写几个方面下功夫。看。在平
时就指导学生多看，看什么呢？看人。看景。、听。倾听他人的语言，听大自然语言。说。
语言是人类心灵表达的工具，因此，在与人交往的过程中，要学习说。读。“读书破万卷，
下笔如有神”，要想达到如此境界，必须多读。、听。倾听他人的语言，听大自然语言。说。
语言是人类心灵表达的工具，因此，在与人交往的过程中，要学习说。读。“读书破万卷，
下笔如有神”，要想达到如此境界，必须多读。写。许多实验证明没有多写做基础，要提高
学生的写作能力是不可能的。
关键词：看、听、说、读、写 我们师寨镇二中的语文老师从2010年10月开始，在七、八年级进行有关快乐作文的
实践与探究。
任何一个初中语文老师，最头疼的恐怕都是同一个问题——学生的作文水平普遍偏低，
又难以改变现状：面对作文，要么无话可说，要么有话说不出，即便说出来，也都是些“低
分文字”。于是我们便以“作文不是一天两天能练出来的，要靠多年积累，要有兴趣和毅力，
要有文学功底，要有„„”这样的“肺腑之言”来“告诫”学生，致使很多学生只能“望文
兴叹”、“望文生畏”，也把作文教学推到了一个很尴尬的位置，既难倒了学生，也难住了
老师。
“快乐作文”是储晋老师首创的一种作文教学模式。它的核心观念在于降低写作文的难
度和要求，缓解学生紧张情绪，逐步打消学生对写作的恐惧感，让学生有话可说，有事可写。
为了实现这一点，也为了验证“快乐作文”模式到底能否解决当前面临的问题，我开始在初
一（3）班和初一（4）班开始了实践。在第一课“怎么想就怎么写”中，就有很大的收获。
首先，我提出“作文难在哪里”的问题，同学们讨论回答很踊跃，接着对半截砖头作用的想
象更是丰富多彩，这一点我事先是没有预见到的，这也说明并非是学生差而是我们没有很好
的引导。在15分钟的写作练习中，我把学生分成小组进行比赛，并且规定中途不能停下来
看谁最后写的字数最多，而且还规定“三不原则”即不规定题目，不画定范围，不限制体裁，
结果还未到时间就已经有学生写了七百多字的文章了。先不管写的质量如何，至少学生感到
有话说了。
一个人呱呱落地的那一刻，就开始接受汉语的熏陶，上学后，才开始系统接受学习，
对于如何培养学生的写作兴趣，倒成了一大难题，通过多年的实践经验，我认为，培养学生
的写作学习兴趣，要从看、听、说、读、写几个方面下功夫。
一、看。在平时就指导学生多看，看什么呢？看人。看与之相交往的人，看同学、看老
师、看家长，看其他有特色的人，通过看，了解他们的音容笑貌，为人处世。看事。针对发
生的事，要学习明辨是非，如两个同学发生矛盾，到底谁是谁非，不能只靠主观臆测。看景。
冬去春来，一年四季的变化，周围的自然景观多、都发生了那些变化，与其他地方相比，我
们所处的自然环境有什么特色，都要认真看才能得到准确答案。 生活是写作的源头，观察与思考是写作的前提。作文教学要注意引导学生从多角度、多
侧面去观察生活；通过观察让学生发现生活的美，扑捉事物的特征。观察越深入，写作时就
越得心应手；长期观察能够培养一双慧眼，触发写作灵感，写成的文章自然与众不同。教师
要培养学生一双慧眼，让他们善于洞察世间万物，从中获取取之不尽用之不竭的写作素材。
要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前提
和基础。 俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光
敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把
观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了
不起的功夫。看是认识的先导，是获得写作材料的基本途径，重视提高学生看的能力，是提
高学生写作水平的有效方法，是语文素质教学成败的关键。
名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，{平庸与快乐作文}.
全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的
就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。。能大胆地
写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，
尽力发现每位学生，每篇作品的“亮点”、“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光
里，每位学生都是千里马。 写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等
于文笔有了源泉。
观察过程中要注意以下几点： （一）观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有
实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的
是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。 （二）观察过程中要注意
运用好“烂笔头”。俗语说得好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也
挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会
白白浪费掉。 （三）观察尤其要注意持之以恒。别犯“脑热病”，三分钟的热度对与写好
作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙
文佳作来。 学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了观察，你往往会感
到难以下笔。愿你学会观察，不断培养，提高赞成的观察能力，在写作实践中取得得大的进
步。
二、听。先人有句名言“沉默是金”，并非是让我们不说话，而是要我们多听，倾听他
人的语言是一种美德，也是我们学习的渠道之一，我们在听的同时，还可以学习别人的为人
处世，学习别人的智慧经验，给我们带来的好处是不可估量的。另外是听大自然语言，听鸟
叫的声音，听风吹的声音，听雷鸣的声音，听雨落的声音，听雪飘的声音，只要我们认真的
听大自然的万物都有不同的声音，如同交响乐一样，不同的乐器可发出不同的声音，只要认
真听，我们就能发现世界是多么美妙。在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价,对所
听到的内容,能区分主次,自觉形成整体观念,从而在心中牢记需要记忆的内容。
三、说。语言是人类心灵表达的工具，因此，在与人交往的过程中，要学习说，说什么
呢？我们可以用说来表达自己的意愿，通过说，别人才能知道你心中所想，在上课前，我给
学生5分钟时间，让3个同学到讲台上来进行1分钟演讲，演讲内容不限，说人，说事，
说感想，说故事，说笑话，只要你认为想说的，能说的，就可以上讲台来说，以此来锻炼学
生说的能力。一分钟演讲拓宽了学生的视野，加强了能力练习，深受学生们的欢迎，现在已
经成为学生盼上语文课的一个重要因素。事实证实，这种融趣味性、知识性、思想性、科学
性于一炉的做法，符合学生爱好特点，适应新教材能力培养的要求，形式活泼的练习口语的
活动，能有效提高学生的说话能力。同时，对学生作文水平的提高也有很大帮助。有时作文
课，也学习《中学生阅读》，来场辩论赛，比如上周我们就以《中学生该不该使用手机》开
了一场辩论赛，正方和反方的辩论非常激烈，以致下课还不依不饶，还在争论。通过说，大
大提高了学生的表达能力。
四、读。“读书破万卷，下笔如有神”，要想达到如此境界，必须多读。达尔文说过:
“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法,就掌握了金钥匙。”因此,教会学生科学
的阅读方法,能使其终生受益。要想知识渊博，最简单、有效地方法就是读书，有的学生，
看别人滔滔不绝、口若悬河的说，羡慕不已，看别人写作文，一刻不停，挥笔而就，也是心
生敬意，孰知在滔滔不绝的背后，在挥笔而就的背后是大量的阅读。引导学生广泛阅读课外
书籍,尤其是名家名著,鼓励学生多读书、读好书、好读书,提高课外阅读量,并达到一定的数
量。在刊物方面，《中学生阅读》这本刊物做得非常好，非常全面，也最值得学生看，此外，
学校 图书馆也有大量的书籍，如《青年文摘》、《意林》、《心灵鸡汤》等，小故事，大
智慧，哲理性强。《红与黑》、《红楼梦》、《儒林外史》等中外名著也可以陶冶学生的情
操。通过读，加大了学生的知识量，也可以说是量的积累。 阅读与写作是一对
孪生姐妹，二者密不可分。欧阳修说：“唯勤读书而多为之，自工。”阅读和写作好似鸟的
一对双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。读是对信息的吸收，写是对信息的输出，二者使
语文知识进入周转流通状态，形成语文学习的一个完整过程。先读后写，读写一体，读为写
提供材料，借鉴方法，开拓思路；写则是检验读的效果最直接的手段，也是读的升华、延伸、
反馈，最终将知识转化成书面表达的综合能力。如果学生乐于读书，做到博约兼顾，并善于
书面积累，就会拥有一颗文心。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美
的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。
“兴趣是最好的老师。”为了培养学生课外阅读的兴趣，我经常向学生介绍与课文有关
的课外读物，课内和课外相结合，学生在课内学到了知识，在课外得到了印证，在课内培养
的能力，在课外得到了巩固。课内“举一”课外“反三”。学生课外读的书多了，写起作文
来也得心应手，不再是那么干瘪了。
五、写。许多实验证明没有多写做基础，要提高学生的写作能力是不可能的。叶圣陶在
20世纪三四十年代就反复阐述：“单靠教师出题每周一作，未免太少，不能收到充分的效
果。因此，要练习的回数多。不用说，还需课外作文。自己有了意思、情感，应该随时动笔，
写日记、写信、写随笔、写自己种种想要写的。”
我认为语文教学上的“写”,应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的
创新方式,是一个充满活力的心理行为过程。只有通过看、听、说、读，写起来才会得心应
手。现在的语文教学，作文所占的比重仍在不断提高。
1、审 题 这是写作文首先要做好的事，否则，就会直接导致“文不对题”，“下笔千
言，离题万里”。怎样才能审好题呢？根据通常的作文题目的形式来看，一般可分为命题作
文和材料作文两大类。对命题作文的审题，就是要审查给定的文章题目确定的具体要求，审
清文题意图，明晰题外要求，确定“题眼”。通过审题，明确作文的内容范围、时间范围、
数量范围、人称范围、处所范围等。不能超出给定的范围。对材料作文的审题，主要要从两
个方面去把握：一是与材料的思想内容要“形影不离”，二是与作文形式的要求“丝丝入扣”。
命题作文 我们先重点谈一下关于命题作文的审题，要注意做好哪些事情。确定内容范围有
的题目，对写作内容做出规定。所以，审题时，要确定题目规定的内容范围：记人的，要记
什么人；叙事的，要叙什么事；写景的，要写什么景；状物的，要状什么物，等等。{平庸与快乐作文}.
2、立 意 立意，就是确定文章的主题，明确文章所要反映的中心思想。文章立意，
应该有提炼生活的基础，要努力把生活中某些根本性的东西反映出来。为了达到这一目的，
必须努力做到正确、集中、新颖、深刻。正确立意正确是作文的根本要求。我们常听说某某
的文章很有思想性，这主要是取决于作者创作立意的深刻性。一般说来，我们作文的立意都
应该是积极、健康的，力求反映生活中的本质内容，要有一定的社会普遍性。也就是说，文
章的主题，应该是大家能够认可或是积极倡导的。
3、拟 题 拟定文章题目，是写作文之前首先要确定好的事，就像我们在开始做一件事
之前，要先“拿定主意”一样。文章题目能反映出写作的出发点和动机。通过文章题目，读
者可以基本认清文章要表达的主题和主要内容。文章的拟题，要高度精练地概括出文章的核
心内容，既要准确，又要力求生动，这样才能引人注意，激起读者的兴趣。根据表达内容的
需要，文章拟题大致可以分为以下几种类型。写作时，大家可以根据实际情况灵活运用。
4、选 材 选材，就是选择材料。无论作什么文章，对所需材料进行选择是非常必要的。就像盖房子，一定要事先充分地考虑好该用什么木材、什么石头、什么型号的水泥、什么材质的砖等等。同时，还要精心地计算好对各种材料的用量是多少，少了盖不成房子；多了浪费，没有用处。另外，所选材料还要适当得体，有助于表现房子的结构功能和形象效果。如果不顾一切地随意用料，最后盖成一座类似火车皮一样的黑房子，尽管结实，但肯定不会有人喜欢。同样道理，作文之前进行精心选材，目的是既能说明问题，又要生动引人爱读。所以，作文之前，面对众多可用的材料，要适当地做出取舍，留下生动有特色、有代表性的，去除一般的；要通过对重要的、生动的材料的有效组合，实现作文的目的，即用“经济”的手段，深刻地表达主题。 作文选材，应围绕以下五个方面进行： 1．选熟悉的材料 熟悉的材料，就是作者本人知道得很清楚，又有很深感受的材料。 材料熟悉，才能得以充分运用，驾轻就熟，使你得心应手。如果情况不熟，实质内容不清，怎么说给人家听呢？这样的材料，即使生硬地拿来用在你的文章里，也不会收到好的效果一一会显得机械、不连贯。这个问题容易理解，大家当然不愿那么做。
如何能达到下笔如有神？写的功夫要下在平时，我要求学生每天写日记，把一天所看、所想记录下来，积累素材。在每周一次的作文课上，有意识地培养学生的写作能力。我们可以在课堂上让学生充分发挥想象力去写作，我要求学生，首先要看懂题目要求，有的同学题目粗略一看，就开始写，要求写说明文，有同学写成记叙文或写成了散文，题材就不对，作文当然不能给高分。其次，要紧扣主题，题目要求写景，有的学生东拉西扯，文不对题，离题较远，这样也不行，要紧扣主题，才能写出好的文章。最后是字迹工整，平时就要求学生多练字，作文分数的高低，很大程度上取决于字迹是否工整，第一印象好了，分数自然就会增高，有的学生写的字像鬼画符，自己都不认识，更何况他人，这样的作文只能列入最低等。只有写出好文章，语文的整体成绩才能提高。
虽然我试用“快乐作文”教学法只取得了一点点成效，但是有力的消除了学生对于写作文的恐惧感，很多学生由原来的“挤牙膏”变成了现在的“竹筒倒豆子”，由过去的无物可写，变为现在的基本上能写出生活当中的事情。这说明“快乐作文”教学法是有效的，我将会在这条路上一直探索下去！
附表{平庸与快乐作文}.
1.《新课程背景下如何培养学生的听说读写能力》
2.《如何培养学生听说读写能力》作者：陈琼
3. 《快乐作文,放飞灵性---新课标下,如何提高学生的写作能力》作者：吴万斌;
篇二:《——《快乐作文与阅读》读后感》
——《快乐作文与阅读》读后感
《快乐作文与阅读》是一本面向小学生的作文辅导类期刊。以“轻松阅读，快乐写作”为宗旨，内容健康新颖，，版面灵活有序、栏目新颖多样、内容丰富多彩，已形成了稳定的读者群，成为全国覆盖面最广、传阅率最高的杂志杂志之一；富有童心童趣，是小学生培养阅读写作能力、快乐成长成才的心灵读本。 《快乐作文与阅读》（3-6年级版），16开，全彩色，引领国内作文辅导类期刊，是老师和学生必备杂志。
《快乐作文与阅读》高年级版最新约稿函
《快乐作文与阅读》高年级版是一本面向小学3-6年级学生的作文辅导类期刊，本刊以“轻松阅读，快乐写作”为宗旨，内容健康新颖，富有童心童趣，是培养小学生阅读写作能力，让其快乐成长、成才的心灵读本。
《快乐作文与阅读》高年级版约稿栏目如下：
一、学校参与的栏目
1. 文学社主页
文学社文章。
本栏目分三个部分，分别是：校长寄语、文学社简介、文学社社员优秀作品。老师可以把这三方面的文学社资料整理以后，一起发给我们。
2.来稿回力车
本栏目刊登学校组织的学生作文、学校简介，两个版展示。
3.第六届快乐征文大赛，欢迎老师组织学生参赛。
二、老师投稿的栏目
1. 作文急诊室
作文点评类栏目。
请您把详细的个人简介，以及目前所在的学校和联系电话发给我们。成为本刊批改老师后，我们将发送学生作文让您点评，并刊登。
2．成长密码
感人的亲情故事、校园故事，要求以小学生为主人公，故事贴近孩子生活。原创、推荐均可。字数1800字以内。
3.童话专卖店（成人）
适合小学生看的童话，贴近生活，新颖、有趣、故事性强，原创、推荐均可。字数1800字以内。
4.可口可乐（成人）
幽默但不低俗的故事，适合小学生阅读，故事性强。原创、推荐均可。字数1800字以内。
三、老师组织的栏目
快乐观察团
观察文章。
老师组织学生写的观察人、事、物的文章，句、段、篇都可以，观察要细致，有内容，字数不限。
四、学生投稿的栏目
1．学生作文{平庸与快乐作文}.{平庸与快乐作文}.
体裁不限，字数不限，只要选材新颖，视觉独特，语言生动，抒发真情。
2.快乐照相馆
本栏目要求用一段生动的文字，讲述一张或者一组照片上的故事，然后把照片和作品一起寄给我们。
3.以文会友擂台赛
第一种参与方式：回答擂主给出的题目，然后把答案发给我们，答对有奖品。
第二种参与方式：把你出的题目发给我们，考考其他的小读者，选用有奖品。
4.四格漫画
本栏目刊登学生画的四格漫画。投稿时，要用16开纸，彩色画笔绘画，用签字笔写字，画面要干净，色彩要饱满。
5.读迷BBS
本栏目主要刊登学生的绘画和书法作品。
6.校园流星语
本栏目刊登适合小学生阅读的笑话，原创、推荐均可。
7.图书旅行社
本栏目刊登读后感。编辑部免费提供名家书籍给学生阅读。
8.Happy作文演义
你在写作上有什么困惑，遇到了什么难题，都可以来信告诉我们，我们将请名师给你指点，教给你一些写作妙招。
投稿邮箱：kuaile.8@126.
投稿地址：西安市电子城邮局27号信箱《快乐作文与阅读》，邮编710065
注意：所有投稿，请注明详细的联系方式和姓名，以及本人近期清晰照片一张。
篇三:《关注需要,快乐作文》
关注需要，快乐作文
------小学生快乐作文结题报告
“关注需要，快乐作文”系东南营小学市级教科研重点课题，于2008年9月正式启动，2010年12月结题。经过三学年的研究实验，课题组深化了一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、课题研究背景
（一）现实背景
目前，小学作文教学弊端重重：
（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“文学化”倾向严重。过于注重写作技巧的传授，将习作要求人为拔高，甚至将习作异化为文学创作。习作教学脱离了生活的需要，社会生活中不需要的，大练特练，而人人生活、工作所必需的，却练得很少，甚至不练。
（3）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（4）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。„„积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
（二）理论依据
1．符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。
2．符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。
3．符合“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题对“需要”和当下“快乐”的“关注”，贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。
基于以上现实背景和理论背景，我们提出了“关注需要，快乐作文”的研究课题。
二、基本概念界定
（一）“关注”：一个指向“需要”的，充满人文情怀的，必须落到实处的行为动词。“关注”，应具体表现为对各类“显在需要”和“潜在需要”给予一以贯之的尊重、理解、体认、珍视和关怀。否则，即是“伪关注”。
（二）“需要”：“显在的”或“潜在的”需求或冲动的统称。既涵盖个体认
知、操作、表达、倾诉、娱乐、学习、生活、发展、审美及被理解、被接纳和自我实现等生理、心理方面的需求和冲动，也包括群体的、社会的各种需求。
（三）“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。
三、课题研究目标
（一）着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。为农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。
（二）解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。
（三）提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
四、课题研究实施
一、培养写作兴趣，激发个性表达的欲望
正所谓“兴趣是最好的老师。”因此，教师只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，学生才会主动、愉快地去用文字表达。笔者在借鉴许多老师的成功经验的同时，结合学生实际情况，认为可采取以下几种方式：{平庸与快乐作文}.
1、游戏激趣
游戏是学生乐此不疲的活动。老师们都知道，小学生的感情是很容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在作文前设计游戏，游戏后让学生以此为内容进行写作。这样以来，不但使学生有了写作内容，还调动起了学生写作的兴趣。例如：介绍一种自己喜欢的游戏。课前我让同学们自由组合，玩一种自己最喜欢的游戏。我提醒他们玩游戏前要讲好游戏规则和方法，注意游戏中小伙伴的动作、语言、表情。学生们三五成群地开始玩游戏，我不时参与到学生的游戏活动中，了解他们的游戏情况。大约玩了十分钟后，我让学生们回到教室。首先我请他们四人小组内说说自己刚才玩了什么游戏，怎样玩游戏，游戏中小伙伴的动作、语言、表情（对于这点，有的学生观察不够仔细，教师可稍作提示，或一起玩游戏的同学可相互补充），自己在玩游戏时和玩游戏后的心情。许多同学讲得津津有味。接着，选出玩不同游戏的几位学生代表在全班交流，请同学们注意听清他们是否按要求把游戏介绍清楚。随后我乘学生们还沉浸在游戏的快乐之中，引导他们：“刚才的游戏非常有趣，同学们玩得很开心，请大家把游戏情况写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”学生们几乎异口同声地响亮地回答：“好！”他们很快地提起笔不停地写
起来，再不会为该写什么和怎么写而苦恼了。本次作文内容异彩纷呈，学生们介绍了“跳橡筋”、“三个字”、“水果店大爆炸”、“警察抓小偷”„„许多有趣的游戏，语句生动具体，让人从字里行间感受到学生玩游戏时的快乐无比。
2、表演激趣
喜欢模仿、表演，这是孩子的天性。在语文阅读教学中，老师常常请同学们分角色表演。恰当的表演，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能培养孩子们对语言文字的表现力，更能激发学生的学习兴趣。同理，笔者认为在作文教学中也可采用表演激趣。例如：记一次活动。开始上课了，我向同学们宣布：“这节课咱们进行课本剧表演。”“耶！”学生们马上欢呼雀跃起来。接着，我给学生提出几点要求：（1）以小组为单位进行表演；（2）选出一篇适合表演的课文；
（3）分好角色，熟读课文；（4）讨论一下除了文中的叙述，每个角色还可以增加一些什么话；（5）给每个角色配上适当的动作、表情。先各小组练习了几分钟后，再请几组同学上台表演。这时，我要求大家注意观察：表演的同学是否把有关课文内容完整地表现出来；每个角色的动作、语言、表情是否恰当。几个小组相继表演了《三个儿子》、《我为你骄傲》、《蜜蜂引路》和《爱迪生救妈妈》等。其间，我及时引导学生进行简评，对表演者进行鼓励或提出改进建议，并随机采访一两位同学，请他们说说表演或观看时的心情。为满足所有同学的表演欲望，我又让每个小组自由选择一个“友好小组”，互相交流表演。待他们表演完毕，我引导学生们小结活动情况。然后，我话锋一转：“假如咱们把这次活动写下来，你打算给它起个什么题目？”学生们纷纷发言：《一次难忘的活动》、《我会演》、《愉快的活动课》、《有趣的课本剧表演》„„我趁势利导：“那么主要应该写什么呢？”学生们很快反应过来：“要写清楚表演的经过。”“对！同学们在写作时，可以先简介表演前的准备活动，再写写有哪些剧目，然后选择一个你认为最精彩的剧目或者亲自参演的剧目作为重点，写清表演时的情景，同时写写自己对节目的评价或表演时的心情。会写吗？”“会！”学生们兴致勃勃地写起来。
3、实践激趣
许多孩子有着丰富的想象力和很强的动手能力，不仅在幼儿园的手工课和小学的美术课上学会了许多小制作，而且平时自己也能发明、制作小玩艺儿。新课标实验教材人教版（后面不再注明）二年级下册语文园地四的“口语交际”是〈我们的小制作〉，结合本次练习，我让学生进行了习作。课前，我布置学生回家做
一件小制作，品种、式样和材料等都不限。上课时，同学们都把自己的作品摆在课桌上，有纸筒鸟、橡胶泥水果拼盘、树枝鸟窝„„虽然有的作品十分精致，有的作品略显粗糙，但是每件作品无不闪烁着智慧的灵光，令人爱不释手。我先按口语交际课的要求进行教学，然后激励学生：“今天，老师看了同学们的作品非常满意。你们真是心灵手巧！要是能把你怎样制作这件物品的方法、步骤记下来，那多有意思呀！当然，你听了同学的介绍，还了解了别人的作品的制作方法，也可以把一件你喜欢的别人的作品写一写。这样，等交流作文后，我们将会制作很多很多漂亮好玩的物品。大家愿意吗？”学生们都高兴地说愿意。接着，我进一步引导学生：“你打算怎样介绍小制作？”学生们有的说应重点介绍制作方法，有的说还要介绍小制作的样子，也有的说应介绍一下这件物品的用处或玩法。我肯定了学生们的想法，并且为了照顾不同层次的学生，提出要求：可以把这几方面的内容综合起来写，也可只写小制作的样子或制作方法。由于亲自做过，学生们写起来轻车熟路。有位同学写到：“为了老师上课写字方便、卫生，我设计制作了‘口红笔’，就是粉笔可以像妈妈用的口红那样伸缩。”有位同学介绍了石头画，既像一篇充满童趣的记叙文，又像一篇语言生动的小型说明文。
4、童心生趣
“童心是小鸟，羽毛最美丽，飞来飞去在四季的怀抱里„„”这歌词写得多美啊！的确，童心是最纯真的，最可贵的，孩子们总是以独特的视角观察世界，用童真的心灵诠释生活。因此，要想让学生对作文（习作）保持长久的兴趣，最好的办法就是：放飞童心，自主作文。新课标中提出：“鼓励自由表达和有创意地表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象„„珍视个人的独特感受”说明的也是这个道理。为了培养学生的写作兴趣，我常常在周末或假日让学生进行自由练笔，题目、内容、字数均不限，只要能表达一定的意思即可。学生们对这种形式的习作很感兴趣，如写“五一”节旅游见闻的，周末回农村外婆家种西红柿的，爸爸被评为“优秀教师”的等等。这些习作不仅内容五彩斑斓，而且有的语句令人回味无穷。如有位同学写自家的小金鱼：“我发现小金鱼高兴时，一会儿游朝左，一会儿游朝右，一会儿游到水面，一会儿游到水里，玩得可开心啦！可它不高兴时，它就停在水中，眼睛瞪着鱼缸边，生闷气呢！要是你去逗它，它也不理你。”小作者似乎能读懂小金鱼的情感！又如一位同学写她跟妈妈去散步，捡街边的落叶做标本，她写到：“看到这些黄叶，我知道时间又要过去一年
了，我又长大了一岁，我要做个懂事的好孩子，不让妈妈操心。我还要珍惜时间，好好学习。”何等浅显而又深刻的感悟！
通过自由练笔，很多学生觉得作文并不难，有时甚至主动提出想写作文。例如有位同学在一个周末跟妈妈看了场电影《怪物史威克》，他问我可不可以写篇作文，我鼓励他可以写，并且指导他该怎么写。另外，有一次过端午节时，我建议学生请家长陪同去逛花街，感受一下节日的喜庆、热闹，有几位同学就问我能不能把赶花街的事写下来，我同意了，并表扬了他们。我想，像这样，当写作一旦成为学生自身的需要，那么实现快乐作文的目标就指日可待了。
二、指导写作方法，铺就快乐作文的坦途
从前面的调查结果中，我发现小学低段的很多学生喜欢作文，却不知如何去写，怎样才能写好。而在高段的教学中，我发现有的学生有材料可写，却不知如何下笔；有的学生在写作文的开头和结尾时喜欢用套话；有的学生则写到中途写不下去了。这种种情况都表明，学生不懂写作方法，造成难以表达。其实，早在《诗经》、《楚辞》的创作中，古人就会运用“赋、比、兴”和“重章、叠句”等手法，更不用说现代文学中的创作方法、技巧之繁多、高超。同样，在学生作文过程中，观察、分析、表达等都是有规律可循的。如果教师把这些写作方法、技巧，根据学生的具体实际，循序渐进地、有针对性地教会学生，就会大大降低作文的难度，作文难的问题就会在一定程度上得以解决。学生掌握了作文方法、技巧，也就会乐于写作，轻松写作，踏上快乐作文之旅。
那么，究竟怎样对学生进行写作方法指导呢？笔者认为可从这几方面入手：
1、熟读课文，仿写精彩句段
小学低段的学生刚开始接触习作时，往往不会用恰当的文字来表达自己想说的意思。针对这点，我采取的方法是：从熟读课文，仿写精彩句段开始。因为现在的语文教材中，有许多课文文辞优美，读起来琅琅上口，便于记诵。教师在阅读教学中，可引导学生感受、体悟一些词句的优美，使学生学会欣赏，学会积累，再尝试运用到说话、写作中。比如学了《北京亮起来了》一课后，我指导学生写家乡的夜景片段。我建议学生写不同的地点可仿照文中相应的段落来写。假如写“九龙休闲广场”的夜景，可仿照文中写“环行路”那段写：“九龙喷泉金碧辉煌，水花四溅。草坪灯、礼花灯全亮起来了，一束束，一团团，五光十色，美丽极了。”又如写“保山百大”那一带的夜景，可仿照文中写“王府井、西单商业街”那段来写：“热闹非凡的‘百大’一带，汽车川流不息，逛街的人们来来往
篇四:《快乐作文 课题》
来安县小学语文习作训练研究
关于小学生快乐作文的探索
【内容提要】
让小学生的作文过程变得快乐起来：要帮助学生解决“写什么？”“如何写？”的问题。让学生在修改与评价中获得成功的快乐。教师时时不忘“露一手”，给学生一些激励或启发。不断尝试新的方法，让学生快乐作文成为现实。
【正文】
记得小时候在农村上小学时，班里同学普遍怕写作文，有的同学甚至把“作文作文，见到头疼，想了半天，一句没成” 当儿歌唱。如今想到这句话，已身为人师的我心里仍沉甸甸的。反思现在的小学作文教学，虽经历了众多教育专家，无数一线教师的不懈探索、努力，有了新课程理念作指导，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使小学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝„„如何让小学生的作文过程变得快乐起来，在教学过程中我不断探索，有了以下几点体会。
一、 由“扶”到“放”，帮助学生解决“写什么？”的问题。
小学生，尤其是初学习作的小学生，面临的第一个难题往往是“写什么？”的问题。教师可以尝试着帮助学生寻找习作素材。 1、 巧妙利用语文教材，给学生提供练笔机会。如：教学《将相和》一课，文中对负荆请罪的描写并不具体，我便结合书上插图，联系前
文，激发学生想像：蔺相如为了国家利益不愿与廉颇起冲突的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会怎么想？怎么做？廉颇到蔺府负荆请罪时他们各自会说些什么？结果怎样？在进行了丰富的想像之后，负荆请罪的画面已活生生的出现在学生的脑海中，这时，再让学生扩写《负荆请罪》对学生来说就不是难事，兴之所至，文从心来。
2、 创造多种实践活动机会，帮助学生积累写作素材。如结合课外阅读适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动。在班级活动中，开展拔河比赛、跳大绳、母亲节为妈妈做件事、比比谁的鬼脸有意思？等活动。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，并引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感，才能感到得心应手。
3、当学生经历了多次习作明白了可以“写什么？”后，他们也就能认识到写作事实上是生存的需要，从而产生写作欲望，克服了写作文的心理障碍，自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。
二、有效指导，帮助学生解决“如何写？”的问题。
小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。这就需要教师恰到好处的点拨指导。
1、以说促写，提高学生书面表达能力
在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先
说出来再写。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。如我让高年级的学生回家向妈妈学做一样菜，然后到班级讲做菜经过。由于学生刚刚经历过这件事，说起来可以说是头头是道、趣味横生。我根据写作和生活经验适时穿插点拨，积极参与，使得课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师师、师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度。
2、“我手写我心”，原来作文就是这么简单。
要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。
如特级教师张化万老师在执教作文《第三只眼睛》时，先让学生观察老师有几只眼睛，当学生说有四只时，张老师幽默地指出另两只是眼镜，不是眼睛。然后说他有三只眼睛，同学们也有三只眼睛。随即让学生写出心里的想法，不要用“今天„„”开头。几分钟后，一个个富有个性的文章开头呈现在听课老师面前。令人不得不叹服老师的有效指导。在平时的教学中，我们同样要遵循儿童思维特点，注重学生的生活体验，激发他们的内心情感。
三、让学生在修改与评价中获得成功的快乐。
修改方法的传授对学生获得成功的喜悦很重要，通常教师代替修改作文，学生难以感受过程。我采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。这是教师一人改所无法达到的功效。
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，我坚持“多就少改”的原则，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。
四、教师时时不忘“露一手”。
一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。而同样一篇作文，老师和学生一起进行写作，对学生必定会有一些激励或启发。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法。只要老师们做作文教学的有心人，帮助学生解决了“写什么？”“如何写？”的问题，使小学生对作文不再有神秘感和恐惧感，在老师的正确评价中充满写作自信，在习作练习中领悟到写作是一种需要、一种乐趣。在与老师的共同习作过程中体验作文的魅力。我们相信，让学