【篇一】海燕教学设计郑振铎《海燕》教学教案设计
《海燕》教学设计
一、教学目标
(一)理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
(二)学习本文咏物抒情的表现手法。
(三)品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
二、课时安排3课时
三、教学过程
第一课时
(一)导入
1927年，国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命群众，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。
(二)题解
可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。有条件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。
本文实际上并非仅仅写了海燕，为什么要以“海燕”为题?这个问题可先行提出，但不必急于作答，留待学生基本掌握了文章的内容和主题后进行探讨。
(三)初步阅读课文，了解基本内容
1学生自读课文，对照注释，并借助工具书，弄清文中生字和新词的音、形、义。
(本文写于20世纪20年代，遣词用语与当代有一些差别，学生可能会产生一定的理解障碍，在学生质疑后，应作必要的讲解。)
2请两名学生分别朗读课文前后两部分，其他同学边听边在书上勾画描写小燕子外形和动作的词句。
3根据课文内容填写“思考与练习一”的表格，通过比较初步了解故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。
外形 活动背景 飞翔 憩息
故乡的小燕子 乌黑的羽毛 隽妙无比的 斜飞 闲散憩息于纤细的电线上 剪刀似的尾巴 春景 隽逸地在湖面
劲俊轻快的翅膀 横掠
海上的小燕子 乌黑的小水禽 绝美的海天 隽逸从容地在 展开双翼落在海面，随 海面斜 掠波漂浮
从表中可以看出，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，外形俊美，飞行的姿态隽逸，尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。
4研究文章的结构特点，理清文章思路。
通过填写以上表格，还可以帮助学生迅速把握本文的结构特点。
全文共14段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后归结到抒发“轻烟似的乡愁”。由此可见，是“乡愁”这种感情把故乡的小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”正是本文的感情线索。
(四)布置作业
1有感情地朗读课文，并背诵第1段和第8段。
2抄写词语：
轻飔 伶俐 旷亮 隽逸 粼粼 荡漾 憩息 匾额 融融泄泄 忧戚 嘉宾 运命蹇劣 第二课时
(一)研读课文第一部分(第1—7段)
1指名背诵课文第1段。
2找出段中能够概括景物特点的语言：
“隽妙无比的春景的图画”。
3根据课文的描写，用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。
作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物，并用“吹拂”“洒落”“舒眼”“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满生机的过程。
4在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象?
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可爱，飞行的姿态俊秀飘逸，憩息于电线上时成为一幅有趣的图画，为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、或舒怀的感情。人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中不可或缺的一部分。 5作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗?
作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
6这部分文字生动优美，具有浓郁的抒情意味，让学生选择自己最喜欢的段落或句子进行朗读。教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理等技巧方面的问题作必要点拨，指导学生读出自己体味到的文章情感。
(二)研读课文第二部分(第8—14段)
在教师引导讨论第一部分的基础上，第二部分让学生自主学习研究。
可要求学生围绕下列问题进行讨论：
1文中如何描写海燕活动的背景?
2海上的小燕子是怎样的形象?海燕教学设计
3作者明明在写海燕，为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么”?
4文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点?
(应让学生充分发言，教师也可参与讨论，对学生分析思考不到位之处加以点拨或补充。但切忌喧宾夺主，越俎代庖。)
关于上面的讨论题，可从以下方面认识：
1作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景：海天一色，都是皎洁无比的蔚蓝；海波平稳，令人联想到春晨的西湖；微风吹起绝细绝细的波纹，在阳光照晒下显得温秀可喜；蔚蓝的天空中漂浮着几片薄纱似的轻云，如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一段绝细绝轻的白纱巾。画面色彩明丽，作者两次发出赞叹：“我没有见过那么美的海!”“我没有见过那么美的天空!”在这皎洁无比的海天之间，人也被净化了，“一点杂念也没有”，深深地沉醉于美景之中了。这段景物描写层次感极强，先写海，再写天，然后用“绝美”二字表达出对海天的整体感受。 2小燕子在浩莽的大海上隽逸地从容地斜掠，或展开双翼，落在海面上，随着海波浮憩，作者担心小小的燕子会觉得倦，会遇到暴风疾雨，小燕子却是又安闲，又舒适。作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
3作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但因为思乡心切，便把对故乡小燕子的热爱之
情全部倾注在海燕身上，一再问自己：“它们果是我们故乡的小燕子么?”其实是作者希望以此来寄托自己的情思，抚慰自己孤寂的心灵。
4相同点：都有“绝美”的活动背景，都从动态和静态两方面描写小燕子的飞行和憩息，都从小燕子引出了“轻烟似的乡愁”。
不同点：写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象，还通过燕子安巢来表现故乡人对燕子的喜爱，作者笔下故乡的燕子是春天的使者，欢乐的使者。写海上的小燕子则是写眼前所见的景象，作者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕，担心它是不是会飞倦，是不是会遇着暴风雨，甚至关心绝小绝小的海鱼是不是海燕的粮食。作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、安闲和舒适，刻画了一个海上英雄的形象。
(三)齐读课文第二部分
要求学生根据前面的朗读指导，努力做到声情并茂。
(四)布置作业
完成“思考与练习二”。
第三课时
(一)总结课文特点
1《海燕》是一篇抒情散文，请谈谈你对本文所采用的抒情方式的理解。
作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上。作者笔下的“故乡的小燕子”和“海上的小燕子”，已经成为一个象征物，其中凝聚着作者对故乡、对祖国的全部的爱。这种寓情于物的抒情方式，可以将感情表达得更加深沉含蓄。
2讨论本课学习开始时提出的问题：本文并不仅仅写海燕，还写了故乡的小燕子，为什么要以“海燕”为题?
海燕是作者咏物抒情的缘起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，想到故乡，想到祖国，情不能已，就让自己深沉而浓厚的感情化为这个在海天之间翻飞的“精灵”。虽然它在离家几千里、离国几千里的海上飞翔，但在作者眼里心里，它就是故乡的小燕子。所以，文章以“海燕”作为题目。
(二)拓展阅读
印发材料，学生自读后思考以下问题：
文中的燕子具有什么特点?作者塑造这样的形象有什么意义?
飞翔的燕子
冰春我家窗外，不见绿阴，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见一片天空，望见它的晴朗阴沉，星月风雨。当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出的煤烟，如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴风雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗子了，可以享受一番自然风的抚摸了。就在打开窗子的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁；那划破阴沉的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾呵，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友!我亲爱的燕子!那些飞入寻常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林中呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。今天，这快乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见踪影，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我这城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。
在那个暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。
以后，在这个不但没有“绿水人家绕”，而且是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日出日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔。我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。
不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。心灵在静寂中用眼睛去感悟春夏秋冬。在这个潮湿闷热的夏季，飞翔而至的燕子，无疑让灵魂开满了春天般的阳光。
提示：
本文运用了象征手法。作者赋予燕子以高尚的性格，塑造了一个勇敢、快乐、拼搏奋进的形象，它在阴沉的天空下盘旋飞翔，呼唤暴风雨的来临。作者的心灵也受到感染，“灵魂开满了春天般的阳光”，产生了蓬勃奋发的力量。海燕教学设计
(三)布置作业
完成“思考与练习四”。
板书设计
隽妙的春景 故乡的小燕子
绝美的海天 海上的小燕子
（选自李禧同主编《教案选编》） 春天的使者 海上英雄 如轻烟似的乡愁
【篇二】海燕教学设计海燕教案青云学校八年级上册语文学科教案 总第 课时
1
2
3
4
5
【篇三】海燕教学设计《海燕》教案(详案)《海燕》教案
【学习目标】
一、知识与能力：
1、识记生字词
2、在朗读的基础上品味语言，体味作品的深刻内涵。
3、、理解象征、对比等手法在文中的运用。
二、过程与方法：
1、整体感知，理请文章脉络；
2、自读、朗读课文，分析形象，感悟情怀；
3、课外拓展延伸
三、情感、态度与价值观：学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
【学习重点】1、在朗读的基础上品味语言，体味作品的深刻内涵。
2、理解象征、对比等手法在文中的运用。
【学习难点】1、在朗读的基础上品味语言，体味作品的深刻内涵。
2、理解象征、对比等手法在文中的运用。
【学习指导】通读课文，整体感知文章大意，完成“预习·导学”； 通过反复的朗读，品味字里行间的意蕴；理解象征手法在文中的运用，能分析海燕等形象特点。
【学习安排】2课时
【学习过程】
一、导入
《雪》中，鲁迅以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。同为爱国志士的高尔基则借海燕传达了一种鼓舞人心的力量。
二、检查【预习·导学】
1、生字词
呻（shen）吟（yin) 白沫(mo) 翡（fei）翠 困乏(fa) 深渊(yuan) 蜿（wan）蜒(yan) 胆怯(qie) 号（hao）叫 飞窜（cuan） 掠（lve）起
2、词解并造句
（1）苍茫：
（2）蜿蜒：
3、文学常识：
高尔基是___ _______无产阶级革命作家，他的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为海燕之歌 。
请查找高尔基的生平简介：
出生于一个木工家庭，四岁丧父，寄居在外祖父家，只上过两年学。他十岁时就被生活所迫走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝人间苦难，他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫与剥削。
4、请查找本文的写作背景：
高尔基这篇文章写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深刻体察底层人民疾苦的高尔基，以敏锐的艺术感染力创造出了“海燕”的艺术形象，还欢呼即将来临的革命风暴，唱响了一曲充满战斗激情的颂歌。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、朗读课文。
重点朗读文章的第2、3、10、11、13、14、15段。
轻 重 缓 急 升 降
2、划分层次结构，理清文章的写作思路。 提示：这篇文章以暴风雨渐次逼近为线索。暴风雨来临前的景象构成了海燕活动的特定背景，请同学们依照海上图景和海燕动作神情的变化梳理课文的
思路。
【提示】抓住表现乌云的句子即可分辨清楚文章层次。
【明确】
A暴风雨酝酿之时，海燕以它乐观的激情和胜利的信心，渴望暴风雨将要来临，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。（1-6段）
B暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。（7-12段）
C暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤更猛烈的暴风雨。（13-16段）
2、了解象征手法
象征是借助某一特定的具体形象来表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
【参考材料：象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。】
【参考材料：象征与比喻的比较，两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄
国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。】
象征手法的作用：使不容易或不便于直接说出来的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术感染力。
四、精读课文，分析形象，感悟情怀
（一）分析海燕的形象
1、通读全文，用波浪线画出文中描写海燕的语句，分析海燕的特点。（抓住关键点：修辞、形容词、动词） （用波浪线画出文中描写海燕的语句，分析海燕在三个阶段中的表现，进而归纳出海燕的形象特点和象征意义。） 引导学生：三个阶段对海燕的描写是有变化的，三个阶段的环境也是存在变化的，需做仔细分析。 酝酿阶段（第一次写海燕）：从色、形和声三个方面正面描写海燕。 “黑色的闪电”这个比喻形象地表现了海燕矫健和锐不可当的雄姿。 “高傲地飞翔”，则是运用拟人手法写其动作情态，表现他对胜利的信心。 “碰”写它勇敢低飞，擦浪而过；“冲”写它迅猛。写出了海燕在暴风雨来临前无畏无惧翻飞于云里浪尖的姿态。
“叫喊”显示其蓬勃的朝气和昂扬的斗志。
逼近阶段（第二次写海燕）：这一次的描写比第一次更进了一步。
从“叫喊”到“大笑”和“号叫”，从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”，从“黑色的闪电”到“敏感的精灵”，进一步显示了海燕的迅猛、欢快、锐不可当和必胜的信念（坚定）。
即临阶段（第三次写海燕）：这一次对海燕的描写不再写它的姿态，而是着重于用拟人的手法直接写她的两次大声的呼喊，点出了海燕作为“预言家”的本质特征，也将全文的感情推向了高潮，最终完成了对海燕形象的塑造。
“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕掷地有声的战斗宣言，表达了自信的战斗情怀和高昂的革命精神，体现一种豪情与力量之美，
小结：海燕的形象特点：勇敢无畏、乐观自信、斗志昂扬和信念坚定。
2、结合本文的写作背景，分析海燕这一形象有什么象征意义？（找相似点）
明确：
关于海燕的描写充分表现了海燕随着暴风雨的到来，精神更振奋，斗志更坚定的英雄气概。这与面临俄国革命风暴的到来之时的无产阶级革命者的形象完全吻合，海燕象征了勇敢无畏、乐观自信、斗志昂扬和信念坚定的俄国无产阶级革命先驱者。
（二）分析海鸥、海鸭、企鹅的形象
1、用横线画出文中描写海鸥、海鸭、企鹅的语句，分析这些水鸟的特点。
明确：
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形形色色的政客）
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏
海鸭：呻吟、吓坏
企鹅：胆怯、躲藏 【小结】海鸥、海鸭、企鹅的特点：胆怯、懦弱、庸俗、渺小。
2、结合写作背景，分析这些水鸟的象征意义。 明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了自私胆怯的假革命和不革命者。
3、思考：本文写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟？这些水鸟又有什么象征意义？ 明确：通过刻画海鸥、海鸭、企鹅的胆怯、懦弱、庸俗、渺小，与海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，对比衬托出海燕的英勇无畏、乐观自信。
（三）分析环境：造成海燕和众水鸟不同表现的环境因素在哪里？
文中还描写了“风、云、雷、电”、“大海”、“暴风雨”这些环境，有什么象征意义吗？这样写有什么作用？
明确：
1、风、云、雷、电： “压”、“恶狠狠”——沙皇反动统治的黑暗势力
【篇四】海燕教学设计《海燕》优秀教学设计义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册
9、海 燕
主讲人：福建省厦门双十中学漳州校区 张丽娜
【教学目标】
一、知识和能力：
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等
形象的象征意义；了解烘托、象征等表现手法在本文中的运用及其作用；了解
比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用。
二、过程和方法：
通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；通过课堂练笔训练学生的
书面表达能力；引导学生进行自主、合作、探究。
三、情感态度和价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神；激发学生热爱生
活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
【教学重点】
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象
的象征意义。
【教学难点】
了解烘托、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
（幻灯1：海燕图片）同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大
海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。（幻灯2；板书：海燕 高尔基）
二、走近作者，了解作品
1、请一位学生简要介绍高尔基。
2、师课件展示作者资料。（幻灯3：高尔基(1868—1936)，前苏联作家，社会
主义文学的奠基人。 代表作： 长篇小说《母亲》自传三部曲《童年》《在人间》《我的大学》）
三、激情朗读，感知形象
1、生自由朗读课文。
2、品读感知海燕形象。（幻灯4：我觉得这是_____________________的海燕，从“_____________________”可以感受到。）
生自由交流、发言。在学生发言过程中穿插朗读指导和比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用的分析。
预设：
（1）我觉得这是迅捷、高傲的海燕，从第一段可以感受到。（“海燕像黑色的
闪电，在高傲地飞翔”，运用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出了海燕飞翔动作迅速，高傲勇敢，无所畏惧。朗读指导：“黑色”“高傲”重读。）
（2）我觉得这是高傲、勇敢、自由自在的海燕，从第六段可以感受到。（“只
有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔”。朗读指导：充满激情地，读出赞美之情）
（3）我觉得这是勇敢、敏捷、锐不可当的海燕，从第九段可以感受到。（“海
燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞
沫”，“叫喊”写出海燕的勇敢，“闪电”“箭一般地”用比喻、夸张的修辞手法写出海燕的敏捷、锐不可当）
（4）我觉得这是自信、乐观、斗志昂扬、对光明充满信心的海燕，从第十、十一段可以感受到。（“大笑”“号叫”“欢乐”“深信”，运用比喻、拟人、反复的修辞手法，写出海燕的勇敢无畏，充满必胜信念。朗读指导：激昂、坚定的语气）
„„
师总结：（幻灯5）海燕形象：矫健勇猛、自信乐观、斗志昂扬、坚强无畏
3、交流赏析：文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？为什么要描写暴风
雨来临前的环境？（幻灯6）
（1）分析描写其他海鸟的段落
①指导学生朗读描写其他海鸟的片断
②抓住关键词语进行对比分析，如同样是“飞”和“叫”，这里却用了“飞窜”
和“呻吟”；明确对比的写法，是反衬海燕的勇敢无畏。（板书：对比 反衬） （2）赏析环境描写的作用
①找出环境描写的内容
明确：即为环境描写三个画面——暴风雨孕育、暴风雨逼近、暴风雨即临。
②赛读这三个场景，体会情感上的变化和语气、节奏的变化，讨论探究：写环
境对写海燕有何作用？
明确：烘托海燕坚强无畏、乐观勇敢的形象。（板书： 烘托）
总结：其他鸟类的胆怯、恐惧、懦弱，恰恰和海燕形成对比，反衬出海燕的勇
敢、乐观、坚强、无畏；而险恶的环境也再次烘托了海燕的勇敢无畏、自信乐
观的形象。它们都让海燕的形象更加鲜明。（板书：鲜明）
四、合作探究，挖掘主旨
思考：文中的海燕、海鸭、海鸥、企鹅仅仅是几种海鸟吗？狂风、乌云、雷声、闪电、暴风雨仅仅是几种天气现象吗？（幻灯7）
1、引出本文写作背景。（幻灯8）
本文写于1901年。当时的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了赞美无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。
2、作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？
明确：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。
3、引入“象征”概念。（幻灯9：象征：借用某种具体形象的事物暗示特定的
人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。）
4、分析象征手法在本文中的运用及其作用。
师引导、点拨。
明确：海燕——象征无产阶级革命者
海鸥、海鸭、企鹅——象征假革命者和不革命者
暴风雨——象征迅猛发展的革命风暴
乌云、狂风、雷声、闪电——象征黑暗的反革命势力
大海——象征广大革命群众的力量
（幻灯10：“象征”连线总结）
作用：象征手法的运用让作品的内涵变得更加深刻。（板书：象征——深刻） 师总结：正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗号角。(生饱含激情地齐声朗读最后三段。)
五、联系实际，拓展延伸
时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。（幻灯11）
参考：
生1:不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！
生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！
„„ 师总结：阳光总在风雨后海燕教学设计
乌云上有晴空
面对人生的沟沟坎坎 让我们大声说——
让暴风雨来得更猛烈些吧！
因为我们是勇敢的海燕！
愿同学们都能做生活中勇敢的海燕！
六、布置作业，模仿写作
1、反复诵读课文，体会海燕形象和作者感情。
2、模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。
【篇五】海燕教学设计高尔基,海燕教学设计教材分析
教学目标
知识目标
1.联系时代背景、作者生平，学习象征手法
及对比、衬托等修辞手法的运用及其作用。
2.把握这篇文章的主题。
能力目标
1.熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言中蕴涵的感情。
2.初步形成鉴赏散文诗的能力。
情感态度与价值观
感受作品浓烈的革命激情。体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和 积极的人生态度。
教学重、难点
1.引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2.品味文章用词的准确性，培养学生的形象思维。
教学方法
1.诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生通过朗读、评析以及方法指导，在课堂中营造“对话情境”，引导学生人情人境，与作者对话，与作品对话，与生活对话。
2.圈点批注法。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
设计(一)
设计(二)
二、美文赏读
1.教师范读课文。
需要提醒大家注意的字词：
胆怯(qiè)掠起(lüè) 号叫(háo) 呻吟(shēn yín) 翡翠(fěi) 蜿蜒(wān yán)
2.学生赏读。
如果让同学们来读，大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?(生：充满激情)
3.教师指名学生诵读，对朗读过程中在重音、节奏、语气方面出现的不足，给予适当纠正。 学生思考后回答，教师归结：
下列几个副标题均适用：“勇敢的斗士”“渴望暴风雨的勇士”“革命的先驱者”“迎接暴风雨的先驱者”“无畏的革命者”“划破乌云的利剑”。
5.合作研讨，梳理文章思路。
学生小组讨论，教师指名学生回答后明确：
学生积极发言，教师提示：
(2)“这个敏感的精灵，―它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，―是的，遮不住的!”
学生小组讨论后交流，教师明确：
3.学生配乐齐读全文，体会课文的深刻含意。
杨成庄中学
【教学目标】
一、 知识与能力：
1）初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2）诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
二、过程与方法：以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
【教学重点】
【教学难点】
【教学方法】
1、诵读感知内化。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。
2、设疑合作探究。对于形象思维，通过精心设疑合作探究，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。形成正确的价值观、积极的人生态度。
【教具准备】
多媒体课件、
一 情境导入
二、解题、简介作者及时代背景
1. 简介作者
高尔基（1868—1936年），俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》；
2.解题
作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？
三、检查字词
1.注音：
呻吟 胆怯 翡翠 掠起 蜿蜒
2.多音字
号 晃 吓
四、整体感知
1、播放朗读录音。要求学生认真听读，感悟课文内容。
2、找出自己喜欢的语句诵读。
五、合作探究
1、学生默读课文，思考问题。
(3)文章是以什么线索来写暴风雨的?
3、各组发言
4、师生归纳
六、深入探究：理解对比、烘托手法在诗中的作用。
1、屏幕出示思考题
（3）文中的暴风雨又象征了什么？
2、学生跳读课文，认真思考。
3、指名回答，全班交流。
4、师生归纳。
七、巩固练习
了解背景，结合课文内容，完成下面的连线题
乌云 恐惧革命、闪电 悲观失望者狂风
暴风雨 革命力量
八、拓展延伸
九、课堂总结
2、你知道象征与比喻的区别吗？
十、作业
十一、板书设计
正面描写 对比 侧面描写
赞扬———————讽刺
教学目标：
2、 理解象征、对比等手法在文中的运用；
3、 培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
教学难点： 理解象征手法在表情达意方面的作用。
一、导入新课
二、作者简介
1. 请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充） 2. 教师归纳总结。
明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。海燕教学设计
三、检查预习
苍茫（cāng máng） 胆怯（dǎn qiè）翡翠（fěicuì）
精灵（jīng líng） 蜿蜒（wān yán）
五、整体感知
六、小结
【篇六】海燕教学设计《海燕》教案《海燕》教案
大峪一中 李亚娟
教学目标：
1、识记生字词。
2、了解作者。
3、朗读课文，并在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻的内涵。
4、体会、揣摩和学习抒情性语言及多种手法的运用。 教学重、难点：
1、赏析海燕的形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和艺术手法。 教学方法：讲授法、讨论法、合作探究法
教学过程：
一、导入新课
在天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？为什么？
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（海燕）
二、预习检测：
1、文学常识
高尔基，________伟大的文学家，社会主义现实主义文学的奠基人 。 著名作品有长篇小说_______自传 体三步曲______、________、___________等。
海燕选自______________。
2、字词（做练习册P29预习反馈一、二题）
三、听音频朗诵，思考问题、感悟课文。思考：
1、在全文的朗诵过程中，语速有什么变化？ 为什么要这样读呢？
2、用自己的语言描述一下你印象最深刻的一个画面。
四、自由朗读课文，找出你最喜欢的片段读给大家听，并说说你喜欢的理由。
五、在理解感悟的基础上回答问题。
这是一只_________的海燕 （勇敢、乐观、自信、坚强、高傲）
六、对于海燕的形象我们已经把握住了，在文中还出现了其它动物的名字，大家找一下。
对于这几种动物的描写出现在哪些段落？
大家齐读这三个段落，用几个词来分析概括它们的形象。
七、高尔基在文中对海鸭、海鸥、企鹅三种动物的描写有什么作用？（对比、反衬）
归纳总结： “通过对比，突出或者反衬……，表达了……”的解题语言
八、写作背景补充
九、象征手法：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、 思想和情感（被象征的本体）。
十、结合写作背景和象征手法的讲解，在初步理解课文的基础上，做连线题：
海燕 革命高潮
海鸥、海鸭、企鹅 反动势力
大海、波浪 革命先驱者
乌云、闪电、狂风 恐惧革命、悲观失望者
暴风雨 革命力量
课堂实录：
一、课堂导入
师：同学们，今天是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！（多媒体展示雷电天气的音画）
在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
生齐答：家里。（有个别学生开玩笑回答：树下。全班哄笑后安静。）
师：为什么喜欢在家里，而不是树下？
生：感觉温暖、温馨、安全。（多媒体展示浊浪淘天的音画）
师：但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）
今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。
二、读中感知
师：同学们先别翻书，只请大家闭上眼听老师朗读课文，听完后说说你的头脑中所留下的画面。（师感情朗读，带领学生进入情境。）
我刚才念的过程语调上有什么明显变化吗？
生：平缓到激昂。
师：为什么这样读呢？
生：暴风雨渐渐临近，越加紧张。
师：说的很好，现在请大家说说听完后你的头脑中所留下的画面。
生1：海燕自由自在的穿梭在电闪雷鸣的天气里。
生2：海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。
生3：我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物，
生4：在恶劣的环境中，一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。
生5：在水天交接处，电闪雷鸣的天气里，一只海鸥在波浪中穿梭。
师：既然画面这么清晰，那同学们赶紧翻开书，自由地朗读课文，等下我请几个代表读一读你们所喜欢的片段。（生自由朗读，师巡视并与学生交流。）
同学们刚才读的很有激情，你们也都有自己所喜欢的片段，现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。
生1：我选择第9段。（生朗读）
师：你为什么选择这一段？
生1：因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。
师：怎么看得出来呢？
生1：在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。
师：分析的很到位，但是大家觉得她的朗读到位吗？
生2：我觉得她读的没气势。
师：没气势，那好你来念一下，看看怎样更有气势。（生笑，露出期待神情。生2朗读。） 同学们说他有读出气势了吗？
生齐答：没有。
师：很可惜，你已经听出了前面同学念的没气势，但自己也没有很好的念出气势来。哪位同学再来挑战一下。（多位学生举手，一男生激情朗读。）
师：大家有感觉了吗？
生大声齐答：有。（师再范读此段，生齐读。）
师：大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学来朗读所喜欢的片段。（一女生朗读最后一段。声音较小。）
师：这位同学的声音很好听，就是音量小了些。我建议你再读一下最后一句。（生读，声音大了些。） 能读得再猛烈些吗？（学生笑，该生再读，加入重音，更有激情。）
师：好，很好，在个别字词上加入重音很明显就有激情多了，这一点大家要学习。
我刚才走了一圈，你们选择的片段有很多，这里就没办法一一展现了，但我发现你们许多人都选择了最后四段，为什么呢？
生：情感最强烈。
师：那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。（生齐读）
三、知后探究
师：在同学们精彩的朗读后，我们来看这样一个已经很简单的问题。（问题：这是一
只 的海燕。）
生（自由回答）：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲
师：对于海燕的形象我们已经把握住了，前面你们也提到了其它动物的名字，在分析了主角的形象后，我们再来看看一些配角的形象。这些配角是什么？
生：海鸭、海鸥、企鹅。
师：这些配角出现在文中哪里？
生：第四段到第六段。（生齐读）
师：好，现在我们来看这三段。在这三段里告诉我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的？（多媒体展示问题：找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象。）
生：恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨。
师：很好！那么文章写了海燕这个主角，还要写这三个配角起什么作用呢？
生（杂然回答）：对比，反衬„„
师：通过对比，反衬——
生齐答：反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
师：还表达了作者的什么情感呢？
生齐答：对海燕的赞美之情。