篇一:《小学作文教学中学习困难生意志培养论文》
小学作文教学中学习困难生的意志培养
众所周知，学习困难生由于语文基础差，写作水平低，作起文来就困难重重，他们往往难以用坚强的意志去克服作文中的种种困难。作为作文教学中非智力因素的意志，教师应把注意力放在学习困难生产生积极作文的动力上，放在激发学习困难生不断进取的行动上。因此，在作文教学中，如何帮助学习困难学生摆脱一切内在的阻碍，磨炼他们的作文意志，这是提高他们作文水平的关键。
一、制定目标，增强意志
作文教学中，教师应根据这部分学生的实际，因人而异，制定出切实可行的目标。这个目标，要明确、具体，不能模糊、笼统，而且要与学生商量，让他们清楚的了解、掌握。这个目标可分为近期、中期、远期，学生明确了自己的奋斗目标，就会产生为之而奋斗的动力。在为目标而奋斗的过程中，意志也会不断的增强。学生作文目标的实现，往往会碰到各种困难，他们由于写作基础差，主观上怕这怕那，缺乏写好作文的信心，客观上遭到别人的冷眼、讥讽等，遇到这些困难就会灰心丧气，无心努力。教师要帮助他们找出产生困难的原因和克服困难的方法，激发他们的兴趣，调整他们的情感，增强他们的意志。教学中可根据学生实际，铺设一些台阶，制造一些困难，鼓励他们刻苦努力登上台阶。如基础差，写人叙事不具体，可以先要求他在写日记时，把字写端正，标点打正确；然后要求把词用得较恰当，把句子写通顺。做到这些后，先指导他们写叙事日记，再训练写人、写景物等方面的日记。这样循序渐进，步步登高，
篇二:《关于学习有困难的中考英语作文》
Recently,I have a really hard time with my study. I really need your help.
Last week.I failed the exam. And my mother was very mad at me. In order to get good grades, I chose the way of practicing more at home. So I often had to stay up late to finish it. As a result, I felt tired at school and couldn’t concentrate on my study. My teacher asked me what’s wrong with me. I didn’t reply because I had no ideas to answer the question.
Could you please e up with some ideas for me to get over my problems.
篇三:《学习中遇到困难》
学习中遇到困难
上四年级以来，写作文成了我学习中遇到的最大的困难。
自从上了四年级，语文老师王老师就要求每周写两篇周记，一篇作文。我一听就像泄了气的皮球，这下可愁坏了我。写什么呢？怎么写？我有点晕头转向不知所措。
我惧怕过双休，因为过了周六、周日，每周一就要交周记和作文。我总不能因为不会就不交吧？可我真的不会写，连标点符号我都不会用。
妈妈知道了说：写作文对你应该没有难度，你虽然是个不爱说话的孩子，但你说起话来还是很经典的。怎么想就怎么写，平常就要多观察生活、体会生活，学会在日常生活中发现素材。
听了妈妈的话，我就写生活中最平常的，写完交给妈妈看。尽管我标点符号都不会用，可妈妈边给我写的文章加标点符号，边说：不错！不错！就这样，写多了练多了，观察体会多了，就会写的更好了。
在妈妈的鼓励和帮助下，我不在惧怕写作文了。同时我也明白在遇到困难时千万不要逃避，要想方设法去克服它、解决它，要勇敢的去面对。 樱花实验学校四年级：徐康
篇四:《论小学生学习学习困难的表现与成因》
论小学生学习学习困难的表现与成因
摘 要：“学困生”问题是每一位教师都不可避免的一个难题，所以如何做好学困生的转化工作是摆在每个教师面前的课题。而小学学困生的成因复杂并且学困生类型多样，所以本文分析了小学“学困生”的形成原因，并根据小学学困生的表现分析出其不同类型，最后针对不同类型的学困生提出了不同的转化的策略。
关键词： 小学学困生 成因 表现 类型 转化策略
一、小学学困生的表现
1：粗心大意，丢三落四：小学生正处在童年时期，有较强的野心，心里总是想着出去玩或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。在做作业时，心里多多少少的都会有其它的杂念，比如说，去和伙伴玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业，不顾三七二十一的去做自己感兴趣的事情，这往往是粗心大意的关键原因所在。
2：对电脑、电视着迷：小学生好奇心比较严重，往往对某一件事而着迷，大多数学生对电脑、电视比较着迷，他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的，但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康，网络和电视上不良信息太多，如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟小学生的辨别是非能力比较弱，这会严重影响小学生的学习成绩的。
3：学习方法不对：许多小学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想，这主要原因就是自己的学习方法不对，小学生在小学期间必须要掌握到自己的学习方法，因为在小学阶段学习任务比较轻，到了中学、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了，中学、大学的学习任务比小学的学习任务要多的多，只有在小学打好基础，掌握好自己的学习方
法到中学才不会感到学习吃力。
4：学习是被动的：许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。这样往往会是学习成绩下降。而一些成绩好的同学总是认真的学习，有时间观念，自己给自己规定好时间，什么时间学习，什么时间玩，这是很好的。
5：厌烦家长的唠叨：小学生总是厌烦家长的唠叨，家长看见自己的孩子在看动画片或干其它事情的时候总是督促孩子去学习，这时孩子即使孩子进入书房也不会很好的进入学习状态，总是想家长怎么这么无聊呀，总是在想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。家长即使在一旁看着他让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的，出错率会是很高的。
6：缺少观察：小学生的好奇心是很欠缺的，他虽然对任何事物都感到好奇，但他们是不注意用心去观察的，总是来嬉戏，来取闹，这样对小学生的写作是很不利的。并不是绝大多数小学生都不会写作，有些小学生在老师或家长的指导下写的文章确实是很好的。每个人的观察力是要靠从小培养的。这样习惯了就自然有了观察的眼睛，善于观察生活中的美，俗话说的好，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以家长朋友要借助小学生好奇心比较强的优势去
激发小学生的观察力。
7：上课走神：小学生上课走神是很正常的一件事，毕竟他在一天玩耍中总会发生许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的等等这些就很容易使他们走神。使他们在上课中注意力不集中，总是想一些与学习无关的事情。所以说小学生上课走神是一种很严重的现象。
8：善于打闹：小学生正处在童年时期，好动是他们的本质，但是过多的动也不是好的现象。因为如果经常在外面和小朋友们打闹那他自然而然地就会忘记学习，这样一来，学习成绩也就会下降。
9：时间观念淡薄：小学生的时间观念非常淡薄，对自己没有约束力，不知道什么时间该干什么，这样一来对自己的学习是不利的，应对自己有所控制，有时一玩连自己该做的作业都忘了，等想起来已是晚上了，所以就急忙的做作业，弄得第二天上课一点精神也没有。上课注意力不集中，打哈欠„„所以说小学生没有时间观念是一种很严重的现象。
10：学习偏课：小学是基础，如果基础没打好，就如同房子没打好地基一样。所以说小学生应该努力查找自己的不足，对症下药，这样就会为自己将来的学业奠定了一个很好的基础。
二、小学学困生的成因
在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形成学习困难。学困生应该从自身、家庭、学校、和社会四个方面归因。
1.自身内因障碍：学困生在知识逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。
2.学校教育方法不当：在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。
3.家庭教育有严重缺陷：家庭是教育的第一个起点，父
篇五:《语音识别技术对学习困难学生写作困难的影响的研究综述-报告式》
语音识别技术对学习困难学生写作的影响的研究综述
作者：林 丽 学号：02062114 班级：02教育技术学1班
一、资料检索情况
5、图书馆书目：
《写作心理学》 戴健林 朱晓斌著. 广东高等教育出版社
《实验心理学——通过实例入门》（第七版） 【美】Robert L.Solso , M.Kimberly MacLin 著 张奇 等译 中国轻工业出版社
从以上资料检索可以看出，国内虽然对学习困难或学习障碍有一定的研究，但主要是关于学习困难学生的心理障碍的研究，很少有干预的研究，而至于运用技术来干预学习困难学习的资料很少，几乎是空白。国外有关技术辅助学习困难学生学习的研究相对较多。
二、国内外关于学生写作心理障碍表现的研究
1、国内的研究
特级教师杨一清的研究发现：47位小学生中40位人怕写作，4人“恨死写作”。若问他们为什么写作，不少学生说是因为教师的要求、语文考卷中有作文题目。写作成了学生极力回避但又回避不了了任务。
张宏熙等1990年通过调查发现小学生写作表现出来的心理障碍有：（1）语言成品化。堆砌华丽词藻，移用生动的佳句，抄录“优秀习作选”章节，把节目盯在“生动描写”上，产生搬抄思想。（2）结构模式化。记事“老三段”，写人“详略各一例”，产生僵化思维。（3）材料公用化。死记一件事，以此为“轴心”，仅在表达语言上做少量的调整，产生机械的思维。（4）人物概念化。强调写人“八字经”，动作、语言、神态加心理，不表达“四重奏”不为人物形象，产生编造的思维。
戴宝云、梁启虞1990年的研究发现，“差生”存在的写作心理问题更多，这些问题通常表现为：惧怕心理，通常不愿上写作课，不愿写作；对抗心理，常乱写或不写作；应付心理；依赖心理，常求助于家长的帮助或抄袭别人的写作。
2、国外的研究
20世纪六七十年代，国外有研究者（Myklebust，1965，1973）对写作心理障碍进行了早期研究。在1973年的那项关于图片故事的写作研究中，研究者发现学习障碍学生的书写总字数、每个句子所包含的字数、语法正确性与抽象概念等的得分都比一般成就的学生低。与正常学生相比，存在写作心理障碍的学生的文章通常较短，包含较多拼写、标点的错误，手写字迹潦草，用字缺乏变化，词类少，句子结构较简单，缺乏组织性，较不连贯，缺乏各种文体结构的知识，省略了重要的文体成分，文章中产生相当多的无关信息，整体品质较差，等等。 1980年以后，关于写作心理障碍的研究反映出认知心理学的倾向，开始把重点放在写作过程上。从写作的过程来看，许多研究已经指出，通常写作有困难的学生（包括学习障碍学生），在构思或计划环节上，很少有构思或计划活动，在产生与组织观念等方面有困难；在转译环节上，他们在表达自己观念上有实质的内
容非常少；在文章修改阶段，他们主要是修改一些表面的错误（如标点、错字等），较少作内容层面的修改。同时，写作有困难的学生也缺乏写作策略知识。[1]
三、国外关于口述支持学习困难学生写作的研究
使用口述来支持学习困难学生的写作，在国外研究地较多，但在国内研究地很少。以下是国外学者研究口述支持学习困难学生写作的情况。{关于学习困苦的作文}.
1、 简单口述与学习困难学生
在研究学习正常学生使用口述方式进行写作的同时，研究者对学习困难学生也进行了研究。
（1） Newer（1988）等人发现学习困难学生用口述写成的故事，与手写的
故事相比，在文章连贯性上存在更多的错误，并且缺少故事应有的情节元素。
（2） Montague,Graves和Leavell（1991）对七年级、九年级学习正常学生手写
的作文与同年级学习困难学生用口述和手写两种方式写的作文进行了比较，结果发现，对于学习困难学生，使用口述方式的和使用手写方式的相比，在内容上并没有很大的改进，只是在写作速度上有比较大的提高。
（3） Gillam和Johnston（1992）发现不管是学习正常的学生还是学习困难的学
生，在使用口述方式进行写作时，作文的质量都有提高。[2]
（4） MacArthur和Graham（1987）检查了11名五年级和六年级学习困难学生
用手写、字处理和口述三种方式写的作文，结果发现口述作文的长度长、质量高、用词变化多、语法错误少，并且口述比手写要快九倍，是字处理过程的两倍。
（5） Lane和Lewandowski（1994）在关于学习困难学生的研究中，发现口述
写成的文章质量高，且长度要长。
（6） Graham（1990）调查了四年级、六年级学习困难学生在手写、慢速口述
和正常口述三种方式下写的作文，发现口述作文比手写作文的质量要好，并且慢速口述作文帮助要大于对学习正常学生的帮助。[3]
从整体上看，口述对学习困难学生的写作是有一定的帮助的，并且学习困难学生从口述中获得的帮助要大于学习正常学生。
2、 超越简单口述
超越简单口述包括了有计划的口述和使用LWP的口述。LWP是一项实验装置，在这个实验装置中，学生和打字员用纸板隔开。学生口述的内容由打字员记录，学生通过屏幕可以看到自己口述的内容。
（1） De La Paz和Graham（1997）检查了41位来自五年级、六年级和七年级{关于学习困苦的作文}.
学习有困难的学生写的短文。研究证明与无计划的手写相比，口述与计划的结合是一项非常有力的干预，它使大多数学生在写作的一些方面获得了很多的利益。
（2） 在一项包括大学生在内的实验中，写作者分别在四种条件下完成作文：有
计划与无计划的口述和有计划与无计划的手写。计划包括了头脑风暴，用来产生一个大纲。没有计划的手写和口述作文在质量标准方面没有什么不同。而计划显著地促进了手写和口述作文，尤其是口述作文。
（3） 对于正常的写作者，运用LWP写作模式比用其它模式可以提高文章的质
量等级，而且作文的成熟度和非成熟度也有提高。对于低水平写作者，类似的情况也有出现，除了在质量和文章的成熟度上口述的作要优于手写作
文。
（4） 在Reece和Cumming的第五次实验研究，包括五年级和六年级的正常学
生，计划使手写和口述写作在质量上获得了很多，但是在LWP中并没有。
（5） Reece和Cumming发现他们的计划干预提高了手写和口述作文，特别是
口述作文，提高地更快。[4]
从以上的研究中，可以看出，计划与口述结合获得的利益要大于计划与手写结合获得的，对于LWP这种写作模式，在一定程度上对写作者也是有帮助的。
3、 计算机口述
计算机口述是指使用语音识别系统来支持学习困难学生的写作，该系统能将学生口述的内容转录成文本，并显示在计算机屏幕上，而不再需要通过人工来记录学生口述的内容。
（1）Higgins和Raskind（1995）抽样调查了29位学习困难的大学生，他们的平均年龄为大约25岁，在这29位大学生中成功试验了语音识别系统。
（2）Wetzle（1996）抽样调查了3个中学的学习困难学生使用IBM Voice Type系统，Ver2.0，但是结果失败了。Wetzle推测由于所使用的系统的识别率有限，所以计算机口述不是一种有效的口述方法。
（3）Reece和Cumming（1996）模拟一种声音识别系统，讨论了两项关于声音识别系统的研究。其中一项包括大学生的研究结果比较乐观，另外一项包括中学生的研究结果不容乐观。[5]
（4）一位学校的心理学者（Jacobson, 1994）报告说，一个高中学生非常成功地使用了VoiceType，并且他还将VoiceType带到大学里继续进行写作。[6]
4、语音技术进展
语音识别技术(Speech-to-Text)，就是让机器通过识别和理解过程把语音信号转变为相应的文本或命令的高技术[7]，转换后的文本可以直接在字处理软件中被编辑。自二十世纪五十年代以来，语音识别随着计算机多媒体技术的迅速发展和人工智能的进步，技术发生了质的变化，语音识别系统的实用化开发研究成果已达到相当高水平。该技术目前已经十分普及，在微软Office XP软件中都绑定有语音输入模块。市场上专业的语音识别软件主要是IBM公司的ViaVoice软件，该软件通过对个人话语进行测试与分析来适应说话者，适应后的语音识别正确率可以达到95%以上。该软件可以很容易地集成于记事本、文字处理软件和阅读器中。集成了该功能的字处理软件，当用户写作时，只要启动该功能，对计算机话筒口述，就能将话语变成文本显示在电脑的屏幕上[8]。该软件还提供了强大的纠错功能，较容易地改正识别中的错误，在纠错的同时，还会让计算机进一步适应说话者。另外，用户还可以通过对话筒发声来命令计算机做相应的操作，使得集成了该功能的软件的使用变得更加简单和人性化。
四、小结
国外关于口述支持写作困难学生的研究是比较多的，而到目前为止，国内对学习困难学生写作能力的研究也只是限于理论上的研究，并没有从实践上考虑或研究学习困难学生的写作。从以上的研究中可以看出，有大量的研究证明口述对学生的写作是有很大的促进作用的，尤其是对学习困难学生的写作。写作困难学生使用口述方式进行写作时，不仅在作文的长度上，而且在复杂句子的运用和句式的变换等方面都要超过手写的作文。并且当口述与计划结合时，效果更加显著。但上述结论是在英语环境下做出的实验结果，汉语环境显然与英语环境有很大的
差别，那么，在汉语环境下，语音识别技术对写作困难学生支持情况如何。正是本文所要研究的问题。本文试图通过实验来研究计划和计算机口述相结合时，对学生困难学生的写作会产生哪些方面的影响。